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élèves en difficulté de comportement : intervention > Bilan mi-parcours 30%%%%%%%%% > Flashcards

Bilan mi-parcours 30%%%%%%%%% Flashcards

1
Q

Quels sont les trois champs d’activités professionnels d’un psychoéducateur?

A

Accompagnement clinique, exercice du rôle-conseil et évaluation
psychoéducative

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2
Q

Quels sont les rôles d’un psychoéducateur en milieu scolaire?

A

a. Collaborateur pour les directions d’établissement
b. Coéquipier pour les enseignants et autres intervenants
c. Professionnel pour les élèves en difficulté
d. Conseiller pour les parents
e. Intervenant pivot pour les ressources et partenaires externes

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3
Q

Rôle du psychoéducateur.
Quel est la spécificité de sa contribution?

A

Quand il évalue un élève, il va au-delà des comportements manifestés. Il prend en compte les interactions du jeune avec son environnement scolaire, sa classe, ses enseignants, et autres.

Il apprécie les conditions organisationnelles que lui offre le milieu et tient compte des caractéristiques de l’environnement familial. Sa vision est macroscopique.

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4
Q

Quels sont les 4 types d’évaluation?

A
  1. Détection et dépistage
  2. Évaluation psychosociale
  3. Évaluation légalement réservées
  4. Appréciation et contribution
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5
Q

Quel est ce type d’évaluation?
Le psychoéducateur peut établir des liens entre les difficultés d’adaptation observées et les symptômes qui s’apparentent à un trouble de santé mental.

A

Appréciation

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6
Q

Quel est ce type d’évaluation?
Départager les élèves qui sont probablement atteints d’un trouble non diagnostiqué ou d’un facteur de risque de ceux qui en sont probablement exempts en vue de les orienter vers une évaluation professionnelle spécifique.

A

Dépistage

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7
Q

Quel est ce type d’évaluation?
La sensibilité qu’ont les intervenants entourant l’élève à des indices de trouble non diagnostiqué ou de facteurs de risque dans le cadre d’activités quotidiennes.

A

Détection

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8
Q

Quels sont 2 des 7 activités réservées au psychoéducateur qui concernent le milieu scolaire?

A
  1. Évaluation d’une personne atteinte d’un trouble mental ou neuropsychologique attesté par un diagnostic ou par une évaluation effectuée par un autre professionnel
  2. Évaluation d’un élève handicapé ou en difficulté d’adaptation, dans le cadre de la détermination d’un plan d’intervention en application de la Loi sur l’instruction publique.
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9
Q

Quels sont les 4 enjeux relatifs à la pratique du psychoéd. en contexte scolaire?

A
  1. Demeurer dans les limites de son champ d’exercice et de ses compétences.
  2. Demeurer dans les limites du mandat de l’école
  3. Composer avec les conditions du milieu
  4. Conserver son indépendance professionnelle
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10
Q

Il y a 4 programmes particuliers dans les services éducatifs complémentaires. Il y a :
1. Programme offrant des services de soutien
2. Programme offrant des services de vie scolaire
3. Programme offrant des services d’aide à l’élève
Quel est le 4e ?

A

Programme offrant des services de promotion et de prévention

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11
Q

Donne moi un exemple d’un service de soutien

A

C’est ce que l’enseignant va mettre en place pour accompagner un élève, par exemple un encouragement ou les heures de suivi auprès de l’élève.

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12
Q

Donne moi un exemple d’un service de vie scolaire

A

Socialiser l’élève par des activités pédagogiques

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13
Q

Quel est ce service ?
Contribuer au développement de l’autonomie et du sens des responsabilités de l’élève, de sa dimension morale et spirituelle, de ses relations interpersonnelles et communautaires ainsi que de son sentiment d’appartenance à l’école.

A

Service de vie scolaire

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14
Q

Quel est ce service?
Accompagner l’élève dans son cheminement scolaire et dans son orientation scolaire et professionnelle, ainsi que dans la recherche de solution aux difficultés qu’il rencontre.

A

Service d’aide à l’élève

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15
Q

Qu’est-ce que la réussite scolaire?

A

C’est un synonyme du succès du parcours.

Les résultats scolaires et l’obtention d’une reconnaissance des acquis sont des indicateurs d’une réussite scolaire.

Mots-clés : rendement et de performance

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16
Q

Qu’est-ce que la réussite éducative

A

Concept plus vaste que la réussite scolaire. Elle concerne à la fois l’instruction, la socialisation et la qualification

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17
Q

Quels sont les déterminants de la réussite éducative?

A
  1. Déterminants liés à l’élève
  2. Déterminants liés aux parents
  3. Déterminants liés à l’enseignant et l’école
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18
Q

Quels éléments peuvent être associés aux déterminants liés à l’élève dans les déterminants de la réussite éducative?

A

Sexe de l’élève, rendement scolaire dans les matières de base, engagement scolaire, comportements à l’école

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19
Q

Quels éléments peuvent être associés aux déterminants liés aux parents dans les déterminants de la réussite éducative?

A

Style éducatif parental, aspirations scolaires des parents à l’égard de leur jeune, valorisation des études, climat familial, qualité de la relation parent-enfant, encadrement parental, qualité de la relation des parents avec l’école.

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20
Q

Quels éléments peuvent être associés aux déterminants liés à l’enseignant dans les déterminants de la réussite éducative?

A

Le climat de la classe, relation enseignant-élève

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21
Q

Quels éléments peuvent être associés aux déterminants liés à l’école dans les déterminants de la réussite éducative?

A

Climat de l’école, leadership de la direction, relation école-famille

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22
Q

Autres que les déterminants liés à l’élève, aux parents, à l’enseignant et à l’école, quel est l’autre déterminant pouvant influencer la réussite éducative?

A

Les déterminants socioéconomiques de la famille et de l’école

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23
Q

Quel est la mission de l’école selon la politique de la réussite éducative?

A
  1. Instruire
  2. Socialiser
  3. Qualifier
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24
Q

Inclusion ou intégration?
Représentation dénormalisée de la diversité.

A

Inclusion

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25
Q

Inclusion ou intégration?
Centration sur la catégorisation.

A

Intégration

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26
Q

Inclusion ou intégration?
Système d’éducation spécialisée pour les élèves ayant des besoins particuliers.

A

Intégration

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27
Q

Inclusion ou intégration?
Système d’éducation pour tous les élèves

A

Inclusion

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28
Q

Inclusion ou intégration?
Les élèves devraient apprendre ensemble, indépendamment de leurs caractéristiques particulières.

A

Inclusion

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29
Q

Quels sont les 3 niveaux de différenciation pédagogiques?

A
  1. Flexibilité
  2. Mesures d’adaptation
  3. Modification
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30
Q

Différenciation pédagogique.
Qu’est-ce que la flexibilité pédagogique?

A

C’est tenir compte des caractéristiques des individus et du groupe, et d’offrir des choix qui favorisent les apprentissages de l’ensemble des élèves. Par exemple, donner deux choix de livres pour rejoindre le plus possible les élèves dans leur intérêt.

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31
Q

Différenciation pédagogique.
Quels sont les 4 objets qui peuvent être différenciés dans la flexibilité pédagogique?

A
  1. Contenus
  2. Processus
  3. Structure
  4. Productions
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32
Q

Différenciation pédagogique.
Qu’est-ce que les contenus dans la flexibilité pédagogique?

A

Les contenus ne sont pas nécessairement enseignés en même temps à tous les élèves ni au même rythme.

33
Q

Différenciation pédagogique.
Qu’est-ce que le processus dans la flexibilité pédagogique?

A

Les processus représentent le chemin parcouru pour répondre à l’intention pédagogique par exemple séparer en étape une opération mathématique.

34
Q

Différenciation pédagogique.
Qu’est-ce que la structure dans la flexibilité pédagogique?

A

C’est varier les regroupements de travail et à proposer différents aménagements de la classe.

35
Q

Différenciation pédagogique.
Qu’est-ce que la production dans la flexibilité pédagogique?

A

Ils servent à démontrer ce que les élèves ont appris et développé ou ce qu’ils sont en mesure d’accomplir après une certaine période d’apprentissage

36
Q

Différenciation pédagogique.
Qu’est-ce que des mesures d’adaptation?

A

C’est un ajustement essentiel qui permet à un élève qui présente des difficultés importantes (ou des limitations) de surmonter ou d’atténuer un obstacle lors de l’apprentissage et de l’évaluation. Par exemple les accommodements à l’université.

37
Q

Différenciation pédagogique.
Qu’est-ce que la modification?

A

Les tâches seront en fonction des besoins et des capacités d’apprentissages des élèves, destinés pour les élèves handicapés ou
en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage.

38
Q

Qu’est-ce qu’on veut dire par élèves à risque?

A

Des élèves qui présentent des facteurs de vulnérabilité susceptibles d’influer sur leur apprentissage ou leur comportement et peuvent ainsi être à risque d’un échec scolaire ou de leur socialisation si aucune intervention n’est réalisé.

39
Q

Quels sont les trois conditions pour qu’un élève soit considéré comme un élève HDAA?

A
  1. Une évaluation diagnostique réalisée par un personnel qualifié qui précise la nature de la déficience ou du trouble
  2. Des incapacités et des limitations provenant de la déficience ou du trouble se manifestant sur le plan scolaire.
  3. Des mesures d’appui doivent être mises en place afin que l’élève puisse évoluer dans le milieu scolaire malgré ses incapacités et ses limitations.
40
Q

Quelle est la différence entre un trouble de comportement (ancien code 12) et un trouble grave du comportement (code 14) ?

A

Le trouble grave du comportement doit être observé depuis plusieurs années alors que le trouble de comportement est présent depuis 3 à 6 mois. Les caractéristiques du trouble grave du comportement se manifestent malgré les mesures d’aide soutenus qui leur sont offertes.

41
Q

Qu’est-ce que l’évaluation fonctionnelle?

A

Une évaluation qui a pour but de comprendre la fonction derrière un comportement problématique. Elle peut être fait dans différents contextes de vie scolaire de l’élève pour identifier les éléments déclencheurs de ces comportements.
On peut par exemple utiliser la grille ABC ou TOCA

42
Q

Qu’est-ce que l’évaluation normative?

A

Une évaluation qui consiste à administrer des épreuves standardisées afin de comparer la personne à un groupe de référence ayant les mêmes caractéristiques que lui.
Elle sert à cerner la nature et l’importance spécifique à UN type de comportement problématique ainsi que son caractère chronique et transitoire.
On peut utiliser par exemple l’échelle des dimensions du comportement.

43
Q

Quel est l’objectif d’un plan d’intervention en milieu scolaire?

A

Aider l’élève (handicapé ou rencontre des difficultés) qui a besoin d’interventions adaptées pour progresser de façon optimale dans son développement des compétences menant à la réussite éducative.

44
Q
  • Plan d’intervention -
    Qu’est-ce que la complexité de la situation d’un élève nécessite?
A
  1. La mobilisation accrue et concertée de l’élève, des parents et de tous les acteurs du milieu scolaire.
  2. La mise en place de ressources spécialisées ou d’adaptations diverses.
  3. Des prises de décisions qui auront des incidences sur le parcours scolaire.
45
Q

Quels sont les trois niveaux d’intervention?

A

Universelles, ciblées et spécialisées

46
Q

Quelle intervention est offerte pour tous les élèves?

A

Intervention universelle

47
Q

Quelle intervention est offerte pour un petit groupe d’élèves?

A

Intervention ciblée

48
Q

Quelle intervention est offerte individuellement?

A

Spécialisée

49
Q

(Modèle d’intervention à trois niveaux)
Quelle intervention peut utiliser pour un enfant avec un trouble grave du comportement?

A

Intervention spécialisée

50
Q

Quel est le pourcentage d’élèves qui nécessitent une intervention ciblée?

A

15%

51
Q

Quel est le pourcentage d’élèves qui nécessitent une intervention universelle?

A

80%

52
Q

Quels sont les défis adaptatifs des élèves de la maternelle ?

A

Interagir avec un plus grand nombre de pairs et répondre à des attentes académiques.

53
Q

Vrai ou faux.
Les enfants n’arrivent tous préparés de la même façon pour leur entrée à l’école.

A

Faux

54
Q

Qu’est-ce que la maturité scolaire?

A

C’est l’état de préparation d’un enfant avant son entrée à la maternelle.

55
Q

Quels éléments jouent sur la préparation scolaire à la maternelle?

A
  1. Les compétences et connaissances de bases de l’enfant à l’entrée de la maternelle.
  2. Les normes développementales
  3. Les caractéristiques personnes de l’enfant en interaction avec son environnement.
56
Q

Pour chaque indicateurs de la préparation scolaire, donne un exemple.
1. Santé physique et bien-être
2. Maturité affective
3. Développement cognitif et langagier
4. Compétence sociale
5. Habiletés de communication et connaissances générales

A

Ça peut être :
1. motricité, alimentation, ponctualité, niveau d’énergie

  1. élèves craintifs, cpts agressifs, cpts d’inattention et d’hyperactivité, exprimer ses émotions, changement de routine
  2. désir d’écrire, se servir d’un livre, communiquer
  3. habiletés sociales, respect des pairs et des adultes, suivre les consignes, capacité de jouer avec les pairs (jeu coopératif)
  4. capacité à être compris, articuler, raconter une histoire, utiliser son imagination pour jouer
57
Q

Quelles sont les caractéristiques personnelles des enfants à risque dans la transition vers la maternelle?

A

Être un garçon et être parmi les plus jeunes de sa cohorte.

58
Q

Quelles sont les caractéristiques socioculturelles des enfants à risque dans la transition vers la maternelle?

A

Être né à l’extérieur du Canada et être allophone

59
Q

Quelles sont les caractéristiques socioéconomiques des enfants à risque dans la transition vers la maternelle?

A

Vivre dans une famille ayant un faible revenu et faible niveau de scolarité, vivre dans un quartier défavorisé

60
Q

Quelles sont les caractéristiques relatives aux expériences préscolaires des enfants à risque dans la transition vers la maternelle?

A

ne pas fréquenter un service éducatif à l’enfance de qualité avant l’entrée à l’école

61
Q

Quelle transition entre maternelle, primaire et secondaire est la plus difficile et pourquoi?

A

Transition vers le primaire car il y a présence d’ambivalence et d’anxiété.

62
Q

Quels sont les défis adaptatifs des élèves du primaire?

A

Réaliser des apprentissages systématiques (plus de raisonnement) et faire face à des modifications de l’environnement pédagogique (réarrangement de la classe, pause moins longue)

63
Q

Vrai ou faux.
Près du quart des enfants vivent des difficultés chroniques lors de leur entrée au primaire?

A

Faux, ils vivent des difficultés de transition.

64
Q

Quels sont les défis adaptatifs des élèves du secondaire?

A

Vivre des changements biopsychosociaux (puberté, désir de liberté, image soi)
Faire face à de nouvelles réalités académiques et sociales (école plus grande, niveau académique plus élevé)
Faire face à des modifications du fonctionnement et des procédures (plus d’enseignants, plusieurs locaux, autobus)

65
Q

Quelles sont les trois types de transition qui ont un impact sur la capacité d’adaptation des adolescents? Donne un exemple pour chaque type.

A
  1. Académique : méthodes d’enseignement qui varient d’un enseignant à l’autre
  2. Procédurale : gestion de l’horaire, du matériel scolaire, déplacement de l’école
  3. Sociale : nouvelles amitiés, création du lien de confiance avec de nouveaux enseignants.
66
Q

Quel risque peut augmenter lorsqu’un élève du secondaire vit mal la transition?

A

Le risque de décrochage scolaire

67
Q

Un élève du secondaire est plus à risque de moins s’adapter si …

A
  1. il est anxieux et timide
  2. il a cumulé un retard scolaire
  3. il manque de motivation
  4. il vit de l’intimidation
  5. il a des troubles de comportement
68
Q

Quels sont les effets perturbateurs possible de la transition vers le secondaire?

A

Rupture de liens sociaux, plus grand isolement, plus grande anxiété de performance, diminution de rendement scolaire, moins d’intérêts pour les matières scolaires, attitudes moins positives envers l’école et les enseignants et diminution de l’estime de soi sur le plan scolaire.

69
Q

Quels sont les deux manifestations comportementales?

A

Intériorisées ou extériorisées

70
Q

Vrai ou faux. Les manifestations extériorisées sont des comportements moins dérangeants.

A

Faux, ils sont perturbateurs en classe

71
Q

Quels sont les trois caractéristiques des comportements perturbateurs (extériorisées) ?

A
  1. adopte des cpts inadéquats
  2. dégrade l’atmosphère en classe
  3. respecte pas les règlements
72
Q

Quels sont les troubles associés aux comportements perturbateurs (extériorisées) ?

A
  1. trouble de déficit de l’attention / hyperactivité
  2. trouble oppositionnel avec provocation
  3. trouble des conduites
73
Q

Quels sont les troubles associés aux comportements intériorisées ?

A
  1. Troubles anxieux et stress de performance
  2. Troubles dépressifs
74
Q

Quels sont les 4 types de manifestations intériorisées?

A
  1. timidité excessive
  2. état léthargique
  3. forme d’indifférence
  4. anxiété excessive
75
Q

Quels sont les deux types d’élèves non à risque d’échec scolaire au primaire et au secondaire ?

A
  1. élève attachant
  2. élève indifférent
76
Q

Quels sont les quatre types d’élèves à risque d’échec scolaire au primaire?

A
  1. élève en difficultés d’apprentissage
  2. élève peu motivé
  3. élève en difficultés de comportements extériorisées
  4. élève en difficultés de comportement intériorisées
77
Q

Quels sont les quatre types d’élèves à risque d’échec scolaire au secondaire?

A
  1. élève peu motivé et peu intéressé
  2. élève présentant un trouble de comportement
  3. élève présentant des comportements antisociaux cachés
  4. élève dépressif
78
Q
  • Types de regroupement -
    Quels sont les types de classe?
A
  1. classe ordinaire avec soutien à l’élève et à l’enseignant
  2. classe ordinaire et la classe-ressource
  3. classe de répit
  4. classe spéciale homogène (difficultés similaires)
  5. classe spéciale hétérogène (difficultés diverses)
79
Q

Quel type de classe fait preuve d’inclusion scolaire ?

A

Classe ordinaire avec soutien à l’élève et à l’enseignant

élèves en difficulté de comportement : intervention (2 decks)

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