Age Prescolaire 1/2

Question 1

Le dev physique…

Answer 1

Est - spectaculaire que ds le 0-2 ans

Question 2

Développement du système nerveux (physique)

Answer 2

Maturation du cerveau:
La formation réticulée et l’hippocampe:
• plus d’attention (meilleure capacité attention, formation réticulée)
• plus de mémoire (hippocampe= MCT à MLT) bcp de connexions entre hip et cortex=début souvenirs. C pour ça on a pas de souvenirs avant 3 ans. Souvenirs verbaux (parole des parents) vont influencer nos souvenirs.
Latéralisation du cerveau:
• spécialisation des aires du cerveau de chaque côté du corps calleux (pont entre les hémisphères gauche et droit)
• maturation des fonctions cérébrales
- le langage (+ à gauche)
-la dominance manuelle (oculaire et pédestre aussi)

Question 3

Dominance manuelle

Answer 3

Donner qqch et voir main qu’il utilise pour le prendre (des 3 ans)
- asymétrie fonctionnelle du corps grâce à spécialisation des hémisphères pour certaines fcts
- gène dominant droitier

Question 4

Développement moteur (physique)

Answer 4

développement moteur se remarque par l’évolution des dessins
- ns renseigne sur leur représentation de leur corps (montre intelligence kinesiologique)
- peut montrer des troubles neuro ex. Heminegligence
- pas faire d’interprétations plaquées/sauvages sur les dessins, parlons leur à la place et poser des questions

Question 5

Dev phys et cognitif…

Answer 5

Sont des processus interactifs

Question 6

habitudes de vie (dev physique)

Answer 6

Alimentation (- imp les besoins que ds le 0-2)
– demi-portions (estomac petits donc privilégiés petites qtés tt au long de la journée)
– repas équilibrés, collations (aliments variés et 4 grps alimentaires= pas de prob de croissance)
– ne pas forcer (si aime pas qqch proposer la chose plusieurs fois et pt à la 50e fois il va dire oui)

Exercice/activités physiques – 60 minutes par jour

Sommeil
– au moins 10 heures de sommeil (et sieste 2h env)
– routine réconfortante (toutou,bain chaud…) vers l’autonomie (apprendre à l’enfant à s’endormir seul) stables mm la fds
– attentes parentales qui changent (priorisent + indépendance)
– apparition des:
• cauchemars (fréquents)
• terreurs nocturnes (5%)

Question 7

Cauchemars vs terreurs nocturnes

Answer 7

Chauchemars; fréquents, fin nuit, phase paradoxal vers fin, + de chances qu’ils s’en souviennent, + chez filles, adressé si trop souvent (signes de stress?), pas banaliser
Terreurs: yeux equarquillés, debout ds lit et cri mais sont ds sommeil profond. Au début nuit et s’en souviennent pas, + chez gars

Question 8

Attention au cododo

Answer 8

Favorise la dépendance (c vu comme une récompense/un renforcement positif pour l’enfant donc voudra tjrs faire cododo)

Question 9

Def cognitif

Answer 9

3-6= progrès cognitifs importants

— Période sensorimotrice termine vers 24 mois
◦ avec la permanence de l’objet: l’enfant intériorise l’image des objets, des personnes, des situations (choses en dehors champ perceptif)
— Bonne maitrise de la fonction symbolique = début de la période préopératoire (symbole=ce qui représente un élément du réel)
◦ Imitation différée (reproduire ma mom qd elle se maquille avec mes blocs)
◦ Jeu symbolique (jeux de faire semblant, jeux de rôles)
- IMP=MAITRISE PENSÉE LOGIQUE

Question 10

Période préopératoire: 2 ss stades

Answer 10

Premier stade
Pensée symbolique ou préconceptuelle (2 à 4 ans)
-preconcepts
-égocentrisme intellectuel
- raisonnement transductif
- pensée animiste

Deuxième stade
Pensée intuitive (4 à 6-7 ans)
-intuition
-centration
-non conservation et nn réversibilité
-precategories

Question 11

1 preconcepts (1)

Answer 11

Enfs font pas la diff Entre la généralité du concept et l’individualité des éléments
- notions attachés par l’enfant aux premiers signes verbaux dont il acquiert l’usage
- pour lui un toutou c juste le sien, les autres toutous c pas des toutous (sur discrimination)
- Choses semblables peuvent appartenir à une mm catégorie tt en étant diff

Question 12

2. Égocentrisme intellectuel (1)

Answer 12

Ne conçoit que son propre point de vue
- croit que tlm voit le monde comme lui, que tlm a le mm pt de vue que lui
- ce que j’aime c ce que tlm aime, mm chose pour ce que jhais
- si je peux pas voir les autres, ils ne peuvent pas me voir
-tache des 3 montagnes

Question 13

3. Raisonnement transductif (1)

Answer 13

Raisonnement du particulier au particulier par analogie immédiate
- si jamais vu une mouffette, il va dire que c un chien
-C le fait d’établir un lien de causalité car sont rapprochés ds le temps
Ex. Mon papa a eu un accident de voiture et c ma faute car on s’est chicaner avant qu’il parte

Question 14

4. Pensée animiste (1)
   Artificialisme

Answer 14

Les objets inanimés (et évents) ont une vie et des motivations
- ont des caracts humaines/se comportent comme des humains
-ex. Soleil est lever car est gentil
Artificialisme; croire que phen naturels sont l’œuvre de l’humain

Question 15

1. Intuition (2)

Answer 15

Perception de la réalité sans le raisonnement (mental)
- raisonner juste à travers ses perceptions donc sans pouvoir expliquer la rep/resolution mais sans raisonnement

Question 16

2. Centration(2)

Answer 16

Focalisation sur un aspect de la réalité du problème au détriment des autres
-envisage le monde 1 variable à la fois
-comprend pas la notion de conservation de la matière (peut changer en apparence sans changer en qté)

Question 17

3. Non conservation et nn réversibilité (2)

Answer 17

Nn conservation; incompréhension que la matière peut changer en apparence sans changer en qté
Nn réversibilité: incompréhension que les actions ou opérations mentales peuvent s’inverser et retourner à leur point de départ

Question 18

4. Précatégories (2)

Answer 18

Compréhension limitée du principe de l’inclusion des classes
- comprend pas qu’une classe subordonnée est comprise ds une classe générique (que les classes inclut des ss classes)
-ex. Catégorie fleur englobe roses et marguerites mais ne comprend pas ça

Question 19

développement cognitif:
La recherche contemporaine
Critiques de Piaget et nouvelles perspectives:

Answer 19

• Le développement à cet âge est trop complexe pour être divisé en stade.
• Attention à l’importance de l’influence de l’environnement
– Piaget = «petit scientifique» = enfant «isolé» (ne prend pas en compte lenv)
– Vygostsky = «petit apprenti» = enfant en société, «réceptacle»
Exagération de l’égocentrisme car enf peut parfois se mettre à la place de l’autre
• Perspective sociale cognitive: la théorie de l’esprit des enfants vs leur égocentrisme intellectuel:

Question 20

Perspective sociale cognitive: la théorie de l’esprit des enfants vs leur égocentrisme intellectuel

Answer 20

– La théorie de l’esprit est la capacité de pouvoir se représenter ce que pensent les autres, prédire leur comportement, leurs intentions, imaginer qu’ils ont telles ou telles préoccupations, telles ou telles croyances…
- conscience que autres ont des état mentaux et que autres savent que j’ai des états mentaux
-vient avec capacité de mentir (dissimuler émotions) vers 4 ans mais bon menteur pas avant 7 ans (pas avant âge scolaire)
– Prémisses de l’empathie vers 3-4 ans

Question 21

Amis imaginaires

Answer 21

Disparaît au début école
Aide enf (mécanismes de défense= soutien, stress)
Pas inquiétant sauf si prend trop de places

Question 22

Développement du langage

Answer 22

Mappage rapide
Stade grammatical (2e stade=24-48 mois)
Types de langage (vygotsky)
Conscience phonologique: conscience que ds flow de langage ya des unités de + en + petites ex. Syllabes et phonèmes
Fin préscolaire=2500 mots

Question 23

Mappage rapide

Answer 23

Capacité de mettre en
correspondance un mot à son référent.
- en fct des indices contextuels
- déduire en fct de notre env le sens des mots
- faire hyp sur nouveau mots en s’appuyant des mots qu’ils connaissent

Question 24

Stade grammatical

Answer 24

2e stade=24-48 mois
- Apparition des flexions: pluriels, auxiliaires et prépositions

• Surgénéralisation: Tendance à régulariser la langue en appliquant une règle générale à des formes irrégulières
  ex. Ce matin les amis sontaient gentils à la garderie ou ajd ya pleuvu
• Surdiscrimination: Restreindre un terme général à une seule signification ex. Mon toutou

Question 25

Types de langage (Vygotsky)

Answer 25

• 1e : égocentrique (préscolaire, se parle à soi-mm sans que attend réponse. Penser à haute voix, solliloquie)
• 2e : intérieur
36-48mois= phrases complexes

Question 26

Évolution du concept de soi: les moi

Answer 26

Moi objectif/categoriel: caractéristiques visibles)
Traits physiques (sexe), Préférences, Réussites
- âge cheveux yeux j’aime…

Moi émotionnel: régulation émotionnelle, agressivité vs empathie, culpabilité vs honte vs fierté (emots morales)=influence le dev de la moralité

Moi social: Émergence du rôle et de la place dans le réseau social
- on a compris qu’on a un rôle ds la vie sociale ex. Jeux de rôles (prof, parents, police)

Moi sexué: Identité sexuée
Sexe
VS
Genre(= sexe social)

Question 27

Moi émotionnel

Answer 27

régulation émotionnelle, agressivité vs empathie, culpabilité vs honte vs fierté (emots morales)=influence le dev de la moralité
- adaptation tempérament/comps pour acceptation sociale (+ capable de d’auto réguler et maîtriser ses réactions émotionnelles soit ses états et comps)

Question 28

Sexe et genre

Answer 28

Sexe bio: org génitaux mais au delà de ça, chromo x et y, hormones sexuelles, caracts sexuels secondaires (puberté ex. Voix, poils)

Genre: féminin ou masculi, sexe social, rôles sociaux et sexuels
- identité de genre: adéquation avec sexe à la naissance (cisgenre) ou inadéquation (trans) ou aucun. C ce à quoi on s’identifie
- expression de genre: image qu’on projette, comment on perfection notre genre (makeup, langage vêtements)
- rôle de genre: comps, traits de perso, rôles sociaux qu’on attribue aux h et f (ce que la cult attribue au genre)

Question 29

Développement de l’identité sexuée: le moi sexué

Answer 29

Compréhension cognitive de la catégorie sexe
- 2ans=j’existe et 2-1/2= dit je suis une fille

Rôles sexuels: attitudes, comportements, traits de personnalité associés aux sexes
La compréhension des rôles sexuels amène la compréhension du genre ou sexe social

Question 30

Les 4 étapes du développement de l’identité de genre:

Answer 30

1. la conscience du genre (de 18 à 24 mois): conscience qu’il y a des mâles et des femelles
2. l’identification du genre (de 2 à 3 ans): sautocolle une étiquette, dit qu’il est garçon mais pourrait pas full dire pk, jsp si jsuis femme si m’habille en gars
3. la stabilité du genre (de 3 à 5 ans): sauf cas particulier, je conserve le mm genre tte ma vie, je sais que jvais devenir femme
4. la consolidation du genre (de 5 à 6 ans): la seule diff est de les organes géniaux

Question 31

Plusieurs théories pour expliquer l’acquisition du moi sexué:

Answer 31

• le modèle psychodynamique
• l’explication sociale cognitive
• l’explication cognitivo-développementale
• l’approche du traitement de l’information
• les approches biologiques

Question 32

modèle psychodynamique et dev du moi sexué

Answer 32

Résolution du stade phallique par l’identification au parent du même sexe
-Donc enfant adopte les comps qui sont considérés comme appropriés à son sexe

Question 33

L’explication sociale cognitive et dev du moi sexué

Answer 33

• Apprentissages normes et du genre par les renforcements de la part des parents/agents de socialisation et par modelage (c la réaction de l’entourage qd enfs font activités + féminines ou masculines qu’il apprend)
• Adoption de comportements stéréotypés (Comps typiquement masculin ou feminin ex.livred, jeux vidéos, jouets)

Question 34

L’explication cognitivo-développementale et dev moi sexué (kohlberg)

Answer 34

0-3=identité sexuelle: distingue son propre sexe de celui des autres par les caractéristiques apparentes
4=stabilité du genre: comprend que le sexe d’une mm personne est stable ds le temps mais comprend pas qu’il est stable ds ttes les circonstances. Utilise caracts apparentes mais si porte attribut de l’autre sexe=pense que c l’autre sexe
5-6=constance du genre: comprend que le sexe d’une pers est constant en ttes circonstances. Sexe devient un caract en soi, stable ds temps et défini par la bio

Question 35

L’approche du traitement de l’info (Bem) et dev du moi sexué

Answer 35

Structures mentales = schémas (Orientent nos perceptions/ nos comps/nonssensarions= permettent de ns conduire d’une certaine façon)

Développement du schéma de genre
• Sert de filtre pour les nouvelles informations
• Permet d’organiser les rôles attendus
• Leur sexe au début et à l’âge scolaire pour l’autre sexe
D’abord on interprète de l’info par rapport à notre genre et ensuite on raffine nos schemes à l’autre genre
Grosse ségrégation sexuelle (aime plus les choses de notre genre)

Androgyne: On peut à la fois adopter des comps typiquement féminin ou typiquement masculin

Question 36

Les approches biologiques

Answer 36

Importance des hormones sexuelles (testostérone): Nos prédispositions génétiques ont une influence sur notre genre/notre attirance etc

Masculinisation du cerveau par l’exposition prénatale: Femelle exposé à la testostérone vont plus se comporter comme des mâles

Simpliste: Exposition à une hormone durant la grossesse influence une chose aussi compliqué, soit l’identité de genre?

Question 37

développement de l’identité de genre selon quatre perspectives théoriques

Answer 37

• Théo psychanalytique: Freud, résolution de conflits émotionnels inconscients
• Théo développementale cognitive (kohlberg): adoption de comps compatibles avec son sexe
• Théo sociale cognitive (bandurs): observation et sélection de modèles, imitation et renforcement, socialisation
• Théo du schème du genre (Bem): coategorisation cognitive combinée à l’observation de modèles

Question 38

Diff entre Bem et kohlberg
Et diff entre Bem et autres theos

Answer 38

Différence entre Bem et Kohlberg: selon Théo du schéma de genre, l’enfant n’a pas besoin de comprendre que le sexe est permanent pour former un schéma de genre initial

Différence entre Bem et les autres Théo: Pas besoin de savoir son identité de façon permanente pour collecter des infos sur le genre (se former un schéma de genre initial)

Question 39

théorie psychosexuelle de Freud:

Answer 39

stade phallique:
(3e stade)
• Stade caractérisé par le déplacement de la libido vers les organes génitaux
et
– au cours duquel l’enfant perçoit la différence sexuelle selon la présence ou l’absence du pénis.

Question 40

théorie psychosexuelle de Freud: - Le complexe d’Œdipe:

Answer 40

• Conflit au cours duquel l’enfant éprouve inconsciemment un désir sexuel pour le parent du sexe opposé et désire la mort de celui du même sexe.
- Idéalement, une fois le complexe résolu, l’enfant va vouloir:
– s’inscriredanssasociétéetsaculturepouryétablir plus tard une relation avec un partenaire de sexe opposé étranger à sa famille.

Question 41

théorie psychosociale d’Erikson:

Answer 41

3e crise:
– L’initiative versus la culpabilité: (3 à 6 ans)
• Période au cours de laquelle l’enfant doit réaliser l’équilibre entre:
– le désir d’atteindre des buts
et
– les jugements moraux liés à ce qu’il veut faire.
- donc capacité à planifier ses actions avec la conscience qu’une énergie mal canalisée peut avoir des cons fâcheuses (culpabilité)

Question 42

Attitudes parentales adéquate pour le 3e stade de Erickson

Answer 42

Attitudes parentales adéquates: permettre à l’enfant d’apprivoiser ses émotions, apprendre l’intimité en lui montrant à respecter celle des parents, encourager les initiatives, répondre à ses questions, dédramatiser les échecs. Lui accorder son indépendance tt en posant des limites
On peut pas le laisser tt faire

Question 43

Partenariat rectifié et modèles internes (attachement)

Answer 43

– Partenariat rectifié : la relation continue d’exister même si les partenaires sont séparés
- Enfants vont négocier les séparations: cb de temps? C qd tu reviens?
-Pu besoin de la proximité en permanence mais à besoin d’être rassurer sur la disponibilité de la figure d’attachement

– Le modèle interne se généralise (mios) : les enfants à l’attachement sécurisant sont plus susceptibles d’établir des relations positives avec leurs éducateur.trices que ceux qui ont un attachement insécurisant.
- Enf qui à attachement sécurisée qd rencontre new personne s’attend à ce qu’elle soit fiable donc va pas penser qu’une personne peut être hostile

Question 44

Évolution de l’attachement
L’enfant sécurisé

Answer 44

• L’enfant cherche de l’assistance lorsqu’il est en détresse et démontre de l’autonomie lorsque c’est approprié.
• Confiance en soi et aux autres
• Expression émotionnelle ouverte
• Capacité de négocier et de résoudre des problèmes avec les adultes et les pairs

Question 45

Évolution de l’attachement
L’enfant insécurisé/évitant

Answer 45

• Évitement des parents et de la dépendance, lié au sentiment du rejet
• Ne veut pas démontrer sa vulnérabilité et exprime peu d’émotions
• Autonomie précoce et survalorisation de soi (peuvent avoir une conf en eux-mm mais illusoire/frsgile)
• En contexte de faible risque, l’enfant est relativement bien adapté
• En contexte d’adversité familiale, l’enfant peut démontrer des troubles de comportement (+ troubles intériorisés)

Question 46

Évolution de l’attachement
L’enfant insécurisé/ambivalent-résistant

Answer 46

• Surdépendant des parents et recherche constamment leur attention
• Exagère des comportements immatures et négatifs
• Problèmes de régulation des émotions dans des tâches de collaboration
• Manque de persévérance dans des tâches difficiles
• Troubles de comportement agressifs surtout en contexte d’adversité familiale (+ de troubles extériorisés)

Question 47

Évolution de l’attachement
L’enfant insécurisé/désorganisé

Answer 47

• Absence de stratégie cohérente pour accéder au parent en situation de détresse
• Se manifeste par des comportements contradictoires d’approche et d’évitement
• Des signes de désorientation d’appréhension à l’égard du parent (peur)
• Solutions possibles: fuir, figer ou attaquer
• Faible exploration
• De sérieuses difficultés d’adaptation psychosociale et de régulation émotionnelle
• Faiblesse dans les capacités de négociation lors d’un conflit
• Difficultés à accepter l’autorité

Question 48

L’agressivité

Answer 48

– Directe (physique, 2-3 ans car savent pas parler) à indirecte (verbale, noms insultes))
– Directe culmine vers 2 ans et diminue à l’âge préscolaire et indirecte Aug jusqu’à 11 ans
– Indirecte plus souvent adoptée par les filles et directe plus par les gars

Question 49

Agressivité instrumentale

Answer 49

Instrumentale: utilisé pour atteindre un but ex. Avoir un jouet ou avoir un ctrl sur mon env

Question 50

Tremblay (2010) résume les données sur l’agressivité physique (ELDEQ):

Answer 50

• La grande majorité des enfants d’âge préscolaire recourent à l’agression directe (physique).
• La grande majorité des enfants apprennent avec l’âge à utiliser d’autres méthodes de résolution de problèmes que l’agression (Car acquisition du langage donc stratégies autres que agression pour gérer la frustration)
• Certains ont besoin de plus de temps que les autres pour l’apprendre (G>F).
• Les agresseurs physiques chroniques pendant l’adolescence sont plus susceptibles d’avoir été des agresseurs physiques chroniques dans la petite enfance.

Question 51

Comprendre les origines de l’agressivité pour réduire la violence dans nos sociétés?

Answer 51

• Attention aux renforçateurs (Par modelage; si bcp de violences phys à la maison, les enfs ont tendances à le reproduire à la maison)
• Prédisposition génétique à l’agression? Enfs auraient de l’agressivité qd naissent et on apprend à la désactiver. Qu’est ce qui fait qu’un enfant agressif a pas dev de comps prosociaux?
• Apprentissage des comportements prosociaux

• • on met des programmes d’intervention précoces ds les interactions parent-enf chez les familles à risque élevé peut empêcher les agressions phys durant la petite enfance

Question 52

comportements prosociaux:

Answer 52

comportements opportuns, constructifs et utiles pour les autres, leur but étant d’aider autrui.ex. Altruisme, attendre son tour, aider enf qui pleure

Question 53

Comment dev les comps prosociaux de l’enfant?

Answer 53

L’exposer à des comps empathiques (modelage), renforcer au max les comps prosociaux, attributions prosociales, expliquer conséquences de leurs actions sur les autres enfants (vers 3-6 ans)

Question 54

Famille: structure, fonctionnement et facteurs d’influence

Answer 54

• Une dynamique familiale saine (Indicateur imp de res positifs chez l’enfant)
• La qualité des interactions parents-enfant (Influe plus sur le dev de l’enfant que la structure familiale elle-mm)
Peu importe que les parents soient mariés, en union libre, monoparentaux, de même sexe, etc. C pas la structure familiale qui est prédictrice de l’adaptation de l’enfant
Un bon prédicateur c la dynamique familiale

Question 55

Dynamique familiale

Answer 55

Indicateur imp de res positifs chez l’enfant
- peu de stress parental
- bonne coparentalité: coopération, collaboration, alignement valeurs et pratiques

Question 56

quatre caractéristiques du fonctionnement familial
selon la conceptualisation de Baumrind (1972, 2013): styles parentaux

Answer 56

• Indépendants des autres

• la chaleur et l’affection
• l’encadrement avec des règles claires et appliquées de façon constante
• les attentes réalistes par rapport à l’âge et au stade de développement (Mettre la barre juste suffisamment haute pour que l’enfant réussisse)
• la qualité de la communication parent-enfant

Question 57

effets des styles parentaux: autoritaire

Answer 57

Valeur privilégiée: domination, contrôle et soumission aveugle
Comps des parents: indifférent, peu chaleureux et très exigeant
Méthode disciplinaire utilisé: punitions sévères et parfois arbitraires
Effet sur enf: plus renfermé, méfiant et insatisfait, enfs + agressifs surtout si subit des châtiments corporels, - bon ré, concept de soi négatif

Question 58

effets des styles parentaux: permissif

Answer 58

Valeur privilégiée: expression de soi et autodiscipline
Comps parents: chaleureux et peu exigeant
Méthode disciplinaire utilisé: raisonnement, parfois punition mais rarement (pas de limites claires)
Effets enf: plus immature et peu porté à l’exploration, manque ctrl de soi, - bon rés, - indépendance

Question 59

effets des styles parentaux: démocratique

Answer 59

Valeur: individualité de l’enfant et respect des contraintes de vie en société
Comps des parents: confiant, chaleureux et ouvert mais offrant du suppôt
Méthode disciplinaire: persuasion et raisonnement, punition jusitifié si nécessaire mais ds un contexte soutenant pour l’enfant
Effets enf: autonome, affirmatif et curieux fait preuve de contrôle de soi

Question 60

effets des styles parentaux: négligent et distant

Answer 60

Valeur privilégiée: indéterminée
Comps parents: plus centré sur leurs propres besoins
Méthode disciplinaire: absente
Effets enfs: retard de dev et troubles du comp

Question 61

Bon parent=
Ds mm famille=

Answer 61

Bon parent= le plus sensible aux besoins de son enfant

Ds une mm famille= le style parental peut être diff d’un enf à l’autre et le sys familiale aussi est diff

Question 62

Influence des facteurs socioéconomiques

Answer 62

Bonnes et mauvaises pratiques peuvent se retrouver ds tous les milieux socio-économiques

Faible revenu familiale et faible niveau d’instruction des parents= facteurs de risque associés à une vulnérabilité accrue aux probs mais style parental seraient un meilleur prédicateur de probs chez les enfs

Le revenu est pas prédicateur, c plus la pratique parentale

C pas le milieu socio-économique qui prédit le mieux
Faible vulnérabilité= bonne pratique

Question 63

3 types de facteurs de risque qui caractérisent les sits de maltraitance

Answer 63

les facteurs socioculturels, les caracts de l’enfant et celles de la pers qui le maltraite, les facteurs de stress familiaux