Bases de l'apprentissage autorégulé Flashcards
Définition de l’apprentissage autorégulé
Processus actif et constructif par lequel une personne établit des buts pour son apprentissage et essaie de réguler et contrôler ses cognitions, motivations et comportements en lien avec des objectifs à venir ou un idéal.
Croissance du sens de soi comme agent cognitif
Prise de conscience progressive par une personne de sa capacité à contrôler sa propre activité cognitive.
Se sentir en position d’agent cognitif, face à une tâche donnée, permet de pratiquer l’autorégulation cognitive et affective.
Théories de l’intelligence
- 2 types de théories de l’intelligence existent chez les apprenants: la théorie dite de l’entité (l’intelligence est fixe) et la théorie dite incrémentale (l’intelligence est modulable.)
- Dans la théorie de l’intelligence incrémentale, l’intelligence ou la capacité peut être augmentée par les efforts, les stratégies et l’amélioration ou maîtrise progressive.
- Féliciter un élève pour ses efforts et sa perséverance favorise le développement de théories incrémentales de l’intelligence.
- Les théories fixes ou incrémentales de l’intelligence peuvent être modifiées par des interventions et des explications appropriées par les adultes.
Attention
Prise de possession ou prise de conscience par l’esprit d’un objet ou d’une suite de pensées parmi plusieurs possibles. La focalisation, la concentration et la conscience sont dans la nature de l’attention.
Les types de connaissances métacognitives
- Centrées sur les personnes: sur soi, sur les autres et sur le fonctionnement de la pensée humaine en général (cognition et mémorisation)
- Centrées sur les tâches: portées et exigences d’une tâche, facteurs et conditions qui rendent la réalisation + ou - difficile
- Centrées sur les stratégies: répertoire de stratégies existantes, quand les utiliser, stratégies cognitives, métacognitives, affectives, de gestion des ressources
Stratégies et répertoire de stratégies
- Une stratégie est un programme conçu (designed) pour atteindre un objectif ou accomplir une tâche (VandenBos 2007)
- L’aptitude à l’autorégulation s’opère à travers l’acquisition d’un répertoire e stratégies grâce auquel l’apprenant pourra exercer un plus grand contrôle sur ses apprentissages afin d’atteindre les buts qu’il s’est fixé
Stratégies métacognitives d’évaluation, de contrôle et de régulation
- Classer: quel étape suis-je en train de travailler?
- Vérifier ses connaissances
- Evaluer le niveau de validité d’une réponse
- Evaluer la pertinence d’une stratégie
- Anticiper les étapes et solutions
- Changer ou modifier la stratégie actuelle
- Auto-réguler: recommencer, se relaxer, continuer, se donner plus de temps, s’auto-renforcer…
5 activités majeures de SRL
1 - se focaliser sur les consignes données
2 - organiser, coder et réactiver les infos à apprendre
3 - établir un environnement de travail favorable et utiliser les informations de façon effective pour apprendre
4 - intégrer les croyances positives sur ses propres capacités, sur la valeur de ce qui est appris, sur les facteurs favorisant les apprentissages, sur les résultats anticipés de ses propres actions
5 - expérimenter fierté et satisfaction concernant ses propres efforts dirigés vers un but
Actions liées au SRL
- Se fixer des buts à atteindre
- Planifier
- S’organiser
- Aménager l’environnement
- Prendre des notes
- Transformer les informations
- Réviser & mémoriser
- S’auto-évaluer
- S’auto-renforcer (self-strokes)
- Pratiquer la gestion émotionnelle
- Rechercher des informations
- Rechercher des personnes ressources
- Pratiquer une compétence de façon intentionnelle ou délibérée
Expériences métacognitives
Les expériences métacognitives se produisent lorsque l’apprenant prend conscience de ses processus de pensée actuels.
Elles constituent l’interface entre l’apprenant et la tâche et guident les processus de pensée subjectifs.
Effets d’une théorie incrémentale de l’intelligence
- La recherche montre que plus les étudiants ont une théorie incrémentale, plus ils veulent apprendre à l’école.
- Quand ils pensent jouer un rôle dans l’acquisition de capacités, ils agissent pour que cela arrive, en régulant non seulement leurs stratégies d’apprentissage, mais aussi leur intérêt et leur motivation, gouvernant ainsi les processus nécessaires pour apprendre.
- Ceci est une “bénédiction” pour leurs aptitudes, ces croyances ayant de réelles conséquences sur l’acquisition de compétences dans le temps.
Role des “goal settings” (Zimmerman)
Se fixer des objectifs est une stratégie-clé pour atteindre des buts de compétence de façon pro-active.
