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Kin1013 - act. de groupe > C2- Enseignement > Flashcards

C2- Enseignement Flashcards

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SAT® Prep flashcards
1
Q

Auteurs du béhaviorisme

A

Watson, Skinner, Thorndike

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Q

Le béhaviorisme es la théorie…

A

de la modification du comportement

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3
Q

3 fondements du béhaviorisme

A
  1. Toute activité humaine se traduit par des manifestations observable (= comportements)
  2. Les comportements sont des réponses à des stimulations de l’environnement (stimulus)
  3. Un comportement peut-être façonner, conditionner en agissant sur l’environnement
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4
Q

Dans la théorie du béhaviorisme l’enseignement est basé sur

A

la répétition de l’expérience

le transfert des connaissances acquises à des situations (comportements) similaires

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5
Q

Auteurs importants de la théorie de l’humanisme

A

Rogers, Kolb, Gordon, Maslow

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6
Q

L’humanisme est une théorie centrée sur…

A

la personne et son bien-être

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7
Q

Fondements de l’humanisme

A
  1. Centrée sur la personne et sur la pédagogie non-directive
  2. L’app est une forme de croissance relié à des changements de la personne/
  3. L’être humain à une capacité naturelle d’app SI les objets d’app sont significatifs et relié à des intérêts personnels
  4. Apprende à apprendre et comment apprendre sont plus important que le quoi apprendre
  5. Les beosins de la personne déterminent les app
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8
Q

L’enseignement selon l’approche humaniste est basé sur …

A

la reconnaissance des intérêts de l’apprenant.e

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9
Q

Les auteurs de la théorie cognitiviste

A

Gagné, Bandura, Piaget, Vigostky

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10
Q

Le cognitivisme est la théorie de l’apprentissage qui se base sur un processus de…

A

construction des connaissance

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11
Q

Fondements du cognitivisme

A
  1. Le dev des connaissances se fait sur la base des connaissances antérieures de l’apprenant.e
  2. Les connaissances sont contruites par l’apprenant.e
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12
Q

Dans le constructivisme, les connaissance sont contruites par l’action de l’Apprentant … et … l’environnement

A

Sur et Dans l’environnement

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13
Q

Décrit la construction des connaissances selon le socioconstructivisme

A

Les connaissances sont construites par l’interraction sociale

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14
Q

De nos jours, comment utiliset-on les théories de l’apprentissage?

A

On mélange les théories selon

  • Le contexte
  • La populaiton
  • L’objectif
  • Le temps
  • Personnalité du Kin
  • Personnalité de l’apprenant.e
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15
Q

Nomme les sous catégorie qui caractérise/défini l’enseignementq

A
  • Philosophie
  • Modèle
  • Style
  • Stratégies
  • Méthode
  • Technique
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16
Q

Nomme les sous-catégorie qui aractérise l’apprentissage

A
  • Style d’app

- Stratégies d’app

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17
Q

Auteur des pholosophie de l’enseignement

A

Joyce et Weil (1972)

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18
Q

Coombien de famille de philosophie del’enseignement

A

4 familles

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19
Q

2 caractéristique des styles d’enseignement (définiton)

A

Manière d’être

Oganisation de la relation enseignant.e-apprenant.e

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20
Q

Définition des stratégies d’enseignement (2 carcatéristiques)

A

Organisation des ressources pédagogiques (agencement des méthodes)

5 approches d’enseignement

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21
Q

Défintion méthode/technique d’enseignement (2 caracts)

A

Façon d’organiser une activité pédagogique

Comportement de l’enseignant pour stimuler l’apprenant

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22
Q

Auteur de le grille des style d’enseignement

A

Therer-Willemart

1983

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23
Q

4 styles d’enseignement

A

Permissif (-matiere, -élève)
Incitatif (+matière, +élève)
Associatif (+apprenant, -matière)
Transmissif (-élève, + matière)

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24
Q

Utilisation inefficace du style d’apprentissage permissif

A

Le formateur reste passif, voir laxiste. Il se contente de meubler le
temps qui lui est imparti sans considération réelle pour les
apprenants et pour les objectifs.

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25
Q

Utilisation efficace du style d’enseignement permissif

A

Le formateur met à la disposition des apprenants des documents de
qualité bien adaptés à leur niveau. Il intervient très peu mais répond
aux demandes explicites.

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26
Q

Utilisation innefficace du style d’enseignement associatif

A

Le formateur n’accorde qu’une confiance relative aux apprenants.
Il entend les faire travailler, mais n’attend pas grand-chose de cette
collaboration, il ne promet pas d’aide effective, il “corrige” et
“rectifie”

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27
Q

Utilisation efficace du style d’enseignement associatif

A

Le formateur fait confiance aux apprenants, il se considère et il est
perçu comme une “personne-ressource” dont le rôle essentiel est de
faciliter les apprentissages individuels et collectifs.

28
Q

Utilisation moins efficace du style d’enseignement incitatfi

A

Le formateur a le souci constant de faire participer les individus, il
sollicite des réponses ponctuelles, mais sans exploitation effective
(questions “devinettes”)

29
Q

Utilisation efficace du style d’enseignement incitatif

A

Le formateur a le souci constant de faire participer le groupe, il
sollicite des avis, il stimule des interventions spontanées, il utilise les
réponses (questions plus ouvertes)

30
Q

Utilisaiton moins efficace du style d’enseignement transmissif

A

Le formateur communique un maximum d’informations dans le
temps imparti. Son exposé transpose directement un texte écrit
sans l’adapter aux circonstances et au public

31
Q

Utilisation efficace du style d’enseignement transmissif

A

Le formateur fait un exposé, mais en l’adaptant aux circonstances et
au public: il annonce des objectifs, il structure, il concrétise.

32
Q

Définition style d’enseignement

A

Le style d’enseignement, c’est la manière d’organiser l’interaction entre l’enseignant
et les apprenants,

33
Q

Comment on hierarchise les styles d’enseignemnts

A

On ne peut pas hiérarchiser les styles d’enseignement;
▪ Chaque style d’enseignement peut se révéler plus ou moins efficace en fonction de critères
didactiques dûment définis.
▪ Il n’y a donc pas qu’UNE bonne façon d’enseigner
▪ utilisons, à bon escient, TOUS les styles.

34
Q

Comment choisir un style d’enseignement

A

NAture des objectif

Nature de la motivation

Capacité des apprenants (performance)

Style d’apprentissage des apprenants

35
Q

Nomme les différentes stratégies d’enseignement

A

Directe/indirecte
Interactif/expérienciel
Étude indépendante

36
Q

Décrit les stratégies d’enseignement directes

A

Directes

  • Stratégie axée sur l’enseignant
  • Informer ou développer des habiletés chez l’élève
  • Stratégie déductive
  • Méthodes: Exposé, exercices, démonstration, questions
37
Q

Décrit les stratégies d’enseignement indirectes

A

Indirecte

  • Stratégie axée sur l’élève
  • Stimuler la curiosité et la créativité
  • Stratégie inductive
  • Méthodes: enquête, résolution de problème, prise de décision, découverte
38
Q

Décrit les stratégies d’apprentissage interractive

A

Interactif

  • Stratégie axée sur la discussion et le partage
  • Apprendre de tous par le partage des idées
  • Dynamique de groupe
  • Méthodes: débats, jeu de rôles, remue-méninges, app coopératif
39
Q

Décrit les stratégies d’enseignement expérientiel

A

Expérientiel

  • Stratégie inductive axé sur l’élève
  • Réflexion personnelle sur une expérience et application de cette réflexion sur un autre contexte
  • 5 étapes: expérience, partage, analyse, inférence, application
  • Méthodes: enquête, résolution de problème, prise de décision, découverte
40
Q

Dérit les stratégies d’enseignement d’étude indépendante

A

Étude indépendante

  • Stratégie axée sur l’élève et l’initiative personnelle
  • Autonomie et responsabilité des apprenants
  • Apprendre à apprendre, traitement de l’info
  • Méthodes: contrat, projet de recherche
41
Q

Comment choisir les stratégies d’enseignement

A

Selon

  • Situation pédagogique
  • Pas de copier coller autant de d’autres enseignant que de situation antérieure
  • Respect des différences individuelles d’apprentissage
  • Diversité des stratégies
42
Q

typologies des méthodes d’enseignement (4 types)

A

centrées sur l’intervenant
Centrées sur le connaissances
Centrées sur les participant.es
Centrées sur les moyens

43
Q

Comment choisir une bonne méthode d’enseignement?

A

Selon:

  1. La philosophie de l’enseignement de l’enseignant (personnalité)
  2. Objectifs d’apprentissages
  3. Dev intellectuel et capacités des apprenant.es
  4. Contraintes environnementales/ ressources disponibles
  5. Caractéristiques des apprenant.es
44
Q

Un style d’enseignement associatif se caractérise par un enseignement centré à la fois sur l’apprenant et sur les connaissances. V/F

A

F, Associatif =

++ apprenant.e
+- Matière

45
Q

▪ Un style d’enseignement axé sur la matière est définit comme un style:

a. TRansmissif
b. incitatif
c. Associatif
d. permissif

A

a. transmissif

46
Q

Le style d’enseignement se distingue de la philosophie d’enseignement parce que plus concret au sens où le style réfère à l’organisation de l’Espace et des ressources. V/F

A

v

47
Q

▪ Lequel de ces critères n’entre pas en compte dans le choix du style d’enseignement:

a. nature de l’objectif
b. Motivation
c. Méthode d’enseignement
d. Style d’app

A

c. Méthode d’enseignement

48
Q

Une intervention par résolution de problème s’inscrit dans une stratégie d’enseignement de type:

a. directe
b. Indirecte
c. interactif
d. expérientiel
e. indépendant
f. a et b
g. b et d
h. a et c
i. a et e

A

g. B et D indirecte et expérientiel

49
Q

Les méthodes d’enseignement peuvent être centrées sur:

A) l’intervenant 
B) les connaissances 
C) les participants 
D) les moyens 
E) A et B
F) A, B et C 
G) A et D 
H) A, B, C et D 
I) A, B et D
A

H toute ses réponses

50
Q

Comment une méthode de type « découverte » peut-elle s’inscrire dans un courant cognitiviste?

A

Bonne question dont put that one in the exam pal plz thx bby

51
Q

Dans la philosophie du contructivisme, l’apprentissage est vu comme…

a. modification du comportement
b. Une forme de croissance liée au changement de la personne
c. La construction des connaissances par l’action sur l’environnement
d. Aucune de ses réponses

A

c.

52
Q

Lorsque l’intervenant se centre sur les intérêts des apprenants, il s’inscrit dans une philosophie de type:

a. Cognitiviste
b. Humaniste
c. Béhavioriste
d. Cognitiviste et humaniste

A

d je pense

53
Q

Qu’est-ce qu.un style d’apprentissage

A

modalité de résolution de problème

Pas un type meilleure que d’Autre

54
Q

Utilité des styles d’apprentissage

A

Reconnaître le style d’apprentissage d’un apprenant facilite les acquisitions

55
Q

V/F

Des types de contenu peut faire appel à un sytle d’apprentissage différent chez un même apprenant

A

V

56
Q

Décrit le modèle des styles d’Apprentissage de Kolb (1984)

A

Un modèle des styles d’apprentissage qui tient compte de la manière
dont les apprenants traitent l’information et la manière dont ils la
perçoivent:

57
Q

Selon le modèle des styles d’apprentissage de Kolb définit le traitement de l’information

A

Traitement de l’information:
▪ Lorsque vous devez résoudre une situation, vous vous lancez immédiatement
(expérience active) ou vous observez/prenez du recul (observation réfléchie)?

58
Q

Selon le modèle des styles d’apprentissage de Kolb définit la perception de l’information

A

Perception de l’information:
▪ Dans une situation nouvelle, vous aimez voir comment vous vous sentez (expérience
concrète) ou vous préférez y réfléchir (conceptualisation abstraite)?

59
Q

Nomme les styles d’Apprentissage selon Kolb

A

Accommodateur
Convergent
Assimilateur
Divergent

60
Q

Nomme les deux axes pour la classification des styles d’apprentissage de Kolbi

A
  1. PErception de l’info (axe des Y)
    • Expérience contrète
      vs
    • Conceptualisation abstraite
  2. Traitemnt de l’info (axe des x)
    -Expériemntaton active
    vs
    • Observation réflechie
61
Q

Décrit le style d’Apprentissage accomodateur de Kolb

A

Position dans graph :
- Expérimentation active + Expérience concrête

Caractéristique:

  • Manipulateur
  • Diriger
  • Prendre des risques
  • S’adapter
  • Esprit pratique
62
Q

Décrit le style d’Apprentissage convergent de Kolb

A

Position dans graph

  • Expérimentation active
  • Conceptualisation abstraite

Caracts:

  • Penseur-expérimenteur
  • Résoudre les prob
  • Prendre décision
  • Logique
  • Définir les prob
63
Q

Décrit le style d’Apprentissage Divergent de Kolb

A

Position dans graph

  • Observation réfléchie
  • Expérience concrête

Caracts

  • Observateur
  • Imaginatif
  • Comprendre les gens
  • Reconnaître les problèmes
  • Remu-méninge
  • Esprit ouvert
64
Q

Décrit le style d’Apprentissage Assimilateur de Kolb

A

Position dans graph

  • Observation critique
  • Conceptualisation abstraite

Caracts:

  • Conceptualisateur
  • Planifier
  • Création de modèle
  • Élaboraiton de théorie
  • Patience
65
Q

3 types d’app selon le centre Fora

A
  1. Visuel
  2. Auditif
  3. Tactile/kinestésiqie
66
Q

Que fau t-il tjrs se rappeler en considérant le style d’apprentissage d’un.e apprenti.e

A

Un apprenant ne se réduit pas à 1 seul style d’apprentissage (idem pour
l’intervenant)

▪ Reconnaître un style d’apprentissage ne signifie pas de limiter l’enseignement à ce seul style

67
Q

V/F les styles l’app sont complementaire

A

V on a un style dominant

Kin1013 - act. de groupe (3 decks)

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