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교육학!
기출1
기출2
기출3
- 행정!!
- 도라지
- 교육행정이론
교육행정의 정의 (교육행정에 대한 관점)
(국조 행협 교사)
① ♦국__가통치론
② ♦조__건정비론**(교육을 위한 행정): (유명한, 일반적 정의) _교육목표_를 효율적으로 달성_하기 위해 _인적__·__물적 제 조건_을 _정비__·__확립**하는 수단적·봉사적 활동
③ ♦행__정과정론: Fayol, Sears 기획, 조직, 지시, 조정, 통제
④ ♦협__동행위론
⑤ ♦교__육지도성론
⑥ ♦사__회과정론
교육행정의 원리
(민효합 기지자 안전)
① ♦민__주성의 원리
② ♦효__율성의 원리
③ ♦합__법성의 원리
④ ♦기__회균등의 원리: 모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육받을 권리를 가진다. -헌법 제31조 제1항
(의무교육**) (**능력 있는 사람** 능력 발휘 **기회 부여)
⑤ ♦지__방분권의 원리
⑥ ♦자__주성의 원리
⑦ ♦안__정성의 원리
⑧ ♦전__문성 보장의 원리
고전이론 (1910~ 35)
(작직규과능**) (**기조명조통**) (**분계규경신몰 전순계동합 권의경실사)
♦작업과정을 분석**하여 근로자의 _**♦****직__무수행**_을**♦규__격화**하고 _**표준화**_하여 _**♦****과__학적으로 관리**_하면**♦_능__률과 생산성을 극대화_할 수 있다고 믿었다. (인간을 _기계처럼 취급_하여 _돈 만으로_ 동기유발 가능하다고 보았다.)
인간관계론 (Mayo의 호손실험) (1930~ 50)
(외인작**) ♦**외적인 보상보다 ♦인간의 정서적·사회적·심리적인 측면을 중시하여 ♦작업능률의 향상을 도모하고자 하는 관리법이다.
인간관계론의 교육적 적용
(구비교)
첫째, ♦구성원의 사회·심리적 측면을 중시한다. 개인의 사회·심리적 욕구를 충족시켜 줌으로써 안정감과 만족감을 갖도록 한다.
둘째, ♦비공식조직을 중시한다. 비공식조직의 의견을 의사결정과정에 반영함으로써 비공식조직을 존중한다.
셋째, ♦교육행정의 민주화를 중시한다. 학교의 의사결정과정에 구성원들을 적극적으로 참여시킨다.
행동과학론 (1950~ 현재) (버나드, 시몬)
(효제행교)
고전이론과 인간관계론이 지닌 이론적 한계를 비판하면서 이를 종합하려고 시도한 이론이다. (생산성 <=> 인간적)
♦효과적인 의사결정을 위해 ♦제한된 합리성을 토대로 하는 ♦행정적 인간형**이 _**필요**하다는 주장과 더불어 **♦교육행정의 이론화_에 크게 영향을 주었다. (조직과 개인의 균형 강조) (인간관계론은 교육행정의 민주화, 인간화에 공헌)
체제론 (1960~ 현재)
(체모하체) ♦체제 내외부의 ♦모든 관련된 것들을 ♦하나의 단위로 보는 ♦체제적 접근을 하는 것으로 조직과 외부환경과의 관련성을 고려한다.
(이전의 이론들은 조직이나 개인의 어느 한쪽만을 강조한다는 것을 비판)
역할과 인성의 상호작용모형 (게젤과 구바)
(사역인) 사회적 행동은 역할과 인성의 상호작용 (군대, 학교, 예술가조직)
카우프만의 체제접근모형
(문대해해성피 요목 P__투 과망검)
_모든 현상_은 _서로 밀접한 관련_이 있다고 보고, _효과적이고 능률적_으로 _목표를 달성_하기 위한 단계를 제시하였다.
① ♦문제확인**: ♦**요구사정 기법 등을 활용하여 요구에 근거를 두고 문제를 확인한다. (문제해결을 위한 요건 구체적 서술)
② ♦대안결정**: ♦_목표관리기법__MBO_을 사용하여 **행동목표를 설정한다.
③ ♦해결전략 선정**: ♦**PPBS**, ♦**투입산출분석 등을 활용하여 해결전략을 선정한다.
④ ♦해결전략 시행**: ♦**과업평가계획기법__PERT** 등의 ♦_망분석기법_을 활용하여 _해결전략을 실행_하고, 적절한 **실행자료를 수집한다.
⑤ ♦성취효과 결정**: ♦**검사성과 평가** 등을 활용하여 _문제해결 과정의 성과_가 **어느 정도 성취되었는지를 평가한다.
⑥ ♦피드백(수정)
(비용__-__효과 분석 (04-55기출))
게젤&구바의 사회체제이론
(규개 역욕)
수업하기 싫어도 눈물 머금고 수업하는 김현쌤
♦규범적차원(제도) => 역할 => ♦역할기대
♦개인적차원(개인) => 인성 => ♦욕구성향
게젤&테렌의 수정모형
(인사조생) ♦인류학적, ♦사회심리학적(♦조직풍토차원), ♦생물학적 차원 추가
부르코버의 사회체제접근모형
- 나무
- 동기이론
동기이론
내용이론**: (**욕구계층이론**, **ERG__이론**, **동기__-__위생이론**) 사람에게 _동기를 부여하는 특별한 요인_을 **식별하는 데 관심을 둔다.
과정이론**: (**기대이론**, **공정성이론**, **목표설정이론**) 동기를 유발하기 위하여 **동기요인들이 상호작용하는 과정에 관심을 둔다.
매슬로우의 욕구위계이론
생리적- 안전- 사회적- 존경- 자아실현 (타인으로부터의 인정, 존경) (자기존경) (심미적 욕구, 지적 욕구)
(연속개념) (결핍욕구, 성장욕구)
기본적 욕구 충족** 즉, **복지가 중요하다.
엘더퍼의 ERG이론
(3__단 퇴하)
매슬로우의 욕구위계이론을 ♦3단계로 ♦단순화하였다. (생존의 욕구, 관계의 욕구, 성장의 욕구) (2, 1.5, 1.5) (타인존경, 자기존경)
차이는 ♦퇴행이 가능하다는 점과 ♦하위단계 충족 안되도 상위 욕구 발생이 가능하다는 점이다.
허즈버그의 동기-위생이론
(동개작 만불별상) ♦동기유발 탐색의 초점을 매슬로우는 ♦개인내부에 둔 반면, 허즈버그는 ♦작업환경에 두어 인간의 욕구는 직무♦만족에 기여하는 동기요인과 직무♦불만족에 기여하는 위생요인이 ♦별개로 존재한다고 보고 1차원의 연속선상의 개념이 아닌 ♦상호독립적인 개념이라 보았다. (즉, 서로 반대개념이 아니므로 만족요인이 없다하여 불만족이라고 하거나, 불만족 요인이 사라진다고 만족이라고 할 수는 없다는 것이다.)
(가난한 예술가 설명가능)
동기요인
(작 만동 적) ♦작업 자체로부터 도출되는 것으로, 조직구성원에게 ♦만족을 주고 ♦동기를 유발하는 요인을 말한다. 충족되지 않아도 불만을 갖지 않으며, 충족되면 높은 만족과 ♦적극적인 직무태도를 가진다는 특징이 있다.
위생요인
(작 보인근불 직) ♦작업환경에서 생기는 외적·물리적인 것으로, ♦보수, ♦인간관계, ♦근무조건 등 ♦불만족을 주는 요인을 말한다. 욕구 충족이 되지 않을 경우 불만족을 초래하지만, 욕구 충족이 된다 하더라도 ♦직무수행동기를 적극적으로 유발하지는 않는다는 특징이 있다.
허즈버그의 동기-위생이론의 시사점
(동불)
첫째, 내적보상을 통해 ♦동기요인을 높이자는 것이다. (성취, 인정, 개인발전)
둘째, ♦불만족요인을 최소화하자는 것이다.
허즈버그의 동기-위생이론의 비판점
(위구)
첫째, 개인에 따라 오히려 ♦위생요인에 의해 동기부여가 되는 경우도 있다는 것이다.
둘째, ♦구체적인 동기향상 방안을 제시하지 않았다는 것이다.
브룸의 기대이론
(기수유)
성공기대, 보상기대, 유인가가 높을 때 동기가 촉진된다고 보는 이론이다.
성공기대란 자신이 노력하면 성과를 이룰 수 있다는 신념의 강도를 말한다. (♦기대)
보상기대란 성공적으로 과업을 수행하면 그 결과를 인정받아 보상을 받을 것이라고 지각하는 정도를 말한다. (♦수단성)
(_성과_와 _보상_의 연계. _일차적인 결과_와 _이차적인 결과_의 상관관계)
♦유인가란 특정 보상에 대해 개인이 부여하는 가치의 정도로 보상이 주는 매력의 정도를 말한다.
브룸의 기대이론 시사점 (동기 촉진방안)
첫째, 보상기대, 즉 성취와 보상의 연결정도를 구체화해야 한다.
둘째, 보상에 대한 매력의 정도를 높여야 한다.
아담스의 공정성이론
(투얼동) ♦투입-성과 비율에 근거하여 자신이 남과 비교해 ♦얼마나 공정한 대우를 받느냐에 관한 지각이 개인의 ♦동기에 영향을 미친다는 이론이다. (공정할 때 동기 향상)
아담스의 공정성 회복을 위한 행동유형
(투성인비)
① ♦투입조정: 시간과 노력
② ♦성과조정: 근무조건이나 보수 (따지러 가는거)
③ ♦인지적 왜곡: “투입이 다르겠지”
④ ♦비교대상 변경
로크의 목표설정이론
(구도달) 목표가 ♦구체적이고 ♦도전적이며 ♦달성 가능한 경우에 동기가 높아진다.
성과(행위)를 결정하는 목표요인
(구곤참피수)
① 목표의 ♦구체성
② 목표의 ♦곤란성
③ 목표설정에의 ♦참여
④ 노력에의 ♦피드백
⑤ 목표의 ♦수용성
- 벤치
- 지도성이론
특성론 (1920~ 50)
지도자는 ♦태어날 때부터 자질을 가진 자라는 것이다.
행위론 (1950~ 60)
♦훌륭한 지도자는 ♦관계형이면서 ♦과업형이더라는 것이다.
상황적 지도성론 (1970~)
♦효과적인 지도성은 ♦단일 요인에 의해서가 아니라♦상황에 따라 달라질 수 있다고 보고, 어떤 상황에서 ♦어떤 지도성이 효과적인가를 탐색한다.
피들러의 상황이론
(상과관**) (**상영 과관권)
♦상황의 호의성에 따라 구분한 것으로, 상황이 매우 호의적이거나 매우 비호의적인 경우에는 ♦과업지향형 리더쉽이 효과적이고, 상황의 호의성이 중간정도인 경우에는 ♦관계지향적 리더쉽이 효과적이다고 보는 이론이다.
♦상황의 호의성이란 지도자가 집단에 대해 ♦영향력을 발휘할 수 있도록 하는 정도를 의미하는 것으로, 상황은 ♦과업의 구조화정도, 지도자와 구성원의 ♦관계가 좋으냐 나쁘냐, 지도자 ♦권력이 강하냐 약하냐의 3가지 변인으로 구성된다. (상황요소)
피들러의 상황이론- 의의와 한계
(최학__L)
① 의의- 상황에 부합하는 지도성 유형에 대한 ♦_최초의 야심찬 시도로, 대체로 많은 상황에서 지지를 얻는 등 아직도 큰 영향을 준다. 또한, ♦학교조직 상황_에서는 _학교자의 리더십_을 설명하는 효과적인 모형이다.
② 한계- ♦LPC__척도에 대해서는 전체적으로 부정확한 견해로 여전한 의문이 제기된다.
리더-구성원의 관계를 바꾸는 방법
(시업정)
① 하급자들과 보내는 ♦시간을 조절한다.
② ♦업무외 활동(체육대회, 등산 등)을 추진한다.
③ 구성원들과 ♦정보를 나누어 갖는다.
일의 구조를 바꾸는 방법
(세추과)
① 과업을 더 ♦세분화된 단위로 나눈다.
② ♦추가훈련을 요청한다.
③ ♦_과업완성_과 관련되는 _절차_, _도표 안내서_ 등을 마련한다.
직위권력을 바꾸는 방법
(잠전정권계)
① 직위에 주어진 ♦잠재적 권한을 행사해본다.
② 구성원들이 수행하는 과업들에 대해서 ♦전문가가 된다.
③ 집단구성원들이 받는 ♦_정보의 양_과 _유형_을 _통제_한다. (독점x)
④ ♦_권한_을 _위임_한다.
⑤ ♦_계획_하고 _결정_하는 _과정_에 _집단구성원들_을 _참여_시킨다.
하우스의 행로-목표이론
(구환적효지)
♦구성원특성과 ♦환경특성을 고려하여♦적합한 지도자의 행위를 고려했었는데 그 ♦효과**에 있어서는**구성원의 ♦지각**도 영향을 미치더라는 것이다. (구성원의 지각:**유인가**,**성과기대**,**보상기대)
레딘의 3차원 지도성
(상관과) 상황이 좋고 나쁨에 따라 지도성 유형을 분류하고, (효과적유형, 기본유형, 비효과적유형)
다시 각 상황에 따른 지도성 유형을 관계지향과 과업지향의 높낮음에 따라 구분하였다.
Hersey와 Blanchard의 상황적 지도성
(구이적 성과)
♦구성원의 성숙도를 중요한 상황요인으로 보고, ♦이에 맞는 지도성 유형을 나눈 다음 ♦적합한 지도성 행위를 제안했다. (동기=의욕)
구성원들의 ♦성숙수준이 향상될수록지도자는♦_과업 지향성_을 _점점 낮추어가는_ 지도력을 발휘하는 것이 좋다.
Hersey와 Blanchard의 상황적 지도성- 지도성 유형
(시도원위**) (**역행 쌍방 동의 과집)
① 지♦시형: 집단구성원의 ♦_역할_을 _규정_하고, ♦행동을 지시하는 것이다.
② 지♦도형: ♦쌍방적 의사소통**을 통해 지도자의 결정과 방향을 수용하도록 ♦**방향을 제시하는 것이다.
③ 지♦원형: 구성원들이 ♦동기화될 수 있도록 ♦의사결정에 참여시키는 것이다.
④ ♦위임형: 구성원에게 ♦과업을 위임함으로써 ♦집단에 신뢰를 나타내는 것이다.
Hersey와 Blanchard의 상황적 지도성- 시사점
(총성)
① 지도자와 구성원간의 ♦총괄적인 분석을 제공했다.
② ♦성숙수준이 다른 구성원들은 상이하게 다루어야 한다.
변혁적 지도성 (바스)
(상황을 변화, 극복) (<=> 거래적지도성)
(보고새구주**) (**사세개조동**) 구성원들에게 ♦_보__상을 대가_로 _일정한 노력_을 _요구하기보다는 ♦고__차원적인 변화를 지향하고 ♦새__로운 비전을 수립하여 ♦구__성원들을 동기화시키는 것으로 ♦주__어진 여건_을 **뛰어넘는 경영능력을 보여주는 지도성이다. 구성원들이 ♦사명감을 가지고 업무에 수행할 수 있도록 ♦세련되게 유도하여 ♦개인의 행복과 ♦조직의 발전을 ♦동시에 추구한다. (개별적 구성원 특성 이해)
거래적 지도성
(원과종계**) 구성원들이 ♦**원하는 보상**을 주고 ♦**과업성과**를 이뤄내는 ♦**종래의 지도성**으로 ♦**계획된 것 이상의 높은 성과를 기대하기 어렵다.
변혁적 지도성의 구성요소 (4I)
(개지이영**) (**개민 일문종새혁 높위타조구 비기사)
첫째, ♦개__별적 배려**이다. 이는 ♦**개__인의 능력**, **배경**, **필요**에 대해 ♦**민__감하고 세심한 관심을 기울이는 것이다.
둘째, ♦지__적 자극**이다. 이는 ♦**일__상적인 생각**에 대해 _**의문을 제기**_하고 ♦**문__제들을 재구조화**하여 ♦**종__래의 상황**을 ♦**새__로운 방식으로 접근**함으로써 구성원들이 ♦**혁__신적이고 창의적**이 되도록 유도하는 것이다. (**일상적 수업**, **생활지도**, **학급경영의 의미)
셋째, ♦_이__상적인 완전한 영향력이다. 이는 지도자가 ♦높__은 기준의 윤리적__·__도덕적 행위_를 보이고, _목표 수행 과정에서 발생하는 ♦위__험을 구성원과 함께 분담하며, 자신보다는 ♦타__인의 욕구를 배려하고, 개인의 이익이 아니라 ♦조__직의 이익을 위해 행동하는 것을 토대로 ♦구__성원의 존경_과 _신뢰_를 받고 _칭송_을 얻는 것을 말한다.
넷째, ♦영__감적인 동기부여**(감화력)이다. 이는 ♦_비__전을 공유하여 ♦기__대와 도전감_을 갖도록 _동기화시키고, ♦사__명감_을 **고취시키는 것이다.
리더십 대용 상황모형 (Kerr&Jermier)
(리대억 대불보 무관)
(상황이) 지도자의 ♦리더십을 ♦대체하거나 ♦억제하는 리더십 대용 상황모형을 개발하였다. (여전히 리더십이 필요하고 중요하다는 가정에 의문 제기)
대용상황이란 지도자의 영향력을 ♦대신하거나 ♦불필요하게 만드는 상황적 측면을 말한다. 예를 들면 우수한 교사에 대한 ♦보상 권력이 없는 경우를 말한다. (승진규정만 지키는)
억제상황이란 지도자 행동의 영향력을 ♦무력화시키는 상황적 측면을 말한다. 예를 들면 교사들이 승진에 ♦관심이 없는 경우를 말한다.
초우량 지도성 (만즈, 심스)
(지구지**) (**각자자협조)
♦지도자**의 _**특성**_이나 _**능력보다** **♦****구__성원 스스로**_가**♦_지__도자_로서의 _능력_을 _계발하고 활용_할 수 있도록 하는 지도성이다.
학교조직 내의 모든 교원을 ♦각__각 지도자로 성장**시키는 것으로, 교원들이**♦자__신을 스스로 이끌 수 있는 능력**을 개발하도록 하고 _**♦****자__율적으로 팀을 형성**_하고**♦_협__력적으로 직무를 수행_할 수 있는 _♦_조__직문화를 만든다.
(자율적 리더십) (자기가 자기를 지도하도록)
분산적 지도성
(복효능공)
♦복잡하고 광범위한 학교의 경영 목표를 ♦효율적으로 달성하기 위해 학교 구성원들이 학교 경영에 ♦능동적으로 참여하도록 하여 학교장과 ♦공동으로 목표달성을 위해 노력하도록 하는 지도성이다. (키워드: 상호작용, 팀워크, 집단적 협동학습, 공동체 형성)
카리스마적 지도성
(비개헌 성능)
지도자의 ♦비범한 능력과 ♦개인적 매력 등을 통해 구성원의 ♦헌신적 복종과 충성을 이끌어내도록 하는 지도성이다.
지도자가 ♦성공하고 있고** ♦**능력을 가졌다는 느낌을 구성원 사이에 불러일으킨다.
서번트 지도성
(타종고커헌)
♦타인을 위한 봉사에 초점을 두고 ♦종업원,♦고객, ♦커뮤니티의 욕구를 위해♦헌신하는 리더십이다. (경청, 공감, 공동체 형성)
문화적 지도성
(가주제**) ♦**가__치와 의미 추구 욕구**를 만족시킴으로써 _**구성원**_을 _**조직의** ♦주__인으로 만들고 **조직의** ♦제__도적 통합_**을 가능하게 한다.
Goleman 감성 리더십
(개사인관 창컨의문) 감성경영은 ♦창의성, ♦컨텐츠, ♦의사소통, ♦문화의 4가지 주요요인으로 구성된다.
위 지도성들의 실현방안
(모성격보셀)
① ♦모델링
② ♦성취 가능한 목표설정
③ ♦격려와 지도, ♦보상과 질책, ♦셀프리더십 시스템 구축
- 계단
- 조직론
조직의 구조
(계참위**) (**수 권신 경전) (계 수합 경의책) (특선 많안지합 일재책)
① ♦계선조직**은 행정의 ♦**수직적인 지휘명령계통**이 명확히 정립되어 업무를 직접 수행하는 조직으로, ♦**권한과 책임의 한계가 명확**하고 ♦**신속한 정책결정**을 할 수 있다는 장점이 있고, ♦**경직성을 초래**할 수 있고 ♦**전문가의 지식과 경험을 충분히 활용할 수 없다는 단점이 있다.
② ♦참모조직**(막료조직)은 ♦**계선조직의 기능**을 _**원활하게 추진**_하도록 기획·자문·협의·경고·정보수집·통제·인사·조사·연구 등의 기능을 수행하는 조직으로, ♦**수평적인 업무조정**이 가능하고 _**전문적인 지식과 경험**_을 활용하여 ♦**합리적인 결정**을 할 수 있다는 장점이 있고, 조직운영을 위한 ♦**경비지출**이 많이 들고 _**조직의 복잡성**_으로 ♦**의사소통의 혼란** 및 ♦**책임전가의 사태를 빚을 우려가 있다는 단점이 있다.
③ ♦위원회조직**은 ♦**특정한 목적 아래 임명 또는 ♦선거로 지명**된 위원으로 구성된 조직으로, ♦**많은 사람의 신뢰**를 얻고**행정에♦안정성과♦지속성**을 주며 보다 ♦**합리적인 결정**을 할 수 있다는 장점이 있고, ♦**일의 지연**이나 ♦**재정적 낭비**, ♦**책임전가 현상이 일어나기 쉽다.
비공식 조직 (자생조직)
(자여직 의경안 상왜파)
공식조직의 내부에서 ♦자연발생적**으로 생기는 조직으로, 공식조직에 의해 충족되지 못하는 ♦**여러 가지 심리적 기능**을 수행하고, 공식조직의 기능에 ♦**직__·__간접적 영향을 미치는 조직 내의 조직이다.
파슨즈의 사회적 기능 유형
(수체유)
파슨즈는 조직이** ♦**수행하는 사회적 기능**에 따라 조직의 유형을 4가지로 구분하였으며, 학교조직은 ♦**체제의 문화를 유지하고 새롭게**하는 기능을 수행하는 ♦**유형유지조직에 해당한다.
Blau&Scott의 1차적 수혜자 유형
(혜접봉**) Blau&Scott은 _조직으로부터 ♦혜택을 받는 주요 수혜자_가 누구냐에 따라 조직의 유형을 4가지로 구분하였으며, 학교조직은 _1__차적 수혜자_가 _조직과 ♦접촉하는 일반대중(__고객__)_인 **♦봉사조직에 해당한다.
Carlson의 봉사조직 유형
(4가지 유형 중 유일한 기출 03중 05초 11중) (거기에 추가로 보기로도 3~4번 모두 이 유형만 등장) (다른 유형들 10중 보기 등장)
(서선사) Carlson은 조직과 고객이 ♦서로를 선택할 수 있는 정도에 따라 봉사조직을 4가지 유형으로 구분하였으며, 학교조직은 조직**과 _**고객**_의 ♦**선택권**이 모두 없는 ♦**사육조직(온상조직)에 해당한다. (대체로 그 존립을 법적으로 보장받고 있는 조직들이다.)
Etzioni의 순응조직 유형
(행참순 규헌규**) Etzioni는 부하 직원에게 ♦**행사되는 권력**과 그 결과 부하직원이 조직에 ♦**참여하는 수준** 간의 관계를 의미하는 ♦**순응이란 개념에 기초하여 조직의 유형을 분류하였으며, 학교조직은 ♦규범적 권력을 사용하여 구성원들의 ♦헌신적 참여를 유도하는 ♦_규범적 조직_에 해당한다. (규범적 힘으로 _통제_되는 조직)
Halpin&Croft 개방-폐쇄 풍토
(조교교교**) (**장친방사 냉과추인**) (**개자통 친간폐**) (**개일몰페)
Halpin&Croft는 ♦조직풍토 기술설문지**(OCDQ)를 개발하여, ♦**교사집단의 특징**과 ♦**교장의 행동 특성**에 대한 ♦**교사들의 지각을 통해 학교풍토를 조사하였다. (♦개방적, ♦자율적, ♦통제적, ♦친교적, ♦간섭적, ♦폐쇄적 풍토.)
♦장애**: 교사가 교장을 **방해하는 사람**이라고 지각하는 정도 (**방해)
♦친밀**: 교사가 다른 교사들과의 **업무 외 우호적인 인간관계를 유지하는 정도
♦방임**: 교사가 **주어진 과업을 이탈하려는 정도 (태만) (방관)
♦사기**: 교사가 **과업수행에서 성취감을 느끼는 정도
♦냉담**: 교장이 **엄정한 행동**을 나타내는 정도 (**원리원칙)
♦과업**: 교장이 일에 대한 **지시와 감독을 철저히 하는 정도 (생산) (실적중시)
♦추진**: 교장이 **역동적으로 학교를 잘 운영**해나가는 정도 (**솔선수범)
♦인화**: 교장이 **따뜻하고 친절한 행동을 보이는 정도
McGregor X-Y이론
(인 부강 긍지)
McGregor는 ♦인간본성에 대한 두 가지 기본가정에 기초하여 X-Y이론을 제시하였다.
X이론은 인간의 ♦부정적**이고**수동적인 면이 있는 구성원에게♦강압**, **지시**, **통제를 해야 한다고 보고,
Y이론은 인간의 ♦긍정적**이고**적극적인 면이 있는 구성원에게♦지원**, **계발**, **자율적 통제를 해야 한다고 본다.
Agiris 성숙-미성숙이론
(조어 미관 성인)
♦조직의 관리방식이 구성원의 행동이나 개인적 성장에 ♦어떤 영향을 미치는가를 연구하여 발전시킨 이론이다.
X이론에 따라 구성원들을 ♦미성숙한 취급을 하여 미성숙 조직풍토를 가진 조직을♦관료적 가치체제를 따르는 조직이 하고,
Y이론에 따라 구성원들을 ♦성숙한 취급을 하여 성숙 조직풍토를 가진 조직을♦인간적 가치체제를 따르는 조직이라 한다.
전문적 관료제- 관료적 특성 (Minzberg) (Hoy&Miskel)
(분계규경신몰 전순계동합 권의경실사)
첫째, ♦분업과 전문화이다. 자신이 맡은 업무를 엄격하게 구분하는 교사자격증제도를 도입하고 있기 때문이다.
둘째, ♦계층화이다. 교장, 교감, 부장교사, 교사라는 업무분장조직은 업무를 상하위계에 따라 처리하도록 하기 때문이다.
셋째, ♦규칙과 규정이다. 업무의 안정성과 통일성을 위해 모든 업무를 규칙과 규정에 따라 처리하도록 하기 때문이다.
기타 ♦경력지향성, ♦신분과 정년 보장, ♦몰인정성 등이 있다.
전문적 관료제- 전문적인 특성 (Minzberg) (Hoy&Miskel)
(자장교**) (**고직)
첫째, ♦자율성이다. 교사는 교실에서의 교수-학습 활동에 있어 자율성을 보장받는다.
둘째, ♦장기간의 교사교육과 고도의 지식과 이론체계이다.
셋째, 전문적 ♦교원단체의 존재이다.
(♦고객 봉사도 학교조직의 전문지향적 특성) (기출 03-52)
(♦직무수행의 통일된 표준을 찾기는 어렵다.)
조직화된 무질서 조직 (조직화된 무정부 조직) (Cohen, March, Olsen)
(겉내) ♦겉은 조직화됐지만, ♦내부는 무질서한 조직을 말한다.
조직화된 무질서 조직 특징
(위의 학자가 이러한 특징을 직접 제시)
(이러한 특징을 가지므로 ‘조직화된 무질서 조직’으로 규정)
(목기참) (수다 어목합학교 수의일)
첫째, _불분명한 ♦목표_이다. 목표가 ♦수시로 변하고 구성원마다 ♦다 다르게 규정하므로 그 목표가 구체적이지 않고 불분명하다는 것이다.
둘째, 불확실한 ♦기술이다. _♦_어떤 방법과 자료_를 활용해야 ♦_목표에 도달_할 수 있는지 _교사_와 _행정가_, _장학담당자_간의 ♦_합의된 견해_가 없다는 것이다. (♦_학교운영 기술뿐만 아니라 ♦교수·학습 기술이 분명하지 않다.)
셋째, _유동적 ♦참여_이다. 교사와 행정가, 학생들이 ♦수시로 이동하여 ♦의사결정에 있어 ♦일관성을 유지하기 어렵다는 것이다.
이완결합체제 (이완조직) (Weick)
(서독기느) 조직구성원들이 ♦서로 연결은 되어 있지만, 각자가 ♦독립성을 유지하면서 ♦기능적으로 분리되어 다른 조직에 비해 구조적으로 ♦느슨하게 결합되어 있는 조직을 말한다. (상담실, 보건실)
이완결합체제 (이완조직)의 특징
(한직계**) (**자국환)
첫째, ♦한 부분의 성공이나 실패가 다른 부분과 연결되어 있지 않다는 것이다. (수학, 국어)
둘째, 교원의 ♦직무수행에 대한 엄격하고 분명한 감독이나 평가방법이 없다는 것이다.
셋째, 학교에서의 ♦계획은 지속적으로 연계되어 추진되기 보다는 단절적이다.
(학교 구성원들에게 더 많은 ♦_자유재량_과 _자기결정권_을 부여한다.)
(각 부서 및 학년 조직의 ♦국지적 적응을 허용하고 인정한다.)
(♦_환경 변화에 적응_하기 위해 학교조직에서 _이질적인 요소_들이 _공존_하는 것을 허용한다.)
이중조직 (Meyer, Rowan) (Owens)
(교이행관)
수업에서 ♦교사의 자율성 측면에서 느슨한 결합구조인 ♦이완조직의 특성과 학교경영을 포함한 ♦행정관리 측면에서 엄격한 결합구조인 ♦관료적 조직의 특성을 갖는다는 것이다. (분산적 지도성, 전문적 학습공동체?)
학습조직 (Senge) (센지, 셍게, 셍거, 셍그) (학습하는 조직)
(집능조)
♦집단적 열망**이 가득한 _**모든 조직구성원**들이 **♦****능동적으로**_서로의**역량을 강화**하고**공유하여♦_조직의 능력_을 _계속 키워나가는 조직_이다. 학교조직은 학습조직이어야 한다.
학습조직의 구축원리
(개시정공팀**) (**개개 전역 논내필 공공 개질대집)
(특히 팀 학습이 중요)
① ♦개인적 숙련**: ♦**개인이 지향하는 본질적 가치**를 위해 ♦**개인적 역량을 계속적으로 넓혀가는 행위이다.
② ♦시스템적 사고**: 부분적으로 이해하기보다는 ♦**전체적으로 인지**하고, 이에 포함된 _**부분들 간의** ♦역동적인 관계_를 **이해하는 역량이다.
③ ♦정신 모델**: 조직 내의 개인, 팀, 집단들이 갖고 있는 ♦**논리와 가정**으로 ♦**내재된 정신 모델을 이해**하고 ♦**필요한 경우 이를 변화시켜야 한다.
④ ♦공유된 비전**: 모든 구성원들이 ♦**공감대를 형성**할 수 있는 ♦**공동의 비전이다. (변혁적 지도성)
⑤ ♦팀 학습**: 구성원들끼리 팀을 이루어 ♦**개별적으로는 형성하기 힘든** **학습의** ♦**질**을 ♦**대화와 토론**을 통해 이끌어내는 ♦**집단적 학습과정이다.
갈등의 순기능
(새정갈)
첫째, ♦새로운 화합의 계기가 된다.
둘째, ♦정체성의 인식을 돕고 자기반성의 기회를 제공한다. (변화와 혁신을 유도)
셋째, ♦갈등을 관리하고 방지할 수 있는 방법을 배우게 한다.
갈등의 역기능
(오시협)
첫째, ♦오랜 갈등은 정서적, 신체적으로 해롭다.
둘째, 목표달성에 필요한 ♦시간과 자원을 낭비한다.
셋째, 목표달성에 필요한 ♦협동적 노력을 좌절시킨다.
조직과 갈등관리 (Tomas, 갈등해결 유형) (갈등처리 방안) (제미슨)
(처협독 경회수타협)
조직 내 갈등♦처리 방식을 ♦협조성과 ♦독단성 두 차원으로 구분하였는데, 협조성은 _갈등 상대의 만족_을 추구하는 정도이고 독단성은 _자신의 만족_을 추구하는 정도를 의미한다.
♦경쟁형: 긴급한 상황, 중요한 문제일 때
♦회피형: 쟁점이 사소할 때 (시간적 여유가 없을 때) (갈등해소에 따른 부작용이 너무 클 때)
♦수용형(동조형): 자기 잘못을 알았을 때
♦타협형: 절충안으로 일시적인 해결책, 주장이 대치될 때 (아무도 만족x)
♦협력형(협동형): 합의-헌신이 필요할 때 (감정의 문제 등)
- 서점
- 장학이론
장학
(교교지)
♦교사의 수업 개선이 목적으로, ♦교사와 학생의 성장__, 발달**에 관한**모든 조건을 향상시키기 위해♦지도__, _조언_하는 _전문적__,_ 기술적 봉사활동이다.
장학행정
(관협수발**) (**주책학환 참효만)
♦관리장학시대 (과학적 관리론) → ♦협동장학시대 (인간관계론) →♦수업장학시대 (행동과학론) → ♦발달장학시대 (수정주의 장학, 인간자원장학) (일반체제론, 행동과학론)
서지오바니Sergiovanni 인간자원 장학: 대다수의 교사는 ♦주어진 직무 이상으로♦책임감을 발휘할 수 있다고 보고, ♦학교경영자의 기본 과제는 교사들이 학교의 목표달성에 능력을 최대한 발휘할 수 있는♦_환경을 조성하는 일_이라고 본다. 학교의사결정에 _교사가_ ♦_참여_함으로써 _학교_♦_효과성이 증대_되고, 그 결과 _교사의 직무_♦만족이 증대된다.
교내자율장학
(주학성지**) ♦_주__체_는 _단위학교로서, ♦학__교에서의 교육활동을 ♦성__공적으로 수행할 수 있도록 교사를 ♦지__도_하고 교사에게 **조언하는 장학활동이다.
교내자율장학의 문제점과 개선방안
(형일여**) (**우선업)
첫째, 장학이 ♦형식적이고 효과가 없다는 부정적 인식이다. 이에 대한 개선방안으로 수업기술이 우수한 교사를 ♦우대해주는 풍토를 조성한다.
둘째, 교장 등 관리자에 의해 ♦일방적이므로 교사의 참여와 자율이 결여된다는 점이다. 이에 대한 개선방안으로 ♦선택장학을 도입한다.
셋째, 수업시간 및 학교 예산 부족으로 장학♦여건이 미비하다는 점이다. 이에 대한 개선방안으로 ♦업무 부담을 경감시켜 자율적 참여를 유도한다.
약식장학 (일상장학)
(교학수수학지)
단위학교 ♦교장이나 교감**이 간헐적으로 5~10분정도의 _**짧은 시간**_동안 _**비공식적**_으로 ♦**학급순시**나 ♦**수업참관**을 통하여 교사들의 _**평상시** ♦수업_ 및 ♦**학급경영활동**을 _**관찰**_하고 이에 대해 교사들에게 ♦**지도, 조언하는 활동이다. (교장이나 교감이 학교교육 전반의 정보를 파악하는 데에 도움이 된다.)
약식장학(일상장학)의 특징
(공학보)
① ♦_공개적_이어야 하고 _계획적으로 정해진 일정_에 의해 이루어져야 한다.
② ♦학습중심적이어야 한다.
③ 다른 장학 형태에 대해 ♦보완적**이고**대안적인 성격을 갖는다.
임상장학 (교사중심장학) (Cogan개발, Acheson발전)
(지시적이고 권위적인 장학사 중심의 전통적 장학에 반발하여 비교적 최근에 제안되어 각광을 받고 있는 장학의 유형이다.)
(로저스의 내담자 중심 상담이론의 성격과 유사하다.)
(수전상협민)
교사의 ♦수업기술 향상**과 ♦**전문적 성장**을 _**목적**_으로 하여 _**교사와 학생의** ♦상호작용에 **초점**_을 두는, 교사와 장학담당자의 ♦**협의 하**에 이루어지는 ♦**민주적 장학 형태이다. (장학담당자는 장학사, 교장, 교감)
임상장학(교사중심장학)의 특징
(자쌍친수객)
① 발전지향적 교사**라는 가정에서 출발하여 교사의 ♦**자발적인 노력을 강조한다.
② 교사와 장학담당자 간의 관계는 ♦쌍방적__·__동료적 관계를 지향한다.
③ 교사와 장학담당자 간의 ♦친밀한 인간관계를 강조한다.
④ 주로 ♦수업분석에 중점을 둔 언어적 상호작용과정이다.
⑤ 승진 등을 위한 ♦객관적인 교사평가 자료를 얻을 수 있다.
임상장학(교사중심장학)의 단계
(계수피**) (**친공 계실객 수대교수)
① ♦계획협의회**: 교사와 장학담당자가 사전에 ♦**친밀한 인간관계**를 형성하고, 구체적인 _**수업계획**_을 ♦**공동으로 수립한다.
② ♦수업관찰: ♦계획협의회를 기초하여 ♦_실제수업을 관찰하고 ♦객관적인 자료_를 _수집_한다.
③ ♦피드백협의회: ♦수집한 자료를 토대로 교사와 ♦대면적인 상호작용을 통해 ♦_교수활동_을 _분석하고, ♦수업기술 향상방법_을 _모색_한다.
Glickman 발전장학
(발방) 교사의 ♦발전정도에 따라 장학의 ♦방법을 맞추어 교사의 발전수준을 높인다는 원리에 근거한 장학이다.
선택장학
(개적)
교사의 필요와 요구 등 ♦개인차를 고려하여 교사 각자에게 ♦적합한 장학지도를 하는 것이다.
“Burden의 단계” (생존단계**, **조정단계**, **성숙단계)
경력 1년: 약식장학, 임상장학
경력 2~3년: 협동적인 동료장학
경력 5년 이상: 자기장학
동료장학
(수전협)
교사의 ♦수업개선과 ♦전문적 성장을 위해 동료 교사들이 서로 ♦협동하는 장학의 형태이다.
자기장학
(스전계실) 외부의 강요에 의해서가 아닌 교사 ♦스스로가 자신의 ♦전문성 신장을 위해 ♦계획을 수립하고 ♦실천하는 장학형태이다.
자기장학의 특징
(가상모)
첫째, 장학의 형태로 ♦가장 이상적이고 교사의 특성에 가장 적합하다.(남의 지시나 지도에 의한 학습보다는 개인학습을 선호하는 독특한 특성)
둘째, 타인과의 ♦상호작용의 부재로 인한 한계가 있다.
셋째, ♦모두에게 적합한 방식은 아니다.
자기장학의 방법
(녹피수)
첫째, 자신의 수업을 ♦녹음, 녹화하여 스스로 분석하고 평가한다.
둘째, 학생, 학부모, 동료교사로부터 ♦피드백을 받는다.
셋째, 대학원 과정, 방송대학 등의 ♦수강을 통해 전문성을 신장한다.
멘토링장학
(신역교전안)
♦_신규교사_와 _경력교사_가 각각 멘티, 멘토로 ♦역할분담을 통하여 ♦교직 생활 전반에 걸쳐 교사의 ♦전문성 개발과 교직생활의 ♦안정성을 구축하는데 초점을 두는 장학방식이다.
컨설팅장학
(요일독)
학교교육을 개선하기 위해 학교와 학교 구성원의 ♦요청에 따라 ♦일정한 전문성을 갖춘 사람들이 제공하는 ♦독립적인 자문활동이다. (체계적인 도움)
컨설팅장학의 원리
(자전 독한 학자**) (**주 실 객 의컨 서 스자)
① ♦자발성의 원리**: 가장 중요한 원리로, **의뢰인**이 자발적으로 나서서 _**의사결정의** ♦주체_**가 되어야 한다. (상호합의 계약) (접촉은 어느 쪽에서도 먼저 시작 가능)
② ♦전문성의 원리**: 컨설턴트는 ♦**실제적인 전문성이 있어야 한다.
③ ♦독립성의 원리**: 컨설턴트가 독립적이어서 ♦**객관적인 의견교류가 가능해야 한다.
④ ♦한시성의 원리: ♦의뢰된 과제가 해결되면 ♦컨설팅관계는 종료된다.
⑤ ♦학습성의 원리**: 의뢰인과 컨설턴트 모두 ♦**서로 성장하고 학습하는 과정이 되어야 한다.
⑥ ♦자문성의 원리**: 컨설턴트는 의뢰 내용에 대해 정답을 제시하는 것이 아니라, **의뢰인이** ♦**스스로 문제를 진단하고 해결**할 수 있도록 ♦**자문**을 해주는 역할을 해야 한다. (**컨설턴트**는 질적 우수성에 대한 책임) (**의뢰인은 최종적인 책임)
(컨설팅의 시작과 종결 결정권한은 의뢰인이 갖고 있다.)
- 농협
- 교육기획과 교육정책
교육기획
(미효 교효지**) (**한합미정)
♦미래의 교육활동에 대비하여 교육목표 달성을 위한 ♦효과적인 수단과 방법을 제시함으로써♦_교육정책 결정_의 _효율성과 안정성을 보장_해주는 ♦지적·합리적 과정이다.
① 장점: 효율성과 타당성을 제고하여 ♦한__정된 재원을♦합__리적으로 배분한다.
② 단점: ♦미__래예측의 어렵움,♦정__치적__·__사회적 압력
교육기획의 접근방법
(사인수국**) ♦**사회수요**, ♦**인력수요**, ♦**수익률**, ♦**국제비교에 의한 접근방법
교육기획의 접근방법- 사회수요에 의한 접근 방법
(광일 인가수 학교기**) (**필손**) (**일우재)
가장 ♦광범위하게 사용되고 있는 ♦일차적인 접근방법으로, 국가의 ♦인구와 ♦가계소득**, 그리고_미래의 학부모와 아동의 교육에 대한_ ♦수요를 예측한 후 이를 기초로 하여♦학교 설립과 ♦교원 양성,♦**기타 교육적 투입 요소를 계획해 나가는 방법이다.
① 장점: 사회의 교육적 ♦_필요에 부응_함으로써 적어도 _단기적_으로는 _사회적__·__정치적 안정_에 _기여_할 수 있고 기획의 과정이 비교적 단순하여 ♦손쉽게 교육계획을 세울 수 있다.
② 단점: _사회적 수요_와 _사회적 필요_가 반드시 ♦일치되지는 않는다는 점과 ♦우선순위와♦재정적 제약에 대한 방안을 제시하지 못한다.
교육기획의 접근방법- 인력수요에 의한 접근 방법
(자수충공**) (**긴효**) (**본**) (**인인노적)
_경제성장에 필요한 인적♦자본_의 _중요성_에 대한 인식을 전제로 _경제성장을 뒷받침하는 인력♦수요_를 _예측_하고 _그에 기초_하여 _인력수요를 ♦충족_시킬 수 있도록 _교육적 측면의 ♦공급을 조절_해나가는 방법이다.
① 장점: 교육과 취업, 교육과 경제성장을 보다 ♦_긴밀하게 연결_하여 _교육에 대한 계획을 수립_할 수 있고, 교육운영에서 _낭비를 줄여_ ♦__효율성을 높일 수 있다.
② 단점: 교육의 본래 목표와는 다른 _경제성장을 위한 인력공급_이라는 _외적목적_에 초점을 맞춤으로써 _교육의 ♦본질을 훼손_할 수 있다.
(1960년대 인적자본론의 영향으로 개발도상국가를 중심으로 유행)
‘인력수요 접근법**’에 의한 **교육계획의 수립절차
① 목표 연도의 ♦인__력수요를 측정
② 교육자격별 ♦인__력수요 자료로 전환
③ 교육자격별 ♦노__동력 부족분 계산
④ 학교수준 및 학교종류(학과)별 ♦적__정 양성규모 추정
교육기획의 접근방법- 수익률에 의한 접근 방법
(투경수비**) (**효합**) (**계)
교육을 ♦투자로 보고 그 투자에 대한 ♦경제적 효과를 분석**하는 방법으로 특정 단계 혹은 특정 분야의 교육이나 그 제도 혹은 운영 방법 등에 대한**경제적 ♦수익률을 측정하여♦_비교수익률이 높은 부문이나 방식_을 _채택_하는 방법이다.
① 장점: _교육운영의 경제적 ♦효율성_과 _교육투자의 ♦합리성_을 _제고_할 수 있다.
② 단점: 교육투입과 교육산출을 ♦계산하는 데 어려움이 있다.
(비용-수익 접근, 비용-편익 접근, 비용-효과 분석) (교육투입은 비용, 교육산출은 수입)
교육기획의 접근방법- 국제비교에 의한 접근법
(선유자**) (**쉽예**) (**비)
♦선진국** 혹은 **경제와 교육 발전이 ♦유사한** **다른 국가의 경험을 비교 연구함으로써 ♦자국의 교육 발전을 위한 방향과 전략을 수립하려는 방법이다.
① 장점: 계획수립 자체가 ♦쉽고** _문제 ♦예측이나 처치_를 **효율적으로 할 수 있다는 장점이 있으나,
② 단점: 국가마다 사회문화적 배경이 다르기 때문에 ♦비효율적인 방법이 될 수 있다는 단점이 있다.
의사결정의 4가지 관점
(합참정우**) (**합합타우**) (**관중 전 대협 조)
① ♦합리적 관점**: ♦**합리적 판단**으로서 의사를 결정하는 것으로 ♦**관료제**, ♦**중앙집권적 조직에 적합하다.
② ♦참여적 관점**: ♦**합의**로서 의사를 결정하는 것으로 ♦**전문적 조직에 적합하다.
③ ♦정치적 관점**: ♦**타협**으로서 의사를 결정하는 것으로 ♦**대립된 이해**, ♦**협상이 용이한 조직에 적합하다.
④ ♦우연적 관점**: ♦**우연적 선택**으로서 의사를 결정하는 것으로 ♦**조직화된 무질서 조직에 적합하다. (학교)
의사결정모형 (교육정책결정모형)
(합만점혼최쓰**) 규범적·이상적 접근모형인 ♦**합리 모형**의 문제점을 극복하고자 현실적·실증적 접근모형인 ♦**만족, ♦점증, ♦혼합, ♦최적, ♦쓰레기통 모형이 제시되었다.
의사결정모형- 합리 모형 (Reitz)
(완모**) (**비)
의사 결정자는 ♦완전한 경제적 합리성**을 전제하여 목표달성을 위해 ♦**모든 대안을 탐색** 후 **최선의 대안을 찾는다는 모형이다.
① 한계**: 실제로 **인간은 합리성이 제한**되어 있기 때문에 ♦**비현실적이라는 것이다. (부족한 자원, 불충분한 정보, 불확실한 상황 등)
의사결정모형- 만족 모형 (Simon, March)
(제현**) (**극**) (**불)
인간의 ♦제한된 합리성**을 전제하여 ♦**현실적으로 만족할만한 대안을 찾는다는 모형이다.
① 긍정적인 평가: 합리 모형 한계의 ♦극복 가능성을 제시했다는 점이다.
② 한계**: **만족할만한 상태**를 _**결정하는 기준**_이 ♦**불일치한다는 것이다.
의사결정모형- 점증 모형 (Lindbloom, Wildavsky)
(비기약제현**) (**비폭실**) (**혁)
합리모형의 ♦비현실성을 극복하기 위해 제안된 것으로, ♦기존의 정책 틀을 기반으로 하여♦약간의 점진적인 개선을 도모할 수 있는 ♦제한된 수의 대안만을 검토하여♦현실성 있는 대안**을 찾는다는 모형이다. (현존 상황) (**제한된 합리성**, **매몰비용**, **정책 실현 가능성)
① 긍정적인 평가**: **정책의 급변에 따르는 ♦비용 최소화하고♦폭넓은 지지와 ♦실현가능성이 높은 대안을 선택할 수 있다는 점이다.
② 한계**: 결정에 있어 **장기적인 것**은 _**등한시**_하게 되고 _**보수적 성격**을 띠어 **♦****혁신이 요구되는 조직**_에는**부적절하다는 것이다.
의사결정모형- 혼합 모형 (Etzioni)
(합이점보 장기특**) (**현**) (**가)
♦합리 모형의 ♦이상주의와♦점증 모형의♦보수주의를 비판하면서 이 두 모형의 ♦장점을 결합하여♦기본방향의 설정에는 합리 모형을 적용하고 방향설정 후 ♦특정한 문제해결은 점증주의 모형을 적용하고자 하는 모형이다. (기본적인 결정**, **세부적인 결정)
① 긍정적인 평가**: **나름대로 ♦현실적이고 바람직한 방향을 제시했다는 점이다.
② 한계**: 두 모형을 _절충한 모형에 불과_하기 때문에 **이론 모형으로서의 ♦가치는 떨어진다는 것이다.
의사결정모형- 최적 모형 (Dror)
(합직초 점보합초**) (**이**) (**비)
의사결정**이 ♦**합리적인 고려**만으로 이루어지는 것이 아니라 ♦**직관적 판단**, **통찰**, **창의력** 등과 같은 ♦**초합리적인 것**이 _**개입**_된다고 보고 ♦**점증 모형의 ♦보수주의를 비판**하면서 그 대안으로 ♦**합리 모형**에 ♦**초합리적인 요소를 추가한 모형이다.
① 긍정적인 평가**: **창의적이고 혁신적인 의사결정**을 _**정당화**_하는 ♦**이론적 근거를 마련해주었다는 점이다.
② 한계**: **달성방법과 개념**이 _**불명확**_한 _**초합리성이라는 개념**_에 _**의존**_하고 있어 ♦**비현실적이라는 것이다. (이상에만 치우칠 수 있다.)
의사결정모형- 쓰레기통 모형(비합리적 의사결정) (Cohen, March, Olsen)
(합주교조 문해선참 서통우**) (**모)
의사결정이 ♦합리적이고 체계적**으로 이루어지는 것이 아니라 ♦**주먹구구식**으로 이루어지는 ♦**교육조직**처럼 ‘♦**조직화된 무질서 상태**’를 전제로 한 모형으로, ♦**문제**, ♦**해결책**, ♦**선택기회**, ♦**참여자** 등 네 요소의 흐름이 ♦**서로 다른 시간**에 ♦**통__(can) 안**으로 들어와 ♦**우연히 동시에 한 곳에서 모여질 때 의사결정이 이루어진다고 본다. (_정책결정_이 _우발성에 기초_)
① 한계**: 이 모형은 일부 교육조직, 공공조직, 불법조직 등에서 부분적·일시적으로 적용될 수는 있으나, ♦_모든 조직에 적용_될 수 있는 **처방적 모형은 될 수 없다는 한계가 있다.
호이와 타터의 참여적 의사결정 모형의 참여수준의 결정 기준
(관전신**) (**이기갈)
첫째, ♦관련성(적절성)이다. 이는 의사결정결과에 대해 ♦이해관계를 가지고 있는지의 여부를 말한다.
둘째, ♦전문성이다. 이는 문제해결에 ♦기여할 수 있는 전문성을 가지고 있는지의 여부를 말한다.
셋째, ♦신뢰도이다. 이는 개인적 목표가 조직의 목표와 ♦갈등을 일으키는지의 여부를 말한다.
호이와 타터의 참여적 의사결정 모형
(특교수참**) (**상의기**) (**상관의 통촉교교간지 다개설설의일)
교장은 ♦특정 사안에 대한 ♦교사의 관련성과 전문성을 확인하여 해당 교사가 속한 ♦수용영역을 판단하며, 이에 따라 의사결정에 대한 교사의 ♦참여 정도를 다양하게 결정한다.
수용영역이란 구성원이 ♦상급자의 어떤 ♦의사결정에 대해서 의심할 여지가 없이 ♦기꺼이 받아들이는 영역이다.
(_Parliamentarian_가 협의자, _Solicitor_가 권유자, 의뢰인이라는 의견들도 있다.)
- 식당
- 학교경영의 개념과 기법
단위학교 책임경영제
(운자경 수효자)
학교의 ♦운영권을 단위학교에 대폭 위임하여 학교를 ♦자율적으로 운영하여 ♦경쟁할 수 있도록 하는 것으로 ♦수요자 중심교육과 교육의 ♦효율성을 증대하여 _교육 ♦자치_를 실현하는 데 목적이 있다. (책무성)
단위학교 책임경영제 정착을 위한 방안
(학초도회**) (**단자책 심실 용재)
첫째, ♦학교운영위원회의 설치와 운영이다. 이는 ♦단위학교 운영에 직접 관련이 있는 학부모, 교원, 지역사회인사를 참여시켜 교육 ♦자치와 ♦책임경영을 이루게 한다. (합리적이지만 의사결정의 속도가 느리다.)
둘째, ♦초빙교장제의 도입이다. 이는 학교운영위원회의 _♦심의_를 거쳐 _학교♦실정에 맞는 교육운영_을 가능하게 한다.
셋째, ♦도급경비제의 실시이다. 이는 ♦용도 변경가능 예산을 총액으로 지급하여 단위학교의 ♦재량권을 확대하는 것이다. (⇔ 일상경비제)
넷째, 학교♦회계의 도입이다.
학교경영기법
(목과정조총)
목표관리기법 MBO (Drucker)
(Management By Objectives) (Odione이 체계화)
(공목역평보) 조직구성원들이 ♦공동으로 참여하여 교육♦목표를 수립하고, 이를 달성하기 위해 ♦역할을 분담하여 노력하고, 그 성과에 대해 ♦__평가하고 ♦보상하는 방식으로 운영하는 경영기법이다. (활동의 과정과 결과에 대해 평가하며 수시로 피드백 과정을 거친다.)
목표관리기법의 특징
(공역평)
첫째, 조직구성원들이 ♦공동으로 참여하여 교육목표를 수립한다.
둘째, 조직구성원들이 교육목표달성을 위해 ♦역할을 분담하여 노력한다.
셋째, _성과에 대해 ♦평가하고 보상하는 방식_으로 운영한다.
목표관리기법의 장점
(효의관)
첫째, 교육의 ♦효율성 제고이다. 왜냐하면 모든 학교교육 활동을 교육목표에 집중시키기 때문이다.
둘째, ♦의사소통의 활성화이다. 왜냐하면 교직원들의 참여를 통한 의사결정을 하기 때문이다.
셋째, 학교의 ♦관료화 방지와 교직의 전문성 제고이다. 왜냐하면 학교운영을 분권화하여 참여하기 때문이다.
목표관리기법의 한계
(장업질)
첫째, ♦장기적이고 전인적인 목표를 내세우는 학교에는 부적합하다. 왜냐하면 단기적이고 구체적인 목표를 강조하기 때문이다.
둘째, 교원의 ♦업무부담 가중이다. 왜냐하면 목표설정과 성과보고 등은 많은 노력과 시간을 필요로 하기 때문이다.
셋째, ♦질적인 교육을 저해한다. 왜냐하면 계량적인 교육목표의 설정과 평가로 인해 학교교육을 오도할 가능성이 있기 때문이다.
과업평가계획기법 PERT (사업평가검토기법)
(Program Evaluation and Review Technique)
(플과합체**) (**계상시과관**) (**모고)
♦플로차트를 이용하여 ♦과업을 보다 ♦합리적이고 ♦체계적으로 수행하도록 하는 경영기법이다.
① 장점: ♦계획의 체계적 수립,♦상황변화에 쉽게 대처, ♦시간과 비용의 절감,♦과업의 진전 상황 쉽게 파악가능, ♦관계자 전원의 참여
② 단점: 계획에 필요한 ♦모든 자료를 세밀하게 검토**하여야 하고**충분한 효과를 얻기 위해서는♦고도의 훈련이 필요하다.
과업평가계획기법의 절차
(활플각전**) (**필구 선인 단기 기전)
① ♦활동과 단계**를 _**구분**_한다. 과업을 수행하는데 ♦**필요한 구체적 작업 활동**인 ‘**활동**’과 특정한 활동과 다른 활동을 ♦**구별해주는 시점**인 ‘**단계’를 구분한다.
② ♦플로차트**(과업공정도)를 **작성**한다. 활동과 단계의 ♦**선후관계와** ♦**인과관계를 따져 이들 간의 관계를 선망으로 도표화한다.
③ ♦_각 작업 활동의 소요시간_을 _추정한다. ♦단계와 단계 사이의 구체적인 활동에 대하여 소요시간을 추정한다. 최단시간, 최장시간, 최적시간을 중심으로 ♦기대시간_을 _계산_한다. (기대시간이란 특정한 활동을 여러 번 반복할 때 기대되는 평균 활동시간을 의미한다.)
④ ♦_전체 과제수행시간_을 _추정_한다. _특정한 활동들에 대한 ♦기대시간이 추정되면 다음은 ♦전체 활동과 단계_들을 수행하는데 _필요한 과제수행시간_을 추정하게 된다.
정보관리체제 (MIS) (경영정보체제)
(Management Information System)
(합필즉**) 의사결정자가 ♦**합리적인 결정**을 내릴 수 있도록 ♦**필요한 정보**를 ♦**즉각적으로 제공하는 체제이다.
조직개발기법 (OD)
(organizational development)
(행결잠조 감) ♦행동과학적인 지식과 기술을 활용하여 조직의 목적과 개인의 욕구를 ♦결부시켜 인간의 ♦잠재력을 최대한으로 개발함으로써 ♦조직전체의 변화와 발전을 도모하려는 노력이다. (집단 간의 역동적인 상호작용 중시) (학교조직의 구조, 가치, 신념을 변화시키기 위한 교육전략 활용)
(♦감수성 훈련을 통한 자신을 올바르게 인식하고 타인과의 인간관계 능력을 개선할 수 있게 된다.)
총제적 질경영 (TQM) (총체적 질 관리) (초 02-52)
(Total Quality Management)
(총지노**) (**교행내외**) (**문의헌**) (**수지강헌참)
데밍**에 의해 소개되었던 ♦**총제적 품질관리(TQC)**를 발전시켜 ♦**지속적인 품질관리**뿐만 아니라 이를 위한 _**모든 구성원들의** ♦**노력**_을 포함하고자 하는 경영기법이다. (**학교체제**를 구성하는 ♦**교육적 과정**과 ♦**행정 과정**을 개선하여 ♦**내부고객**과 ♦**외부고객** 모두의 욕구와 기대를 충족시키고자 한다.) (**조건 3c: ♦문화, ♦의사소통, ♦헌신)
① ♦수요자 중심
② ♦지속적인 개선
③ 학교장의 ♦강력한 지도성
④ 학교 구성원의 ♦헌신
⑤ 총체적 ♦참여
학교회계제도
(01__자일 참심자)
_학교운영을 효과적으로 지원_하지 못하고 _학교경영의 자율화_를 저해하는 기존제도의 _한계_로 인해 _20♦01년_부터 _단위학교의 ♦자율화_를 추진하기 위해 단위학교의 _모든 세입__·세출을 ♦일원화_하여 _교사의 ♦참여_와 _학교운영위원회의 ♦심의_를 통해 _학교 ♦자율적으로 예산을 편성·__운영_하도록 하는 회계제도이다.
(법령 관련 기출만 나옴 03중, 04중)
교육재정의 운영
(확배지평**) (**충효공평자책)
교육재정의 운영과정은 재정♦확__보**, **재정♦배__분**, **재정♦지__출**, **재정♦평__가의 과정으로 이루어진다.
첫째, 재정확보에서는 ♦충__족성**의 원리에 따라 교육활동을 운영하는 데**필요한 재원**을**충분히 확보해야 한다는 것이다.
둘째, 재정배분에서는 ♦효__율성**의 원리에 따라**최소한의 재정투자**로**최대한의 교육성과를 이룰 수 있도록 교육재정을 사용해야 한다는 것이다.
♦공정성은 개인차 또는 _프로그램의 교육비 수준_에 따라 _차등적_으로 재정 지원을 하는 것이다.
♦평등성은 같은 조건에서는 동등하게 예산을 분배하는 것이다. (수정 필요)
셋째, 재정지출에서는 ♦자__율성**의 원리에 따라 지방교육행정기관 스스로가**자기규율**,**자기통제가 가능해야 한다는 것이다.
넷째, 재정평가에서는 ♦책__무성**의 원리에 따라**사용한 경비**에 대해서는**납득할 만한 이유**를 제시할 수 있고**책임**을 질 수 있어야 한다는 것이다. (**투입된 경비**에 대한**상응한 산출)
(중 02-54, 05-48, 13-39)
준거와 원리를 구분하기도 하는데.. 뭐지.. 배분준거인가..
예산편성기법
(품성기영일)
♦품목별 예산제도 LIBS, ♦성과주의 예산제도 PBS,♦기획 예산제도 PPBS, ♦영기준 예산제도ZBBS (Pyhrr),♦일몰 예산제도
예산편성기법- 품목별 예산제도 LIBS
(지지한**) (**회차**) (**신전)
♦지출대상을 품목별로 세분화하여 ♦지출대상과 그♦한계**를**명확히 규정하는 예산제도이다.
① 장점: 엄격한 사전__·__사후 통제가 가능하여 ♦회계책임을 분명하게 할 수 있고,♦_차기 예산을 편성_하는 데 _필요한 정보_를 얻을 수 있다.
② 단점: 자유재량이 지나치게 제한되므로 ♦신축성 있는 대응**이 힘들고,**세부지출에 중점을 두므로♦전체적인 개요파악이 어렵다.
(실제로 순수한 의미의 품목별 예산제도는 많지 않고, 성과주의, 기획 예산제도 등과 혼합된 형태를 띠는 경우가 많다.) (교직원 인건비, 학교회계 직원 인건비, 특정 업무비)
예산편성기법- 성과주의 예산제도 PBS
(올내**) (**신차**) (**명성)
♦올해의 성과로 ♦내년 예산을 편성하는 예산제도이다.
① 장점: _품목별 예산제도의 결함을 극복_하여 _예산집행에 ♦__신축성_을 기할 수 있고 ♦차기 회계연도에 직접 반영할 수 있다.
② 단점: ♦명확한 성과측정이 어렵고 너무♦성급한 성과평가가 될 수 있다.
(과학부, 체육부, 컴퓨터실, 도서실, 양호실 등과 같은 예산소요가 많은 특별부서의 경우 부서별 적용 효과적) (학교교육계획서의 ‘교육활동세부계획’)
예산편성기법- 기획 예산제도 PPBS
(유제합**) (**장제**) (**명중)
장기적 계획과 단기적 계획을 ♦유기적으로 결합**하고 ♦**제한된 자원**을 가장 _**적절하게 배분**_하여 정책결정의 ♦**합리성을 최대한 증진시키는 예산제도이다.
① 장점: ♦_장기적 계획에 유용하고 ♦제한된 자원_을 _최적으로 활용_할 수 있다.
② 단점: ♦_명확한 목표설정이 어려운 부문_의 경우 도입이 곤란하고 _정보가 최고 의사결정자에게 집중_됨으로써 _지나치게_ ♦중앙집권화 될 가능성이 있다,
(컴퓨터실 확충 5개년 계획 등)
예산편성기법- 영기준 예산제도 ZBBS (Pyhrr)
(전매새**) (**합경신**) (**시우**) (**의)
♦전년도 예산을 기준으로 한 점증주의식 예산편성방식을 탈피해서 ♦매 회계연도마다** **모든 사업**을 ♦**새로 시작하는 것으로 생각하고 예산을 편성하는 제도이다.
① 장점: 우선순위가 낮은 사업에서 우선순위가 높은 사업으로 재원을 전환**함으로써 ♦**합리적인 예산배분**을 가능하게 하고 _**재정의** ♦경직성을 극복할 수 있으며 ♦신축성 있는 대응_**이 가능하다.
② 단점: 모든 사업과 활동**을 영의 상태에서 분석해야 하므로 ♦**시간과 노력의 부담**이 과중하고 ♦**우선순위를 결정하는 데 어려움이 있다.
(전 구성원의 참여유도) (창의적 계획) (의사결정단위의 설정 및 확인 → ♦의사결정패키지의 작성 → 우선순위 결정 → 실행예산의 편성)
예산편성기법- 일몰 예산제도
(일영일**) (**불**) (**실)
♦일몰법의 정신을 반영하는 예산제도로, ♦영기준 예산제도와 비슷하다. (상호보완적 관계) 여기서 일몰법**이란 ♦**일정기간이 지나면 자동적으로 폐지되도록 규정한 법률이다.
① 장점: 자동적 종결**과 _**주기적 재심**_을 통해 _**사업의 효과성이나 타당성**_이 감소하여도 _**타성이나 관습**_에 의하여 그대로 존속하는 것을 방지하여 ♦**불필요한 낭비를 줄여준다.
② 단점: _시행착오_를 거치거나 _잘못된 의사결정_으로 _비용 및 인원 절감에_ ♦실패할 가능성이 있다.
(예산과정과는 독립된 과정) (학교에 직접 적용 용이x) (학부모회 직원의 경우 시한을 정해놓고 계속 임용의 필요성을 입증하지 못하면 자동적으로 해임하는 식으로 적용하는 것도 검토해볼 필요가 있다.) (임시직, 일용잡급 임용 등에 필요한 인건비, 한시적인 사업)
- 몰라
수석교사제
수석교사제__- 도입취지 (목적)
(가상 수우 학수재 학핵**) 교사본연의 _가__르치는 업무_가 존중되고 그 전문성에 _상__응하는 역할_을 부여함으로써, _수__업 전문성_을 가진 교사가 _우__대 받는 교직 풍토_를 조성하는 데 있음. 또한 현 교장·교감의 _학__교 관리직 우위풍토_를 _수__업 잘하는 교사 중심_으로 _재__편_함으로써, 교직 사회의 **학습 조직화 촉진의 핵__심기제로 삼고 있음 (교과부, 2010)
마이크로티칭
마이크로티칭 절차
① _모의수_업을 실시하고 이를 비디오로 _녹화_한다.
② _비디오_를 _반복적_으로 보면서 수업 내용을 _관찰__·__분석_한다.
③ _분석 내용_을 토대로 수업 실시자에게 _피드백_을 제공한다.
학교운영위원회
심리!!
- 수저
- 개인발달 특성
발달 (코프카)
_성숙과 학습의 상호작용_이다. _성숙_이란 유기체의 양적 증대, _학습_이란 유기체의 후천적 경험을 말한다.
발달의 원리
(방순연 주분성 개연)
♦방향성, ♦순서성, ♦연속성, ♦주기성, ♦분화와 통합의 과정, ♦성숙과 학습의 상호작용, ♦개인차, ♦연령증가에 따라 발달단계 예측 어려움.
피아제의 인지발달이론
(기적환유인 능 평 동조적평인)
인간은 타고난 ♦기본적인 쉠을 바탕으로 ♦적응 기능에 의하여 ♦환경과 상호작용하는 가운데 보다 ♦유연하고 포괄적인 인지 쉠을 구성함으로써 ♦인지 구조를 변화시켜 간다.
(학습자는 기본적으로 인지구조를 가지고 있으며 ♦능동적이므로 사회적, 물리적 환경과 사회작용을 통해 스스로 지식을 구성한다.)
자신의 기존 인지구조에 새로운 개념이나 지식이 들어올 때, 같으면 평형화상태이고, 다르면 불평형상태이다. 이 때, 불평형상태를 해소하기 위해 ♦평형화욕구가 일어난다.
자신의 기존 인지구조에 새로운 개념을 포함하는 과정인 ♦동화와 자신의 인지구조를 변화하는 과정인 ♦조절이라는 ♦적응기능을 통해 ♦평형화가 이루어지고 ♦인지발달이 일어난다.
스키마
(조외 감상조)
♦조직화를 통해 만들어지는 것으로, ♦외__부환경에 대한 이해의 틀을 말한다. 유형으로♦감__각__-__운동도식, ♦상__징도식,♦조__작적 도식이 있다.
조직화는 행동과 사고를 체계 있게 결합, 배열, 재결합, 재배열하는 인지과정을 말한다.
피아제의 동화
(기외고가)
자신의 기존 인지구조에 새로운 개념을 포함하는 과정이다. (고양이-고양이-고양이)
♦기존 인지체계에 의해 ♦외부 자료를 해석하는 것으로, 기존의 어떤 인지구조를 ♦고수하면서 ♦가능한 한 넓은 범위의 상황을 그에 종속시키려고 시도하는 보수적 기능이다. 즉, 기존의 인지 구조에 의한 대상의 해석이다.
피아제의 조절
(외참당조)
자신의 인지구조를 변화하는 과정이다. (고양이-호랑이)
♦외부자료의 구조를 ♦참작하는 것으로, ♦당면한 문제를 해결하기 위해 자신의 스키마를 ♦조절, 분화하는 적응기능이다. (인지적 불균형을 해소하기 위해서)
교사역할 및 학습방법
(공발도)
① ♦공동조력자, 학습자: 학습자는 스스로 잘하기 때문에 따로 가르치는 사람이 필요없다.
② ♦발견학습: 학습자는 능동적이므로 스스로 관찰할 수 있는 기회를 제공해야 한다.
③ 학생들의 인지적 불균형을 유도하기 위해 ♦도전감 있는 과제를 제공한다.
인지발달단계
(감전구형**) (**대 물자 가보 추가자)
1) ♦감각운동기(~2세): ♦대상영속성
2) ♦전조작기(2~7세): ♦물활론적 사고, ♦자기중심성 (가역성의 결여) (조작의 결여) (조작: 내면화된 가역적 행동)
(전도나 부정**에 의한 가역성, _**상반**_에 의한 가역성) (**취소** 느낌, **차이 보정 느낌)
3) ♦구체적조작기(7~12세): ♦가역적사고, ♦보존개념 (구체적 대상)
4) ♦형식적조작기(12세~) (언어적 명제)
① ♦추상적사고(반영적추상화): 내적 성찰과정을 통해 지식을 새로운 장면에 쉽게 적용할 수 있다.
② ♦가설-연역적사고: 문제해결을 위해 가설을 설정하고 그 가설 검증을 통해 결론을 도출할 수 있다.
③ ♦자기중심적사고(상상적 관중, 개인우화)
청소년기는 급격한 신체적 변화로 인해 자신의 외모와 행동에 지나치게 몰두한 나머지 다른 사람들도 자신에게 그만큼의 관심이 있다고 착각하는 경우가 많다.
엘킨드Elkind
(청자상개)
♦청소년기에 나타나는 ♦자아중심적 사고의 특징을 상상적 청중과 개인적 우화로 기술하였다.
♦상상적 관중이란 청년이 상상적 관중을 만들어내서 자신은 주인공이 되어 무대 위에 있는 것처럼 행동하고 다른 사람들을 모두 구경꾼으로 생각한다는 것이다.
♦개인우화란 자신이 매우 특별한 주인공이라고 생각하고, 자신의 감정과 사고가 너무나 독특한 것이어서 다른 사람들이 이해할 수
없을 거라고 생각한다는 것이다.
피아제의 인지발달이론의 문제점
(일형)
① 피아제가 자신의 자녀**로 조사한 것으로 그 연구대상이 소수이므로 ♦**일반적 적용에 무리가 있다.
② 12세 이상이면 형식적 조작기라고 하는 ♦형식적 조작기의 과대평가이다. 실제로는 성인 남자의 70%는 구체적 조작기이고, 30%만 형식적 조작기인 것으로 보인다.
비고츠키 이론의 인지발달과정
(역근비끊)
♦역동적 평가를 통해 학생의 실제적 발달수준과 잠재적 발달수준의 차이인 ♦근접발달영역을 파악하고, 교사의 적절한 ♦비계설정을 통해 학생이 잠재적 발달수준에 도달하면 잠재적 발달 수준이 내면화 되어 실제적 발달 수준이 되므로 ♦끊임없이 변화하는 역동적인 발달과정이다.
(즉, 역동적 평가를 통해 잠재력 파악)
비고츠키 이론에 근거한 지도방안 (교사의 역할 및 교육방법)
(역비협)
♦역동적평가**, **적절한 ♦비__계설정, ♦협__동학습
첫째, _역동적 평가_를 통해 학생들의 _잠재적 발달 수준_에 _적합한 수업_을 실시한다. 학습자의 실제적발달수준을 정확하게 파악하여 학습자의 수준에 따라 점진적으로 도움을 줄여나감으로써 학생 스스로 문제를 해결할 수 있도록 돕는다.
둘째, _사회적 상호작용_을 할 수 있는 _협동학습_을 실시한다. 이질적인 집단을 구성하는 게 더욱 효과적인데, 근접발달 영역 내에서 유능한 또래가 도와주면 개인은 자신의 실제적 발달수준을 높일 수 있게 되기 때문이다.
비고츠키의 실제적 발달 수준
다른 사람의 도움 없이 독립적으로 문제를 해결할 수 있는 수준이다.
비고츠키의 잠재적 발달 수준
좀 더 지식이 풍부한 교사, 성인 또는 유능한 또래의 도움을 받아 문제를 해결할 수 있는 수준이다.
비고츠키의 근접발달영역과 그 특징
(차스도주 동끊)
실제적 발달수준과 잠재적 발달수준의 ♦차이를 의미하는 것으로, ♦스__스로 문제를 해결할 수는 없지만**, 유능인의 ♦**도__움을 받아 문제를 해결할 수 있는 영역이다. ♦주어진 시간 내에 가장 가까운 때에 나타날 행동을 의미한다.
첫째, ♦_동__일한 발달수준_에서도 _개인차가 존재_한다.
둘째, 잠재적 발달수준이 내면화되어 실제적 발달수준이 되므로 ♦끊__임없이 변화하는 역동적인 것이다.
비계설정과 비계설정의 의의 (목적)
(근자)
학습자가 주어진 과제를 잘 수행할 수 있도록 유능한 또래나 교사의 도움을 제공하는 자원을 일컫는 것이다.
비계설정을 통하여 학생들이 스스로 문제를 해결할 수 있도록** 교사가 _도움을 적절히 조절하여 제공_할 수 있으며, 이로써 **근__접발달영역 내에서** 학습자의 **자__기조절능력을 증진시켜 스스로 과제를 해결할 수 있도록 도울 수 있다.
비계설정의 유의점
(스점실)
첫째, 학습자가 ♦스스로 할 수 있도록 지원해주는 것에 국한해야 한다.
둘째, 초기에 많은 도움을 제공하다가 ♦점점 지원을 줄여감으로써 결국 스스로 할 수 있도록 해야 한다.
셋째, 근접발달영역을 고려하여 ♦실제적 발달수준보다 약간 더 높은 수준의 과제를 제시해야 한다.
비계설정의 주요요소 (초04-16)
(공상따언 거질)
한순미**(1999)는 **Berk&Winsler**(1995)가 제안한 바 있는 세 가지 구성요소인 ‘**공동의 문제해결’, ‘상호주관성**’, ‘**따뜻함과 반응**’과 더불어 기호의 매개를 강조했던 비고츠키의 이론에 근거해 ‘**언어의 매개’를 중요한 구성요소로 보고 있다.
(https://blog.naver.com/carolbaby/16157625)
① ♦공동의 문제해결
② ♦상호주관성
③ ♦따뜻함과 반응
④ ♦언어의 매개: Sigel(1982)은 언어를 매개한 ‘♦거리두기 전략**’이 아동의 문제해결을 증진시킬 수 있는 효과적인 교수방법임을 제안한다. (특히 ‘♦**질문하기’에 많은 시사점을 준다.)
그에 의하면 거리 두기는 성인의 언어적 진술을 정신적 조작의 요구 수준에 따라 다음과 같이 세 단계로 나누어 볼 수 있다.
낮은 단계의 거리두기**- **중간 단계의 거리두기**- **높은 단계의 거리두기
피아제와 비고츠키의 비교
(모지)
피아제는 ♦모든 사람들은 각 단계를 순서대로 거칠 수 밖에 없다고 본 반면, 비고츠키는 사회적으로 ♦지원만 잘해주면 얼마든지 아동이 단계를 뛰어넘을 수 있고, 발달할 수 있다고 보았다.
피아제와 비고츠키의 공통점
(능구환)
첫째, 학습자는 ♦능동적인 주체다.
둘째, 지식은 주어지는 것이 아니라 ♦구성하는 것이다.
셋째, 지식은 ♦환경과의 상호작용으로 습득한다.
피아제와 비고츠키의 차이점
(주선도평자)
첫째, 피아제는 학습자를 개별적 ♦주체로 인식한 반면, 비고츠키는 사회적 존재로 인식한다.
둘째, 피아제는 발달이 학습에 ♦선행한다고 보았으나, 비고츠키는 학습이 발달에 선행한다고 보았다. (학습: 언어) (발달: 사고)
셋째, 피아제는 학생이 스스로 잘하기 때문에 교사의 ♦도움이 필요없다고 보았으나, 비고츠키는 교사의 도움이 필요하다고 보았다.
넷째, 피아제는 평가가 현재의 발달을 평가하는 정적인 ♦평가인 반면, 비고츠키는 잠재적발달을 평가하는 역동적 평가이다.
다섯째, 피아제는 전조작기 아동의 ♦자기중심적 언어**가**미성숙의 증거**라고 보고, 아동은**성숙함에 따라 사회화된 언어**를 발달시키므로, 성장해가면서 이러한 자기중심적 언어는**자연히 사라진다**고 보았다. 반면 비고츠키는 아동의 자기중심적인 사적언어는 미성숙의 표시가 아니라**인지발달에 중요한 역할**을 한다고 보았다.**사적언어**(내적언어)는 아동이_자신의 행동과 사고를 안내하고,문제해결을 위해 자기 자신과 의사소통_**하는 것으로, 사적언어의 사용은 5~7세에 절정이고 일반적으로 9세에 사라진다고 보았다.
프로이드의 성격발달이론
(성) (원자초 쾌현도**) (**구항 남장생) (컴동)
_성격발달을 ♦성적 욕구_에 초점을 두었다. _성별_과 _리비도_(성적욕구).
남성의 몸이 여성의 몸보다 우월하다는 가정에 의해 최근의 시류에는 부적합하다.
_원초아_는 원초적 욕망의 느낌이고, _자아_는 원초아를 달래는 역할이다.
남근기에는 이성의 부모를 더 사랑하여 소유하려는 욕구가 발생해서 ♦컴플렉스를 경험하게 된다. 또한 아동들이 각기 동일한 성의 부모를 모방하는 ♦동일시 현상이 나타난다.
프로이드의 성격발달이론의 특징
(개기인)
♦개인의 성격**이 5살 이전에 그 ♦**기본적인 구조**가 완성된다고 보고, ♦**인생의 초기경험을 대단히 중요하게 생각하였다.
에릭슨의 심리사회적 성격발달이론
(사 프사에평 관위)
성격발달**을 ♦**사회적 욕구**에 초점을 두었다. ♦**프로이드는 성격발달이 ♦사춘기에 완성된다고 보았지만, ♦에릭슨은 성격의 발달이 ♦평생동안 이루어진다고 보았다.
각 시기에 발달해야 할 것을 ♦관여**(과업)라고 하고, 발달하지 않아야 하는 것은 ♦**위기라고 하였다.
에릭슨의 심리사회적 성격발달이론의 배경
사회가 발달함에 따라 무분별한 정보와 자료를 손쉽게 접할 수 있다. 그로인해 최근 청소년들의 비행이 심화되고 _정체성 혼란_이 _확산_되고 있다. 따라서 인간의 발달과정에서 _청소년기_에 _정체성을 확립_하는 것은 _매우 중요_하다.
자아정체감 (자아정체성) (ego identity)
내가 누구이고 어떻게 행동하며 살아야 하는지 올바르게 인식하는 것이다.
에릭슨의 심리사회적 성격발달이론의 입장
(이다 모압 각아)
발달은 전 생애를 거치고, 단계별로 진행되며 각 단계별로 과업과 위기가 존재한다.
위기**를 건강하게 해결하면 _**긍정적 성격형성**, 잘 해결하지 못하면 **부정적 성격형성**_이 된다. ♦**이전 단계**에서 _**위기**_를 잘 해결했느냐의 여부가 ♦**다음 단계의 성격형성에 영향을 준다.
위기**의 ♦모든 측면이 다 바람직하지 않은 것은 아니지만, 다만 _**위기**_가 _**과업을** ♦압도_할 때 _발달상의 문제_가 **발생한다.
따라서 ♦_각 발달단계에서 알맞은 환경을 제공하고, ♦아동의 관점에서 교육할 것_을 _시사_한다.
에릭슨의 심리사회적 성격발달이론의 성격발달단계 (중03-32)
(영유아청**) (**신불자 수조죄 근열자 역친고 생침자절**) (**희의목능 충사배지**) (**자인잘칭 경정육새 사새자역 심필)
④ 근면성 대 열등감 (6~12세)
♦자신이 행한 업적을 통해 ♦인정받고 싶은 욕구**가 큰 시기이므로, 업적을 칭찬하고 격려하면**근면성**이 발달하고, 활동을 제한하고 비판하면**열등감이 생긴다.
따라서 교사는 학생이 ♦잘하는 것을 강조하여 ♦칭찬하는 것이 중요하다.
⑤ 자아정체감 대 역할혼미 (12~18세)
부모로부터 ♦경제적으로는 독립을 못했지만♦정서적으로는 독립을 하는 시기로, ♦육체적으로 급격한 성장과 ♦새로운 성적 느낌을 경험하고 혼란을 겪게 된다.
♦사회적 요구로부터 ♦새로운 자아를 탐색하는데, 이전 발달단계가 제대로 발달되어 내적동질성 확보시 ♦자아정체감이 형성되지만, 그렇지 않다면♦_역할혼미_와 _정체감 위기_를 겪게된다.
(자신의 진로에 대해 다양한 탐색을 할 수 있는 ‘♦심리적 유예’ 기간을 갖는 것이♦필요하다.) (충분한 고민과 생각)
마샤의 자아정체감
(성 위확 가모)
청소년기 학생들의 정체감 유형을 4가지로 나누고, ♦_성숙한 정체감 획득_의 _준거_를 ‘위기’와 ‘확신’이라는 두 변인으로 판단하였다.
① ♦위기**(탐색): 청소년이 자신에게 ♦_가장 잘 맞는 것_이 무엇인지 찾아내기 위해 _고민_하고 _생각_하여 다양한 **신념**, **가치**, **활동**, **과목을 채택하고 실험해보는 과정을 말한다.
② ♦확신**(전념, 헌신, 관여, 몰입, 수행): ♦_모든 가능성_을 _탐색_하여 _선택_한 **가치**, **직업에 전념하는 것을 말한다.
마샤의 자아정체감 유형
(성실예혼)
① 정체감 ♦성__취**: 위기와 확신 둘다 있다. 즉, _자신이 스스로 탐색_하여 _선택_하고 **전념하는 유형이다.
② 정체감 유♦실**: 위기가 없으나, 확신이 있다. 즉, **남에 의해 수용**하여 _**선택**_하고 _**전념**_하는 유형이다. (**폐쇄형) (모범생) (의사돼라)
③ 정체감 유♦예**: 위기는 있으나, 확신이 없다. 즉, **선택은 못한 유형이다.
④ 정체감 ♦혼__미**: 위기도 없고, 확신도 없다. 즉, **길을 잃은 상태의 유형이다.
다음은 마샤의 정체감 지위 이론을 확인하기 위하여 _메일만__Meilman_이 수행한 _횡단 연구 결과_이다.
각 연령별로 연구대상이 네 가지 정체감 지위에서 차지하는 비율을 다음의 그래프로 제시하였다.
이 결과에 대해 메일만은 “청소년 후기가 되어야 대부분의 청소년들이 정체감을 확립한다.”라고 주장하였다.
자아정체감을 높이는 방안
(솔또실)
① 교사의 ♦솔선수범: 청소년기 교사의 언행이 아주 중요하므로 잘못된 모델링을 하지 않도록 한다.
② 올바른 ♦_또래집단 문화_의 형성: 청소년기의 중요한 관계는 또래이므로 에릭슨의 이전발달단계 _1~4__단계_가 제대로 발달되도록 한다.
배려와 관심**(신뢰감측면), **선택의 기회**(자율성측면), **다양한 시도**(주도성측면), **도움과 격려(근면성측면)
③ 지식교육보다는 ♦실제적,맥락적 교육: 정체성교육을 위해선 학생들이 직접 자신의 인생에 직면해보는 과정이 필요하다.
_창의적 체험활동_의 _진로활동_을 통해 다양한 _직업활동_을 체험하게 하고, _적성검사_를 한다.
콜버그의 도덕성 발달이론
(하도)
하인스의 이야기 사례를 기초로 어떤 근거에 기하여 판단을 내리느냐를 기준으로 도덕적 판단력 수준을 평가하는 것으로 도덕적 판단 능력을 총 6단계로 구분한 이론이다.
콜버그의 도덕성 발달이론의 시사점
(나인사연)
♦나이가 들면서 ♦인지능력이 발달하고 ♦사회적 경험이 풍부해지므로 도덕성 발달수준도 단계적으로 발달한다고 보고 ♦연령에 따라 어떻게 도덕교육을 해야 하는지 구체적인 교육적 시사점을 제시한다.
콜버그의 도덕성 발달이론 도덕적 판단 능력 단계별 특징
(개구개)
♦개인적 욕구에 맞춘 전인습 수준과 ♦구성원의 기준에 맞춘 인습 수준, ♦개인의 양심에 맞춘 후인습 수준으로 구분된다.
콜버그의 도덕성 발달이론 도덕적 판단 능력 단계별 특징
(처상대법사보 물자타예융)
1단계는 ♦처벌회피 복종지향 단계로 ♦물리적 결과에 의한 판단을 하는 수준이다.
2단계는 ♦상대적 쾌락주의 (개인적 보상 지향) 단계로 ♦자기 이익에 의한 판단을 하는 수준이다.
3단계는 ♦대인관계 조화, 착한 아이 지향 단계로 ♦타인의 인정을 중시하여 판단하는 수준이다. (관습 느낌)
4단계는 ♦법과 사회질서 지향 단계로 법과 사회질서를 중시하여 ♦예외는 없다고 판단하는 수준이다.
5단계는 ♦사회적 계약 지향** 단계로 양쪽 상황을 다 고려하여 ♦**융통성 있게 판단하는 수준이다.
6단계는 ♦보편적 원리 지향 단계이다.
콜버거의 도덕성 발달이론 2단계에서의 문제점과 적절한 교육방법
(쉽사 토역 갈도인도)
2단계 상대적 쾌락주의 단계의 문제점은 다른 사람과 ♦쉽게 갈등을 일으키고 법과 규칙을 무시하여 ♦사회질서를 어지럽힐 수 있다.
그에 따른 적절한 교육방법으로는 첫째, ♦토론 수업을 활용한다. 둘째, ♦역할놀이 수업을 활용한다. 왜냐하면 이 수업들은 ♦갈등문제를 제시해서 다른 학생과 ♦도덕적 견해를 비교하게 하고 ♦인지적불균형을 초래해서 ♦도덕적 추론능력이 향상되게 하기 때문이다.
콜버그의 도덕성 발달이론의 비판점
(순상 사행)
① 콜버그는 도덕성 발달의 ♦순서가 불변**하며 _**단계를 뛰어넘지 않는다**_고 했으나, 개인의 도덕적 선택은 ♦**상황에 따라 다른 단계를 반영할 수 있다는 것이다.
② 콜버그의 도덕성 발달이론은 도덕적** ♦**사고에 관한 것**이지 ♦**행동에 관한 것은 아니다. 도덕적 사고가 높다고 해서 반드시 실제로 도덕적으로 행동하지는 않는다는 것이다.
셀만Celman의 사회적 역할수용 발달이론
(사회적 조망수용이론) (사회인지 발달이론)
(구사**) (**자주상제사**) (**미사자제사**) (**구인이)
셀만은 ♦구조화된 면접**을 토대로 사회적 역할수용능력의 발달단계를 다섯 단계로 구분하여 기술하였다. 이때 사회적 역할수용능력이란 ♦**사회적 행동의 성숙성을 의미한다.
브론펜브레너의 생태학적 발달이론
(유환 환상힘**) (**개 미중외거시 지**) (**인발**) (**가학또이 가지법사부 문)
개인의 발달**은 ♦**유전**과 ♦**환경** 모두의 영향을 받는다고 보고, ♦**환경의 다차원적인 체계**가 ♦**상호작용**하여 _**발생하는** ♦힘이 개인의 발달과 행동에 영향을 미친다고 본다. ♦개인을 둘러싼 환경은 ♦미시체계-♦중간체계-♦외체계-♦거시체계와 ♦시간체계로 구분되는데, 개인의 발달에 영향을 미치는 ♦지배적인 환경_**은 연령이 증가함에 따라 미시체계에서 바깥층 체계로 점차 이동한다.
인간의 발달**에 있어 ♦**인지적 역할**과 ♦**발달단계를 고려하지 않는다는 약점이 있다.
- 식판
- 인지적 특성
지능
한 개인이 문제에 대해 _합리적으로 사고하고 해결_하는 인지적인 능력과 학습능력을 포함하는 총체적인 능력이다.
문화공평(평형)검사 culture-fair test (초03-13) (초12-02) (중12-22)
(SKP**) (**g__문 시동장반 실)
지능검사 자체가 갖고 있는 문화적 편파요인을 제거하거나 최소화한 검사이다.
① ♦SOMPA**: _머서__Mercer_에 의해 개발된 것으로 _웩슬러 아동용 지능검사_를 보완, 아동의 _의료적 요소_와 **문화**, **인종**, **사회경제적 배경을 고려한 지능검사이다.
② 아동용(2~12세) 카우프만** 지능검사 ♦**K-ABC
③ 레이븐__Raven**의 _**순서행렬검사**♦PMT: 스피어만의 g요인설에 기초하여 제작한 것으로 ♦g__요인을 측정할 수 있는 최상의 검사로 인정받고 있다. 기존의 습득한 지식과 언어능력 등의 ♦문화적__·__교육적 배경에 영향을 받지 않는 검사이다. ♦시간제한이 없어 **검사**♦동기가 낮거나_ **신체적** ♦**장애를 갖고 있는** 환자, 검사장면에서 **빨리** ♦**반응이 어려운** **사람들에게 유용한 검사**이다. 검사의 ♦**실시 및 채점이 용이하다.
지능지수 해석시 주의점
(범상변가)
첫째, ♦범위, 점수대로 이해해야 한다.
둘째, ♦상대적인 위치표시이므로 절대적으로 확대해석하여 활용하면 안된다.
셋째, ♦변화 가능한 것으로 인식하고 자신의 독특한 지능을 발견하고 노력해야 된다.
넷째, ♦가드너 9가지 상황 중 언어적, 논리/수학적 영역의 아주 좁은 범위에 속한다.
스피어만의 2요인설
일반요인(g요인)과 특수요인(s요인)으로 구분하고, g요인이 중요하다고 보았다. (예전 신입채용)
카텔&혼의 지능이론
(유결 생문 정기개 사환)
평생학습, 성인학습의 이론적 근거이다.
♦유동지능이란 ♦정보처리 속도와 ♦기억력을 의미하는 것으로 청소년기에 절정이고 연령이 증가할수록 감퇴한다.
(♦생리적 요인으로♦개인의 독특한 사고력)
♦결정지능이란 이해력, 상식, 어휘력 등 ♦사회에 잘 적응하는 능력으로 연령이 증가할수록 증가한다.
(문화적 요인으로 ♦환경에 적응하는 능력)
길포드의 3차원적 지능구조설
창의력에 문을 열었다. (내조산) (시청행의상 인기기발수평 단분관체변포)
가드너의 다중지능이론
(언논 신음 공대 개자실**) (**창지반학 음미창 영프)
♦언어적, ♦논리수학적, ♦신체운동적, ♦음악적, ♦공간적, ♦대인관계적, ♦개인내적, ♦자연관찰, ♦실존지능
지능은 단일 영역이 아니고 9가지 상호독립적인 영역으로 구성되어 있고 각 지능은 개인차가 존재한다고 본다. 그리고 지능은 교육을 통해 발달가능하므로 자신의 독특한 지능을 발견하고 잠재적 능력을 발휘하도록 노력해야 한다고 본다. (잠재적 지능의 실현여부는 환경에 달려있다.) (프로젝트 스펙트럼**, **key school**, **PIFS**, **Arts PROPEL**) (**인지 영역**뿐만 아니라 _**작업 양식**_에도 관심) (**지능이 작용하는 방식 관찰)
① PIFS는 (Practical Intelligences For School) 중학교 학생들을 위한 _인지개발 수업모형_으로서 _초인지 기술_과 학교의 다양한 교육활동에 대한 학생들의 _이해능력_을 증진시키려는 목적으로 개발된 프로그램이다. _학문적 지능_이 실제적인 _대인관계지능_이나 _개인내적지능_과 결합하여 어떻게 _성공적인 학교생활_을 할 수 있는지를 관찰하고자 하였다.
② Arts PROPEL은 고등학교 예술 교육과정 및 평가 프로그램**으로 ♦**창작**(production), ♦**지각**(perception), ♦**반성**(reflection)의 약자를 딴 것이며, 마지막 L은 ♦**학습**(learning)을 강조하는 의미에서 붙인 것이다. **세 가지 형태의 예술**, 즉 ♦**음악**, ♦**미술**, ♦_창의적인 작문을 대상으로 이루어지고, ♦영역 프로젝트와 ♦프로세스 폴리오_의 두 요소에 초점을 둔다. (프로세스 폴리오는 예술작품의 _구상에서부터 완성품이 나올 때까지_의 _전 과정_을 있는 그대로 보여줄 수 있도록 **초안**, **수정안** 및 _최종작품_과 **소감 모두를 수집하여 보관하는 방법이다.)
가드너의 다중지능이론 시사점
(약상교효**) (**학전개수)
(중04-12) 학습자에게 ♦약한 영역을 지도할 때 그에게 ‘♦상대적으로 우세한 영역의 지능을 활용’할 수 있도록♦교수__·__학습 활동을 다양화하는 것이 보다 ♦효율적이라는 것이다.
첫째, ♦학업에 어려움을 느끼는 학생에게 가능성을 제시한다. 이는 모든 학생은 최소한 하나의 우수한 지능을 갖고 있으므로 강점 지능을 발견하게 해야 한다는 것이다.
둘째, ♦전인교육을 실시한다. 이는 지적인 것뿐만 아니라 정의적인 것이나 신체적인 것도 강조해야 한다는 것이다.
셋째, ♦개별화교육을 실시한다. 이는 기존의 획일화된 교육에서 벗어나서 개인의 잠재력을 끌어올릴 수 있다는 것이다.
넷째, ♦수행평가를 실시한다. 이는 다양한 형태의 수행평가를 실시하여 학생의 소질과 적성을 판단하고 그 결과에 부합하는 학습경험과 학습방법을 제공해야 한다는 것이다.
가드너의 다중지능이론 한계
(정객발)
지능 분류의 ♦정당성, ♦객관화되어 있지 않은 검사, 다양한 지능의 ♦발견&개발.
스텐버그의 삼원지능이론 (성공지능이론) (지능삼원론)
(선적성균)
전통지능이론을 반박하는 다중지능이론의 한 종류로, 지능은 단일영역이 아니고 삶에 적합한 환경을 능동적으로 ♦선택하거나, 그 환경에 ♦적응하는 능력이므로 ♦성공하려면 분석적, 창의적, 상황적 지능이 ♦균형을 이뤄야 한다는 이론이다.
높은 IQ 소유자가 실패하는 이유는 분석적 지능은 높이나 창의적, 상황적 지능을 과소평가했기 때문으로 본다.
스텐버그의 삼원지능이론의 3요소
(상수지 부결비)
첫째, 분석적 지능 (구성적 지능) (구성요소) 이다. 이는 학습한 것을 활용해서 문제를 해결하는 지능으로 지적행동과 관련된 개인의 정신과정을 말한다. 문제 해결에 있어 행하는 모든 것을 조정하는 고등제어과정인 ♦상위요소**, 어떤 과제를 수행할 때 사용하는 정신과정인 ♦**수행요소**, 새로운 것을 학습하는 정신과정인 ♦**지식획득요소로 이루어져있다.
둘째, 창의적 지능 (경험적 지능) (경험적 하위이론) 이다. 이는 새로운 문제를 해결**하는 능력인 _**통찰력**_과 _**익숙한 과제**_를 _**자동적으로 수행**_하는 능력을 말한다. 사고나 문제해결 과정에서 중요하고 적절한 정보에 주의를 기울이는 능력인 _**선택적** ♦부호화, 서로 관련 없는 요소들을 연관시켜 새로운 것을 창출해내는 능력인 **선택적** ♦결합, 기존의 것을 새로운 각도에서 파악하여 새로운 것을 유추해내는 능력인 **선택적** ♦비교_**로 구성된다.
셋째, 상황적 지능 (실용적 지능) (맥락적 하위이론) (실제적 사고) 이다. 이는 환경을 능동적으로 선택하고, 환경을 변화시키며, 환경에 적응하는 등의 능력을 말한다.
스텐버그의 시사점
(강모)
첫째, ♦강점 지능을 충분히 활용하고 약점 지능을 보완한다.
둘째,
셋째, ♦모든 교과 영역에 두루 적용 가능하다. (분석적, 창의적, 상황적 능력)
가드너의 다중지능이론과 스턴버그의 성공지능이론의 공통점 (중09-23)
(사강)
① 인간의 지능**을 ♦**사회__·__문화적 맥락을 고려하여 이해한다.
② _학교 수업과 평가는 학생의 ♦강점 지능을 활용_하고 _약점 지능을 교정__·__보완_하는 데 초점을 맞추어야 한다고 강조한다.
창의성
주어진 문제 상황에 대해 새롭고 적절하고 가치 있는 것을 창출하는 능력이다.
창의성의 요소
첫째, 확산적 사고이다. 이는 많은 아이디어 또는 독특한 아이디어를 추출하는 것이다.
둘째, 수렴적 사고이다. 이는 가장 유용한 아이디어를 선택하는 것이다.
창의성의 발달원리
(창 다깨자 판결) ♦판단보류, ♦결합, ♦창의성, ♦다양성, ♦개방성, ♦자율성의 원리
창의성의 특성
(유융독민정)
첫째, ♦유창성이다. 이는 제한된 시간 내에 많은 양의 반응을 하는 능력이다. (다량) (용도) (고무줄 묶기)
둘째, ♦융통성이다. 이는 문제에 접근하는 방법이 얼마나 다양한 지의 정도이다. (다양) (부분집합) (날리기, 만들기)
셋째, ♦독창성(참신성)이다. 이는 기존대비 얼마나 새로운 접근인가이다.
넷째, ♦민감성(감수성)이다. 이는 문제상황을 민감하게 지각하는 정도이다. (탐구심에 불타 다른 사람들이 놓치기 쉬운 문제들을 인식)
다섯째, ♦_정교성_이다. 이는 _이야기를 마무리_하는 능력이다.
브레인스토밍
문제에 대한 해결방안을 생각할 때 머리 속에 떠오르는대로 아이디어를 내게하는 방법이다.
브레인스토밍의 원리
(비자양결)
첫째, ♦비판금지의 원리이다. 이는 끝날 때까지 비판적인 코멘트를 하지 않는 것이다.
둘째, ♦자유개방의 원리이다. 이는 어떤 생각이라도 자유롭게 말할 수 있도록 하는 것이다.
셋째, ♦양산의 원리이다. 이는 많은 아이디어는 질적으로 우수한 아이디어가 나올 확률이 크다는 것이다.
넷째, ♦결합과 개선의 원리이다.
고든의 시네틱스법
(유다정비**) (**직대상 비심두)
♦유추를 사용하여 ♦다양하고 새로운 문제해결방안**을 찾도록 자극하는 수업방법으로**지적인 요소보다♦정의적인 요소**를, _**합리적인 요소**보다 **♦****비합리적인 요소**_를 더 중시하는 방법이다. (**시네틱스**란 서로 다른 것을 연계시켜 이해하는 것이다.) (창의성을 학습자가**비유법을 활용**하여**고정관념**을 깨뜨리고**새로운 대안을 창출하는 과정 속에서 발달되는 것으로 본다.)
① ♦직접유추**: 두 가지 사물, 아이디어, 현상, 개념들 간의_직접적인 단순_ ♦비교**를 하는 방법이다.
“신문과 지하철은 어떤 면에서 서로 비슷한가?”
② ♦대인유추: 사람을 특정사물로 비유하여♦심리적인 감정이입을 경험하도록 하는 방법이다.
“네가 만약 자동차 엔진이라면 너는 무엇을 느끼겠느냐?”
③ ♦상징유추:♦두 개의 서로 모순되어 보이는 단어를 가지고 어떤 현상을 기술하도록 하는 방법이다.
“친숙한 낯선 사람”, “천둥치는 침묵”
스켐퍼 (SCAMPER)
(간__S__많)
♦간단한 질문들의 체크리스트로 이루어진 기법으로 ♦SCAMPER 질문에 응답을 하면서 ♦많은 해결안을 내놓는 방법이다.
드보노의 PMI
(긍부주사)
(초12-26) (중08-29) 어떤 아이디어에 대하여 ♦긍정적인 측면**, ♦**부정적인 측면** 그리고 좋지도 나쁘지도 않지만 ♦**주목할 만한 가치가 있다고 생각되는 측면**을 차례로 살펴보도록 하여 ♦**사고의 방향을 안내하는 방법이다.
육색사고모자
(특여폭)
♦특정한 사고를 나타내는 ♦여섯가지의 모자를 준비하고 모자를 쓰고 있을 때는 그 모자가 요구하는 특정한 사고만을 하도록 해서 ♦폭넓은 사고를 가능하게 하려는 방법이다. (측면적/수평적 사고를 하게 한다.)
육색사고모자 장점
(자사)
첫째, ♦자아의 손상이 없는 자유로운 사고이다.
둘째, ♦사고의 주의집중을 유도한다.
지능, 창의성, 학업성적
창의성과 지능의 검사결과는 상관있게 나타나는데, IQ 120 이상을 넘어가면 둘의 관계를 찾을 수 없다.
(창의력↑ ⇒ 지능↑) (지능↑ ⇒ 학업성적↑) (창의력↑ ⇒ 학업성적↑)
인지양식
정보를 처리하는 개개인의 전형적인 양식이다. (즉, 같은 정보를 처리해도 사람마다 제각기 정보처리의 방식이 다르다.)
장독립적 인지양식과 장의존적 인지양식 (위트킨)
(잠숨**) (**분체자비자 전비외사인**) (**개탐 협**) (**학과점 학과선)
주어진 상황에서 정보를 받아들이는 양식에 따라 개인차가 있음을 확인하고 이를 장독립적 인지양식과 장의존적 인지양식으로 분류하였다. (♦잠입도형검사__EFT: 복잡한 선으로 이루어진 도형들 속에 숨겨진 도형을 찾아내는 검사) (Embedded Figure Test) (♦숨은그림찾기검사)
_장독립적 인지양식_은 대상을 지각함에 있어 _그 사물 주변 장의 영향_을 받지 않거나 적게 받는 유형이다.
_장의존형 인지양식_은 대상을 지각함에 있어 _그 사물 주변 장의 영향_을 많이 받는 유형이다.
장독립적 인지양식과 장의존적 인지양식- 시사점
(개매)
아동의 인지양식을 파악하여 그에 따라 교수방법이 달라져야 한다는 것으로 ♦개별학습의 필요성을 시사**한다. 현실적 여건이 어려운 점이 있으므로 교수 양식을 다양화하여 ♦**매 수업마다 다양한 방식으로 수업을 진행해야 한다. (효과적인 처치가능)
(학습실패**: _구조화_를 시켜주지 않는 교사와 **장의존형 학생이 만날 때 발생)
케이건Kagan의 숙고형-속응형 인지양식 (반성형-충동형)
(반오같**) (**메자 시연내실)
♦반응시간과 ♦오답수에 따라 숙고형과 속응형으로 구분하였다. (♦같은그림찾기검사__MFFT: 한 개의 도형과 그와 비슷한 여섯 개의 도형을 제시하여 같은 도형을 찾아내는 검사) (Matching Familiar Figure Test)
숙고형은 문제에 대한 반응시간이 느리지만 오답은 적고, 속응형은 문제에 대한 반응시간은 빠르지만 오답이 많다.
나이가 들수록 숙고형 경향이 있어서 신중한 생각과 함께 천천히 반응한다.
(_충동형 학습양식_을 _반성형 학습양식_으로 수정하기 위한 방법으로 ♦메켄바움__Meichenbaum의 ♦자기교수법이 있다.)
(반성형 학습양식을 ♦시범으로 보여주고 이를♦연습하여♦내면화하도록 유도함으로서 충동적 학습양식을 가진 학습자의 ♦실수를 줄여줄 수 있다__.)
콜브의 학습경험
(구반추활 처지 발동수적**) (**상여많 논귀이 아가기 계새지)
학습과정**은 ♦**구__체적 경험**, ♦**반__성적 관찰**, ♦**추__상적 개념**, ♦**활__동적 실험**의 _**4__단계로 주기적**_으로 돌아가며 나타나는데, 이 과정에서 학습자가 사용하는 _**정보**♦처__리방식과 **정보**♦지__각방식_**에 따라 학습유형을 4가지로 분류하였다.
① ♦발__산형 학습자**: (확산형) (분산형) ♦**상__상력**이 뛰어나고 상황을 ♦**여__러 관점에서 조망**하며 다양한 분야에서 ♦**많__은 아이디어를 낸다.
② ♦동__화형 학습자**: (융합형) ♦**논__리성과 치밀성**이 뛰어나고 ♦**귀__납적 추리**에 익숙하므로 ♦**이__론화를 잘한다.
③ ♦수__렴형 학습자**: ♦**아__이디어를 실제적으로 잘 응용**할 뿐만 아니라 ♦**가__설 설정과 연역적 추리**에 익숙하며 ♦**기__술적인 과제와 문제를 잘 다룬다.
④ ♦적__응형 학습자**: (조절형) ♦**계__획 실행**에 뛰어나고 ♦**새__로운 경험을 추구**하고 _**새로운 상황에 잘 적응**_하여 ♦**지__도력이 탁월하다.
- 결제
- 정의적 특성 (학습동기이론)
동기
(행방)
동기: ♦행동을 유발, ♦방향을 제시하여 유지시키는 내적 상태.
# 결단의 욕구: 무엇을 어떻게 할 것인지에 대한 선택의 욕구
자기결단**: 주인으로서의 행동, **타인결단: 노예로서의 행동
“엄마가 시키니 괜히 더 하기 싫어졌다.”
생득적 실현 경향성: (어릴적) 무조건적 사랑
자기결정성이론 (Deci & Ryan)
(자자 유자관 자내**) (**무외내 연)
자기결정성이란 ♦자신의 행동과 운명을 ♦자율적으로 선택할 수 있다는 믿음을 말하는 것으로, 인간은 ♦유능성, ♦자율성, ♦관계성의 욕구를 타고나므로 이러한 욕구를 충족시키면 ♦자기결정성이 향상되어 ♦내재적 동기가 높아지고 학습동기가 올라간다고 보는 이론이다.
(♦무동기 → ♦외재적 동기 → ♦내재적 동기 ♦연속선상)
실존을 강조한 교육철학으로 “실존은 본질에 선행한다.”와 “실존은 주체성이다.”라는 두 개의 명제로 규정한다. 즉, _개인의 자유의지와 선택_에 따라 자신의 _생활과 운명을 결정_지을 수 있도록 하는 _자아실현적 인간형성을 추구_하는 _전인교육철학_이다.
자기결정성이론 시사점
동기저하의 원인은 3가지 욕구 중 뭔가 부족한 게 있기 때문이므로, 부족한 욕구를 충족시켜준다.
자기결정성이론의 유능성 욕구의 뜻과 유능성 욕구를 충족시키는 방안
(환효 성일잦피)
유능성 욕구란 ♦환경에서 ♦효과적으로 기능을 발휘하려는 능력에 대한 욕구를 말한다.
쉬운 과제에서 어려운 과제로 점차적으로 적절한 도전적 과제를 제시하여 ♦성공기회를 가질 수 있도록 한다.
목표와 ♦일치하는 평가(성공에 대한 기대감 증가), ♦잦은 평가, 자세한 ♦피드백 등이 있다.
자기결정성이론의 자율성 욕구의 뜻과 자율성 욕구를 충족시키는 방안
(소독 선자의)
자율성 욕구는 자신의 ♦소망에 따라 ♦독립적으로 행위를 결정하려는 욕구를 말한다.
첫째, 학습과제, 평가과제, 과제해결시간, 평가방식 등에 ♦선택권을 부여한다.
둘째, 스스로 자신의 향상을 평가하는 ♦자기평가 기회를 제공하여 학습활동을 통제할 수 있다는 믿음을 갖게 한다.
셋째, 교실의 규칙과 절차를 만드는 과정에 ♦의견을 제시하는 기회를 제공한다.
자기결정성이론의 관계성 욕구의 뜻과 관계성 욕구를 충족시키는 방안
(정사 무흥협)
관계성 욕구는 다른 사람과 긴밀한 ♦정서적 유대와 애착을 통해 ♦사랑과 존중을 받으려는 욕구를 말한다.
첫째, ♦무조건적인 긍정적 존중과 믿음을 보여준다.
둘째, 학생의 ♦흥미와 복지에 관심을 보이고 배려한다.
셋째, 긍정적 상호작용이 이루어지는 ♦협동학습을 실시한다.
성취동기
(도성사)
♦도전적인 일에 대해 ♦성취하려는 욕구로 ♦사회적으로 학습된 동기이다. (보상보다 성공 그 자체를 중시) (만족감)
성공추구동기(Ms)와 실패회피동기(Maf)
_성공추구동기_는 성공하기 위해서 동기화되는 경우이고, _실패회피동기_는 실패를 회피하기 위해서 동기화되는 경우이다.
즉, Maf>Ms _유형_은 성공경험을 시켜줘야 하고, _Ms_은 실패경험을 시켜줘야한다. (바람둥이, 꽃보다 남자)
목표지향성이론 (성취목표이론) (드웩)
(지학차숙 스학 역비)
학생들이 학습에서 ♦지향하는 목표가 무엇이냐에 따라 ♦학습의 내용과 질, 학습동기에 큰 ♦차이가 생기므로 교사는 학생들에게 ♦숙달접근 목표를 갖도록 도와야 한다는 이론이다.
숙달목표지향은 자신이 ♦스스로 설정한 기준과 자기계발이라는 측면에서 ♦학습과정 및 활동 자체에 초점을 둔다. (학습목표)
수행목표지향은 본인의 ♦역량과 능력을 증명하고, 다른 사람들과의 ♦비교에 초점을 둔다. (평가목표)
숙달접근목표지향**, **수행접근목표지향
숙달회피목표지향은 완벽주의 학생의 높은 기준에 대해 어떠한 오류나 잘못도 피하려는 것을 학습목표로 생각하는 경우를 말한다.
수행회피목표지향은 자신이 무능력해 보이는 것을 피하고자 하는데 초점을 두는 경우를 말한다. (이해 안 되는데 질문x) (18행시)
숙달목표 지향방법
(자선도실)
♦자기평가, 과제 및 학습활동에 대한 ♦선택권 부여, 적정수준 ♦도전적 과제 제시, ♦실제적 과제 제시
수행목표지향 특징
(능기외쉬)
♦능력 귀인, ♦기계적인 학습전략 활용 경향, 높은 ♦외재적 동기, ♦쉬운 과제 선호
숙달목표지향 특징
(노심내도)
♦노력 귀인, ♦심층적인 학습전략 활용 경향, 높은 ♦내재적 동기, ♦도전적 과제 선호
기대×가치이론 (마틴 피시베인(Martin Fishbein)) (앳킨슨)
자신이 성공할 것이라는 기대(성공기대)에 그 성공에 대해 개인이 부여하는 가치(과제가치)를 곱한 값만큼 동기화된 행동이 나타난다고 본다.
귀인이론
(학원동 부학)
♦학업성취의 결과에 대해 4가지 인자 능력, 노력, 과제 난이도**, **운 중 그 ♦원인을 무엇으로 보느냐에 따라 학습♦동기에 영향을 미친다고 가정하는 이론이다.
가장 바람직한 귀인은 노력이므로 적절하게 귀인할 수 있도록 도와준다.
학습자가 성취결과에 대하여 어떻게 귀인시키는지 알면 ♦부적절한 귀인의 수정을 통해 ♦학업성취도 향상이 가능하다.
학업성취 귀인의 3가지 차원
(통내안**) (**능노과운)
① 책임감 차원 (♦통제가능·불가능 차원)
② ♦내적·__외적 차원**: _내적 요인_은 개인의 능력, 노력이고, **외적 요인은 과제난이도, 행운이다. (원인의 소재)
③ ♦안정·불안정 차원: 시간이 지나면 변하는 것이 불안정 차원이다.
학습된 무기력감 (셀리그만)
(계무)
♦계속된 실패경험으로 삶을 전혀 통제할 수 없고, ♦무엇을 하더라도 실패를 피할 수 없다는 신념이다.
(원인은 내적 요인**, **통제 불가능**, **안정)
자기효능감이론
(특일능믿)
♦특정과제를 ♦일정수준까지 수행할 수 있다는 자신의 ♦능력에 대한 ♦믿음이다.
자기효능감이 높은 학생은 과제에 _적극적으로 참여_하고 _어려워도 계속 노력_해서 _높은 성취_를 보인다.
자기효능감이 낮은 학생은 과제에 (__적극적으로__) 참여하지 않으므로 _교정적인 피드백_을 받지 못하고 _낮은 성취_를 보인다.
자기효능감의 원천
(성대)
첫째, 과거의 ♦성공경험이다. 이는 교사가 학습자로 하여금 성공경험을 경험할 수 있도록 난이도를 조절하여 학습과제를 제시함으로써 자기효능감을 키울 수 있게 할 수 있다.
둘째, ♦대리경험(모델링)이다. 자신과 실력이 비슷한 사람이 성공하는 모습을 직접 관찰 또는 이를 마음속에 떠올리며 자신도 해낼 수 있다는 믿음을 갖게 되는 것이다. (이는 교사가 학습자로 하여금 과제를 해결할 구체적인 전략을 말로 표현해보게 함으로써 자기효능감을 키울 수 있게 할 수 있다.)
자기가치이론, 자기장애전략 (코빙턴)
모든 사람은 자기 가치를 보호하려는 욕구를 지니고 있다.
자기가치를 위협받으면 보호하기 위해 다양한 시도를 하는데 그 전략 중 하나가 자기 장애 전략이다.
자기가치이론에 근거한 자기존중감 보호전략
(비매노)
① ♦비현실적으로 높은 목표 설정 후, 실패원인을 과제곤란도로 귀인. (능력이 부족한 게 아니다!)
② ♦매우 쉬운 과제 선택.
③ 실패원인을 ♦노력부족으로 귀인.
동기 향상 방안 만능해결책
(성피모노보)
첫째, 달성가능한 목표와 수준에 맞는 도전적인 과제를 제시하여 ♦성공경험의 기회를 제공한다.
둘째, 적절한 ♦피드백을 제공한다.
셋째, 성공♦모델링을 제시한다. (능력을 고정된 것이 아니라 증진가능한 것임을 보여준다.)
넷째, 잘못된 귀인을 바람직한 귀인인 ♦노력으로 수정할 수 있도록 한다.
기타, ♦보상 등의 강화물을 제공한다.
- 배식
- 학습이론
행동주의 학습이론
(관자)
♦관찰가능한 행동이 주요 연구영역이고, ♦자극과 반응의 결합에 초점을 둔다. “강화, 보상, 처벌”
고전적 조건화이론은 자극__-__반응__(S-R)** 순서이고, 조작적 조건화이론은 **반응__-__자극__(R-S) 순서이다.
파블로프의 고전적 조건화이론 (수동조건형성)
(전일환원)
특정한 반응과 ♦전혀 관련이 없는 자극**이 ♦**일정한 과정**을 통해 특정한 반응을 일으킬 수 있다고 보고, ♦**환경을 조작**함으로써 ♦**원하는 학습이 형성될 수 있다고 본다. (강도, 근접성, 일관성)
(자극일반화, 변별, 고차적 조건형성, 소거, 자발적 회복, 재조건형성)
쏜다이크 도구적 조건형성 (효과의 법칙)
(결만불)
어떤 자극과 반응** 사이의 ♦_결합이 형성되고, ♦만족스러운 결과_가 수반되면 자극-반응의 결합의 강도는 _증대되고, ♦불만족스러운 결과_가 수반되면 자극-반응 결합이 **약화된다. (Bond)
스키너의 조작적 조건화이론 (작동조건형성)
(특특)
♦특정행동의 결과에 뒤따르는 자극으로 인해 ♦특정행동의 빈도가 증가 혹은 감소함으로써 학습이 일어난다.
행동조형 (행동조성) (행동형성) (행동수정)
(복작강점)
♦복잡한 행동을 습득하기 위해 그 목표행동을 ♦작은 단위로 나누어 각 단위를 ♦강화함으로써 목표행동을 ♦점진적으로 형성하는 기법으로 차별적 강화가 효과적이다.
행동수정 절차 (행동조성) (행동조형) (응용분석)
(표기수 변일)
① ♦표적행동 설정
② 행동의 ♦기초선 측정
③ 행동♦수정의 기법 활용 (적응행동의 증강과 부적응행동 약화)
④ 목표행동 ♦변화 측정 (행동수정의 효과 검증)
⑤ 행동의 ♦일반화 (추수관찰의 필요)
강화계획
결손행동증강을 위한 행동수정기법 (더 중요)
(정부행 프토차계**) (**포간강)
① ♦정적 강화: 보상
② ♦부적 강화: 불쾌한 자극 제거
③ ♦행동 조성
④ ♦프리맥의 원리: 빈도수가 높은 활동 강화물을 활용하여 싫어하는 행동을 촉진시킨다.
⑤ ♦토큰강화: 스티커, 도장 같은 것으로 교환가치가 부여된 강화자극을 제시하는 방법이다. (♦포화현상 방지**, ♦**간편**, ♦**강화의 지연 예방)
_토큰강화_는 _돈_과 함께 _조건강화_의 대표적인 예이다. 이때 조건강화란 그 자체로는 강화능력을 가진 것은 아니지만, 다른 강화자극과 연합되어 행동을 강화할 수 있는 힘을 갖게 된 것을 말한다.
⑥ ♦차별강화: 여러 행동종목 중 어느 하나만을 선택적으로 강화하는 것이다.
⑦ ♦계속적 강화, 간헐적 강화
과잉행동약화을 위한 행동수정기법
(상소벌 체혐내타)
① ♦상반행동의 강화: 문제행동과 반대되는 바람직한 행동 강화
② ♦소거: 문제행동 강화요인 제거
③ ♦벌: 벌의 기준이 명확해야 한다. 바람직한 상반행동을 찾아 반드시 강화해주어야 한다.
④ ♦체계적 둔감법: 공포자극 점진적 노출 (불안위계 작성, 근육이완훈련 병행) (인지치료가 아닌 행동치료인 듯) (월페Wolpe)
⑤ ♦혐오치료법: 문제행동시 좋지 않은 자극 제시
⑥ ♦내폭요법: 문제행동 반복적으로 시켜서 피로로 지치게 (홍수법과 유사)
⑦ ♦타임아웃: 문제행동시 다른 장소에 일시적 격리 (정적강화의 기회 차단)
차별강화와 상반행동의 강화는 과정이 비슷해서 결과에 따라 구분한다.
체계적 둔감법 (초11-08)
(이긴 불강 이상불떠반)
수희는 학생들 앞에서 발표할 때마다 앞이 캄캄해지고 전날 준비한 발표 내용이 전혀 기억나지 않는다. 어지럼증이 나고 숨쉬기도 힘들어진다. 최 교사는 먼저 수희에게 ♦이완 훈련**을 실시한 후 ♦**긴장될 때마다 이를 활용**하도록 하였다. 다음으로는 ♦**불안을 유발하는 요인**들을 그 ♦**강도에 따라 순서대로** 적어 보도록 하였다. 마지막으로 ♦**이완된 상태**에서 _**발표 장면을** ♦상상하며 ♦불안 강도가 낮은 것부터 높은 것까지_ ♦**떠올려 보는 연습**을 ♦**반복하게 하였다.
계속적 강화의 해결책
토큰 강화, 간헐적 강화
반두라의 관찰학습 (사회인지학습이론)
(보 행효보기**) (**효조 긍현)
(이론의 역사적 뿌리는 행동주의이고, 해를 거듭할수록 인지적 측면을 점점 더 반영하고 있다.)
다른 사람이 한 행동의 결과로 ♦보상받는 것을 관찰**하고 _**그런** ♦행동을 할 수 있다는 자기♦효능감과 ♦보상을 받을 수 있다는_ ♦_기대_가 높아질 경우 학습이 촉진된다는 이론으로, 즉 학생들은 _사회적 상황 속_에서 _다른 사람의 행동_을 _관찰하고 모방함으로써 학습한다. (모델링_과 **잠재적 교육과정의 중요성 인식)
교사는 학생들의 자기**♦**효능감**과 _**자기**♦조절능력을 증진시키고, 학생들이 **학업성취에 대해** ♦긍정적이고_ ♦**현실적인 기대를 갖도록 해야 한다.
반두라의 관찰학습 과정
(주파재동)
① ♦주의집중단계는 모델의 행동에 주의집중하는 단계이다.
② ♦파지**단계는 모델의 행동을 _**상징적인 형태로 기억**_하는 단계이다. (**인지적 내적 시연**) (_시각적_이거나 **언어적인 형태로 부호화)
(관찰된 모델의 행동에 따라 _자신이 행동하는 것_을 _마음 속으로 상상_해본다.)
③ ♦_재생_단계는 _기억한 것을 행동_으로 옮겨서 _연습을 반복_하고 자기의 행동을 _스스로 관찰_하는 단계이다.
④ ♦동기화**단계는 학습한 모델행동을 _**실제행동으로 실행하기 위한 동기를 부여하는** 단계이다. (무슨 행동이 강화를 받는지) (강화를 기대_**)
노울스M. Knowles의 자기주도학습 (안드라고지, 성인학습)
(학목자학 실평**) (**자개선 인동활 인메숙자과 행도학정물)
학습자 스스로 자신의 ♦학습요구 진단**, ♦**목표 설정**, ♦**자원 파악**, ♦**학습전략 선정**, ♦**실행**, ♦**평가하는 것을 말한다.
인지주의 학습이론
수업의 중점을 학습자의 _사고기능_과 _탐구능력_ 신장에 둔다. (중04-21)
베르트하이머의 형태이론 (교육학, 수교론)
(부상전**) (**관 모구게내규)
학습자는 학습상황에서 ♦부분을 보는 것이 아니라** 각 **부분의** ♦**상호관계의 맥락** 속에서 ♦**전체를 지각한다.
♦관계적 결정원리**란 전체는 요소의 단순한 ♦모자이크적인 집합이 아니며 그 자체를 ♦구조화하여 ♦**게슈탈트를 형성**하고 ♦**내적관련성을 보유하며 부분은 그 전체에 의해 ♦규정되어 있다는 것이다.
지각경향성 (교육학)
(근유폐연 가유미방)
첫째, ♦_근접의 법칙이다. ♦가까이에 있는 요소_들은 _멀리 떨어져있는 동일한 요소_들보다 _뭉쳐져 지각_된다. 양과 오리.
둘째, ♦_유사의 법칙이다. ♦유사한 요소_들은 _상이한 요소_들과 _등거리_에 있을 때 _유사한 것끼리_ 뭉쳐져 지각되는 경향이 있다. R과 Z.
셋째, ♦_폐쇄의 법칙이다. ♦미완성 그림_이 _완성된 그림_으로 보이는 경향이 있다. 원과 말.
넷째, ♦연속의 법칙**이다. 요소들이 _**선행요소들의** ♦방향_으로 **계속되는 것처럼** 보이며, **서로 연결된 것으로 본다. 곡선과 직각의 그림.
생산적 사고 (수교론)
(구사기통**) (**사내**) (**생구폴)
생산적사고**는 ♦**구조적 이해**를 _**기초**_로 하는 사고로서 ♦**사실**이나 _**규칙**_에 대한 ♦**기계적 암기**가 아닌 ♦**통찰에 기초한 이해를 하는 사고이다.
생산적사고과정은 분리, 분류, 조직화 등의 ♦사고조작을 통해 문제의 ‘♦내적인 구조적 관련성’을 파악해 나가는 것이다. (기능적 동질성 이해) (평행사변형 넓이 문제)
형태심리학에서 말하는 ♦_생산적 사고를 어떻게 불러일으킬 수 있는 것인지, ♦구체적인 지침이 바로 ♦폴리아_의 _발문과 권고_이다. 즉, 문제해결에 대한 통찰력(생산적 사고)를 활성화시킨다. (우회한다는 공통점 <=> 연합주의)
_통찰_이란 부분을 전체와 관련시켜 _목표달성_을 위한 _도구_로 사용하여 문제를 해결하는 _심리과정_을 의미한다.
연합주의 쏜다이크 ‘효과의 법칙’ (연결주의) (수교론)
(결만불)
어떤 자극과 반응** 사이의 ♦_결합이 형성되고, ♦만족스러운 결과_가 수반되면 자극-반응의 결합의 강도는 _증대되고, ♦불만족스러운 결과_가 수반되면 자극-반응 결합이 **약화된다. (Bond)
연합주의와 형태주의 (수교론)
(과해 새창**) (**구창아)
연합주의자들이 ♦_과거의 경험으로부터의 ♦해결 습관들의 응용에 관심이 있는 반면에 (연결을 수립_하기 위한 _많은 문제_에 대한 _반복적 훈련_) (연결주의)
형태주의자들은 ♦_새로운 상황들에 대한 ♦창의적_이고 _신기한 해결_들에 관심이 있다.
결과적으로 베르트하이머의 생각은 문제에 대한** ♦**구조적 통찰**을 통하여 ♦**창의적**으로 _**해결**_할 수 있는 ♦**아이디어를 제공하는 것으로 해석할 수 있다. (초점은 통찰력!)
톨만의 기호형태설
(기목잠)
행동주의와 인지주의의 결합인 이론으로 학습은 목적-수단 관계의 ♦기호를 배우는 것이라고 본다.
행동주의처럼 강화의 빈도나 횟수가 중요한 게 아니라 ♦목표**가**중요하다는 것이다. 즉,♦잠재학습이 가능하다고 본다.
(잠재학습, 장소학습, 보수기대)
쾰러의 통찰이론
“아!” 하고 순간적으로 문제를 이해하고 해결하는 것이다.
정보처리이론
(지학구 투기인)
대표적인 인지주의 학습이론으로 ♦지식이 ♦학습자 내부에서 어떻게 ♦구조화되는가에 주의를 기울였다. 새 정보가 ♦투입되고 ♦기억되며 다시 ♦인출되는 과정을 컴퓨터의 처리과정에 비유해서 설명하고 정보저장소와 정보처리과정에 관심을 가진다.
(정보저장소란 투입된 정보를 저장하는 장소이며 감각등록기, 단기기억, 장기기억이 존재한다.)
(정보처리과정이란 투입된 정보를 하나의 저장소에서 다른 저장소로 옮기는 내부적인 활동을 말한다.)
엣킨슨과 쉬프린모형
Ebbinghaus의 망각곡선과 망각의 원인
(흔간인억재)
외우자마자 망각이 시작되고, 학습직후 가장 많이 망각된다.
① ♦흔적쇠퇴설: 반복적 연습의 부재.
② ♦간섭설: 선행학습이나 후행학습이 기억을 방해.
③ ♦인출의 실패설: 장기기억의 정보를 단기기억으로 전환하지 못하는 경우. (정보처리이론)
④ ♦억압설(의도된 망각): 자아를 위협하는 혐오적 자극
⑤ ♦재체계화(Bartlett인지구조 변형론): 기억을 보존할 때 보다 더 합리적인 상태로 인지구조를 변형하는 경우.
장기기억 속의 지식 (중08-31) (털빙Tulving의 중다기억체계)
(서의일절조인**) (**사개신서 명심산인 해자선)
장기기억 속에 어떤 형식으로 ‘정신적으로 표상(기억 속에 저장되는 방식)’되느냐에 따른 구분이다.
(컴퓨터에 비유하면 서술적 지식은 자료**(data), 절차적 지식은 **프로그램(program)에 해당한다.)
(서술적 지식은 _기술적 성격_을 갖고 있고, 절차적 지식은 _처방적인 성질_을 갖고 있다.)
(인__지적 지식: 절차적 지식이나 조건적 지식 등의 상위인지 능력을 사용하는 것을 의미.)
정보처리이론에 입각하여 기억을 잘하는 방법
(주시부인메)
기억을 잘하려면 장기기억으로 효율적으로 보내면 된다. 그러기 위해서는 다음과 같은 과정이 필요하다.
첫째, ♦주의집중이다. 관심을 두지 않으면 결코 학습이 일어나지 않는다는 것이다.
둘째, ♦시연이다. 여러 번 반복해서 연습해야한다는 것이다.
셋째, ♦부호화이다. 정보나 자극을 쉽게 회상할 수 있는 형태로 변형시키거나 바꾸어야 한다는 것이다. 단기기억의 정보들은 부호화과정을 거쳐 장기기억으로 이동한다.
넷째, ♦인출이다. 장기기억 속에 저장되어 있는 정보에 접근하는 과정으로, 인출하지 않으면 망각된다는 것이다.
다섯째, ♦메타인지**(초인지)이다. 자신의 사고 과정에 대한 인지로서, 자신의 사고 과정을 모니터하거나 조절하는 정신적 활동을 말한다. (_생각과 느낌을 갖는 것_이 **인지와 초인지를 구분하는 기준인 듯) (중03-36)
메타인지(초인지)의 주요 기술
(계점평)
① 계획__Planning**: 과제 해결에 필요한 _전 과정_을 **어떻게 해야 할지 결정하는 것이다.
② 점검**(감찰)**Monitoring**: 현재 자신이 **제대로 과제를 하고 있는가에 대한 인식이다.
③ 평가__Evaluation**: 사고 및 학습의 **과정과 결과에 대해 판단을 내리는 것이다.
부호화의 종류 및 방법
(정조심맥**) (**기사 질표 추시 학맥)
첫째, ♦정교화이다. 정보를 ♦기존의 지식과 연결하는 것으로 ♦사례와 같이 기억하는 것이다. (‘빨간 사과’라는 단어를 학생들에게 더 잘 기억시키기 위해 “화난 사람이 얼굴을 붉히며 빨간 사과를 집어던졌다.”는 문장을 제시하는 경우) (정보를 더 늘려가는 느낌)
둘째, ♦조직화이다. 정보에 ♦질서를 부여하는 것으로 ♦표나 구조도를 이용하는 것이다. (위계구조를 갖는다는 특징)
셋째, ♦심상화이다. ♦추상적 자료를 ♦시각화해보는 것이다.
넷째, ♦맥락화이다. ♦학습내용과 관련된 ♦맥락을 고려해보는 것이다.
부호화 특수성 이론 (털빙과 톰슨) (고든과 배들리)
(학인)
♦학습맥락**과 ♦**인출맥락이 유사할 때 기억이 잘된다는 것이다.
이중부호화 모형 (페이비오Paivio)
인간의 인지적 부호화기능**- _시각정보_는 _공간적_으로, _언어정보_는 _계열적_으로 **부호화된다고 본다.
- 착석
- 기타
전이
(형동일형)
어떤 상황에서 학습한 내용을 새로운 장면에 적용하는 것이다.
① ♦형식도야설 (교과중심 교육과정 기반)
학교학습을 통해서 _기본능력만 훈련_되면 _여러 분야에 적용할 수 있다는 것이다. (능력심리학_에 _근거_하여 _심근 단련을 위한 수단_으로 _교과_를 강조한다.)
② ♦동일요소설 (경험중심 교육과정 기반)
선행학습과 후행학습 사이에 _동일한 요소_가 있을 때 전이가 잘 된다는 것이다. 따라서 학교에서는 _실생활 관련된 내용_을 가르쳐야 한다는 것이다.
③ ♦일반화설 (학문중심 교육과정 기반) (수학)
선행학습과 후행학습 사이에 일반적 원리가 같을 때 전이가 잘 된다는 것이다.
④ ♦형태이조설 (학문중심 교육과정 기반)
선행학습과 후행학습 사이에 _상황관계를 통찰_해야 전이가 잘 된다는 것이다. (어떤 상황에서의 _수단__-__목적 관계_를 이해할 때)
불안
주관적으로 불쾌감을 느끼는 상태나 흥분을 느끼는 상태로, 적절한 불안은 학습량을 증가시킨다.
불안수준이 높은** 학생에게는 **쉬운 과제**, **불안수준이 낮은** 학생에게는 **어려운 과제를 제시해야 한다.
(학습량= 성취수준= 성취행동= 행동의 효율성)
방어기제
(자무상감자**) (**보승합투 반치동)
♦자아가 위협받는 상황에서 ♦무의식적으로 자신을 속이거나 ♦상황을 유리하게 해석하여 ♦감정적 상처로부터 ♦자신을 보호하려는 행위이다.
① ♦보상이란 단점을 감추기 위해 장점을 개발하는 경우이다.
② ♦승화란 억압당한 것을 가치 있게 표출하는 경우이다.
③ ♦합리화란 상황을 그럴 듯하게 꾸며서 사회적으로 용납할 수 있게 하여 위축된 자아를 보호하는 경우이다.
④ ♦투사란 남에게 뒤집어씌우는 경우이다. (감정의 투사, 책임의 전가)
⑤ ♦반동형성이란 자신의 내면적 생각과 다르게 행동을 하는 경우이다.
⑥ ♦치환이란 어떤 감정이나 태도를 취하려는 대상을 다른 대상으로 바꾸어 향하게 하는 경우이다. (남한테 화풀이)
⑦ ♦동일시란 타인과 동일시하여 만족감을 느끼는 경우이다.
도피기제
(어불**) (**고퇴억백거)
♦어려운 상황을 도피하여 ♦불안을 해소하려는 기제이다.
① ♦고립: 문제 발생시 숨어버림으로써 적응하려는 행위이다.
② ♦퇴행: 문제 발생시 전 발달단계로 돌아가 자기욕구를 충족시켜보려는 기제이다.
③ ♦억압: 불쾌한 생각들을 눌러서 의식 밑바닥으로 가라앉게 하는 것이다.
④ ♦백일몽: 이뤄질 수 없는 희망이나 공상세계 속에서 만족을 얻으려 하는 것이다.
⑤ ♦거부: 불안정하고 위협이 되는 현실에 대한 지각을 인정하기를 거부함으로써 안정을 유지하려는 기제이다. (우리 애는 그럴 리가 없어)
몰입
(명적빠**) (**각몰통 지긴 무걱불)
몰입의 요건: ♦명확한 목표**, ♦**적절한 수준의 난이도**, ♦**빠른 피드백
영재 (렌줄리)
(지 평창과 일집실)
(초02-18) (초05-16) (초07-04) (초08-36)
① 영재 아동을 판별하는 기본 원칙: 일회적인 판별보다는 ♦지속적인 판별이 좋다.
② 영재 특성 모형 (영재성 개념의 구성 요소): ♦평균 이상의 일반 능력**, ♦**창의성**, ♦**과제 집착력
③ 심화학습 모형**: 처음에는 영재 학생들을 위해 제안된 수업모형이었으나 일반 학생들을 포함한 학교 전체 심화학습 모형으로 발전한 것으로 **수업의 전개**는 ♦**일반적 탐색활동** → ♦**집단 훈련활동** → **개인과 소집단의** ♦_실제문제 탐구활동_의 **3__단계로 이루어진다.
인성
(환개** **도사감)
♦환경에 적응하는 ♦개인의 특성이나 행동양식이다. (♦도덕성+♦사회성+♦감성)
자이가닉 효과
완성된 과제보다 _미완성된 과제_를 _더 잘 회상_하는 현상으로, _어떤 목표가 달성되면_ 긴장이 해소되어 더 이상 목표에 대한 생각을 하지 않게 되지만 _목표가 달성되지 않으면_ _긴장이 계속_되어 목표에 대한 _생각이 유지_되기 때문이라고 본다.
칵테일파티 효과
소리의 홍수** 속에서도 옆 사람과 _별 어려움 없이 대화_를 나눌 수 있는 이유는 **상대방의 말에 주의를 기울였기 때문이다.
수많은 정보 중에서 지엽적인 것은 무시하고 중요한 정보를 선택해야 하는데, 이러한 여과 과정을 선택적 주의집중이라고 한다. 선택적 주의집중은 ‘칵테일파티 효과’에서 극명하게 예시된다.
플린 효과
전 세계적으로 관찰되는 세대의 진행에 따른 IQ 증가현상을 말한다.
능력심리학
_인간의 마음_은 지각, 기억, 상상, 추리, 감정, 의지 등의 이름으로 불리는 _여러 가지 부소능력_들로 이루어져 있으며, 이것들은 우리 _몸의 근육과 마찬가지로 훈련에 의하여 발달_될 수 있다. 고전어나 수학 등과 같은 교과는 이와 같은 부소능력, 곧 마음의 근육을 단련하는 지적 훈련에 적합한 내용으로 구성되어 있다. (형식도야, 훈련의 전이와 관련)
생활지도와 상담!!
- 식사
- 생활지도
생활지도의 성격, 기본원리, 실천원리, 주요영역
상담, 생활지도, 심리치료
- 기둥
- 일반상담
상담기법
(구경 반재명 직해 즉재**) (행) (**정언내 모판 지관)
(반영-명료화-직면-해석) 아래로 내려갈수록 인간의 내면을 더욱 깊숙이 드러내므로 보다 전문가수준 같으니 ‘반영’이 교사 입장에서 가장 중요하지 않나.
ⓞ ♦_구조화_란 상담을 통해 _기대할 수 있는 것_이 무엇인지 내담자에게 알려주고 상담자와 _합의를 이루는 과정_이다.
ⓞ ♦경청이란 내담자의 말과 행동에 상담자가 선택적으로 주목하는 것이다.
① ♦반영**이란 아동의 메시지에 _**담겨있는** ♦정서_를 되돌려주는 기술이다. (자신의 감정**을 알아차리고 경험하게 함으로써 문제해결에 이르도록 돕는다.)
② ♦재진술**이란 아동이 표현한 바를 _**상담자의** ♦언어_**로 뒤바꾸어 표현하는 기술이다.
③ ♦명료화**란 아동의 말에 ♦**내포되어 있는 뜻을 명확하게 말해주거나 분명하게 말해달라고 요청하는 것이다. (방어기제는 무엇인가?)
④ ♦직면**이란 ♦**모순되거나 일관성이 결여된 언어와 행동을 드러내서 노출시키는 대화 기술이다. (그 방어기제의 원인은 무엇인가?)
⑤ ♦해석**이란 아동의 말에 교사가 _**자신의** ♦판단_을 **섞어 반응하는 대화기술이다. (상담자의 견해를 덧붙이는 특징) (다른 관점 제시)
⑥ ♦_즉시성이란 과거에 벌어졌던 일보다 ♦지금__-__여기_에 벌어지는 일에 _초점_을 두는 방법이다. (즉시적 반응)
⑦ ♦재구조화**란 어떤 문제나 상황에 대한 _**내담자의** ♦관점_을 **수정하는 기법이다.
⑧ 행동실험**: _일련의 계획된 행동_을 해 봄으로써 **내담자의 사고나 가정의 타당성을 직접적으로 검증해보는 것이다.
상담 기본조건
윌리암슨Williamson의 지시적 상담
(원 특환부 특**) (**내객상진**) (**분종진예상추)
로저스Rogers의 인간중심상담(비지시적 상담)과 대비된다.
부적응의 ♦_원인_을 _자신의_ ♦특성과 ♦환경과의♦부적합성으로 보는 것으로 특성이론에 기초한다.
♦내담자는 자신의 문제를 ♦객관적으로 볼 수 없으므로 ♦상담자가♦진단__-__처방과 같이 내담자에게 문제해결에 필요한 정보제공, 조언, 충고를 주는 상담기법이다.
상담과정은 ♦분석-♦종합-♦진단-♦예진-♦상담-♦추후지도이다.
엘리스Ellis의 합리·정서·행동 상담이론
(합리·정의·행동) (REBT)
(인원비목합)
(Rational emotive behavior therapy)
(전화통화 횟수로 사랑을 측정)
개인의 ♦인지과정에 초점을 맞춘 상담이론으로 개인이 정서적 문제**를 겪고 _**문제행동**_을 _**유발하는** ♦원인은 **그릇된** ♦비합리적 신념_, 평가, 해석** 등으로 사건을 받아들이기 때문이다. 따라서 **상담의** ♦_목적_은 _비합리적 신념을 ♦합리적 신념_으로 _변화시키는 것_이다.
(논박하는 과정이 필요하다. ABCDE모형)
(_비합리적 사고의 특징_은 “반드시 ~해야 한다.”로 표현되는 _당위적 사고_, 경직된 사고, 지나친 과장 등이다.) (I, You, Codition must)
엘리스Ellis의 상담과정 ABCDE모형
(선신결논효감**) (**혼지정논좋수)
① ♦선행사건**이란 개인에게 _**정서적** ♦혼란을 야기하는 어떤 사건의 발생을 의미한다. (Activating Event_**)
② ♦신념체계**란 어떤 사건이 일어나면 개인은 이 사건을 _**자신의 신념체계**_에 _**근거**_하여 ♦**지각__, 판단__, 평가**한다. (**Belief System)
③ ♦결과**란 선행사건을 _**비합리적 신념**_에 근거하여 판단하면 불안, 우울, 열등감 같은 _**부적절한** ♦정서를 느끼게 되며 이는 **문제행동**_을 초래하게 된다. (**Consequence) (죄책감, 절망감)
④ ♦논박**이란 내담자가 가지고 있는 _**비합리적인 신념**_을 ♦**논리성__, 실용성__, 현실성**에 비추어 _**반박하는 것**_으로 내담자의 비합리적인 신념을 _**수정하기 위한 단계**_이다. (**Dispute)
⑤ ♦효과**란 비합리적 신념이 논박과 상담을 통해 합리적 신념으로 변화되어 나타나는 ♦**좋은 효과들**이다. (**Effect)
⑥ ♦감정**이란 논박의 결과 합리적 신념을 가지게 되면, _**자기** ♦수용적인 태도와 **긍정적인 감정**_을 느끼게 된다. (**Feeling)
(감정은 효과에 포함)
엘리스Ellis의 상담기법
(논실현 유자수무합 역여모체)
① 인지적 기법**이란 상담자는 내담자의 비합리적 신념에 대해 ♦**논리성, ♦실용성, ♦현실성에 근거하여 논박하는 것이다.
② 정서적 기법**에는 ♦**유머사용**, (상담자의) ♦**자기현시, ♦수치심 공격하기**, (내담자의 불완전성) ♦**무조건적 수용**, ♦**합리적__-__정서적 심상법 등이 있다.
③ 행동적 기법**에는 ♦**역할연기, ♦여론조사, ♦모델링, ♦체계적 둔감법 등이 있다.
켈리Kelly의 개인구념이론
(개현효지문 폐유대)
Beck의 인지상담
(원역긍합**) (**임선지 과사절)
최근 1번. 노량진 총.
(역기능적 자동적 사고가 많으면 우울증 등의 정신적인 문제 야기)
부적응의 ♦원인은 ♦역기능적 자동적 사고라 보고, 부적응의 원인을 찾아내서 보다♦긍정적인 생각이나 ♦합리적인 생각으로 바꿔서 문제를 해결할 수 있다고 보았다.
애들러Adler 개인심리 상담이론- 생활양식
(지기회사 사활**) (**활인에)
대개 4~5세 때 형성되며, 이후 거의 변하지 않는 것으로 4가지 유형이 있다.
♦활동수준**이란 ♦**인생 과제를 다루는 데 있어서 개인이 보여주는 ♦에너지의 양을 말한다.
애들러Adler 개인심리 상담이론- 열등감
(원긍 열과양)
애들러Adler 개인심리 상담이론- 우월성 추구
(자 사생우건)
May, Frankle 실존주의 상담이론
(불중 원실패 해인삶)
(여기서의 불안은 _존재 자체의 불안_이고, 행동수정 상담이론에서의 불안은 _학습된 불안_이다.)
(인간존재의 불안의 원인은 _시간의 유한성_과 _죽음에 대한 불안_에서 기인된다.)
인간의 ♦_불안문제_를 _인간존재의 가장_ ♦_중요한 문제_로 보고, 인간의 _부적응 행동의_ ♦원인은 삶에서 의미를 찾을 수 없는 ♦실존적 신경증이나♦패배적 정체감에서 비롯된다고 본다. 이 문제의 ♦해결방법은 ♦인간 존재의 참된 의미를 발견하는 것으로,♦삶에서 의미 찾기가 중요하다고 본다.
번Berne 상호교류분석- 의사교류유형
(상교암 사심)
글래서Glasser 현실치료- 인간을 보는 관점
(선통)
- TV
- 진로상담
긴즈버그Ginzberg 진로발달이론
(내외타**) (**환시현)
(대통령, 미스코리아)
_초기_에는 _개인의_ ♦_내부적 요인_이 중요하지만, _종국_에는 ♦외부적인 요인과♦_타협_하여 _직업 선택_이 이루어진다고 본다.
수퍼Super 진로발달이론- 진로발달단계
(성탐__확유쇠) (잠일)
홀랜드Holland 인성이론
(성직 머선중예)
(남단 대융기**) (**분학지과**) (**상감사예**) (**이봉기 사교**) (**지설 체과 경정**) (**빈계세 예탐융 회은)
대부분의 사람은 6가지 ♦성격유형으로 나눌 수 있고, ♦직업환경 또한 6__가지로 분류가능하다. 일반적으로 각 환경에는 그 성격유형에 일치하는 사람들이♦머물고 있으며, 사람들은 자신의 성격유형에 맞는 직업유형을♦선택하려는 경향을 보이므로개인의 성격유형**과**직업유형**을 알면**진로선택**,**직업변경**,**직업성취등에 관해서♦중요한 결과를 ♦예측할 수 있게 해준다. (직업환경유형)
(_직업적 행동_은 _성격_과 _환경_의 상호작용의 결과이다.)
(직업을 선택할 때 자신의 태도와 가치관에 맞는 직업환경을 선호한다.)
- 벽
- 기타
미누친의 구조적 가족치료 (초04-19)
(위적건)
가족 ♦위계구조를 ♦적절히 확립하는 것이♦건강한 가족구조를 만들 수 있다. 서로간의 경계가 너무 투명해도 안 되고, 너무 분명해도 경직되어서 스트레스를 받을 수 있다.
교수학습!!
- 퇴식구
- 교수설계 (거시적)
교육공학
(과자 설개__활관평)
학습을 위한 ♦과정과 ♦자원을 ♦설계**, ♦**개발**, ♦**활용**, ♦**관리**, ♦**평가하는 이론과 실제를 의미한다.
(Seels&Richey, 1994)
적절한 과학기술적 과정과 자원을 창조, 활용, 관리하여 학습을 촉진하고 수행을 증진시키기 위한 연구 및 윤리적 실천 (Januszewski&Molenda, 2008)
체제적 교수설계모형- Seels&Richy의 ADDIE모형
교수체제 개발 (ISD) (Instructional System Development)
체제적 교수설계모형- 딕과 캐리모형
(요교학 수평교교 형프총) ADDIE모형에서 실행단계를 빼고 10단계로 확장한 모형이다.
가네의 수업이론- 9가지 수업사태
(교내맞 내유외계**) (**주기장선의 재강인일**) (**주학선자학 수피수파)
외부에서 정보가 주어진다고 학생들의 학습이 이루어지는 건 아니다. ♦교수활동**은 인간의 ♦**내적인 학습 과정**에 ♦**맞추어** 이루어져야한다고 보고 ♦**내적 학습과정**을 ♦**유발**(지원)하기 위한 일련의 ♦**외적인 학습조건**을 ‘**9__가지 교수 사태’라고 명명하고 ♦계열화하여 제시하였다.
(각 단계의 구체적인 내용들은 학습이 의도하고 있는 능력(5가지 영역)에 따라 다르다.) (수업을 계획할 때 수업사태의 순서를 변경하거나 생략할 수 있다.)
개념학습의 순서
(제연피 획적이)
- 물
- 학습이론 (미시적)
캐롤의 학교학습모형
(학상학 수완)
♦학습과 관련된 변인의 ♦상호관계를 통해 ♦학습의 정도를 파악하고자 하였다. 이때, 교사는 ♦수업변인의 조정으로 ♦완전학습을 이룰 수 있다고 보았다.
브루너 교수이론의 구성요소
브루너는 어떠한 영역의 지식도 작동적, 영상적, 상징적으로 표현이 가능하므로 표현방식만 달리하면 어떤 지식의 구조든지 가르칠 수 있다고 보았다.
발견학습- 조건
(학요관연)
메릴Merrill의 내용요소 제시이론- 수행-내용 행렬표
(결이 목정**) (**발활기 사개절원)
(가네의 5가지 영역은 문제가 있어서 10개로 늘렸다.)
학습♦결과를 ♦이차원적**으로**분류함으로써 학습결과로서의♦_목표_를 _정확하게 규정_하고, 그 각각에 대해 보다 ♦정확한 교수처방을 가능하게 한다. (수행차원, 내용차원)
메릴Merrill의 내용요소 제시이론- 일차제시형
(도가자**) (**내방 일사설질**) (**법예회연)
학습목표에 ♦도__달하기 위해 필요한 ♦가__장 최소한의 기본적인 ♦자__료를 제시하는 방식이다.
PQ4R
(예 짉읽숙암 복)
_학습기억력_을 높이기 위한 _6__가지 학습법_이다.
Preview(♦예습), Questions(♦질문), Read(♦읽기), Reflect(♦숙고), Recite(♦암송), Review(♦복습)
토의법
(민언집협합**) (**단세배대 공원버)
교수-학습 방법 중 가장 ♦민주적인 것으로, ♦언어적인 상호작용에 의해 의견을 교환하고 ♦집단공동학습 형태로 토론을 하여 ♦협력적으로 문제를 해결하고 ♦합리적인 결론을 이끌어내는 교수방법이다.
- 냅킨
- 기타
온스타인Ornstein과 밀러Miller의 교사의 역할 구분
(초04-28)
데일의 경험의 원추
_학습자의 개념형성과정_에 있어서 _직접경험_과 _언어적 경험_을 _연결_시켜줄 수 있는 _시청각적 경험의 중요성_을 제시하였다.
벌로 SMCR 모형
인간 상호 간의 효과적인 의사전달을 위하여 커뮤니케이션 과정을 분석한 것으로 송신자와 수신자에게 영향을 주는 요소를 송신자**, **메시지**, **채널**, **수신자로 구분하고 이를 세분화하여 제시하고 있다.
쉐논과 슈람의 통신모형
교사와 학생의 의사소통 과정에 _불필요한 잡음_이 개입될 수 있는데 이는 _효과적인 통신을 방해_하는 요소다.
과정!!
- 카페
- 교육과정 유형
교육과정과 교육철학
- 출구
- 교육과정 개발 모형
교육내용 조직의 방법
(범계수통**) (**단전연구나)
- 헬스장 광고판
- 교육과정 재개념주의
재개념주의의 주요관심사
(이현학)
첫째, 교육현상 전반에 걸친 ♦이데올로기나 도덕적 쟁점을 분석하는 것에 초점을 둔다.
둘째, ♦현행교육과정을 재분석·판단하여 재개념화한다.
셋째, 교육과정의 목표는 ♦학습자들의 삶을 해방시키거나 이에 도움이 되는 것으로 구성한다.
(_탈역사성_과 _가치중립성_의 _허구와 이데올로기성_을 지적하였다.)
- 하늘
- 기타
블룸의 교육목표(수업목표) 분류- 정의적 영역
(위내**) (**감반 가조인)
감수, 반응, 가치화, 조직화, 인격화가 있으며 아래로 갈수록 보다 깊숙이 ♦위계적으로 구성되어 있다. (♦내면화의 원리) (연예인 좋아하는 것에 비유)
행동적 목표진술방식 (학자별)
던킨Dunkin과 비들Biddle의
교실 내 수업과정 연구모형 (초08-38)
(전상과결)
① ♦전조변인**: 교수자의 **형성적 경험**, **훈련 경험**, **특성
② ♦상황변인**: **학습자 변인**, **물리적 환경 변인
③ ♦과정변인**: 교실 안에서 이루어지는 **교수자와 학습자의 행동
④ ♦결과변인**: **학습자의 행동 변화
- 나무
- 교육철학 기초
- 택배차
- 현대철학 (20c초반 미국 교육철학)
- 계단
- 20c후반 교육철학
- 관정관
- 서양교육사
- 중앙도서관
- 동양교육사
- 도라지
- 교육사회학이론
드리븐의 사회화 (중07-37)
(잠 독성보특**) (**특 동다특 각높흥한집**) (**보 동개같공)
♦잠재적 교육과정이랑 관련이 있다.
첫째, ♦독립성 규범이다. 이는 학생 스스로 일을 처리하여 책임지게 하는 것이다.
둘째, ♦성취성 규범이다. 이는 성취에 따라 대우받는 것을 배우도록 하는 것이다.
셋째, ♦보편성 규범이다. 이는 모두에게 동일한 규칙이 적용된다는 것이다.
넷째, ♦특수성 규범이다. 이는 정당한 사유가 있다면 예외도 인정받는다는 것이다.
김인식__, 이선화는 특수성 말고 ♦특정성으로 다음과 같이 설명한다.
♦동일연령의 학생들은 ♦다른 학년과 구별되어♦특정한 환경을 공유하며, 더 나아가♦각 개인은 학년이나 학교의 수준이 ♦높아지면서 ♦흥미와 적성에 맞는 분야에 ♦한정하여 그 분야의 교육을♦집중적으로 수행함으로써 학습하게 되는 것이다.
또한, 2007사립전문상담 기출에 의하면, 중07-37과 비슷한 측면에서 ♦보편성역시♦동일학년의 학생들이 ♦개인의 특성과 관계없이 ♦같은 학습내용과 과제를♦공유함으로써 길러지는 것이라고 설명한다. (김인식 기출)
- 벤치
- 교육과 평등
사회이동에 관한 기능론적 관점
(Blau&Duncan의 지위획득모형)
(초01-14) (초02-44) (초05-46) (중99추가)
지위획득에 영향을 미치는 요인은 다음과 같다.
① 아버지의 직업
② 아버지의 교육수준
③ 본인의 교육수준 (가장 큰 영향을 미치는 요인)
④ 본인의 첫 번째 직업
젠크스의 학교교육효과 연구 (초03-54)
(학 가인)
학생의 ♦학업성취에 가장 큰 영향을 주는 2가지 요인은 ♦가정의 사회경제적 배경**과 _**학생의** ♦인지적 능력_**이다.
보울스&긴티스의 학교교육효과 연구
(가재)
① 개인의 사회적 지위**는 학교교육보다 ♦**가정 배경에 의하여 결정된다.
② 학교교육**은 _**사회적 불평등**_이 반영되어 이를 ♦**재생산하는 조직체이다.
수직적 불평등과 수평적 불평등 (초05-49)
(직평**) (**경소 사커)
(출처 지식in “수직적 불평등과 수평적 불평등의 차이가 뭔가요?” 2019.04.03.)
① 수♦직적 불평등: ♦경제적 요인으로, 소득의 분포의 높낮이 즉♦소득 격차에서 발생되는 불평등을 말한다.
② 수♦평적 불평등: ♦사회적 갈등으로, 인종, 성, 종교 등 다양한 요인의♦커뮤니티간 불평등을 말한다.
- 쓰레기통
- 교육격차의 원인
- 계단
- 비행이론
- 입구
- 기타
평가!!
- 테이블
- 교육과정평가의 모형
평가의 관련 용어
- 카페 느티나무
- 교육평가의 유형
- 매점
- 평가문항의 제작
- 결제
- 검사도구의 양호도
(좋은 평가도구가 갖추어야 할 요건)
타당도⊂신뢰도
- 착석
- 평가문항의 분석
문항난이도 (문항곤란도)
문항이 쉽고 어려운 정도로서, 문항 난이도 지수는 0~ 100% 까지의 변산을 가지고 있으며 지수가 커질수록 쉬운 문제로 정답률이 높고, 50%일 때 최대 변별이 가능하다.
문항변별도
학생들의 능력을 변별하는 정도로서, 총점이 높은 학생들의 정답률이 높고, 총점이 낮은 학생들의 정답률이 낮으면 변별도가 높은 것이다. (음수가 되지 않는 한 괜찮은 수준이나, 실제로는 0.2~ 0.3 이상이 좋은 문항이라는 판단기준을 제시한다.)
오답지 매력도
오답지를 정답지처럼 보이게 해서 학생들이 오답지를 정답으로 택할 가능성의 정도로서 오답지에 대한 응답비율을 말한다. Po와 같거나 높으면 매력적인 답지이고, Po보다 낮으면 매력적이지 않은 답지로 판단하면 된다. (뭐야.. 그럼 항상 둘이 공존하겠네)
문항특성곡선
(피답__S** **난별**) **피험자의 능력수준에 따라** 문항의 _답을 맞힐 확률_을 나타내는 **S__자 형태의 곡선이다.
집중경향치 사이의 관계
① 정적편포: 최빈치< 중앙치 _시험이 어려운 경우_에 해당하고, _상위자 변별_이 쉽고 상대적으로 _하위자 변별_이 어렵다.
② 정상분포**: 평균치와 중앙치, 최빈치가 모두 같은 경우로, (평균-최빈치)가 0이 되는 것을 정상분포라 한다. 평균을 중심으로 _좌우대칭_이 되기 때문에 **개인차 변별을 가장 잘 나타내준다.
③ 부적편포: 평균< 중앙치 _시험이 쉬운 경우_에 해당하고, _하위자 변별_이 쉽고 상대적으로 _상위자 변별_이 어렵다.
스테나인 점수
점수를 9등급으로 나눈 것이다.
