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élèves en difficulté de comportement : intervention > Bilan final 30%%%%%%%%%%%%%%%%% > Flashcards

Bilan final 30%%%%%%%%%%%%%%%%% Flashcards

1
Q

Qu’est-ce qu’une punition négative?

A

Lorsqu’on retire un stimulus afin de diminuer le comportement problématique.

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Q

Qu’est-ce que la punition positive?

A

C’est l’ajout d’un stimulus afin de diminuer le comportement problématique.

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3
Q

C’est quoi le renforcement négatif?

A

C’est le retrait d’un stimulus afin d’augmenter la probabilité d’apparition du comportement attendu.

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4
Q

C’est quoi le renforcement positif?

A

C’est l’ajout d’un stimulus afin d’augmenter la probabilité d’apparition du comportement attendu.

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5
Q

Quelle est la différence entre les interventions réactives positives et les interventions réactives négatives?

A

Les interventions réactives positives servent à l’apparition d’un bon comportement et les interventions réactives négatives servent à diminuer les comportements perturbateurs.

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6
Q

Quelles sont les deux interventions réactives positives?

A
  1. Utilisation du renforcement (récompenses)
  2. Distribution sélective de l’attention
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7
Q

Quels sont les deux types de renforcement que l’on peut utiliser dans les interventions réactives positives?

A

Renforçateurs sociaux et matériels

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8
Q

Qu’est-ce que la distribution sélective de l’attention?

A

Ignorer le comportement problématique et renforcer le comportement approprié.

Cette méthode favorise l’extinction du comportement problématique.

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9
Q

Quelles sont les deux interventions réactives négatives?

A
  1. Les punitions qui présentent des conséquences négatives
  2. Les punitions qui consistent à retirer une conséquence agréable
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10
Q

En quoi consistent les punitions qui présentent des conséquences négatives?

A

Donner des conséquences logiques et des réprimandes

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11
Q

En quoi consistent les punitions en retirant une conséquence agréable?

A

Retirer un renforçateur positif (privilège) ou retirer l’élève de la situation.

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12
Q

Interventions réactives négatives.

Quelle est la différence entre le retrait avec exclusion et sans exclusion?

A

Le retrait avec exclusion est retirer un élève de la classe par exemple et le retrait sans exclusion est laisser l’élève de la classe mais sur son bureau pendant que les autres élèves ont un temps libre.

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13
Q

Vrai ou Faux : Le retrait de l’élève à la situation doit être longue pour qu’elle soit efficace.

A

Faux, il doit être bref, soit 5 minutes maximum.

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14
Q

Pourquoi les interventions réactives négatives ne sont pas efficaces à long terme et qu’elles doivent être utilisées comme dernier recours?

A

Car elles peuvent aggraver le comportement perturbateur.

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15
Q

Quelles sont les cinq conditions pour qu’une réprimande soit efficace ?

A
  1. Ne pas nommer le comportement observé, exemple : tu es agressif vs tu as donné un coup de pied.
  2. Doit être descriptive plutôt qu’évaluative, exemple : les lettres sont mal écrites vs ton écriture est mal propre.
  3. Formulé de manière utile
  4. Tenir compte du nombre de commentaires négatives que l’élève doit assimiler
  5. Doit être dit sur le champ (le plus proche possible du comportement).
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16
Q

Quelle est l’intervention comportementale privilégiée dans une classe ordinaire?

A

Le renforcement de groupe : compétition d’équipe, coupons, etc.

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17
Q

Quelle est l’intervention comportementale privilégiée dans une classe spéciale?

A

Système d’économie de points ou de jetons

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18
Q

Quelle est l’intervention comportementale privilégiée auprès d’un élève?

A

Contrat de comportement

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19
Q

Qu’est ce qui est important de mentionner dans le contrat de comportement?

A

Les objectifs visés par ce contrat, les pénalités, les modalités, le renforçateur choisi par l’élève, les critères pour atteindre les objectifs et l’accord (consentement)

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20
Q

Qu’est-ce qu’une réaction fonctionnelle?

A

Quand l’émotion négative est proportionnée à la situation et que sa fréquence et sa durée soit justifié par rapport à la situation.

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21
Q

Qu’est-ce qu’une réaction dysfonctionnelle?

A

Quand l’émotion négative est trop fréquente ou trop intense, qu’elle dure longtemps ou qu’elle survienne dans ses circonstances inappropriées.

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22
Q

Quelles sont les principales méthodes (6) d’intervention en intervention cognitivo-comportementale?

A
  1. Transmission d’informations (informer sur la nature des problèmes)
  2. L’autorégulation (comprend l’auto-observation, l’auto-instruction, l’auto-évalution et l’auto-renforcement)
  3. Réattribution causale (chercher d’autres explications et comprendre les intentions)
  4. Entraînement aux stratégies adaptatives (enseignement explicite)
  5. Entraînement à la résolution de problèmes
  6. Restructuration cognitive
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23
Q

Pourquoi faut-il considérer l’âge de l’élève dans l’intervention cognitivo-comportementale ?

A

Pour un enfant en bas de 7 ans, il n’a pas nécessairement acquis la capacité d’introspection et de métacognition.

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24
Q

Dans quel profil d’élève l’intervention cognitivo-comportementale est le plus efficace?

A

Les élèves qui présentent des troubles anxieux, des symptômes dépressifs, un TDAH ou des conduites agressives ou oppositionnelles.

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25
Q

Vrai ou Faux : Il est mieux de combiner l’ICC (intervention cognitivo-comportementale) avec d’autres approches.

A

Vrai

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26
Q

Quels sont les cinq angles d’analyse dans le climat scolaire?

A
  1. Climat relationnel
  2. Climat éducatif
  3. Climat de sécurité
  4. Climat de justice
  5. Climat d’appartenance
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27
Q

Qu’est-ce que le climat relationnel?

A

C’est le respect entre les individus, la chaleur des contacts interpersonnels et l’assurance du soutien d’autrui.

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28
Q

Qu’est-ce que le climat éducatif?

A

C’est le dévouement de l’école envers la réussite et le bien-être des élèves, la dispensation d’une bonne éducation, la promotion de la valeur de la scolarisation et le sens donné aux apprentissages.

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29
Q

Qu’est-ce que le climat de sécurité?

A

C’est les sentiments de sécurité et de confiance des individus, la perception des risques de victimisation et l’environnement quotidien prévisible et constant.

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30
Q

Qu’est-ce que le climat de justice?

A

C’est la reconnaissance de la légitimité et de l’équité des règles, l’application judicieuse des règles et des évaluations scolaires et le sentiment que le mérite ou la punition reviennent au comportement plutôt qu’à la personne elle-même.

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31
Q

Qu’est-ce que le climat d’appartenance?

A

C’est le sentiment de fierté quant au fait de fréquenter l’école, l’importance accordée à l’école comme milieu de vie et l’adhésion aux valeurs véhiculées par l’école.

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32
Q

Qu’est-ce que la gestion de classe selon le modèle de Skinner?

A

L’aménagement de conditions favorables à l’apprentissage et mise en place de contingences de renforcement (grille ABC)

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33
Q

Qu’est-ce que la gestion de classe selon le modèle de Canter?

A

Haut niveau de contrôle de la classe par l’enseignant par l’adoption d’attitudes positives et de comportements qui démontrent l’assurance.

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34
Q

Qu’est-ce que la gestion de classe selon le modèle de Dreikurs?

A

Postulat selon lequel les élèves adoptent des comportements inappropriés parce qu’ils croient que ceux-ci leur permettront d’obtenir l’attention désirée en fonction de quatre buts

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35
Q

Qu’est-ce que la gestion de classe selon le modèle de Jones?

A

L’adoption d’une attitude positive par l’enseignant lors des interventions en classe. Clarification des attentes par l’établissement de règles et de routines et par la formulation d’objectifs pour la période de cours.

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36
Q

Qu’est-ce que la gestion de classe selon le modèle de Kounin ?

A

Prise en compte de l’influence de la qualité de l’enseignement dans la gestion de la discipline en classe. Planification d’activités intéressantes et stimulantes de manière à garder les élèves actifs.

37
Q

Qu’est-ce que la gestion de classe selon le modèle de Gordon?

A

Importance accordée à la relation, l’autodiscipline et la communication des besoins de chacun. Postulat selon lequel l’élève est capable de contrôler ses comportements et de prendre des décisions de manière autonome.

38
Q

Qu’est-ce que la gestion de classe selon le modèle de Glasser?

A

L’environnement pédagogique et le programme doivent répondre aux besoins d’appartenance, de pouvoir, de plaisir et de liberté de l’élève. L’enseignant a la responsabilité d’aider l’élève à effectuer des choix éclairés concernant son comportement en classe

39
Q

Qu’est-ce que la gestion de classe selon le modèle de Chelsom Gossen?

A

Responsabilisation de l’élève par la réparation des gestes commis. Les erreurs sont perçues comme des occasions d’apprentissages et d’amélioration. Présence d’un lien logique entre l’erreur et le geste réparateur.

40
Q

Quelle est la quatrième composante du modèle intégrateur et réflexif?

A

La mise en oeuvre de stratégies pour capter l’attention des élèves et favoriser leur engagement.

41
Q

Vrai ou Faux : L’une des meilleurs façons de prévenir les problèmes de comportement dans une classe est d’utiliser les punitions.

A

Faux, c’est en adoptant des pratiques d’enseignement permettant de susciter l’intérêt et la motivation des élèves.

42
Q

En quoi consiste la quatrième composante du modèle intégrateur?

A

Capter l’attention de l’élève, favoriser l’engagement sur l’objet d’apprentissage et superviser la progression des apprentissages.

43
Q

Quelle est la cinquième composante du modèle intégrateur?

A

Gestion des comportements d’indiscipline

44
Q

Quelles sont les sept principales erreurs commise par l’enseignant lorsqu’il doit gérer certains écarts de conduite en classe?

A
  1. Sous-estimer l’influence des mesures proactives
  2. Intervenir sur des comportements sans interroger sur leur cause
  3. Intervenir de la même manière pour tous les comportements et pour tous les élèves
  4. Manquer de constance et de cohérence dans les interventions
  5. Augmenter la gravité et la fréquence des conséquences négatives par l’utilisation de punitions
  6. Surutiliser les retraits
  7. Perdre son objectivité et interpréter les comportements des élèves comme des attaques personnelles
45
Q

Quels sont les trois types de violence?

A

Violence physique, verbale et psychologique.

46
Q

*Exemple de punition, renforcement positif/négatif**

A

m

47
Q

Quel est ce type de violence?
Pour dominer et prendre contrôle de l’autre.

A

violence physique

48
Q

Quel est ce type de violence?
Pour humilier, dévaloriser et contrôler.

A

violence verbale

49
Q

Quel est-ce type de violence?
Pour isoler la victime.

A

violence psychologique

50
Q

Donne moi un exemple de chaque type de violence.

A

Physique : pousser, frapper, blessures.

Verbale : insulter, donner des surnoms méprisants, menace.

Psychologique : harceler, ignorer, répandre des rumeurs.

51
Q

Qu’est-ce que l’intimidation?

A

C’est des actes intentionnels et répétitifs. Il y a un déséquilibre des forces et une détresse émotionnelle chez la victime.

52
Q

Quels sont les facteurs individuels associés à la violence en contexte scolaire?

A

Ethnie
Orientation sexuelle
Caractéristiques physiques
Caractéristiques sociales
Caractéristiques comportementales
Capacités intellectuelles
Handicap physique

53
Q

Quels sont les facteurs liés au microsystème associés à la violence en contexte scolaire?

A

Manque d’engagement parental
Manque de soutien parental
Fréquence élevée d’interventions coercitives à la maison
Surprotection maternelle
Négligence, abus
Exposition à la violence parentale
Rejet social

54
Q

Quels sont les facteurs liés au mésosystème associés à la violence en contexte scolaire?

A

Niveau d’engagement de l’enseignant dans les activités pédagogiques et sociales
Pratiques éducatives entre les parents et les enseignants pour contrer la violence

55
Q

Quels sont les facteurs liés à l’exosystème et au macrosystème associés à la violence en contexte scolaire?

A

Présence de violence dans les médias
Quartier non sécuritaire (actes de violences)
Normes de l’école en matière d’inégalités sociales

56
Q

Quels sont les facteurs liés au chronosystème associés à la violence en contexte scolaire?

A

Changements dans la structure familiale (divorce, recomposement familial)

57
Q

Quelles sont les cinq phases du processus de crise?

A
  1. Apparition
  2. Développement
  3. Désorganisation
  4. Décompression
  5. Récupération
58
Q

Dans quelle phase du processus de crise il est important de sécuriser l’environnement, par exemple éloigner les élèves ou le matériel?

A

Phase de développement

59
Q

Dans quelle phase du processus de crise l’élève prend une attitude défense envers les autres?

A

Phase de développement

60
Q

Dans quelle phase du processus de crise il faut éviter la confrontation?

A

Phase de l’apparition

61
Q

Dans quel phase du processus il est important de déterminer l’élément déclencheur?

A

Phase de l’apparition

62
Q

Phases du processus de crise.

Qu’est-ce que la phase de désorganisation?

A

Lorsque la colère mal exprimée et l’hostilité conduisent l’élève à adopter un comportement d’agression physique contre l’adulte, les pairs et lui-même.

63
Q

Dans quel phase du processus de crise il ne faut pas déléguer l’intervention après la crise à un autre adulte ?

A

Phase de décompression

64
Q

Dans quel phase la crise diminue en intensité?

A

Phase de décompression

65
Q

Phases du processus de crise.

Qu’est-ce que la récupération?

A

Cette phase permet le retour sur la situation et offre à l’élève de réparer le tort qu’il peut avoir causé (conséquences). La relation d’aide permet de prévenir une récidive.

66
Q

Quels sont les quatre styles éducatifs parentaux?

A
  1. Autoritaire
  2. Permissif
  3. Désengagé
  4. Démocratique
67
Q

Qu’est-ce que le style éducatif autoritaire?

A

Lorsque les parents sont punitifs, contrôlant et disciplinaire.

68
Q

Qu’est-ce que le style éducatif permissif?

A

Les parents sont peu supervisants, peu structurés et tolérants.

69
Q

Qu’est-ce que le style éducatif désengagé?

A

Les parents sont centrés sur leurs besoin

70
Q

Qu’est-ce que le style éducatif démocratique?

A

Les parents valorisent et encouragent l’autonomie.

71
Q

Quels sont les obstacles relatifs à la collaboration école-famille?

A

Incompréhension et problèmes de communication mutuel

Manque de temps ou temps restreint pour établir une communication

Jugement des enseignants

Discours ambivalent des enseignants

Limitation de la participation des parents

Surplus de travail perçu par les enseignants

72
Q

Quelles stratégies les enseignants peuvent mettre en place pour promouvoir une plus grande collaboration école-famille?

A

Faire des comptes rendus des progrès et des difficultés de l’enfant

Mettre en place des occasions de rencontres et d’échanges

Informer les parents des pratiques éducatives en classe

Développer une relation étroite avec les parents

73
Q

Quelles stratégies les parents peuvent mettre en place pour promouvoir une plus grande collaboration école-famille?

A

Offrir du soutien à l’enfant

Informer l’école de ce qui se passe à la maison

Participer au suivi scolaire et aux activités éducatives

Collaborer aux apprentissages à la maison

Participer aux prises de décision relatives à l’école

Échanger avec les autres parents

74
Q

Quelles sont les trois dimensions de l’engagement scolaire?

A
  1. Dimension comportementale
  2. Dimension affective
  3. Dimension cognitive
75
Q

La dimension comportementale de l’engagement scolaire se divise en 3 axes. Quels sont ces axes?

A

L’axe disciplinaire : lorsque l’élève manifeste des comportements de conformité, comme répondre aux consignes de la classe et de l’école, être assidu et se comporter de manière socialement acceptable.

L’axe scolaire : lorsque l’élève s’applique dans ses apprentissages et ses tâches scolaires, comme être concentré, participer, faire ses devoirs.

L’axe parascolaire : lorsque l’élève participe aux activités du milieu scolaire, comme les activités sociales et parascolaires.

76
Q

Quelle dimension de l’engagement scolaire renvoie au sentiment d’appartenance?

A

Dimension affective

77
Q

Qu’est-ce que le sentiment d’appartenance comprend?
a. le sentiment de fierté de fréquenter l’école
b. l’importance que l’élève lui accorde
c. l’adhésion aux valeurs qui y sont véhiculées
d. les moyens utilisés pour apprendre
e. la participation aux activités scolaires

A

a, b et c

78
Q

Quelle dimension de l’engagement scolaire renvoie à la volonté d’apprendre, l’effort et la motivation intrinsèque?

A

Dimension cognitive

79
Q

Quels sont les facteurs prédictifs du décrochage scolaire?

A

Relation parents-adolescents détériorée
Dépression et difficultés familiales
Climat de classe négatif
Interactions négatives à l’école
Faible réussite scolaire
Faible statut socioéconomique
Être un garçon

80
Q

Quelles sont les deux typologies du décrochage scolaire?

A

La première consiste au contexte personnel, familial et scolaire.

La deuxième consiste à l’expérience scolaire (rendement, engagement, indiscipline scolaire)

81
Q

Quel est ce type dans la typologie 1 (contexte personnel, familial et scolaire) ?

Se caractérise par un bon rendement scolaire, des comportements déviants sans agressivité (ex. : vols, vandalisme, mensonges), une attitude favorable à la délinquance, un sens moral déficitaire, un haut niveau de dépression et des problèmes familiaux.

A

conduites anti-sociales cachées

82
Q

Quel est ce type dans la typologie 1 (contexte personnel, familial et scolaire) ?

Se caractérise par un rendement scolaire moyen, une faible motivation scolaire, une attitude négative envers l’école, pas de problème de comportement en classe et un bon fonctionnement familial.

A

peu intéressé, peu motivé

83
Q

Quel est ce type dans la typologie 1 (contexte personnel, familial et scolaire) ?

Se caractérise par des problèmes de comportement (ex. : opposition, défi de l’autorité, refus de participer, difficulté à entrer en relation), un faible rendement scolaire, un faible engagement scolaire, des symptômes dépressifs importants, des problèmes familiaux (c.-à-d., peu de cohésion familiale, peu d’expression familiale, peu de soutien affectif et un plus grand contrôle parental comparativement aux autres types).

A

problèmes de comportement

84
Q

Quel est ce type dans la typologie 1 ?

Se caractérise par une baisse d’intérêt dans le temps, une diminution du rendement scolaire d’un temps de mesure à l’autre, de la fatigue, de l’insomnie, de la tristesse, du découragement, un manque d’entrain, de l’irritabilité, des problèmes familiaux importants (c.-à-d., peu de cohésion familiale, peu d’expression familiale, peu de soutien affectif, peu d’organisation et de contrôle parental).

A

dépressif

85
Q

Quel est ce type dans la typologie 2?

Se caractérise par un engagement élevé à l’école, un rendement scolaire moyen, pas de problème de comportement en classe et un bon fonctionnement familial.

A

Discret

86
Q

Quel est ce type dans la typologie 2 ?

Se caractérise par un rendement scolaire moyen, une faible motivation scolaire, une attitude négative envers l’école

A

Désengagé

87
Q

Quel est ce type dans la typologie 2 ?

Se caractérise par des comportements adaptés en classe, un faible rendement scolaire et un faible engagement.

A

Sous-performant

88
Q

Quel est ce type dans la typologie 2 ?

Se caractérise par des problèmes de comportement (ex. : opposition, défi de l’autorité, refus de participer, difficultés à entrer en relation) et un faible rendement scolaire.

A

Inadapté

élèves en difficulté de comportement : intervention (2 decks)

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