chapitre 2 : le nombre Flashcards
Pensée constructive de Piaget:
Les bébés à la naissance, ont que les compétences visuo
motrices et un système général d’apprentissage.
Rôle de l’environnement:
Sert à avoir une auto organisation des connaissances par l’observation.
Vers 7 ans:
Nombre = invariant abstrait. Grâce à des pre-requis, il capte quand même les quantités, et le nombre. grâce à l’observation de notre environnement.
Critique épreuves de Piaget:
Épreuves basées sur le langage, donc faut que l’enfant comprenne bien. Il y a aussi des compétences numériques précoces (bébé sait pas compter), mais il y a des aptitudes précoces.
épreuves conflictuelles: qui demande de l’inhibition pour les enfants (cf les liquides: conflits interne pour enfants).
épreuve de conservation (avec les jetons): 4/5ans:
Niveau préopératoire: 2 rangées avec autant de jetons. Non conservant= lorsqu’on écarte le jetons d’une ligne, il va dire que y’en a plus (c’est faux).
5/6 ans:
intuition articulée: il comprends l’équivalence. donc si tu modifie la ligne il va nié, et va rajouter des jetons pour que ce soit pareil.
7 ans:
Niveau opératoire, conservation: l’enfant pour ajouté un jeton (pour que les 2 rangées soient pareilles) il a pas besoin d’écarter les jetons car il a conscience du nombre. L’enfant ne s’occupe plus que de lui. Il prend en compte la réversibilité des choses (si je fais un boudin avec de la pate j’ai la même quantité que la boule car je peut refaire une boule après).
doit reposer sur du concret = dedans: opération logico mathématiques (diff entre les éléments etc), opérations infra-logiques
prise de conscience du nombre:
Disponible qu’à partir de la conservation, à 7 ans.
La sériation:
capable de voir que 1 est plus petit que 2
Sériation: Pour construire un nombre:
*il doit comprendre la structure d’inclusion: 1 est inclus dans 2, 3… = aspect cardinale du nombre (1 classe inclue plusieurs objets)
* doit comprendre que 1 est plus peutit que 3 et 3 est plus grand que 2: = aspect ordinal du nombre
* réussite à 6/7 ans (stade opératoire) il a des méthodes comme celle des extrêmes (recherche du plus petit au plus grand). donc arrivent à classer du plus petit au plus gd.
Ils marchent par tatonnement
critique de sériation:
langage et intention: faut voir si l’enfant comprends ce qu’on veut. faut poser donc des questions neutres. cf étude de Dehaene (1997): montre que les enfants parfois comprennent pas et juge par exemple la longueur des smarties plutot que le nombre.
compétences numériques précoce: (théorie nativiste)
compétences numériques présentent dès le début de vie. sont donc capables d’encoder info numérique avant d’avoir le langage numérique.
transgression des attentes: (addition) (exp Wyn 1992)
Evenement possibles/impossibles
A mickey derrière 1 écran, caché. 1 autre mickey arrive.
Evenement possible: 2 mickeys; impossible: 1 seul mickey.
L’enfant regarde plus l’événement impossible.
evenement possible/impossible (soustraction):
1 mickey qui est enlevé
évenement possible: A mickey reste
évenement impossible: 2 mickeys
Les bébés regardent plus l’impossible.
Critique sur ça sz Simon en 1995: (théorie nativiste)
bébé capte pas vraiment, il capte plutôt la représentation spatiale/temporel, mais pas de connaissances numériques
regard des bébés sur évenements impossibles: (SIMON 1995)
2 mickey= 2 mickey
2 mickey= 2 donalade ( condition arythmétique possible mais identité impossible)
2 mickey = 1 mickey (arythmétique impossible mais identité poss)
2 mickey= 1 donald (les 2 impossible).
Les 2 dernières conditions vont être regardées. En fait c’est le nombre qui compte 2 peut pas etre = 1 et pas l’identité chelou que ça peut donner.
wyn étudie sur les enfants de 2/3 ans
différence entre enfant ANglais/ Francais
“combien y’a de poupées” = pas capable de répondre car pas de connaissances arythmétiques mais ils se préparent pour apprentissage : 1 et 1 = 3?
les enfants francais détectent plus précocement les nombres que les enfants anglais.
mais enfant francais de 2 ans échoue à detecter l’erreur de 1+1=3 alors qu’il le fait depuis 5 MOIS pourquoi???
rôle du langage et de la langue Lubin 2006
A 2 ans= apprentissage mots.
En fr= 1 = un chiffre ou un article. Donc accepte 1+1=3 et se trompe car opposition singulier/pluriel est respectée
variables donc à contrôler
intentionnalité des bbs et le langage
Rôle inhibition: (fonction exécutive)
système 1 et 2
qu’est ce qu’une fonction exécutives: ensbl de processus mentaux nécessaire quand on doit porter attention à qlq chose. = sert à résoudre des problèmes…
inhibition= Dedans: inhibition comportementale (controle de soi, self controle), et inhibition congitive (faire résister à des tentation par inhibition).
système 1: 1 ère réponse qui vient à l’esprit (intuition, émotion)
système 2: plus lent car réflexion, = stratégie logique =Piaget
permet de supprimé des éléments non pertinants selon simpson et riggs 2007
pourquoi on fait des erreurs
pas pcq on manque de connaissances mais parce que les tâches heuristique sont trop complexes
heuristique et nombre
pas bcp de queue à une caisse : heursitique car ça veut pas dire que cela va aller plus vite. moins couteux du point du vu cognitif car du point de vu arythmétique il aurait fallait compter tous les gens à la caisse.
Traitement heuristique= a vu d’oeil, paq bcp de ressources
la longueur est pas le nombre donc il doit inhiber
quand on inhibe on exclu le schéma heuristique ⁼ Piaget
cg effet stroop= inhiber lacouleur pour rep
développement inhibition:
entre 3/6 ans: amélioration capacitées inhibitions
15 ans: encore un pic –> capacité à sélectionner une info parmis des distracteurs
si il y a pas d’inhibition: Houdé et Guichart (2001)
amorçage négatif: effet néfaste qui se projette sur les phases suivantes.
- phase test= doit dire si y’a autant de carré en haut qu’en bas.
- phase controle: contrôler la longueur, parfois faut inhiber, parfois non.
court de la lever d’inhibition: se trouve dans toutes les tâches, surtout si à la base on en a besoin, on va mettre plus de temps.
réussite scolaire et inhibition/fonctions exécutives: Diamond
inhibition et fonctions exécutives= trop important dans les réussites scolaires.
il va former les enseignants pour travailler sur les fonctions exécutives:
- écouter autre sans parler
- réguler le comportement d’autrui
- utiliser langage intérieur pour faire face au changement et se contrôler
- planifier les actions pour réaliser un objectif
si enfants sont entraînés à ça= climat moins stressant, meilleures performances exécutives…
ex d’atelier: expliquer comment marche sa mémoire (atelier neuro-éducatif)
si apparentissage avec inhibition = ils corrigent mieux leurs erreurs
conclusion
- Piaget = important
- compétences numérique présentent chez nourisson
- erreurs des enfants interprétées de plusr façons: (liée au langage, aux supposition que enfant a sur ce qu’attend l’expérimentateur, difficulté à inhiber)…
- mtn on étudie cela en classe: au lieu de faire comprendre pas des règles logiques
- fonctions exécutives: diminuent avec vieillissement mais compensé par l’expertise (les connaissances)
