최종인출 Flashcards
1
Q
A
2
Q
A
3
Q
교육학!
A
4
Q
기출1
A
5
Q
기출2
A
6
Q
기출3
A
7
Q
- 행정!!
A
8
Q
- 도라지
A
- 교육행정이론
9
Q
교육행정의 정의 (교육행정에 대한 관점)
A
(국조 행협 교사)
① ♦국__가통치론
② ♦조__건정비론**(교육을 위한 행정): (유명한, 일반적 정의) _교육목표_를 효율적으로 달성_하기 위해 _인적__·__물적 제 조건_을 _정비__·__확립**하는 수단적·봉사적 활동
③ ♦행__정과정론: Fayol, Sears 기획, 조직, 지시, 조정, 통제
④ ♦협__동행위론
⑤ ♦교__육지도성론
⑥ ♦사__회과정론
10
Q
교육행정의 원리
A
(민효합 기지자 안전)
① ♦민__주성의 원리
② ♦효__율성의 원리
③ ♦합__법성의 원리
④ ♦기__회균등의 원리: 모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육받을 권리를 가진다. -헌법 제31조 제1항
(의무교육**) (**능력 있는 사람** 능력 발휘 **기회 부여)
⑤ ♦지__방분권의 원리
⑥ ♦자__주성의 원리
⑦ ♦안__정성의 원리
⑧ ♦전__문성 보장의 원리
11
Q
고전이론 (1910~ 35)
A
(작직규과능**) (**기조명조통**) (**분계규경신몰 전순계동합 권의경실사)
♦작업과정을 분석**하여 근로자의 _**♦****직__무수행**_을**♦규__격화**하고 _**표준화**_하여 _**♦****과__학적으로 관리**_하면**♦_능__률과 생산성을 극대화_할 수 있다고 믿었다. (인간을 _기계처럼 취급_하여 _돈 만으로_ 동기유발 가능하다고 보았다.)
12
Q
인간관계론 (Mayo의 호손실험) (1930~ 50)
A
(외인작**) ♦**외적인 보상보다 ♦인간의 정서적·사회적·심리적인 측면을 중시하여 ♦작업능률의 향상을 도모하고자 하는 관리법이다.
13
Q
인간관계론의 교육적 적용
A
(구비교)
첫째, ♦구성원의 사회·심리적 측면을 중시한다. 개인의 사회·심리적 욕구를 충족시켜 줌으로써 안정감과 만족감을 갖도록 한다.
둘째, ♦비공식조직을 중시한다. 비공식조직의 의견을 의사결정과정에 반영함으로써 비공식조직을 존중한다.
셋째, ♦교육행정의 민주화를 중시한다. 학교의 의사결정과정에 구성원들을 적극적으로 참여시킨다.
14
Q
행동과학론 (1950~ 현재) (버나드, 시몬)
A
(효제행교)
고전이론과 인간관계론이 지닌 이론적 한계를 비판하면서 이를 종합하려고 시도한 이론이다. (생산성 <=> 인간적)
♦효과적인 의사결정을 위해 ♦제한된 합리성을 토대로 하는 ♦행정적 인간형**이 _**필요**하다는 주장과 더불어 **♦교육행정의 이론화_에 크게 영향을 주었다. (조직과 개인의 균형 강조) (인간관계론은 교육행정의 민주화, 인간화에 공헌)
15
Q
체제론 (1960~ 현재)
A
(체모하체) ♦체제 내외부의 ♦모든 관련된 것들을 ♦하나의 단위로 보는 ♦체제적 접근을 하는 것으로 조직과 외부환경과의 관련성을 고려한다.
(이전의 이론들은 조직이나 개인의 어느 한쪽만을 강조한다는 것을 비판)
16
Q
역할과 인성의 상호작용모형 (게젤과 구바)
A
(사역인) 사회적 행동은 역할과 인성의 상호작용 (군대, 학교, 예술가조직)
17
Q
카우프만의 체제접근모형
A
(문대해해성피 요목 P__투 과망검)
_모든 현상_은 _서로 밀접한 관련_이 있다고 보고, _효과적이고 능률적_으로 _목표를 달성_하기 위한 단계를 제시하였다.
① ♦문제확인**: ♦**요구사정 기법 등을 활용하여 요구에 근거를 두고 문제를 확인한다. (문제해결을 위한 요건 구체적 서술)
② ♦대안결정**: ♦_목표관리기법__MBO_을 사용하여 **행동목표를 설정한다.
③ ♦해결전략 선정**: ♦**PPBS**, ♦**투입산출분석 등을 활용하여 해결전략을 선정한다.
④ ♦해결전략 시행**: ♦**과업평가계획기법__PERT** 등의 ♦_망분석기법_을 활용하여 _해결전략을 실행_하고, 적절한 **실행자료를 수집한다.
⑤ ♦성취효과 결정**: ♦**검사성과 평가** 등을 활용하여 _문제해결 과정의 성과_가 **어느 정도 성취되었는지를 평가한다.
⑥ ♦피드백(수정)
(비용__-__효과 분석 (04-55기출))
18
Q
게젤&구바의 사회체제이론
A
(규개 역욕)
수업하기 싫어도 눈물 머금고 수업하는 김현쌤
♦규범적차원(제도) => 역할 => ♦역할기대
♦개인적차원(개인) => 인성 => ♦욕구성향
19
Q
게젤&테렌의 수정모형
A
(인사조생) ♦인류학적, ♦사회심리학적(♦조직풍토차원), ♦생물학적 차원 추가
20
Q
부르코버의 사회체제접근모형
A
21
Q
- 나무
A
- 동기이론
22
Q
동기이론
A
내용이론**: (**욕구계층이론**, **ERG__이론**, **동기__-__위생이론**) 사람에게 _동기를 부여하는 특별한 요인_을 **식별하는 데 관심을 둔다.
과정이론**: (**기대이론**, **공정성이론**, **목표설정이론**) 동기를 유발하기 위하여 **동기요인들이 상호작용하는 과정에 관심을 둔다.
23
Q
매슬로우의 욕구위계이론
A
생리적- 안전- 사회적- 존경- 자아실현 (타인으로부터의 인정, 존경) (자기존경) (심미적 욕구, 지적 욕구)
(연속개념) (결핍욕구, 성장욕구)
기본적 욕구 충족** 즉, **복지가 중요하다.
24
Q
엘더퍼의 ERG이론
A
(3__단 퇴하)
매슬로우의 욕구위계이론을 ♦3단계로 ♦단순화하였다. (생존의 욕구, 관계의 욕구, 성장의 욕구) (2, 1.5, 1.5) (타인존경, 자기존경)
차이는 ♦퇴행이 가능하다는 점과 ♦하위단계 충족 안되도 상위 욕구 발생이 가능하다는 점이다.
25
허즈버그의 동기-위생이론
(**_동개작_ _만불별상_**) ♦**_동기유발 탐색의 초점_**을 매슬로우는 ♦**_개인내부_**에 둔 반면, 허즈버그는 ♦**_작업환경_**에 두어 **_인간의 욕구_**는 **_직무_**♦**_만족에 기여_**하는 동기요인과 **_직무_**♦**_불만족에 기여_**하는 위생요인이 ♦**_별개로 존재_**한다고 보고 1차원의 연속선상의 개념이 아닌 ♦**_상호독립적인 개념_**이라 보았다. (즉, 서로 반대개념이 아니므로 만족요인이 없다하여 불만족이라고 하거나, 불만족 요인이 사라진다고 만족이라고 할 수는 없다는 것이다.)
(**_가난한 예술가_** 설명가능)
26
동기요인
(**_작_ _만동_ _적_**) ♦**_작업 자체로부터 도출되는 것_**으로, 조직구성원에게 ♦**_만족_**을 주고 ♦**_동기를 유발_**하는 요인을 말한다. 충족되지 않아도 **_불만_**을 갖지 않으며, 충족되면 **_높은 만족_**과 ♦**_적극적인 직무태도_**를 가진다는 특징이 있다.
27
위생요인
(**_작_ _보인근불_ _직_**) ♦**_작업환경에서 생기는 외적·물리적인 것_**으로, ♦**_보수,_** ♦**_인간관계,_** ♦**_근무조건_** 등 ♦**_불만족을 주는 요인_**을 말한다. 욕구 충족이 되지 않을 경우 **_불만족_**을 초래하지만, 욕구 충족이 된다 하더라도 ♦**_직무수행동기_**를 적극적으로 **_유발하지는 않는다_**는 특징이 있다.
28
허즈버그의 동기-위생이론의 시사점
(**_동불_**)
첫째, **_내적보상_**을 통해 ♦**_동기요인_**을 높이자는 것이다. (성취, 인정, 개인발전)
둘째, ♦**_불만족요인을 최소화_**하자는 것이다.
29
허즈버그의 동기-위생이론의 비판점
(**_위구_**)
첫째, 개인에 따라 오히려 ♦**_위생요인_**에 의해 **_동기부여가 되는 경우_**도 있다는 것이다.
둘째, ♦**_구체적인 동기향상 방안_**을 제시하지 않았다는 것이다.
30
브룸의 기대이론
(**_기수유_**)
**_성공기대_**, **_보상기대_**, **_유인가_**가 높을 때 동기가 촉진된다고 보는 이론이다.
성공기대란 자신이 **_노력_**하면 **_성과_**를 이룰 수 있다는 **_신념_**의 강도를 말한다. (♦기대)
보상기대란 성공적으로 **_과업을 수행_**하면 그 결과를 인정받아 **_보상_**을 받을 것이라고 **_지각_**하는 정도를 말한다. (♦수단성)
(**_성과**_와 _**보상**_의 연계. _**일차적인 결과**_와 _**이차적인 결과_**의 상관관계)
♦유인가란 **_특정 보상_**에 대해 **_개인_**이 부여하는 **_가치_**의 정도로 보상이 주는 **_매력의 정도_**를 말한다.
31
브룸의 기대이론 시사점 (동기 촉진방안)
첫째, **_보상기대_**, 즉 **_성취와 보상의 연결정도_**를 **_구체화_**해야 한다.
둘째, **_보상_**에 대한 **_매력의 정도_**를 높여야 한다.
32
아담스의 공정성이론
(**_투얼동_**) ♦**_투입-성과 비율_**에 근거하여 자신이 남과 비교해 ♦**_얼마나 공정한 대우_**를 받느냐에 관한 지각이 개인의 ♦**_동기에 영향_**을 미친다는 이론이다. (공정할 때 동기 향상)
33
아담스의 공정성 회복을 위한 행동유형
(**_투성인비_**)
① **♦_투입조정_**: 시간과 노력
② **♦****_성과조정_**: 근무조건이나 보수 (따지러 가는거)
③ **♦****_인지적 왜곡_**: “투입이 다르겠지”
④ **♦****_비교대상 변경_**
34
로크의 목표설정이론
(**_구도달_**) 목표가 ♦**_구체적_**이고 ♦**_도전적_**이며 ♦**_달성 가능한 경우_**에 동기가 높아진다.
35
성과(행위)를 결정하는 목표요인
(**_구곤참피수_**)
① 목표의 ♦구체성
② 목표의 ♦곤란성
③ 목표설정에의 ♦참여
④ 노력에의 ♦피드백
⑤ 목표의 ♦수용성
36
3. 벤치
3. 지도성이론
37
특성론 (1920~ 50)
지도자는 ♦**_태어날 때부터 자질_**을 가진 자라는 것이다.
38
행위론 (1950~ 60)
**♦_훌륭한 지도자_**는 **♦****_관계형_**이면서 **♦****_과업형_**이더라는 것이다.
39
상황적 지도성론 (1970~)
**♦_효과적인 지도성_**은 **♦****_단일 요인_**에 의해서가 아니라**♦****_상황에 따라_** 달라질 수 있다고 보고, 어떤 상황에서 **♦****_어떤 지도성_**이 효과적인가를 탐색한다.
40
피들러의 상황이론
(**_상과관**_) (_**상영_ _과관권_**)
**_♦상황의 호의성에 따라 구분_**한 것으로, 상황이 매우 호의적이거나 매우 비호의적인 경우에는 **_♦_****_과업지향형 리더쉽_**이 효과적이고, 상황의 호의성이 중간정도인 경우에는 **_♦_****_관계지향적 리더쉽_**이 효과적이다고 보는 이론이다.
**_♦상황의 호의성_**이란 지도자가 집단에 대해 **_♦_****_영향력을 발휘_**할 수 있도록 하는 **_정도_**를 의미하는 것으로, 상황은 **_♦_****_과업의 구조화정도_**, 지도자와 구성원의 **_♦_****_관계_**가 좋으냐 나쁘냐, 지도자 **_♦_****_권력_**이 강하냐 약하냐의 **_3가지 변인_**으로 구성된다. (상황요소)
41
피들러의 상황이론- 의의와 한계
(**_최학__L_**)
① 의의- 상황에 부합하는 지도성 유형에 대한 ♦**_최초의 야심찬 시도**_로, 대체로 많은 상황에서 지지를 얻는 등 아직도 큰 영향을 준다. 또한, ♦_**학교조직 상황**_에서는 _**학교자의 리더십_**을 설명하는 효과적인 모형이다.
② 한계- ♦**_LPC__척도_**에 대해서는 전체적으로 부정확한 견해로 여전한 의문이 제기된다.
42
리더-구성원의 관계를 바꾸는 방법
(**_시업정_**)
① 하급자들과 보내는 ♦**_시간_**을 조절한다.
② ♦**_업무외 활동_**(체육대회, 등산 등)을 추진한다.
③ 구성원들과 ♦**_정보_**를 나누어 갖는다.
43
일의 구조를 바꾸는 방법
(**_세추과_**)
① 과업을 더 ♦**_세분화된 단위_**로 나눈다.
② ♦**_추가훈련_**을 요청한다.
③ ♦**_과업완성**_과 관련되는 _**절차**_, _**도표 안내서_** 등을 마련한다.
44
직위권력을 바꾸는 방법
(**_잠전정권계_**)
① 직위에 주어진 ♦**_잠재적 권한_**을 행사해본다.
② 구성원들이 수행하는 과업들에 대해서 ♦**_전문가_**가 된다.
③ 집단구성원들이 받는 ♦**_정보의 양**_과 _**유형**_을 _**통제_**한다. (독점x)
④ ♦**_권한**_을 _**위임_**한다.
⑤ ♦**_계획**_하고 _**결정**_하는 _**과정**_에 _**집단구성원들**_을 _**참여_**시킨다.
45
하우스의 행로-목표이론
(**_구환적효지_**)
**♦_구성원특성_**과 **♦****_환경특성_**을 고려하여**♦****_적합한 지도자의 행위_**를 고려했었는데 그 **♦****_효과**_에 있어서는_**구성원의_ ♦_지각**_도 영향을 미치더라는 것이다. (구성원의 지각:_**유인가**_,_**성과기대**_,_**보상기대_**)
46
레딘의 3차원 지도성
(**_상관과_**) **_상황이 좋고 나쁨에 따라_** 지도성 유형을 분류하고, (효과적유형, 기본유형, 비효과적유형)
다시 각 상황에 따른 지도성 유형을 **_관계지향과 과업지향의 높낮음에 따라_** 구분하였다.
47
Hersey와 Blanchard의 상황적 지도성
(**_구이적_ _성과_**)
**♦****_구성원의 성숙도_**를 중요한 상황요인으로 보고, **♦****_이에 맞는 지도성 유형_**을 나눈 다음 **♦****_적합한 지도성 행위_**를 제안했다. (동기=의욕)
구성원들의 **♦****_성숙수준이 향상될수록_**지도자는**♦****_과업 지향성**_을 _**점점 낮추어가는_** 지도력을 발휘하는 것이 좋다.
48
Hersey와 Blanchard의 상황적 지도성- 지도성 유형
(**_시도원위**_) (_**역행_ _쌍방_ _동의_ _과집_**)
① **_지_**♦**_시형_**: 집단구성원의 ♦**_역할**_을 _**규정_**하고, ♦**_행동_**을 **_지시_**하는 것이다.
② **_지_**♦**_도형_**: ♦**_쌍방적 의사소통**_을 통해 지도자의 결정과 방향을 수용하도록 ♦_**방향_**을 **_제시_**하는 것이다.
③ **_지_**♦**_원형_**: 구성원들이 ♦**_동기화_**될 수 있도록 ♦**_의사결정_**에 **_참여_**시키는 것이다.
④ ♦**_위임형_**: 구성원에게 ♦**_과업_**을 **_위임_**함으로써 ♦**_집단_**에 **_신뢰_**를 나타내는 것이다.
49
Hersey와 Blanchard의 상황적 지도성- 시사점
(**_총성_**)
① 지도자와 구성원간의 ♦**_총괄적인 분석_**을 제공했다.
② ♦**_성숙수준_**이 다른 구성원들은 **_상이하게_** 다루어야 한다.
50
변혁적 지도성 (바스)
| (상황을 변화, 극복) (\<=\> 거래적지도성)
(**_보고새구주**_) (_**사세개조동**_) 구성원들에게 ♦_**보__상을 대가**_로 _**일정한 노력**_을 _**요구**_하기보다는 ♦_**고__차원적인 변화를 지향**_하고 ♦_**새__로운 비전**_을 수립하여 ♦_**구__성원들을 동기화**_시키는 것으로 ♦_**주__어진 여건**_을 _**뛰어넘는_** 경영능력을 보여주는 지도성이다. **_구성원들_**이 ♦**_사명감_**을 가지고 업무에 수행할 수 있도록 ♦**_세련되게 유도_**하여 ♦**_개인의 행복_**과 ♦**_조직의 발전_**을 ♦**_동시에 추구_**한다. (개별적 구성원 특성 이해)
51
거래적 지도성
(**_원과종계**_) 구성원들이 ♦_**원하는 보상**_을 주고 ♦_**과업성과**_를 이뤄내는 ♦_**종래의 지도성**_으로 ♦_**계획된 것 이상의 높은 성과_**를 기대하기 어렵다.
52
변혁적 지도성의 구성요소 (4I)
(**_개지이영**_) (_**개민_ _일문종새혁_ _높위타조구_ _비기사_**)
첫째, ♦**_개__별적 배려**_이다. 이는 ♦_**개__인의 능력**_, _**배경**_, _**필요**_에 대해 ♦_**민__감하고 세심한 관심_**을 기울이는 것이다.
둘째, ♦**_지__적 자극**_이다. 이는 ♦_**일__상적인 생각**_에 대해 _**의문을 제기**_하고 ♦_**문__제들을 재구조화**_하여 ♦_**종__래의 상황**_을 ♦_**새__로운 방식으로 접근**_함으로써 구성원들이 ♦_**혁__신적이고 창의적**_이 되도록 유도하는 것이다. (_**일상적 수업**_, _**생활지도**_, _**학급경영_**의 의미)
셋째, ♦**_이__상적인 완전한 영향력**_이다. 이는 지도자가 ♦_**높__은 기준의 윤리적__·__도덕적 행위**_를 보이고, _**목표 수행 과정**_에서 발생하는 ♦_**위__험을 구성원과 함께 분담**_하며, 자신보다는 ♦_**타__인의 욕구를 배려**_하고, 개인의 이익이 아니라 ♦_**조__직의 이익을 위해 행동**_하는 것을 토대로 ♦_**구__성원의 존경**_과 _**신뢰**_를 받고 _**칭송_**을 얻는 것을 말한다.
넷째, ♦**_영__감적인 동기부여**_(감화력)이다. 이는 ♦_**비__전을 공유**_하여 ♦_**기__대와 도전감**_을 갖도록 _**동기화**_시키고, ♦_**사__명감**_을 _**고취_**시키는 것이다.
53
리더십 대용 상황모형 (Kerr&Jermier)
(**_리대억_ _대불보_ _무관_**)
(상황이) 지도자의 ♦**_리더십을_** ♦**_대체_**하거나 ♦**_억제_**하는 리더십 대용 상황모형을 개발하였다. (여전히 리더십이 필요하고 중요하다는 가정에 의문 제기)
**_대용상황_**이란 지도자의 **_영향력_**을 ♦**_대신_**하거나 ♦**_불필요_**하게 만드는 상황적 측면을 말한다. 예를 들면 우수한 교사에 대한 ♦**_보상 권력이 없는 경우_**를 말한다. (승진규정만 지키는)
**_억제상황_**이란 지도자 행동의 **_영향력_**을 ♦**_무력화_**시키는 상황적 측면을 말한다. 예를 들면 교사들이 승진에 ♦**_관심이 없는 경우_**를 말한다.
54
초우량 지도성 (만즈, 심스)
(**_지구지**_) (_**각자자협조_**)
**_♦지도자**_의 _**특성**_이나 _**능력보다**_ _**♦_****_구__성원 스스로**_가_**♦_****_지__도자**_로서의 _**능력**_을 _**계발하고 활용_**할 수 있도록 하는 지도성이다.
학교조직 내의 모든 교원을 **_♦_****_각__각 지도자로 성장**_시키는 것으로, 교원들이_**♦_****_자__신을 스스로 이끌 수 있는 능력**_을 개발하도록 하고 _**♦_****_자__율적으로 팀을 형성**_하고_**♦_****_협__력적으로 직무를 수행**_할 수 있는 _**♦_****_조__직문화_**를 만든다.
(자율적 리더십) (자기가 자기를 지도하도록)
55
분산적 지도성
(**_복효능공_**)
**♦****_복잡하고 광범위한 학교의 경영 목표_**를 **♦****_효율적으로 달성_**하기 위해 학교 구성원들이 **_학교 경영에_** **♦****_능동적으로 참여_**하도록 하여 학교장과 **♦****_공동으로 목표달성을 위해 노력_**하도록 하는 지도성이다. (키워드: 상호작용, 팀워크, 집단적 협동학습, 공동체 형성)
56
카리스마적 지도성
(**_비개헌_ _성능_**)
지도자의 ♦**_비범한 능력_**과 ♦**_개인적 매력_** 등을 통해 구성원의 ♦**_헌신적 복종과 충성_**을 이끌어내도록 하는 지도성이다.
지도자가 ♦**_성공하고 있고**_ ♦_**능력을 가졌다_**는 느낌을 구성원 사이에 불러일으킨다.
57
서번트 지도성
(**_타종고커헌_**)
**♦_타인을 위한 봉사_**에 초점을 두고 **♦****_종업원_**,**♦****_고객_**, **♦****_커뮤니티의 욕구_**를 위해**♦****_헌신_**하는 리더십이다. (경청, 공감, 공동체 형성)
58
문화적 지도성
(**_가주제**_) ♦_**가__치와 의미 추구 욕구**_를 만족시킴으로써 _**구성원**_을 _**조직의**_ ♦_**주__인**_으로 만들고 _**조직의**_ ♦_**제__도적 통합_**을 가능하게 한다.
59
Goleman 감성 리더십
(**_개사인관_ _창컨의문_**) 감성경영은 ♦**_창의성_**, ♦**_컨텐츠_**, ♦**_의사소통_**, ♦**_문화_**의 4가지 주요요인으로 구성된다.
60
위 지도성들의 실현방안
(**_모성격보셀_**)
① ♦**_모델링_**
② ♦**_성취 가능한 목표설정_**
③ ♦**_격려와 지도_**, ♦보상과 질책, ♦셀프리더십 시스템 구축
61
4. 계단
4. 조직론
62
조직의 구조
(**_계참위**_) (_**수_ _권신_ _경전_**_)_ (**_계_ _수합_ _경의책_**_)_ (**_특선_ _많안지합_ _일재책_**)
① ♦**_계선조직**_은 행정의 ♦_**수직적인 지휘명령계통**_이 명확히 정립되어 업무를 직접 수행하는 조직으로, ♦_**권한과 책임의 한계가 명확**_하고 ♦_**신속한 정책결정**_을 할 수 있다는 장점이 있고, ♦_**경직성을 초래**_할 수 있고 ♦_**전문가의 지식과 경험_**을 충분히 활용할 수 없다는 단점이 있다.
② ♦**_참모조직**_(막료조직)은 ♦_**계선조직의 기능**_을 _**원활하게 추진**_하도록 기획·자문·협의·경고·정보수집·통제·인사·조사·연구 등의 기능을 수행하는 조직으로, ♦_**수평적인 업무조정**_이 가능하고 _**전문적인 지식과 경험**_을 활용하여 ♦_**합리적인 결정**_을 할 수 있다는 장점이 있고, 조직운영을 위한 ♦_**경비지출**_이 많이 들고 _**조직의 복잡성**_으로 ♦_**의사소통의 혼란**_ 및 ♦_**책임전가의 사태_**를 빚을 우려가 있다는 단점이 있다.
③ ♦**_위원회조직**_은 ♦_**특정한 목적 아래 임명_** 또는 **♦****_선거로 지명**_된 위원으로 구성된 조직으로, ♦_**많은 사람의 신뢰**_를 얻고_**행정에_**_♦_**_안정성과_**_♦_**_지속성**_을 주며 보다 ♦_**합리적인 결정**_을 할 수 있다는 장점이 있고, ♦_**일의 지연**_이나 ♦_**재정적 낭비**_, ♦_**책임전가 현상_**이 일어나기 쉽다.
63
비공식 조직 (자생조직)
(**_자여직_ _의경안_ _상왜파_**)
공식조직의 내부에서 ♦**_자연발생적**_으로 생기는 조직으로, 공식조직에 의해 충족되지 못하는 ♦_**여러 가지 심리적 기능**_을 수행하고, 공식조직의 기능에 ♦_**직__·__간접적 영향_**을 미치는 조직 내의 조직이다.
64
파슨즈의 사회적 기능 유형
(**_수체유_**)
파슨즈는 **_조직이**_ ♦_**수행하는 사회적 기능**_에 따라 조직의 유형을 4가지로 구분하였으며, 학교조직은 ♦_**체제의 문화를 유지하고 새롭게**_하는 기능을 수행하는 ♦_**유형유지조직_**에 해당한다.
65
Blau&Scott의 1차적 수혜자 유형
(**_혜접봉**_) Blau&Scott은 _**조직으로부터 ♦혜택을 받는 주요 수혜자**_가 누구냐에 따라 조직의 유형을 4가지로 구분하였으며, 학교조직은 _**1__차적 수혜자**_가 _**조직과 ♦접촉하는 일반대중(__고객__)**_인 _**♦_****_봉사조직_**에 해당한다.
66
Carlson의 봉사조직 유형
(4가지 유형 중 유일한 기출 03중 05초 11중) (거기에 추가로 보기로도 3~4번 모두 이 유형만 등장) (다른 유형들 10중 보기 등장)
(**_서선사_**) Carlson은 **_조직_**과 **_고객_**이 ♦**_서로를 선택할 수 있는 정도_**에 따라 봉사조직을 4가지 유형으로 구분하였으며, 학교조직은 **_조직**_과 _**고객**_의 ♦_**선택권**_이 모두 없는 ♦_**사육조직_**(온상조직)에 해당한다. (대체로 그 존립을 법적으로 보장받고 있는 조직들이다.)
67
Etzioni의 순응조직 유형
(**_행참순_ _규헌규**_) Etzioni는 부하 직원에게 ♦_**행사되는 권력**_과 그 결과 부하직원이 조직에 ♦_**참여하는 수준**_ 간의 관계를 의미하는 ♦_**순응_**이란 개념에 기초하여 조직의 유형을 분류하였으며, 학교조직은 ♦**_규범적 권력을 사용_**하여 구성원들의 ♦**_헌신적 참여를 유도_**하는 ♦**_규범적 조직**_에 해당한다. (규범적 힘으로 _**통제_**되는 조직)
68
Halpin&Croft 개방-폐쇄 풍토
(**_조교교교**_) (_**장친방사_ _냉과추인**_) (_**개자통_ _친간폐**_) (_**개일몰페_**)
Halpin&Croft는 ♦**_조직풍토 기술설문지**_(OCDQ)를 개발하여, ♦_**교사집단의 특징**_과 ♦_**교장의 행동 특성**_에 대한 ♦_**교사들의 지각_**을 통해 학교풍토를 조사하였다. (♦개방적, ♦자율적, ♦통제적, ♦친교적, ♦간섭적, ♦폐쇄적 풍토.)
♦**_장애**_: 교사가 교장을 _**방해하는 사람**_이라고 지각하는 정도 (_**방해_**)
♦**_친밀**_: 교사가 다른 교사들과의 _**업무 외 우호적인 인간관계_**를 유지하는 정도
♦**_방임**_: 교사가 _**주어진 과업을 이탈_**하려는 정도 (**_태만_**) (**_방관_**)
♦**_사기**_: 교사가 _**과업수행에서 성취감_**을 느끼는 정도
♦**_냉담**_: 교장이 _**엄정한 행동**_을 나타내는 정도 (_**원리원칙_**)
♦**_과업**_: 교장이 일에 대한 _**지시와 감독을 철저히_** 하는 정도 (**_생산_**) (**_실적중시_**)
♦**_추진**_: 교장이 _**역동적으로 학교를 잘 운영**_해나가는 정도 (_**솔선수범_**)
♦**_인화**_: 교장이 _**따뜻하고 친절한 행동_**을 보이는 정도
69
McGregor X-Y이론
(**_인_ _부강_ _긍지_**)
McGregor는 **♦_인간본성에 대한 두 가지 기본가정_**에 기초하여 X-Y이론을 제시하였다.
X이론은 인간의 **♦****_부정적**_이고_**수동적인 면_**이 있는 구성원에게**♦****_강압**_, _**지시**_, _**통제_**를 해야 한다고 보고,
Y이론은 인간의 **♦****_긍정적**_이고_**적극적인 면_**이 있는 구성원에게**♦****_지원**_, _**계발**_, _**자율적 통제_**를 해야 한다고 본다.
70
Agiris 성숙-미성숙이론
(**_조어_ _미관_ _성인_**)
**♦_조직의 관리방식_**이 구성원의 행동이나 개인적 성장에 **♦****_어떤 영향을 미치는가_**를 연구하여 발전시킨 이론이다.
X이론에 따라 구성원들을 **♦****_미성숙한 취급_**을 하여 미성숙 조직풍토를 가진 조직을**♦****_관료적 가치체제_**를 따르는 조직이 하고,
Y이론에 따라 구성원들을 **♦****_성숙한 취급_**을 하여 성숙 조직풍토를 가진 조직을**♦****_인간적 가치체제_**를 따르는 조직이라 한다.
71
전문적 관료제- 관료적 특성 (Minzberg) (Hoy&Miskel)
(**_분계규경신몰_ _전순계동합_ _권의경실사_**)
첫째, ♦**_분업과 전문화_**이다. 자신이 맡은 업무를 엄격하게 구분하는 **_교사자격증제도_**를 도입하고 있기 때문이다.
둘째, ♦**_계층화_**이다. 교장, 교감, 부장교사, 교사라는 **_업무분장조직_**은 업무를 **_상하위계_**에 따라 처리하도록 하기 때문이다.
셋째, ♦**_규칙과 규정_**이다. 업무의 **_안정성_**과 **_통일성_**을 위해 **_모든 업무_**를 규칙과 규정에 따라 처리하도록 하기 때문이다.
기타 ♦경력지향성, ♦신분과 정년 보장, ♦몰인정성 등이 있다.
72
전문적 관료제- 전문적인 특성 (Minzberg) (Hoy&Miskel)
(**_자장교**_) (_**고직_**)
첫째, ♦**_자율성_**이다. 교사는 **_교실_**에서의 **_교수-학습 활동_**에 있어 자율성을 보장받는다.
둘째, ♦**_장기간의 교사교육_**과 고도의 지식과 이론체계이다.
셋째, 전문적 ♦**_교원단체_**의 존재이다.
(♦**_고객 봉사_**도 학교조직의 전문지향적 특성) (기출 03-52)
(♦**_직무수행_**의 **_통일된 표준_**을 찾기는 어렵다.)
73
조직화된 무질서 조직 (조직화된 무정부 조직) (Cohen, March, Olsen)
(**_겉내_**) ♦**_겉은 조직화_**됐지만, ♦**_내부는 무질서_**한 조직을 말한다.
74
조직화된 무질서 조직 특징
(위의 학자가 이러한 특징을 직접 제시)
(이러한 특징을 가지므로 ‘조직화된 무질서 조직’으로 규정)
(**_목기참_**) (**_수다_ _어목합학교_ _수의일_**)
첫째, _**불분명한** ♦**목표**_이다. 목표가 _♦_**_수시로 변하고_** 구성원마다 _♦_**_다 다르게 규정_**하므로 그 목표가 구체적이지 않고 불분명하다는 것이다.
둘째, _**불확실한** ♦**기술**_이다. _♦_**_어떤 방법과 자료_**를 활용해야 _♦_**_목표에 도달_**할 수 있는지 **_교사_**와 **_행정가_**, **_장학담당자_**간의 _♦_**_합의된 견해_**가 없다는 것이다. (_♦_**_학교운영 기술_**뿐만 아니라 _♦_**_교수·학습 기술_**이 분명하지 않다.)
셋째, _**유동적** ♦**참여**_이다. **_교사_**와 **_행정가_**, **_학생_**들이 _♦_**_수시로 이동_**하여 _♦_**_의사결정_**에 있어 _♦_**_일관성_**을 **_유지_**하기 **_어렵다_**는 것이다.
75
이완결합체제 (이완조직) (Weick)
(**_서독기느_**) 조직구성원들이 ♦**_서로 연결_**은 되어 있지만, 각자가 ♦**_독립성_**을 **_유지_**하면서 ♦**_기능적_**으로 **_분리_**되어 다른 조직에 비해 구조적으로 ♦**_느슨하게 결합_**되어 있는 조직을 말한다. (상담실, 보건실)
76
이완결합체제 (이완조직)의 특징
(**_한직계**_) (_**자국환_**)
첫째, ♦**_한 부분_**의 **_성공이나 실패_**가 **_다른 부분_**과 **_연결되어 있지 않다_**는 것이다. (수학, 국어)
둘째, 교원의 ♦**_직무수행_**에 대한 엄격하고 분명한 **_감독_**이나 **_평가방법이 없다_**는 것이다.
셋째, 학교에서의 ♦**_계획_**은 **_지속적_**으로 연계되어 추진되기 보다는 **_단절적_**이다.
(학교 구성원들에게 더 많은 ♦**_자유재량**_과 _**자기결정권_**을 부여한다.)
(각 부서 및 학년 조직의 ♦**_국지적 적응_**을 허용하고 인정한다.)
(♦**_환경 변화에 적응**_하기 위해 학교조직에서 _**이질적인 요소**_들이 _**공존_**하는 것을 허용한다.)
77
이중조직 (Meyer, Rowan) (Owens)
(**_교이행관_**)
수업에서 ♦**_교사의 자율성 측면_**에서 느슨한 결합구조인 ♦**_이완조직의 특성_**과 학교경영을 포함한 ♦**_행정관리 측면_**에서 엄격한 결합구조인 ♦**_관료적 조직의 특성_**을 갖는다는 것이다. (분산적 지도성, 전문적 학습공동체?)
78
학습조직 (Senge) (센지, 셍게, 셍거, 셍그) (학습하는 조직)
(**_집능조_**)
**♦_집단적 열망**_이 가득한 _**모든 조직구성원_**들이 **♦****_능동적으로**_서로의_**역량을 강화**_하고_**공유_**하여**♦****_조직의 능력**_을 _**계속 키워나가는 조직_**이다. 학교조직은 학습조직이어야 한다.
79
학습조직의 구축원리
(**_개시정공팀**_) (_**개개_ _전역_ _논내필_ _공공_ _개질대집_**)
(특히 팀 학습이 중요)
① ♦**_개인적 숙련**_: ♦_**개인이 지향하는 본질적 가치**_를 위해 ♦_**개인적 역량_**을 계속적으로 넓혀가는 행위이다.
② ♦**_시스템적 사고**_: 부분적으로 이해하기보다는 ♦_**전체적으로 인지**_하고, 이에 포함된 _**부분들 간의**_ ♦_**역동적인 관계**_를 _**이해_**하는 역량이다.
③ ♦**_정신 모델**_: 조직 내의 개인, 팀, 집단들이 갖고 있는 ♦_**논리와 가정**_으로 ♦_**내재된 정신 모델을 이해**_하고 ♦_**필요한 경우 이를 변화시켜야_** 한다.
④ ♦**_공유된 비전**_: 모든 구성원들이 ♦_**공감대를 형성**_할 수 있는 ♦_**공동의 비전_**이다. (변혁적 지도성)
⑤ ♦**_팀 학습**_: 구성원들끼리 팀을 이루어 ♦_**개별적으로는 형성하기 힘든**_ _**학습의**_ ♦_**질**_을 ♦_**대화와 토론**_을 통해 이끌어내는 ♦_**집단적 학습과정_**이다.
80
81
갈등의 순기능
(**_새정갈_**)
첫째, ♦**_새로운 화합의 계기_**가 된다.
둘째, ♦**_정체성의 인식_**을 돕고 **_자기반성의 기회_**를 제공한다. (변화와 혁신을 유도)
셋째, ♦**_갈등을 관리_**하고 **_방지_**할 수 있는 **_방법_**을 배우게 한다.
82
갈등의 역기능
(**_오시협_**)
첫째, ♦**_오랜 갈등_**은 정서적, 신체적으로 **_해롭다_**.
둘째, 목표달성에 필요한 ♦**_시간_**과 **_자원_**을 **_낭비_**한다.
셋째, 목표달성에 필요한 ♦**_협동적 노력_**을 **_좌절_**시킨다.
83
조직과 갈등관리 (Tomas, 갈등해결 유형) (갈등처리 방안) (제미슨)
(**_처협독_ _경회수타협_**)
**_조직 내 갈등♦처리 방식_**을 **♦****_협조성_**과 **♦****_독단성_** 두 차원으로 구분하였는데, 협조성은 **_갈등 상대의 만족**_을 추구하는 정도이고 독단성은 _**자신의 만족_**을 추구하는 정도를 의미한다.
**♦_경쟁형_**: 긴급한 상황, 중요한 문제일 때
**♦_회피형_**: 쟁점이 사소할 때 (시간적 여유가 없을 때) (갈등해소에 따른 부작용이 너무 클 때)
**♦_수용형_**(동조형): 자기 잘못을 알았을 때
**♦_타협형_**: 절충안으로 일시적인 해결책, 주장이 대치될 때 (아무도 만족x)
**♦_협력형_**(협동형): 합의-헌신이 필요할 때 (감정의 문제 등)
84
5. 서점
5. 장학이론
85
장학
(**_교교지_**)
**♦_교사의 수업 개선_**이 목적으로, **♦****_교사와 학생의 성장__,_ _발달**_에 관한_**모든 조건을 향상_**시키기 위해**♦****_지도__,_ _조언**_하는 _**전문적__,_ _기술적 봉사활동_**이다.
86
장학행정
(**_관협수발**_) (_**주책학환_ _참효만_**)
**♦_관리장학_**시대 (과학적 관리론) → **♦****_협동장학_**시대 (인간관계론) →**♦****_수업장학_**시대 (행동과학론) → **♦****_발달장학_**시대 (수정주의 장학, 인간자원장학) (일반체제론, 행동과학론)
서지오바니Sergiovanni **_인간자원 장학_**: 대다수의 교사는 **♦****_주어진 직무 이상_**으로**♦****_책임감을 발휘_**할 수 있다고 보고, **♦****_학교경영자의 기본 과제_**는 교사들이 학교의 목표달성에 능력을 최대한 발휘할 수 있는**♦****_환경을 조성하는 일**_이라고 본다. 학교의사결정에 _**교사가_ ♦_참여**_함으로써 _**학교_♦_효과성이 증대**_되고, 그 결과 _**교사의 직무_♦_만족이 증대_**된다.
87
교내자율장학
(**_주학성지**_) ♦_**주__체**_는 _**단위학교**_로서, ♦_**학__교에서의 교육활동**_을 ♦_**성__공적으로 수행**_할 수 있도록 교사를 ♦_**지__도**_하고 교사에게 _**조언_**하는 장학활동이다.
88
교내자율장학의 문제점과 개선방안
(**_형일여**_) (_**우선업_**)
첫째, 장학이 ♦**_형식적이고_** **_효과가 없다_**는 부정적 인식이다. 이에 대한 개선방안으로 수업기술이 우수한 교사를 ♦**_우대해주는 풍토_**를 조성한다.
둘째, 교장 등 관리자에 의해 ♦**_일방적_**이므로 교사의 **_참여와 자율이 결여_**된다는 점이다. 이에 대한 개선방안으로 ♦**_선택장학_**을 도입한다.
셋째, 수업시간 및 학교 예산 부족으로 **_장학_**♦**_여건이 미비_**하다는 점이다. 이에 대한 개선방안으로 ♦**_업무 부담을 경감_**시켜 **_자율적 참여_**를 유도한다.
89
약식장학 (일상장학)
(**_교학수수학지_**)
단위학교 ♦**_교장이나 교감**_이 간헐적으로 5~10분정도의 _**짧은 시간**_동안 _**비공식적**_으로 ♦_**학급순시**_나 ♦_**수업참관**_을 통하여 교사들의 _**평상시**_ ♦_**수업**_ 및 ♦_**학급경영활동**_을 _**관찰**_하고 이에 대해 교사들에게 ♦_**지도_**_,_ **_조언_**하는 활동이다. (교장이나 교감이 **_학교교육 전반의 정보_**를 파악하는 데에 도움이 된다.)
90
약식장학(일상장학)의 특징
(**_공학보_**)
① **♦_공개적**_이어야 하고 _**계획적으로 정해진 일정_**에 의해 이루어져야 한다.
② **♦****_학습중심적_**이어야 한다.
③ 다른 장학 형태에 대해 **♦****_보완적**_이고_**대안적_**인 성격을 갖는다.
91
임상장학 (교사중심장학) (Cogan개발, Acheson발전)
(지시적이고 권위적인 장학사 중심의 **_전통적 장학_**에 **_반발_**하여 비교적 **_최근에 제안_**되어 **_각광_**을 받고 있는 장학의 유형이다.)
(**_로저스_**의 **_내담자 중심 상담이론_**의 성격과 유사하다.)
(**_수전상협민_**)
교사의 ♦**_수업기술 향상**_과 ♦_**전문적 성장**_을 _**목적**_으로 하여 _**교사와 학생의**_ ♦_**상호작용**_에 _**초점**_을 두는, 교사와 장학담당자의 ♦_**협의 하**_에 이루어지는 ♦_**민주적 장학_** 형태이다. (**_장학담당자_**는 장학사, 교장, 교감)
92
임상장학(교사중심장학)의 특징
(**_자쌍친수객_**)
① **_발전지향적 교사**_라는 가정에서 출발하여 교사의 ♦_**자발적인 노력_**을 강조한다.
② 교사와 장학담당자 간의 관계는 ♦**_쌍방적__·__동료적 관계_**를 지향한다.
③ 교사와 장학담당자 간의 ♦**_친밀한 인간관계_**를 강조한다.
④ 주로 ♦**_수업분석에 중점_**을 둔 언어적 상호작용과정이다.
⑤ 승진 등을 위한 ♦**_객관적인 교사평가 자료_**를 얻을 수 있다.
93
임상장학(교사중심장학)의 단계
(**_계수피**_) (_**친공_ _계실객_ _수대교수_**)
① ♦**_계획협의회**_: 교사와 장학담당자가 사전에 ♦_**친밀한 인간관계**_를 형성하고, 구체적인 _**수업계획**_을 ♦_**공동으로 수립_**한다.
② ♦**_수업관찰_**: ♦**_계획협의회_**를 기초하여 ♦**_실제수업을 관찰**_하고 ♦_**객관적인 자료**_를 _**수집_**한다.
③ ♦**_피드백협의회_**: ♦**_수집한 자료_**를 토대로 교사와 ♦**_대면적인 상호작용_**을 통해 ♦**_교수활동**_을 _**분석**_하고, ♦_**수업기술 향상방법**_을 _**모색_**한다.
94
Glickman 발전장학
(**_발방_**) 교사의 ♦**_발전정도에 따라_** **_장학의_** ♦**_방법을 맞추어_** 교사의 발전수준을 높인다는 원리에 근거한 장학이다.
95
선택장학
(**_개적_**)
교사의 **_필요와 요구 등_** ♦**_개인차를 고려_**하여 교사 각자에게 ♦**_적합한 장학지도_**를 하는 것이다.
“Burden의 단계” (**_생존단계**_, _**조정단계**_, _**성숙단계_**)
**_경력 1년_**: 약식장학, 임상장학
**경력 2~3년**: 협동적인 동료장학
**경력 5년 이상**: 자기장학
96
동료장학
(**_수전협_**)
교사의 ♦**_수업개선_**과 ♦**_전문적 성장_**을 위해 동료 교사들이 **_서로_** ♦**_협동하는_** **_장학의 형태_**이다.
97
자기장학
(**_스전계실_**) 외부의 강요에 의해서가 아닌 **_교사 ♦스스로_**가 자신의 **♦****_전문성 신장을 위해_** **♦****_계획을 수립_**하고 **♦****_실천_**하는 장학형태이다.
98
자기장학의 특징
(**_가상모_**)
첫째, 장학의 형태로 ♦**_가장 이상적_**이고 **_교사의 특성에 가장 적합_**하다.(남의 지시나 지도에 의한 학습보다는 **_개인학습을 선호_**하는 독특한 특성)
둘째, 타인과의 ♦**_상호작용의 부재로 인한 한계_**가 있다.
셋째, ♦**_모두에게 적합한 방식은 아니다_**.
99
자기장학의 방법
(**_녹피수_**)
첫째, 자신의 수업을 ♦**_녹음_**, **_녹화_**하여 **_스스로 분석하고 평가_**한다.
둘째, **_학생_**, **_학부모_**, **_동료교사_**로부터 ♦**_피드백_**을 받는다.
셋째, **_대학원 과정_**, **_방송대학_** 등의 ♦**_수강_**을 통해 전문성을 신장한다.
100
멘토링장학
(**_신역교전안_**)
♦**_신규교사**_와 _**경력교사_**가 각각 멘티, 멘토로 ♦**_역할분담_**을 통하여 ♦**_교직 생활 전반에 걸쳐_** 교사의 ♦**_전문성 개발_**과 **_교직생활의_** ♦**_안정성_**을 구축하는데 초점을 두는 장학방식이다.
101
컨설팅장학
(**_요일독_**)
학교교육을 개선하기 위해 **_학교와 학교 구성원_**의 ♦**_요청에 따라_** ♦**_일정한 전문성을 갖춘 사람들_**이 제공하는 ♦**_독립적인 자문활동_**이다. (체계적인 도움)
102
컨설팅장학의 원리
(**_자전_ _독한_ _학자**_) (_**주_ _실_ _객_ _의컨_ _서_ _스자_**)
① ♦**_자발성의 원리**_: 가장 중요한 원리로, _**의뢰인**_이 자발적으로 나서서 _**의사결정의**_ ♦_**주체_**가 되어야 한다. (상호합의 계약) (접촉은 어느 쪽에서도 먼저 시작 가능)
② ♦**_전문성의 원리**_: 컨설턴트는 ♦_**실제적인 전문성_**이 있어야 한다.
③ ♦**_독립성의 원리**_: 컨설턴트가 독립적이어서 ♦_**객관적인 의견교류_**가 가능해야 한다.
④ ♦**_한시성의 원리_**: ♦**_의뢰된 과제가 해결_**되면 ♦**_컨설팅관계는 종료_**된다.
⑤ ♦**_학습성의 원리**_: 의뢰인과 컨설턴트 모두 ♦_**서로 성장하고 학습_**하는 과정이 되어야 한다.
⑥ ♦**_자문성의 원리**_: 컨설턴트는 의뢰 내용에 대해 정답을 제시하는 것이 아니라, _**의뢰인이**_ ♦_**스스로_ _문제를 진단하고 해결**_할 수 있도록 ♦_**자문**_을 해주는 역할을 해야 한다. (_**컨설턴트**_는 질적 우수성에 대한 책임) (_**의뢰인_**은 최종적인 책임)
(컨설팅의 시작과 종결 결정권한은 의뢰인이 갖고 있다.)
103
6. 농협
6. 교육기획과 교육정책
104
교육기획
(**_미효_ _교효지**_) (_**한합미정_**)
**♦_미래의 교육활동에 대비_**하여 교육목표 달성을 위한 **♦****_효과적인 수단과 방법을 제시_**함으로써**♦****_교육정책 결정**_의 _**효율성과 안정성을 보장_**해주는 **♦_지적·합리적 과정_**이다.
① 장점: 효율성과 타당성을 제고하여 **♦****_한__정된 재원_**을**♦****_합__리적으로 배분_**한다.
② 단점: **♦****_미__래예측의 어렵움_**,**♦****_정__치적__·__사회적 압력_**
105
교육기획의 접근방법
(**_사인수국**_) ♦_**사회수요**_, ♦_**인력수요**_, ♦_**수익률**_, ♦_**국제비교_**에 의한 접근방법
106
교육기획의 접근방법- 사회수요에 의한 접근 방법
(**_광일_ _인가수_ _학교기**_) (_**필손**_) (_**일우재_**)
**_가장 ♦광범위_**하게 사용되고 있는 **♦****_일차적인 접근방법_**으로, **_국가의_ ♦_인구_**와 **♦****_가계소득**_, 그리고_**미래의 학부모와 아동의 교육에 대한_ ♦_수요_**를 예측한 후 이를 기초로 하여**♦****_학교 설립_**과 **♦****_교원 양성_**,**♦****_기타 교육적 투입 요소_**를 계획해 나가는 방법이다.
① 장점: **_사회의 교육적_ ♦_필요에 부응**_함으로써 적어도 _**단기적**_으로는 _**사회적__·__정치적 안정**_에 _**기여_**할 수 있고 기획의 과정이 비교적 단순하여 **♦****_손쉽게 교육계획_**을 세울 수 있다.
② 단점: **_사회적 수요**_와 _**사회적 필요_**가 반드시 **♦**일치되지는 않는다는 점과 **♦****_우선순위_**와**♦****_재정적 제약_**에 대한 방안을 제시하지 못한다.
107
교육기획의 접근방법- 인력수요에 의한 접근 방법
(**_자수충공**_) (_**긴효**_) (_**본**_) (_**인인노적_**)
**_경제성장에 필요한 인적♦자본**_의 _**중요성**_에 대한 인식을 전제로 _**경제성장을 뒷받침하는 인력♦수요**_를 _**예측**_하고 _**그에 기초**_하여 _**인력수요를 ♦충족**_시킬 수 있도록 _**교육적 측면의 ♦공급을 조절_**해나가는 방법이다.
① 장점: **_교육과 취업_, _교육과 경제성장_**을 보다 **♦_긴밀하게 연결**_하여 _**교육에 대한 계획을 수립**_할 수 있고, 교육운영에서 _**낭비를 줄여_ _♦__효율성_**을 높일 수 있다.
② 단점: 교육의 본래 목표와는 다른 **_경제성장을 위한 인력공급**_이라는 _**외적목적**_에 초점을 맞춤으로써 _**교육의 ♦본질을 훼손_**할 수 있다.
(1960년대 인적자본론의 영향으로 개발도상국가를 중심으로 유행)
‘**_인력수요 접근법**_’에 의한 _**교육계획의 수립절차_**
① 목표 연도의 **♦****_인__력수요_**를 측정
② 교육자격별 **♦****_인__력수요 자료_**로 전환
③ 교육자격별 **♦****_노__동력 부족분_** 계산
④ 학교수준 및 학교종류(학과)별 **♦****_적__정 양성규모_** 추정
108
교육기획의 접근방법- 수익률에 의한 접근 방법
(**_투경수비**_) (_**효합**_) (_**계_**)
**_교육을 ♦투자로 보고_** 그 투자에 대한 **♦****_경제적 효과를 분석**_하는 방법으로 특정 단계 혹은 특정 분야의 교육이나 그 제도 혹은 운영 방법 등에 대한_**경제적 ♦수익률을 측정_**하여**♦****_비교수익률이 높은 부문이나 방식**_을 _**채택_**하는 방법이다.
① 장점: **_교육운영의 경제적 ♦효율성**_과 _**교육투자의 ♦합리성**_을 _**제고_**할 수 있다.
② 단점: **_교육투입과 교육산출을 ♦계산_**하는 데 어려움이 있다.
(비용-수익 접근, 비용-편익 접근, 비용-효과 분석) (교육투입은 비용, 교육산출은 수입)
109
교육기획의 접근방법- 국제비교에 의한 접근법
(**_선유자**_) (_**쉽예**_) (_**비_**)
**♦_선진국**_ 혹은 _**경제와 교육 발전이 ♦유사한**_ _**다른 국가의 경험_**을 비교 연구함으로써 **♦****_자국의 교육 발전_**을 위한 방향과 전략을 수립하려는 방법이다.
① 장점: **_계획수립 자체가 ♦쉽고**_ _**문제 ♦예측이나 처치**_를 _**효율적_**으로 할 수 있다는 장점이 있으나,
② 단점: 국가마다 **_사회문화적 배경_**이 다르기 때문에 **♦****_비효율적인 방법_**이 될 수 있다는 단점이 있다.
110
의사결정의 4가지 관점
(**_합참정우**_) (_**합합타우**_) (_**관중_ _전_ _대협_ _조_**)
① ♦**_합리적 관점**_: ♦_**합리적 판단**_으로서 의사를 결정하는 것으로 ♦_**관료제**_, ♦_**중앙집권적 조직_**에 적합하다.
② ♦**_참여적 관점**_: ♦_**합의**_로서 의사를 결정하는 것으로 ♦_**전문적 조직_**에 적합하다.
③ ♦**_정치적 관점**_: ♦_**타협**_으로서 의사를 결정하는 것으로 ♦_**대립된 이해**_, ♦_**협상이 용이한 조직_**에 적합하다.
④ ♦**_우연적 관점**_: ♦_**우연적 선택**_으로서 의사를 결정하는 것으로 ♦_**조직화된 무질서 조직_**에 적합하다. (학교)
111
의사결정모형 (교육정책결정모형)
(**_합만점혼최쓰**_) 규범적·이상적 접근모형인 ♦_**합리 모형**_의 문제점을 극복하고자 현실적·실증적 접근모형인 ♦_**만족_**_,_ ♦**_점증_**_,_ ♦**_혼합_**_,_ ♦**_최적_**_,_ ♦**_쓰레기통 모형_**이 제시되었다.
112
의사결정모형- 합리 모형 (Reitz)
(**_완모**_) (_**비_**)
의사 결정자는 ♦**_완전한 경제적 합리성**_을 전제하여 목표달성을 위해 ♦_**모든 대안을 탐색**_ 후 _**최선의 대안_**을 찾는다는 모형이다.
① **_한계**_: 실제로 _**인간은 합리성이 제한**_되어 있기 때문에 ♦_**비현실적_**이라는 것이다. (부족한 자원, 불충분한 정보, 불확실한 상황 등)
113
의사결정모형- 만족 모형 (Simon, March)
(**_제현**_) (_**극**_) (_**불_**)
인간의 ♦**_제한된 합리성**_을 전제하여 ♦_**현실적으로 만족할만한 대안_**을 찾는다는 모형이다.
① **_긍정적인 평가_**: 합리 모형 한계의 ♦극복 가능성을 제시했다는 점이다.
② **_한계**_: _**만족할만한 상태**_를 _**결정하는 기준**_이 ♦_**불일치_**한다는 것이다.
114
의사결정모형- 점증 모형 (Lindbloom, Wildavsky)
(**_비기약제현**_) (_**비폭실**_) (_**혁_**)
**_합리모형의 ♦비현실성_**을 극복하기 위해 제안된 것으로, **♦****_기존의 정책 틀을 기반_**으로 하여**♦****_약간의 점진적인 개선_**을 도모할 수 있는 **♦****_제한된 수의 대안_**만을 검토하여**♦****_현실성 있는 대안**_을 찾는다는 모형이다. (현존 상황) (_**제한된 합리성**_, _**매몰비용**_, _**정책 실현 가능성_**)
① **_긍정적인 평가**_: _**정책의 급변_**에 따르는 **♦****_비용 최소화_**하고**♦****_폭넓은 지지_**와 **♦****_실현가능성_**이 높은 대안을 선택할 수 있다는 점이다.
② **_한계**_: 결정에 있어 _**장기적인 것**_은 _**등한시**_하게 되고 _**보수적 성격_**을 띠어 **♦****_혁신이 요구되는 조직**_에는_**부적절_**하다는 것이다.
115
의사결정모형- 혼합 모형 (Etzioni)
(**_합이점보 장기특**_) (_**현**_) (_**가_**)
**♦****_합리 모형_**의 **♦****_이상주의_**와**♦****_점증 모형_**의**♦****_보수주의_**를 비판하면서 이 두 모형의 **♦****_장점을 결합_**하여**♦****_기본방향의 설정_**에는 **_합리 모형_**을 적용하고 **_방향설정 후_ ♦_특정한 문제해결_**은 **_점증주의 모형_**을 적용하고자 하는 모형이다. (**_기본적인 결정**_, _**세부적인 결정_**)
① **_긍정적인 평가**_: _**나름대로_ ♦_현실적이고 바람직한 방향_**을 제시했다는 점이다.
② **_한계**_: 두 모형을 _**절충한 모형에 불과**_하기 때문에 _**이론 모형으로서의_ ♦_가치_**는 떨어진다는 것이다.
116
의사결정모형- 최적 모형 (Dror)
(**_합직초 점보합초**_) (_**이**_) (_**비_**)
**_의사결정**_이 ♦_**합리적인 고려**_만으로 이루어지는 것이 아니라 ♦_**직관적 판단**_, _**통찰**_, _**창의력**_ 등과 같은 ♦_**초합리적인 것**_이 _**개입**_된다고 보고 ♦_**점증 모형의_** _♦_**_보수주의를 비판**_하면서 그 대안으로 ♦_**합리 모형**_에 ♦_**초합리적인 요소_**를 추가한 모형이다.
① **_긍정적인 평가**_: _**창의적이고 혁신적인 의사결정**_을 _**정당화**_하는 ♦_**이론적 근거_**를 마련해주었다는 점이다.
② **_한계**_: _**달성방법과 개념**_이 _**불명확**_한 _**초합리성이라는 개념**_에 _**의존**_하고 있어 ♦_**비현실적_**이라는 것이다. (이상에만 치우칠 수 있다.)
117
의사결정모형- 쓰레기통 모형(비합리적 의사결정) (Cohen, March, Olsen)
(**_합주교조_ _문해선참_ _서통우**_) (_**모_**)
의사결정이 ♦**_합리적이고 체계적**_으로 이루어지는 것이 아니라 ♦_**주먹구구식**_으로 이루어지는 ♦_**교육조직**_처럼 ‘♦_**조직화된 무질서 상태**_’를 전제로 한 모형으로, ♦_**문제**_, ♦_**해결책**_, ♦_**선택기회**_, ♦_**참여자**_ 등 네 요소의 흐름이 ♦_**서로 다른 시간**_에 ♦_**통__(can)_ _안**_으로 들어와 ♦_**우연히 동시에 한 곳_**에서 모여질 때 의사결정이 이루어진다고 본다. **(_정책결정**_이 _**우발성에 기초_**)
① **_한계**_: 이 모형은 일부 교육조직, 공공조직, 불법조직 등에서 부분적·일시적으로 적용될 수는 있으나, ♦_**모든 조직에 적용**_될 수 있는 _**처방적 모형_**은 될 수 없다는 한계가 있다.
118
호이와 타터의 참여적 의사결정 모형의 참여수준의 결정 기준
(**_관전신**_) (_**이기갈_**)
첫째, ♦**_관련성_**(적절성)이다. 이는 **_의사결정결과_**에 대해 ♦**_이해관계_**를 가지고 있는지의 여부를 말한다.
둘째, ♦**_전문성_**이다. 이는 **_문제해결_**에 ♦**_기여_**할 수 있는 전문성을 가지고 있는지의 여부를 말한다.
셋째, ♦**_신뢰도_**이다. 이는 **_개인적 목표_**가 **_조직의 목표_**와 ♦**_갈등_**을 일으키는지의 여부를 말한다.
119
호이와 타터의 참여적 의사결정 모형
(**_특교수참**_) (_**상의기**_) (_**상관의_ _통촉교교간지_ _다개설설의일_**)
교장은 ♦**_특정 사안_**에 대한 ♦교사의 **_관련성과 전문성을 확인_**하여 해당 교사가 속한 ♦**_수용영역을 판단_**하며, 이에 따라 의사결정에 대한 교사의 ♦**_참여 정도_**를 다양하게 **_결정_**한다.
**_수용영역_**이란 구성원이 ♦**_상급자_**의 어떤 ♦**_의사결정_**에 대해서 의심할 여지가 없이 ♦**_기꺼이 받아들이는 영역_**이다.
(**_Parliamentarian**_가 협의자, _**Solicitor_**가 권유자, 의뢰인이라는 의견들도 있다.)
120
7. 식당
7. 학교경영의 개념과 기법
121
단위학교 책임경영제
(**_운자경_ _수효자_**)
학교의 ♦**_운영권_**을 단위학교에 **_대폭 위임_**하여 학교를 ♦**_자율적_**으로 **_운영_**하여 ♦**_경쟁_**할 수 있도록 하는 것으로 ♦**_수요자 중심_**교육과 _**교육의** ♦_**_효율성_**을 증대하여 _**교육** ♦**자치**_를 실현하는 데 목적이 있다. (책무성)
122
단위학교 책임경영제 정착을 위한 방안
(**_학초도회**_) (_**단자책_ _심실_ _용재_**)
첫째, ♦**_학교운영위원회_**의 설치와 운영이다. 이는 ♦**_단위학교 운영에 직접 관련_**이 있는 **_학부모_**, **_교원_**, **_지역사회인사_**를 참여시켜 _**교육** ♦_**_자치_**와 ♦**_책임경영_**을 이루게 한다. (합리적이지만 의사결정의 속도가 느리다.)
둘째, ♦**_초빙교장제_**의 도입이다. 이는 **_학교운영위원회의_** _♦**심의**_를 거쳐 _**학교**♦**실정에 맞는 교육운영**_을 가능하게 한다.
셋째, ♦**_도급경비제_**의 실시이다. 이는 ♦**_용도 변경가능 예산_**을 **_총액으로 지급_**하여 _**단위학교의** ♦_**_재량권을 확대_**하는 것이다. (⇔ 일상경비제)
넷째, **_학교♦회계_**의 도입이다.
123
학교경영기법
(**_목과정조총_**)
124
목표관리기법 MBO (Drucker)
(Management By Objectives) (Odione이 체계화)
## Footnote
(**_공목역평보_**) 조직구성원들이 ♦**_공동으로 참여_**하여 _**교육**♦_**_목표를 수립_**하고, 이를 **_달성하기 위해_** ♦**_역할을 분담하여 노력_**하고, 그 _**성과에 대해** ♦__**평가하고** ♦_**_보상하는 방식_**으로 운영하는 경영기법이다. (활동의 과정과 결과에 대해 평가하며 **_수시로 피드백_** 과정을 거친다.)
125
목표관리기법의 특징
(**_공역평_**)
첫째, 조직구성원들이 ♦**_공동으로 참여_**하여 **_교육목표를 수립_**한다.
둘째, 조직구성원들이 **_교육목표달성을 위해_** ♦**_역할을 분담하여 노력_**한다.
셋째, _**성과에 대해** ♦**평가하고 보상하는 방식**_으로 운영한다.
126
목표관리기법의 장점
(**_효의관_**)
첫째, **_교육의 ♦효율성 제고_**이다. 왜냐하면 모든 학교교육 활동을 **_교육목표에 집중_**시키기 때문이다.
둘째, **♦****_의사소통의 활성화_**이다. 왜냐하면 교직원들의 **_참여를 통한_** 의사결정을 하기 때문이다.
셋째, 학교의 **♦****_관료화 방지_**와 **_교직의 전문성 제고_**이다. 왜냐하면 학교운영을 **_분권화하여 참여_**하기 때문이다.
127
목표관리기법의 한계
(**_장업질_**)
첫째, ♦**_장기적_**이고 **_전인적인 목표_**를 내세우는 학교에는 **_부적합_**하다. 왜냐하면 **_단기적_**이고 **_구체적인 목표_**를 강조하기 때문이다.
둘째, _**교원의** ♦_**_업무부담 가중_**이다. 왜냐하면 **_목표설정과 성과보고_** 등은 **_많은 노력과 시간_**을 필요로 하기 때문이다.
셋째, ♦**_질적인 교육을 저해_**한다. 왜냐하면 **_계량적인_** **_교육목표의 설정_**과 **_평가_**로 인해 **_학교교육을 오도_**할 가능성이 있기 때문이다.
128
과업평가계획기법 PERT (사업평가검토기법)
(Program Evaluation and Review Technique)
(**_플과합체**_) (_**계상시과관**_) (_**모고_**)
**♦****_플로차트_**를 이용하여 **♦****_과업_**을 보다 **♦****_합리적_**이고 **♦****_체계적_**으로 수행하도록 하는 경영기법이다.
① 장점: **♦****_계획의 체계적 수립_**,**♦****_상황변화에 쉽게 대처_**, **♦****_시간과 비용의 절감_**,**♦****_과업의 진전 상황 쉽게 파악가능_**, **♦****_관계자 전원의 참여_**
② 단점: 계획에 필요한 **♦****_모든 자료를 세밀하게 검토**_하여야 하고_**충분한 효과_**를 얻기 위해서는**♦****_고도의 훈련이 필요_**하다.
129
과업평가계획기법의 절차
(**_활플각전**_) (_**필구_ _선인_ _단기_ _기전_**)
① ♦**_활동과 단계**_를 _**구분**_한다. 과업을 수행하는데 ♦_**필요한 구체적 작업 활동**_인 ‘_**활동**_’과 특정한 활동과 다른 활동을 ♦_**구별해주는 시점**_인 ‘_**단계_**’를 구분한다.
② ♦**_플로차트**_(과업공정도)를 _**작성**_한다. 활동과 단계의 ♦_**선후관계와**_ ♦_**인과관계_**를 따져 이들 간의 관계를 선망으로 도표화한다.
③ ♦**_각 작업 활동의 소요시간**_을 _**추정**_한다. ♦_**단계와 단계 사이**_의 구체적인 활동에 대하여 소요시간을 추정한다. 최단시간, 최장시간, 최적시간을 중심으로 ♦_**기대시간**_을 _**계산_**한다. (기대시간이란 특정한 활동을 여러 번 반복할 때 기대되는 평균 활동시간을 의미한다.)
④ ♦**_전체 과제수행시간**_을 _**추정**_한다. _**특정한 활동**_들에 대한 ♦_**기대시간**_이 추정되면 다음은 ♦_**전체 활동과 단계**_들을 수행하는데 _**필요한 과제수행시간_**을 추정하게 된다.
130
정보관리체제 (MIS) (경영정보체제)
(Management Information System)
(**_합필즉**_) 의사결정자가 ♦_**합리적인 결정**_을 내릴 수 있도록 ♦_**필요한 정보**_를 ♦_**즉각적으로 제공_**하는 체제이다.
131
조직개발기법 (OD)
(organizational development)
## Footnote
(**_행결잠조_ _감_**) ♦**_행동과학적인 지식과 기술_**을 활용하여 **_조직의 목적_**과 **_개인의 욕구_**를 ♦**_결부_**시켜 _**인간의** ♦_**_잠재력을 최대한으로 개발_**함으로써 ♦**_조직전체의 변화와 발전을 도모_**하려는 노력이다. (집단 간의 **_역동적인 상호작용_** 중시) (학교조직의 **_구조, 가치, 신념_**을 **_변화_**시키기 위한 교육전략 활용)
(♦**_감수성 훈련_**을 통한 자신을 올바르게 인식하고 타인과의 인간관계 능력을 개선할 수 있게 된다.)
132
총제적 질경영 (TQM) (총체적 질 관리) (초 02-52)
(Total Quality Management)
(**_총지노**_) (_**교행내외**_) (_**문의헌**_) (_**수지강헌참_**)
**_데밍**_에 의해 소개되었던 ♦_**총제적 품질관리(TQC)**_를 발전시켜 ♦_**지속적인 품질관리**_뿐만 아니라 이를 위한 _**모든 구성원들의_** _♦_**_노력**_을 포함하고자 하는 경영기법이다. (_**학교체제**_를 구성하는 ♦_**교육적 과정**_과 ♦_**행정 과정**_을 개선하여 ♦_**내부고객**_과 ♦_**외부고객**_ 모두의 욕구와 기대를 충족시키고자 한다.) (_**조건_ _3c_**: ♦문화, ♦의사소통, ♦헌신)
① ♦**_수요자 중심_**
② ♦**_지속적인 개선_**
③ 학교장의 ♦**_강력한 지도성_**
④ 학교 구성원의 ♦헌신
⑤ 총체적 ♦참여
133
학교회계제도
(**_01__자일 참심자_**)
**_학교운영을 효과적으로 지원**_하지 못하고 _**학교경영의 자율화**_를 저해하는 기존제도의 _**한계**_로 인해 _**20♦01년**_부터 _**단위학교의 ♦자율화**_를 추진하기 위해 단위학교의 _**모든 세입__·세출을 ♦일원화**_하여 _**교사의 ♦참여**_와 _**학교운영위원회의 ♦심의**_를 통해 _**학교 ♦자율적으로 예산을 편성·__운영_**하도록 하는 회계제도이다.
(법령 관련 기출만 나옴 03중, 04중)
134
교육재정의 운영
(**_확배지평**_) (_**충효공평자책_**)
교육재정의 운영과정은 **_재정♦확__보**_, _**재정♦배__분**_, _**재정♦지__출**_, _**재정♦평__가_**의 과정으로 이루어진다.
첫째, 재정확보에서는 **♦****_충__족성**_의 원리에 따라 교육활동을 운영하는 데_**필요한 재원**_을_**충분히 확보_**해야 한다는 것이다.
둘째, 재정배분에서는 **♦****_효__율성**_의 원리에 따라_**최소한의 재정투자**_로_**최대한의 교육성과_**를 이룰 수 있도록 교육재정을 사용해야 한다는 것이다.
**♦_공정성_**은 **_개인차_** 또는 **_프로그램의 교육비 수준**_에 따라 _**차등적_**으로 재정 지원을 하는 것이다.
**♦_평등성_**은 **_같은 조건_**에서는 **_동등하게_** 예산을 분배하는 것이다. (수정 필요)
셋째, 재정지출에서는 **♦****_자__율성**_의 원리에 따라 지방교육행정기관 스스로가_**자기규율**_,_**자기통제가 가능해야 한다_**는 것이다.
넷째, 재정평가에서는 **♦****_책__무성**_의 원리에 따라_**사용한 경비**_에 대해서는_**납득할 만한 이유**_를 제시할 수 있고_**책임**_을 질 수 있어야 한다는 것이다. (_**투입된 경비**_에 대한_**상응한 산출_**_)_
(중 02-54, 05-48, 13-39)
준거와 원리를 구분하기도 하는데.. 뭐지.. 배분준거인가..
135
예산편성기법
(**_품성기영일_**)
**♦_품목별 예산제도 LIBS_**, **♦****_성과주의 예산제도_ _PBS_**,**♦****_기획 예산제도_ _PPBS_**, **♦****_영기준 예산제도_****_ZBBS (Pyhrr)_**,**♦****_일몰 예산제도_**
136
예산편성기법- 품목별 예산제도 LIBS
(**_지지한**_) (_**회차**_) (_**신전_**)
**♦_지출대상을 품목별로 세분화_**하여 **♦****_지출대상_**과 그**♦_한계**_를_**명확히 규정_**하는 예산제도이다.
① 장점: **_엄격한 사전__·__사후 통제_**가 가능하여 **♦****_회계책임을 분명_**하게 할 수 있고,**♦****_차기 예산을 편성**_하는 데 _**필요한 정보_**를 얻을 수 있다.
② 단점: **_자유재량이 지나치게 제한_**되므로 **♦****_신축성 있는 대응**_이 힘들고,_**세부지출에 중점_**을 두므로**♦****_전체적인 개요파악_**이 어렵다.
(실제로 순수한 의미의 품목별 예산제도는 많지 않고, 성과주의, 기획 예산제도 등과 혼합된 형태를 띠는 경우가 많다.) (교직원 인건비, 학교회계 직원 인건비, 특정 업무비)
137
예산편성기법- 성과주의 예산제도 PBS
(**_올내**_) (_**신차**_) (_**명성_**)
**♦_올해의 성과_**로 **♦****_내년 예산을 편성_**하는 예산제도이다.
① 장점: **_품목별 예산제도의 결함을 극복**_하여 _**예산집행에 ♦__신축성_**을 기할 수 있고 **♦****_차기 회계연도에 직접 반영_**할 수 있다.
② 단점: **♦****_명확한 성과측정_**이 어렵고 너무**♦****_성급한 성과평가_**가 될 수 있다.
(과학부, 체육부, 컴퓨터실, 도서실, 양호실 등과 같은 예산소요가 많은 특별부서의 경우 부서별 적용 효과적) (학교교육계획서의 ‘교육활동세부계획’)
138
예산편성기법- 기획 예산제도 PPBS
(**_유제합**_) (_**장제**_) (_**명중_**)
장기적 계획과 단기적 계획을 ♦**_유기적으로 결합**_하고 ♦_**제한된 자원**_을 가장 _**적절하게 배분**_하여 정책결정의 ♦_**합리성을 최대한 증진_**시키는 예산제도이다.
① 장점: ♦**_장기적 계획에 유용**_하고 ♦_**제한된 자원**_을 _**최적으로 활용_**할 수 있다.
② 단점: ♦**_명확한 목표설정이 어려운 부문**_의 경우 도입이 곤란하고 _**정보가 최고 의사결정자에게 집중**_됨으로써 _**지나치게_** _♦_**_중앙집권화 될 가능성_**이 있다,
(컴퓨터실 확충 5개년 계획 등)
139
예산편성기법- 영기준 예산제도 ZBBS (Pyhrr)
(**_전매새**_) (_**합경신**_) (_**시우**_) (_**의_**)
♦전년도 예산을 기준으로 한 점증주의식 예산편성방식을 탈피해서 ♦**_매 회계연도마다**_ _**모든 사업**_을 ♦_**새로 시작하는 것으로 생각_**하고 예산을 편성하는 제도이다.
① 장점: 우선순위가 낮은 사업에서 우선순위가 높은 사업으로 **_재원을 전환**_함으로써 ♦_**합리적인 예산배분**_을 가능하게 하고 _**재정의**_ ♦_**경직성을 극복**_할 수 있으며 ♦_**신축성 있는 대응_**이 가능하다.
② 단점: **_모든 사업과 활동**_을 영의 상태에서 분석해야 하므로 ♦_**시간과 노력의 부담**_이 과중하고 ♦_**우선순위를 결정하는 데 어려움_**이 있다.
(전 구성원의 참여유도) (창의적 계획) (의사결정단위의 설정 및 확인 → ♦**_의사결정패키지_**의 작성 → 우선순위 결정 → 실행예산의 편성)
140
예산편성기법- 일몰 예산제도
(**_일영일**_) (_**불**_) (_**실_**)
♦일몰법의 정신을 반영하는 예산제도로, ♦영기준 예산제도와 비슷하다. (상호보완적 관계) 여기서 **_일몰법**_이란 ♦_**일정기간이 지나면_ _자동적으로 폐지_**되도록 규정한 법률이다.
① 장점: **_자동적 종결**_과 _**주기적 재심**_을 통해 _**사업의 효과성이나 타당성**_이 감소하여도 _**타성이나 관습**_에 의하여 그대로 존속하는 것을 방지하여 ♦_**불필요한 낭비_**를 줄여준다.
② 단점: **_시행착오**_를 거치거나 _**잘못된 의사결정**_으로 _**비용 및 인원 절감에_** _♦_**_실패_**할 가능성이 있다.
(예산과정과는 독립된 과정) (학교에 직접 적용 용이x) (**_학부모회 직원_**의 경우 시한을 정해놓고 계속 임용의 필요성을 입증하지 못하면 자동적으로 해임하는 식으로 적용하는 것도 검토해볼 필요가 있다.) (임시직, 일용잡급 임용 등에 필요한 인건비, 한시적인 사업)
141
8. 몰라
142
수석교사제
143
_수석교사제__-_ _도입취지_ (목적)
(**_가상_ _수우_ _학수재_ _학핵**_) 교사본연의 _**가__르치는 업무**_가 존중되고 그 전문성에 _**상__응하는 역할**_을 부여함으로써, _**수__업 전문성**_을 가진 교사가 _**우__대 받는 교직 풍토**_를 조성하는 데 있음. 또한 현 교장·교감의 _**학__교 관리직 우위풍토**_를 _**수__업 잘하는 교사 중심**_으로 _**재__편**_함으로써, 교직 사회의 _**학습 조직화_ _촉진의_ _핵__심기제_**로 삼고 있음 (교과부, 2010)
144
145
마이크로티칭
146
마이크로티칭 절차
① _모의수_업을 실시하고 이를 비디오로 _녹화_한다.
② _비디오_를 _반복적_으로 보면서 수업 내용을 _관찰__·__분석_한다.
③ _분석 내용_을 토대로 수업 실시자에게 _피드백_을 제공한다.
147
학교운영위원회
148
149
150
151
심리!!
152
1. 수저
1. 개인발달 특성
153
발달 (코프카)
**_성숙과 학습의 상호작용**_이다. _**성숙**_이란 유기체의 양적 증대, _**학습_**이란 유기체의 후천적 경험을 말한다.
154
발달의 원리
(**_방순연_ _주분성_ _개연_**)
♦방향성, ♦순서성, ♦연속성, ♦주기성, ♦분화와 통합의 과정, ♦성숙과 학습의 상호작용, ♦개인차, ♦연령증가에 따라 발달단계 예측 어려움.
155
피아제의 인지발달이론
(**_기적환유인_ _능_ _평_ _동조적평인_**)
인간은 타고난 ♦**_기본적인 쉠_**을 **_바탕_**으로 ♦**_적응 기능_**에 의하여 ♦**_환경과 상호작용_**하는 가운데 보다 ♦**_유연하고 포괄적인 인지 쉠_**을 구성함으로써 ♦**_인지 구조_**를 **_변화_**시켜 간다.
(학습자는 기본적으로 **_인지구조_**를 가지고 있으며 ♦**_능동적_**이므로 사회적, 물리적 환경과 사회작용을 통해 스스로 지식을 구성한다.)
**_자신의 기존 인지구조_**에 새로운 개념이나 지식이 들어올 때, **_같으면 평형화상태_**이고, **_다르면 불평형상태_**이다. 이 때, **_불평형상태를 해소_**하기 위해 ♦**_평형화욕구_**가 일어난다.
자신의 기존 인지구조에 새로운 개념을 **_포함하는 과정_**인 ♦**_동화_**와 자신의 인지구조를 **_변화하는 과정_**인 ♦**_조절_**이라는 ♦**_적응기능_**을 통해 ♦**_평형화_**가 이루어지고 ♦**_인지발달_**이 일어난다.
156
스키마
(**_조외_ _감상조_**)
**♦_조직화를 통해 만들어지는 것_**으로, **♦****_외__부환경에 대한 이해의 틀_**을 말한다. 유형으로**♦****_감__각__-__운동도식_**, **♦****_상__징도식_**,**♦****_조__작적 도식_**이 있다.
**_조직화_**는 행동과 사고를 체계 있게 결합, 배열, 재결합, 재배열하는 인지과정을 말한다.
157
피아제의 동화
(**_기외고가_**)
자신의 기존 인지구조에 새로운 개념을 포함하는 과정이다. (고양이-고양이-고양이)
**♦****_기존 인지체계에 의해_** **♦****_외부 자료를 해석_**하는 것으로, 기존의 **_어떤 인지구조를 ♦고수_**하면서 **♦****_가능한 한 넓은 범위의 상황_**을 그에 **_종속시키려고 시도_**하는 보수적 기능이다. 즉, 기존의 인지 구조에 의한 대상의 해석이다.
158
피아제의 조절
(**_외참당조_**)
자신의 인지구조를 변화하는 과정이다. (고양이-호랑이)
**♦****_외부자료의 구조_**를 **♦****_참작하는 것_**으로, **♦****_당면한 문제를 해결하기 위해_** 자신의 스키마를 **♦****_조절_**, **_분화_**하는 **_적응기능_**이다. (인지적 불균형을 해소하기 위해서)
159
교사역할 및 학습방법
(**_공발도_**)
① ♦**_공동조력자_**, **_학습자_**: 학습자는 스스로 잘하기 때문에 따로 가르치는 사람이 필요없다.
② ♦**_발견학습_**: 학습자는 능동적이므로 스스로 관찰할 수 있는 기회를 제공해야 한다.
③ 학생들의 **_인지적 불균형_**을 유도하기 위해 ♦**_도전감 있는 과제_**를 제공한다.
160
인지발달단계
(**_감전구형**_) (_**대_ _물자_ _가보_ _추가자_**)
1) ♦감각운동기(~2세): ♦**_대상영속성_**
2) ♦전조작기(2~7세): ♦**_물활론적 사고,_** ♦**_자기중심성_** (가역성의 결여) (조작의 결여) (조작: 내면화된 가역적 행동)
(**_전도나 부정**_에 의한 가역성, _**상반**_에 의한 가역성) (_**취소**_ 느낌, _**차이 보정_** 느낌)
3) ♦구체적조작기(7~12세): ♦**_가역적사고_**, ♦**_보존개념_** (구체적 대상)
4) ♦형식적조작기(12세~) (언어적 명제)
① ♦**_추상적사고_**(반영적추상화): 내적 성찰과정을 통해 지식을 새로운 장면에 쉽게 적용할 수 있다.
② ♦**_가설-연역적사고_**: 문제해결을 위해 가설을 설정하고 그 가설 검증을 통해 결론을 도출할 수 있다.
③ ♦**_자기중심적사고_**(상상적 관중, 개인우화)
청소년기는 급격한 신체적 변화로 인해 자신의 외모와 행동에 지나치게 몰두한 나머지 다른 사람들도 자신에게 그만큼의 관심이 있다고 착각하는 경우가 많다.
161
엘킨드Elkind
(**_청자상개_**)
**♦_청소년기_**에 나타나는 **♦****_자아중심적 사고의 특징_**을 상상적 청중과 개인적 우화로 기술하였다.
**♦_상상적 관중_**이란 청년이 상상적 관중을 만들어내서 자신은 주인공이 되어 무대 위에 있는 것처럼 행동하고 다른 사람들을 모두 구경꾼으로 생각한다는 것이다.
**♦_개인우화_**란 자신이 매우 특별한 주인공이라고 생각하고, 자신의 감정과 사고가 너무나 독특한 것이어서 다른 사람들이 이해할 수
없을 거라고 생각한다는 것이다.
162
피아제의 인지발달이론의 문제점
(**_일형_**)
① 피아제가 **_자신의 자녀**_로 조사한 것으로 그 연구대상이 소수이므로 ♦_**일반적 적용에 무리_**가 있다.
② 12세 이상이면 형식적 조작기라고 하는 ♦**_형식적 조작기의 과대평가_**이다. 실제로는 성인 남자의 70%는 구체적 조작기이고, 30%만 형식적 조작기인 것으로 보인다.
163
비고츠키 이론의 인지발달과정
(**_역근비끊_**)
**♦****_역동적 평가_**를 통해 학생의 **_실제적 발달수준_**과 **_잠재적 발달수준_**의 차이인 **♦****_근접발달영역_**을 파악하고, 교사의 적절한 **♦****_비계설정_**을 통해 학생이 잠재적 발달수준에 도달하면 잠재적 발달 수준이 내면화 되어 실제적 발달 수준이 되므로 **♦****_끊임없이 변화하는 역동적인 발달과정_**이다.
(즉, 역동적 평가를 통해 **_잠재력 파악_**)
164
비고츠키 이론에 근거한 지도방안 (교사의 역할 및 교육방법)
(**_역비협_**)
**♦_역동적평가**_, _**적절한_ ♦_비__계설정_**, **♦****_협__동학습_**
첫째, **_역동적 평가**_를 통해 학생들의 _**잠재적 발달 수준**_에 _**적합한 수업_**을 실시한다. 학습자의 실제적발달수준을 정확하게 파악하여 학습자의 수준에 따라 점진적으로 도움을 줄여나감으로써 학생 스스로 문제를 해결할 수 있도록 돕는다.
둘째, **_사회적 상호작용**_을 할 수 있는 _**협동학습_**을 실시한다. 이질적인 집단을 구성하는 게 더욱 효과적인데, 근접발달 영역 내에서 유능한 또래가 도와주면 개인은 자신의 실제적 발달수준을 높일 수 있게 되기 때문이다.
165
비고츠키의 실제적 발달 수준
다른 사람의 도움 없이 **_독립적으로 문제를 해결_**할 수 있는 수준이다.
166
비고츠키의 잠재적 발달 수준
좀 더 지식이 풍부한 교사, 성인 또는 유능한 또래의 **_도움을 받아 문제를 해결_**할 수 있는 수준이다.
167
비고츠키의 근접발달영역과 그 특징
(**_차스도주_ _동끊_**)
실제적 발달수준과 잠재적 발달수준의 ♦차이를 의미하는 것으로, ♦**_스__스로 문제를 해결할 수는 없지만**_, 유능인의 ♦_**도__움을 받아 문제를 해결_**할 수 있는 영역이다. ♦주어진 시간 내에 가장 가까운 때에 나타날 행동을 의미한다.
첫째, ♦**_동__일한 발달수준**_에서도 _**개인차가 존재_**한다.
둘째, 잠재적 발달수준이 내면화되어 실제적 발달수준이 되므로 ♦**_끊__임없이 변화하는 역동적인 것_**이다.
168
비계설정과 비계설정의 의의 (목적)
(**_근자_**)
학습자가 주어진 과제를 잘 수행할 수 있도록 유능한 또래나 교사의 **_도움을 제공하는 자원_**을 일컫는 것이다.
비계설정을 통하여 학생들이 **_스스로 문제를 해결할 수 있도록**_ 교사가 _**도움을 적절히 조절하여 제공**_할 수 있으며, 이로써 _**근__접발달영역 내에서**_ 학습자의 _**자__기조절능력을 증진_**시켜 스스로 과제를 해결할 수 있도록 도울 수 있다.
169
비계설정의 유의점
(**_스점실_**)
첫째, 학습자가 ♦**_스스로 할 수 있도록_** **_지원_**해주는 것에 **_국한_**해야 한다.
둘째, 초기에 많은 도움을 제공하다가 ♦**_점점 지원을 줄여_**감으로써 결국 **_스스로 할 수 있도록_** 해야 한다.
셋째, 근접발달영역을 고려하여 ♦**_실제적 발달수준보다_** **_약간 더 높은 수준의 과제_**를 **_제시_**해야 한다.
170
비계설정의 주요요소 (초04-16)
(**_공상따언_ _거질_**)
**_한순미**_(1999)는 _**Berk&Winsler**_(1995)가 제안한 바 있는 세 가지 구성요소인 ‘_**공동의 문제해결_**’, _‘_**_상호주관성**_’, ‘_**따뜻함과 반응**_’과 더불어 기호의 매개를 강조했던 비고츠키의 이론에 근거해 ‘_**언어의 매개_**’를 중요한 구성요소로 보고 있다.
(https://blog.naver.com/carolbaby/16157625)
① ♦**_공동의 문제해결_**
② ♦**_상호주관성_**
③ ♦**_따뜻함과 반응_**
④ ♦**_언어의 매개_**: _Sigel_(1982)은 언어를 매개한 ‘♦**_거리두기 전략**_’이 아동의 문제해결을 증진시킬 수 있는 효과적인 교수방법임을 제안한다. (특히 ‘♦_**질문하기_**’에 많은 시사점을 준다.)
그에 의하면 거리 두기는 성인의 언어적 진술을 정신적 조작의 요구 수준에 따라 다음과 같이 세 단계로 나누어 볼 수 있다.
**_낮은 단계의 거리두기**_- _**중간 단계의 거리두기**_- _**높은 단계의 거리두기_**
171
피아제와 비고츠키의 비교
(**_모지_**)
**_피아제_**는 ♦**_모든 사람들은_** **_각 단계를 순서대로_** 거칠 수 밖에 없다고 본 반면, **_비고츠키_**는 사회적으로 ♦**_지원만 잘해주면 얼마든지_** 아동이 **_단계를 뛰어넘을 수 있고_**, **_발달할 수 있다_**고 보았다.
172
피아제와 비고츠키의 공통점
(**_능구환_**)
첫째, **_학습자_**는 ♦**_능동적인 주체_**다.
둘째, **_지식_**은 주어지는 것이 아니라 ♦**_구성하는 것_**이다.
셋째, **_지식_**은 ♦**_환경과의 상호작용_**으로 습득한다.
173
피아제와 비고츠키의 차이점
(**_주선도평자_**)
첫째, 피아제는 **_학습자_**를 **_개별적_** **♦****_주체_**로 인식한 반면, 비고츠키는 **_사회적 존재_**로 인식한다.
둘째, 피아제는 **_발달이 학습에_** **♦****_선행_**한다고 보았으나, 비고츠키는 **_학습이 발달에 선행_**한다고 보았다. (학습: 언어) (발달: 사고)
셋째, 피아제는 학생이 스스로 잘하기 때문에 **_교사의_** **♦****_도움이 필요없다_**고 보았으나, 비고츠키는 **_교사의 도움이 필요하다_**고 보았다.
넷째, 피아제는 **_평가_**가 현재의 발달을 평가하는 **_정적인_** **♦****_평가_**인 반면, 비고츠키는 잠재적발달을 평가하는 **_역동적 평가_**이다.
다섯째, 피아제는 전조작기 아동의 **♦****_자기중심적 언어**_가_**미성숙의 증거**_라고 보고, 아동은_**성숙함에 따라_ _사회화된 언어**_를 발달시키므로, 성장해가면서 이러한 자기중심적 언어는_**자연히 사라진다**_고 보았다. 반면 비고츠키는 아동의 자기중심적인 사적언어는 미성숙의 표시가 아니라_**인지발달에 중요한 역할**_을 한다고 보았다._**사적언어**_(내적언어)는 아동이_**자신의 행동과 사고를 안내**_하고,_**문제해결을 위해 자기 자신과 의사소통_**하는 것으로, 사적언어의 사용은 5~7세에 절정이고 일반적으로 9세에 사라진다고 보았다.
174
프로이드의 성격발달이론
(**_성_**) (**_원자초_ _쾌현도**_) (_**구항_ _남장생_**) (**_컴동_**)
**_성격발달**_을 ♦_**성적 욕구**_에 초점을 두었다. _**성별**_과 _**리비도_**(성적욕구).
남성의 몸이 여성의 몸보다 우월하다는 가정에 의해 최근의 시류에는 부적합하다.
**_원초아**_는 원초적 욕망의 느낌이고, _**자아_**는 원초아를 달래는 역할이다.
**_남근기_**에는 이성의 부모를 더 사랑하여 소유하려는 욕구가 발생해서 ♦**_컴플렉스_**를 경험하게 된다. 또한 아동들이 각기 동일한 성의 부모를 모방하는 ♦**_동일시 현상_**이 나타난다.
175
프로이드의 성격발달이론의 특징
(**_개기인_**)
♦**_개인의 성격**_이 5살 이전에 그 ♦_**기본적인 구조**_가 완성된다고 보고, ♦_**인생의 초기경험_**을 대단히 중요하게 생각하였다.
176
에릭슨의 심리사회적 성격발달이론
(**_사_ _프사에평_ _관위_**)
**_성격발달**_을 ♦_**사회적 욕구**_에 초점을 두었다. ♦_**프로이드_**는 성격발달이 ♦**_사춘기에 완성_**된다고 보았지만, ♦**_에릭슨_**은 성격의 발달이 ♦**_평생동안_** 이루어진다고 보았다.
각 시기에 발달해야 할 것을 ♦**_관여**_(과업)라고 하고, 발달하지 않아야 하는 것은 ♦_**위기_**라고 하였다.
177
에릭슨의 심리사회적 성격발달이론의 배경
사회가 발달함에 따라 무분별한 정보와 자료를 손쉽게 접할 수 있다. 그로인해 최근 청소년들의 비행이 심화되고 **_정체성 혼란**_이 _**확산**_되고 있다. 따라서 인간의 발달과정에서 _**청소년기**_에 _**정체성을 확립**_하는 것은 _**매우 중요_**하다.
178
자아정체감 (자아정체성) (ego identity)
**_내가 누구이고_** **_어떻게 행동하며 살아야 하는지_** **_올바르게 인식하는 것_**이다.
179
에릭슨의 심리사회적 성격발달이론의 입장
(**_이다_ _모압_ _각아_**)
발달은 전 생애를 거치고, 단계별로 진행되며 각 단계별로 과업과 위기가 존재한다.
**_위기**_를 건강하게 해결하면 _**긍정적 성격형성**_, 잘 해결하지 못하면 _**부정적 성격형성**_이 된다. ♦_**이전 단계**_에서 _**위기**_를 잘 해결했느냐의 여부가 ♦_**다음 단계_**의 성격형성에 영향을 준다.
**_위기**_의 ♦모든 측면이 다 바람직하지 않은 것은 아니지만, 다만 _**위기**_가 _**과업을**_ ♦_**압도**_할 때 _**발달상의 문제**_가 _**발생_**한다.
따라서 ♦**_각 발달단계에서 알맞은 환경을 제공**_하고, ♦_**아동의 관점에서 교육할 것**_을 _**시사_**한다.
180
에릭슨의 심리사회적 성격발달이론의 성격발달단계 (중03-32)
(**_영유아청**_) (_**신불자_ _수조죄_ _근열자_ _역친고_ _생침자절**_) (_**희의목능_ _충사배지**_) (_**자인잘칭_ _경정육새_ _사새자역_ _심필_**)
④ **_근면성 대 열등감_** (6~12세)
**♦_자신이 행한 업적_**을 통해 **♦****_인정받고 싶은 욕구**_가 큰 시기이므로, 업적을 칭찬하고 격려하면_**근면성**_이 발달하고, 활동을 제한하고 비판하면_**열등감_**이 생긴다.
따라서 교사는 학생이 **♦****_잘하는 것을 강조_**하여 **♦****_칭찬_**하는 것이 중요하다.
⑤ **_자아정체감 대 역할혼미_** (12~18세)
부모로부터 **♦****_경제적_**으로는 독립을 못했지만**♦****_정서적_**으로는 독립을 하는 시기로, **♦**육체적으로 급격한 성장과 **♦**새로운 성적 느낌을 경험하고 혼란을 겪게 된다.
**♦**사회적 요구로부터 **♦**새로운 자아를 탐색하는데, **_이전 발달단계_**가 제대로 발달되어 내적동질성 확보시 **♦****_자아정체감_**이 형성되지만, 그렇지 않다면**♦****_역할혼미**_와 _**정체감 위기_**를 겪게된다.
(자신의 진로에 대해 다양한 탐색을 할 수 있는 ‘**♦****_심리적 유예_**’ 기간을 갖는 것이**♦****_필요_**하다.) (충분한 고민과 생각)
181
마샤의 자아정체감
(**_성_ _위확_ _가모_**)
청소년기 학생들의 정체감 유형을 4가지로 나누고, ♦**_성숙한 정체감 획득**_의 _**준거_**를 ‘위기’와 ‘확신’이라는 두 변인으로 판단하였다.
① ♦**_위기**_(탐색): 청소년이 자신에게 ♦_**가장 잘 맞는 것**_이 무엇인지 찾아내기 위해 _**고민**_하고 _**생각**_하여 다양한 _**신념**_, _**가치**_, _**활동**_, _**과목_**을 채택하고 실험해보는 과정을 말한다.
② ♦**_확신**_(전념, 헌신, 관여, 몰입, 수행): ♦_**모든 가능성**_을 _**탐색**_하여 _**선택**_한 _**가치**_, _**직업_**에 전념하는 것을 말한다.
182
마샤의 자아정체감 유형
(**_성실예혼_**)
① **_정체감_ ♦_성__취**_: 위기와 확신 둘다 있다. 즉, _**자신이 스스로 탐색**_하여 _**선택**_하고 _**전념_**하는 유형이다.
② **_정체감 유_♦_실**_: 위기가 없으나, 확신이 있다. 즉, _**남에 의해 수용**_하여 _**선택**_하고 _**전념**_하는 유형이다. (_**폐쇄형_**) (모범생) (의사돼라)
③ **_정체감 유_♦_예**_: 위기는 있으나, 확신이 없다. 즉, _**선택은 못한_** 유형이다.
④ **_정체감_ ♦_혼__미**_: 위기도 없고, 확신도 없다. 즉, _**길을 잃은 상태_**의 유형이다.
다음은 마샤의 정체감 지위 이론을 확인하기 위하여 **_메일만__Meilman**_이 수행한 _**횡단 연구 결과_**이다.
각 연령별로 연구대상이 **_네 가지 정체감 지위_**에서 차지하는 비율을 다음의 그래프로 제시하였다.
이 결과에 대해 메일만은 “청소년 후기가 되어야 대부분의 청소년들이 정체감을 확립한다.”라고 주장하였다.
183
자아정체감을 높이는 방안
(**_솔또실_**)
① **_교사의_ ♦_솔선수범_**: 청소년기 교사의 언행이 아주 중요하므로 잘못된 모델링을 하지 않도록 한다.
② **_올바른_ ♦_또래집단 문화**_의 형성: 청소년기의 중요한 관계는 또래이므로 에릭슨의 이전발달단계 _**1~4__단계_**가 제대로 발달되도록 한다.
**_배려와 관심**_(신뢰감측면), _**선택의 기회**_(자율성측면), _**다양한 시도**_(주도성측면), _**도움과 격려_**(근면성측면)
③ **_지식교육보다_**는 **♦****_실제적_**_,_**_맥락적 교육_**: 정체성교육을 위해선 학생들이 직접 자신의 인생에 직면해보는 과정이 필요하다.
**_창의적 체험활동**_의 _**진로활동**_을 통해 다양한 _**직업활동**_을 체험하게 하고, _**적성검사_**를 한다.
184
콜버그의 도덕성 발달이론
(**_하도_**)
**_하인스의 이야기 사례를 기초_**로 어떤 근거에 기하여 판단을 내리느냐를 기준으로 **_도덕적 판단력 수준을 평가_**하는 것으로 도덕적 판단 능력을 총 6단계로 구분한 이론이다.
185
콜버그의 도덕성 발달이론의 시사점
(**_나인사연_**)
**♦****_나이가 들면서_** **♦****_인지능력이 발달_**하고 **♦****_사회적 경험이 풍부_**해지므로 도덕성 발달수준도 단계적으로 발달한다고 보고 **♦****_연령에 따라 어떻게 도덕교육을 해야 하는지_** 구체적인 교육적 시사점을 제시한다.
186
콜버그의 도덕성 발달이론 도덕적 판단 능력 단계별 특징
(**_개구개_**)
♦**_개인적 욕구_**에 맞춘 전인습 수준과 ♦**_구성원의 기준_**에 맞춘 인습 수준, ♦**_개인의 양심_**에 맞춘 후인습 수준으로 구분된다.
187
콜버그의 도덕성 발달이론 도덕적 판단 능력 단계별 특징
(**_처상대법사보_ _물자타예융_**)
1단계는 ♦**_처벌회피 복종지향_** 단계로 ♦**_물리적 결과_**에 의한 판단을 하는 수준이다.
2단계는 ♦**_상대적 쾌락주의_** (개인적 보상 지향) 단계로 ♦**_자기 이익_**에 의한 판단을 하는 수준이다.
3단계는 ♦**_대인관계 조화_**, **_착한 아이 지향_** 단계로 ♦**_타인의 인정을 중시_**하여 판단하는 수준이다. (관습 느낌)
4단계는 ♦**_법과 사회질서 지향_** 단계로 법과 사회질서를 중시하여 ♦**_예외는 없다_**고 판단하는 수준이다.
5단계는 ♦**_사회적 계약 지향**_ 단계로 양쪽 상황을 다 고려하여 ♦_**융통성 있게_** 판단하는 수준이다.
6단계는 ♦**_보편적 원리 지향_** 단계이다.
188
콜버거의 도덕성 발달이론 2단계에서의 문제점과 적절한 교육방법
(**_쉽사_ _토역_ _갈도인도_**)
2단계 상대적 쾌락주의 단계의 문제점은 다른 사람과 ♦**_쉽게 갈등_**을 일으키고 법과 규칙을 무시하여 ♦**_사회질서를 어지럽힐 수 있다_**.
그에 따른 적절한 교육방법으로는 첫째, ♦**_토론 수업_**을 활용한다. 둘째, ♦**_역할놀이 수업_**을 활용한다. 왜냐하면 이 수업들은 ♦**_갈등문제_**를 제시해서 다른 학생과 ♦**_도덕적 견해를 비교_**하게 하고 ♦**_인지적불균형을 초래_**해서 ♦**_도덕적 추론능력이 향상_**되게 하기 때문이다.
189
콜버그의 도덕성 발달이론의 비판점
(**_순상_ _사행_**)
① 콜버그는 도덕성 발달의 ♦**_순서가 불변**_하며 _**단계를 뛰어넘지 않는다**_고 했으나, 개인의 도덕적 선택은 ♦_**상황에 따라 다른 단계_**를 반영할 수 있다는 것이다.
② 콜버그의 도덕성 발달이론은 **_도덕적**_ ♦_**사고에 관한 것**_이지 ♦_**행동에 관한 것은 아니다_**. 도덕적 사고가 높다고 해서 반드시 실제로 도덕적으로 행동하지는 않는다는 것이다.
190
셀만Celman의 사회적 역할수용 발달이론
| (사회적 조망수용이론) (사회인지 발달이론)
(**_구사**_) (_**자주상제사**_) (_**미사자제사**_) (_**구인이_**)
셀만은 ♦**_구조화된 면접**_을 토대로 사회적 역할수용능력의 발달단계를 다섯 단계로 구분하여 기술하였다. 이때 사회적 역할수용능력이란 ♦_**사회적 행동의 성숙성_**을 의미한다.
191
브론펜브레너의 생태학적 발달이론
(**_유환_ _환상힘**_) (_**개_ _미중외거시_ _지**_) (_**인발**_) (_**가학또이_ _가지법사부_ _문_**)
**_개인의 발달**_은 ♦_**유전**_과 ♦_**환경**_ 모두의 영향을 받는다고 보고, ♦_**환경의 다차원적인 체계**_가 ♦_**상호작용**_하여 _**발생하는**_ ♦_**힘**_이 개인의 발달과 행동에 영향을 미친다고 본다. ♦_**개인을 둘러싼 환경**_은 ♦미시체계-♦중간체계-♦외체계-♦거시체계와 ♦시간체계로 구분되는데, 개인의 발달에 영향을 미치는 ♦_**지배적인 환경_**은 연령이 증가함에 따라 미시체계에서 바깥층 체계로 점차 이동한다.
**_인간의 발달**_에 있어 ♦_**인지적 역할**_과 ♦_**발달단계_**를 고려하지 않는다는 약점이 있다.
192
2. 식판
2. 인지적 특성
193
지능
한 개인이 문제에 대해 _합리적으로 사고하고 해결_하는 **_인지적인 능력_**과 **_학습능력_**을 포함하는 총체적인 능력이다.
194
문화공평(평형)검사 culture-fair test (초03-13) (초12-02) (중12-22)
(**_SKP**_) (_**g__문_ _시동장반_ _실_**)
지능검사 자체가 갖고 있는 **_문화적 편파요인_**을 제거하거나 최소화한 검사이다.
① ♦**_SOMPA**_: _**머서__Mercer**_에 의해 개발된 것으로 _**웩슬러 아동용 지능검사**_를 보완, 아동의 _**의료적 요소**_와 _**문화**_, _**인종**_, _**사회경제적 배경_**을 고려한 지능검사이다.
② 아동용(2~12세) **_카우프만**_ 지능검사 ♦_**K-ABC_**
③ **_레이븐__Raven**_의 _**순서행렬검사**_♦_**PMT**_: 스피어만의 g요인설에 기초하여 제작한 것으로 ♦_**g__요인을 측정할 수 있는 최상의 검사**_로 인정받고 있다. 기존의 습득한 지식과 언어능력 등의 ♦_**문화적__·__교육적 배경에 영향을 받지 않는 검사**_이다. ♦시간제한이 없어 _**검사**_♦_**동기가 낮거나**_ _**신체적**_ ♦_**장애를 갖고 있는**_ 환자, 검사장면에서 _**빨리**_ ♦_**반응이 어려운**_ _**사람들에게 유용한 검사**_이다. 검사의 ♦_**실시 및 채점이 용이_**하다.
195
지능지수 해석시 주의점
(**_범상변가_**)
첫째, ♦**_범위, 점수대로 이해_**해야 한다.
둘째, ♦**_상대적인 위치표시_**이므로 절대적으로 확대해석하여 활용하면 안된다.
셋째, ♦**_변화 가능한 것으로 인식_**하고 자신의 **_독특한 지능을 발견_**하고 **_노력_**해야 된다.
넷째, ♦**_가드너 9가지 상황 중_** 언어적, 논리/수학적 영역의 **_아주 좁은 범위_**에 속한다.
196
스피어만의 2요인설
**_일반요인_(**g요인)과 **_특수요인_**(s요인)으로 구분하고, g요인이 중요하다고 보았다. (예전 신입채용)
197
카텔&혼의 지능이론
(**_유결_ _생문_ _정기개_ _사환_**)
평생학습, 성인학습의 이론적 근거이다.
**♦****_유동지능_**이란 **♦****_정보처리 속도_**와 **♦****_기억력_**을 의미하는 것으로 청소년기에 절정이고 연령이 증가할수록 감퇴한다.
(**♦****_생리적 요인_**으로**♦**개인의 독특한 사고력)
**♦****_결정지능_**이란 이해력, 상식, 어휘력 등 **♦****_사회에 잘 적응하는 능력_**으로 연령이 증가할수록 증가한다.
(**_문화적 요인_**으로 **♦**환경에 적응하는 능력)
198
길포드의 3차원적 지능구조설
창의력에 문을 열었다. (**_내조산_**) (**_시청행의상_ _인기기발수평_ _단분관체변포_**)
199
가드너의 다중지능이론
(**_언논_ _신음_ _공대_ _개자실**_) (_**창지반학_ _음미창_ _영프_**)
♦언어적, ♦논리수학적, ♦신체운동적, ♦음악적, ♦공간적, ♦대인관계적, ♦개인내적, ♦자연관찰, ♦실존지능
지능은 **_단일 영역이 아니고_** **_9가지 상호독립적인 영역으로 구성_**되어 있고 **_각 지능은 개인차가 존재_**한다고 본다. 그리고 지능은 **_교육을 통해 발달가능_**하므로 자신의 **_독특한 지능을 발견_**하고 **_잠재적 능력을 발휘하도록 노력_**해야 한다고 본다. (잠재적 지능의 실현여부는 환경에 달려있다.) (**_프로젝트 스펙트럼**_, _**key school**_, _**PIFS**_, _**Arts PROPEL**_) (_**인지 영역**_뿐만 아니라 _**작업 양식**_에도 관심) (_**지능이 작용하는 방식_** 관찰)
① PIFS는 (Practical Intelligences For School) 중학교 학생들을 위한 **_인지개발 수업모형**_으로서 _**초인지 기술**_과 학교의 다양한 교육활동에 대한 학생들의 _**이해능력**_을 증진시키려는 목적으로 개발된 프로그램이다. _**학문적 지능**_이 실제적인 _**대인관계지능**_이나 _**개인내적지능**_과 결합하여 어떻게 _**성공적인 학교생활_**을 할 수 있는지를 관찰하고자 하였다.
② Arts PROPEL은 고등학교 **_예술 교육과정 및 평가 프로그램**_으로 ♦_**창작**_(production), ♦_**지각**_(perception), ♦_**반성**_(reflection)의 약자를 딴 것이며, 마지막 L은 ♦_**학습**_(learning)을 강조하는 의미에서 붙인 것이다. _**세 가지 형태의 예술**_, 즉 ♦_**음악**_, ♦_**미술**_, ♦_**창의적인 작문**_을 대상으로 이루어지고, ♦_**영역 프로젝트**_와 ♦_**프로세스 폴리오**_의 두 요소에 초점을 둔다. (프로세스 폴리오는 예술작품의 _**구상에서부터 완성품이 나올 때까지**_의 _**전 과정**_을 있는 그대로 보여줄 수 있도록 _**초안**_, _**수정안**_ 및 _**최종작품**_과 _**소감_** 모두를 수집하여 보관하는 방법이다.)
200
가드너의 다중지능이론 시사점
(**_약상교효**_) (_**학전개수_**)
(중04-12) 학습자에게 **♦_약한 영역을 지도_**할 때 그에게 ‘**♦****_상대적으로 우세한 영역의 지능을 활용_**’할 수 있도록**♦****_교수__·__학습 활동을 다양화하는 것_**이 보다 **♦****_효율적_**이라는 것이다.
첫째, **♦****_학업에 어려움_**을 느끼는 학생에게 **_가능성을 제시_**한다. 이는 모든 학생은 **_최소한 하나의 우수한 지능_**을 갖고 있으므로 **_강점 지능을 발견_**하게 해야 한다는 것이다.
둘째, **♦****_전인교육_**을 실시한다. 이는 **_지적인 것뿐만 아니라_** **_정의적인 것_**이나 **_신체적인 것_**도 강조해야 한다는 것이다.
셋째, **♦****_개별화교육_**을 실시한다. 이는 기존의 **_획일화된 교육에서 벗어나서_** **_개인의 잠재력_**을 끌어올릴 수 있다는 것이다.
넷째, **♦****_수행평가_**를 실시한다. 이는 다양한 형태의 수행평가를 실시하여 **_학생의 소질과 적성을 판단_**하고 그 결과에 **_부합하는_** **_학습경험_**과 **_학습방법_**을 제공해야 한다는 것이다.
201
가드너의 다중지능이론 한계
(**_정객발_**)
**_지능 분류의_** **♦****_정당성_**, **♦****_객관화되어 있지 않은 검사_**, **_다양한 지능의_** **♦****_발견&개발_**.
202
스텐버그의 삼원지능이론 (성공지능이론) (지능삼원론)
(**_선적성균_**)
전통지능이론을 반박하는 **_다중지능이론의 한 종류_**로, 지능은 단일영역이 아니고 삶에 적합한 환경을 능동적으로 ♦선택하거나, 그 환경에 ♦적응하는 능력이므로 ♦**_성공하려면_** 분석적, 창의적, 상황적 지능이 ♦**_균형을 이뤄야 한다_**는 이론이다.
높은 IQ 소유자가 실패하는 이유는 분석적 지능은 높이나 창의적, 상황적 지능을 과소평가했기 때문으로 본다.
203
스텐버그의 삼원지능이론의 3요소
(**_상수지_ _부결비_**)
첫째, **_분석적 지능_** (구성적 지능) (구성요소) 이다. 이는 **_학습한 것을 활용_**해서 **_문제를 해결하는 지능_**으로 지적행동과 관련된 개인의 정신과정을 말한다. 문제 해결에 있어 행하는 모든 것을 조정하는 고등제어과정인 ♦**_상위요소**_, 어떤 과제를 수행할 때 사용하는 정신과정인 ♦_**수행요소**_, 새로운 것을 학습하는 정신과정인 ♦_**지식획득요소_**로 이루어져있다.
둘째, **_창의적 지능_** (경험적 지능) (경험적 하위이론) 이다. 이는 **_새로운 문제를 해결**_하는 능력인 _**통찰력**_과 _**익숙한 과제**_를 _**자동적으로 수행**_하는 능력을 말한다. 사고나 문제해결 과정에서 중요하고 적절한 정보에 주의를 기울이는 능력인 _**선택적**_ ♦_**부호화**_, 서로 관련 없는 요소들을 연관시켜 새로운 것을 창출해내는 능력인 _**선택적**_ ♦_**결합**_, 기존의 것을 새로운 각도에서 파악하여 새로운 것을 유추해내는 능력인 _**선택적**_ ♦_**비교_**로 구성된다.
셋째, **_상황적 지능_** (실용적 지능) (맥락적 하위이론) (실제적 사고) 이다. 이는 **_환경_**을 능동적으로 **_선택_**하고, 환경을 **_변화_**시키며, 환경에 **_적응_**하는 등의 능력을 말한다.
204
스텐버그의 시사점
(**_강모_**)
첫째, ♦**_강점 지능_**을 **_충분히 활용_**하고 **_약점 지능을 보완_**한다.
둘째,
셋째, ♦**_모든 교과 영역_**에 **_두루 적용 가능_**하다. (분석적, 창의적, 상황적 능력)
205
가드너의 다중지능이론과 스턴버그의 성공지능이론의 공통점 (중09-23)
(**_사강_**)
① **_인간의 지능**_을 ♦_**사회__·__문화적 맥락_**을 고려하여 이해한다.
② **_학교 수업과 평가**_는 학생의 ♦_**강점 지능을 활용**_하고 _**약점 지능을 교정__·__보완_**하는 데 초점을 맞추어야 한다고 강조한다.
206
창의성
**_주어진 문제 상황에 대해_** **_새롭고 적절하고 가치 있는 것_**을 **_창출_**하는 능력이다.
207
창의성의 요소
첫째, **_확산적 사고_**이다. 이는 **_많은 아이디어_** 또는 **_독특한 아이디어_**를 **_추출_**하는 것이다.
둘째, **_수렴적 사고_**이다. 이는 **_가장 유용한 아이디어를 선택_**하는 것이다.
208
창의성의 발달원리
(창 다깨자 판결) ♦**_판단보류_**, ♦**_결합_**, ♦**_창의성_**, ♦**_다양성_**, ♦**_개방성_**, ♦**_자율성_**의 원리
209
창의성의 특성
(**_유융독민정_**)
첫째, ♦**_유창성_**이다. 이는 **_제한된 시간 내에 많은 양의 반응_**을 하는 능력이다. (다량) (용도) (고무줄 묶기)
둘째, ♦**_융통성_**이다. 이는 문제에 **_접근하는 방법이 얼마나 다양한 지_**의 정도이다. (다양) (부분집합) (날리기, 만들기)
셋째, ♦**_독창성_**(참신성)이다. 이는 **_기존대비 얼마나 새로운 접근인가_**이다.
넷째, ♦**_민감성_**(감수성)이다. 이는 문제상황을 **_민감하게 지각하는 정도_**이다. (탐구심에 불타 다른 사람들이 놓치기 쉬운 문제들을 인식)
다섯째, ♦**_정교성**_이다. 이는 _**이야기를 마무리_**하는 능력이다.
210
브레인스토밍
문제에 대한 **_해결방안_**을 생각할 때 **_머리 속에 떠오르는대로_** **_아이디어_**를 내게하는 방법이다.
211
브레인스토밍의 원리
(**_비자양결_**)
첫째, ♦**_비판금지_**의 원리이다. 이는 **_끝날 때까지 비판적인 코멘트_**를 하지 않는 것이다.
둘째, ♦**_자유개방_**의 원리이다. 이는 **_어떤 생각이라도 자유롭게_** 말할 수 있도록 하는 것이다.
셋째, ♦**_양산_**의 원리이다. 이는 **_많은 아이디어_**는 **_질적으로 우수한 아이디어_**가 나올 **_확률_**이 크다는 것이다.
넷째, ♦**_결합과 개선_**의 원리이다.
212
고든의 시네틱스법
(**_유다정비**_) (_**직대상_ _비심두_**)
**♦_유추를 사용_**하여 **♦****_다양하고 새로운 문제해결방안**_을 찾도록 자극하는 수업방법으로_**지적인 요소_**보다**♦****_정의적인 요소**_를, _**합리적인 요소_**보다 **♦****_비합리적인 요소**_를 더 중시하는 방법이다. (_**시네틱스**_란 서로 다른 것을 연계시켜 이해하는 것이다.) (창의성을 학습자가_**비유법을 활용**_하여_**고정관념**_을 깨뜨리고_**새로운 대안_**을 창출하는 과정 속에서 발달되는 것으로 본다.)
① **♦****_직접유추**_: 두 가지 사물, 아이디어, 현상, 개념들 간의_**직접적인 단순_ ♦_비교_**를 하는 방법이다.
“신문과 지하철은 어떤 면에서 서로 비슷한가?”
② **♦****_대인유추_**: 사람을 특정사물로 비유하여**♦****_심리적인 감정이입_**을 경험하도록 하는 방법이다.
“네가 만약 자동차 엔진이라면 너는 무엇을 느끼겠느냐?”
③ **♦****_상징유추_**:**♦****_두 개의 서로 모순되어 보이는 단어_**를 가지고 어떤 현상을 기술하도록 하는 방법이다.
“친숙한 낯선 사람”, “천둥치는 침묵”
213
스켐퍼 (SCAMPER)
(**_간__S__많_**)
**♦****_간단한 질문들의 체크리스트_**로 이루어진 기법으로 **♦****_SCAMPER 질문에 응답_**을 하면서 **♦****_많은 해결안_**을 내놓는 방법이다.
214
드보노의 PMI
(**_긍부주사_**)
(초12-26) (중08-29) 어떤 아이디어에 대하여 ♦**_긍정적인 측면**_, ♦_**부정적인 측면**_ 그리고 좋지도 나쁘지도 않지만 ♦_**주목할 만한 가치가 있다고 생각되는 측면**_을 차례로 살펴보도록 하여 ♦_**사고의 방향을 안내_**하는 방법이다.
215
육색사고모자
(**_특여폭_**)
**♦****_특정한 사고_**를 나타내는 **♦****_여섯가지의 모자_**를 준비하고 모자를 쓰고 있을 때는 그 모자가 요구하는 특정한 사고만을 하도록 해서 **♦****_폭넓은 사고_**를 가능하게 하려는 방법이다. (측면적/수평적 사고를 하게 한다.)
216
육색사고모자 장점
(**_자사_**)
첫째, ♦**_자아의 손상이 없는_** **_자유로운 사고_**이다.
둘째, ♦**_사고의 주의집중_**을 유도한다.
217
지능, 창의성, 학업성적
창의성과 지능의 검사결과는 상관있게 나타나는데, IQ 120 이상을 넘어가면 둘의 관계를 찾을 수 없다.
(창의력↑ ⇒ 지능↑) (지능↑ ⇒ 학업성적↑) (창의력↑ ⇒ 학업성적↑)
218
인지양식
**_정보를 처리_**하는 **_개개인의 전형적인 양식_**이다. (즉, 같은 정보를 처리해도 사람마다 제각기 정보처리의 방식이 다르다.)
219
장독립적 인지양식과 장의존적 인지양식 (위트킨)
(**_잠숨**_) (_**분체자비자_ _전비외사인**_) (_**개탐_ _협**_) (_**학과점_ _학과선_**)
**_주어진 상황에서_** **_정보를 받아들이는 양식에 따라_** **_개인차_**가 있음을 확인하고 이를 장독립적 인지양식과 장의존적 인지양식으로 분류하였다. (♦**_잠입도형검사__EFT_**: 복잡한 선으로 이루어진 도형들 속에 숨겨진 도형을 찾아내는 검사) (Embedded Figure Test) (♦숨은그림찾기검사)
**_장독립적 인지양식**_은 대상을 지각함에 있어 _**그 사물 주변 장의 영향_**을 받지 않거나 적게 받는 유형이다.
**_장의존형 인지양식**_은 대상을 지각함에 있어 _**그 사물 주변 장의 영향_**을 많이 받는 유형이다.
220
장독립적 인지양식과 장의존적 인지양식- 시사점
(**_개매_**)
아동의 인지양식을 파악하여 그에 따라 교수방법이 달라져야 한다는 것으로 ♦**_개별학습의 필요성을 시사**_한다. 현실적 여건이 어려운 점이 있으므로 교수 양식을 다양화하여 ♦_**매 수업마다 다양한 방식_**으로 수업을 진행해야 한다. (효과적인 처치가능)
(**_학습실패**_: _**구조화**_를 시켜주지 않는 교사와 _**장의존형_** 학생이 만날 때 발생)
221
케이건Kagan의 숙고형-속응형 인지양식 (반성형-충동형)
(**_반오같**_) (_**메자_ _시연내실_**)
**♦****_반응시간_**과 **♦****_오답수_**에 따라 숙고형과 속응형으로 구분하였다. (**♦****_같은그림찾기검사__MFFT_**: 한 개의 도형과 그와 비슷한 여섯 개의 도형을 제시하여 같은 도형을 찾아내는 검사) (Matching Familiar Figure Test)
**_숙고형_**은 문제에 대한 반응시간이 느리지만 오답은 적고, **_속응형_**은 문제에 대한 반응시간은 빠르지만 오답이 많다.
나이가 들수록 숙고형 경향이 있어서 신중한 생각과 함께 천천히 반응한다.
(**_충동형 학습양식**_을 _**반성형 학습양식_**으로 수정하기 위한 방법으로 **♦****_메켄바움__Meichenbaum의_ ♦_자기교수법_**이 있다.)
(반성형 학습양식을 **♦****_시범_**으로 보여주고 이를**♦_연습_**하여**♦****_내면화_**하도록 유도함으로서 충동적 학습양식을 가진 학습자의 **♦****_실수를 줄여줄 수 있다__._**)
222
콜브의 학습경험
(**_구반추활_ _처지_ _발동수적**_) (_**상여많_ _논귀이_ _아가기_ _계새지_**)
**_학습과정**_은 ♦_**구__체적 경험**_, ♦_**반__성적 관찰**_, ♦_**추__상적 개념**_, ♦_**활__동적 실험**_의 _**4__단계로 주기적**_으로 돌아가며 나타나는데, 이 과정에서 학습자가 사용하는 _**정보**_♦_**처__리방식**_과 _**정보**_♦_**지__각방식_**에 따라 학습유형을 4가지로 분류하였다.
① ♦**_발__산형 학습자**_: (확산형) (분산형) ♦_**상__상력**_이 뛰어나고 상황을 ♦_**여__러 관점에서 조망**_하며 다양한 분야에서 ♦_**많__은 아이디어_**를 낸다.
② ♦**_동__화형 학습자**_: (융합형) ♦_**논__리성과 치밀성**_이 뛰어나고 ♦_**귀__납적 추리**_에 익숙하므로 ♦_**이__론화_**를 잘한다.
③ ♦**_수__렴형 학습자**_: ♦_**아__이디어를 실제적으로 잘 응용**_할 뿐만 아니라 ♦_**가__설 설정과 연역적 추리**_에 익숙하며 ♦_**기__술적인 과제와 문제_**를 잘 다룬다.
④ ♦**_적__응형 학습자**_: (조절형) ♦_**계__획 실행**_에 뛰어나고 ♦_**새__로운 경험을 추구**_하고 _**새로운 상황에 잘 적응**_하여 ♦_**지__도력이 탁월_**하다.
223
3. 결제
3. 정의적 특성 (학습동기이론)
224
동기
(**_행방_**)
동기: ♦**_행동을 유발_**, ♦**_방향을 제시_**하여 **_유지시키는 내적 상태_**.
_#_ **_결단의 욕구_**: 무엇을 어떻게 할 것인지에 대한 선택의 욕구
**_자기결단**_: 주인으로서의 행동, _**타인결단_**: 노예로서의 행동
“엄마가 시키니 괜히 더 하기 싫어졌다.”
생득적 실현 경향성: (어릴적) 무조건적 사랑
225
자기결정성이론 (Deci & Ryan)
(**_자자_ _유자관_ _자내**_) (_**무외내_ _연_**)
자기결정성이란 ♦**_자신의 행동과 운명_**을 ♦**_자율적으로 선택할 수 있다는 믿음_**을 말하는 것으로, **_인간_**은 ♦**_유능성_**, ♦**_자율성_**, ♦**_관계성의 욕구_**를 타고나므로 이러한 욕구를 충족시키면 ♦**_자기결정성이 향상_**되어 ♦**_내재적 동기_**가 높아지고 **_학습동기_**가 올라간다고 보는 이론이다.
(♦무동기 → ♦외재적 동기 → ♦내재적 동기 ♦**_연속선상_**)
실존을 강조한 교육철학으로 “**_실존은 본질에 선행한다_.**”와 “**_실존은 주체성이다_.**”라는 두 개의 명제로 규정한다. 즉, **_개인의 자유의지와 선택**_에 따라 자신의 _**생활과 운명을 결정**_지을 수 있도록 하는 _**자아실현적 인간형성을 추구**_하는 _**전인교육철학_**이다.
226
자기결정성이론 시사점
동기저하의 원인은 3가지 욕구 중 뭔가 부족한 게 있기 때문이므로, **_부족한 욕구를 충족_**시켜준다.
227
자기결정성이론의 유능성 욕구의 뜻과 유능성 욕구를 충족시키는 방안
(**_환효_ _성일잦피_**)
유능성 욕구란 ♦**_환경_**에서 ♦**_효과적으로_** **_기능을 발휘_**하려는 능력에 대한 욕구를 말한다.
쉬운 과제에서 어려운 과제로 **_점차적으로 적절한_** **_도전적 과제를 제시_**하여 ♦**_성공기회_**를 가질 수 있도록 한다.
**_목표와_** ♦**_일치하는 평가_**(성공에 대한 기대감 증가), ♦**_잦은 평가_**, **_자세한_** ♦**_피드백_** 등이 있다.
228
자기결정성이론의 자율성 욕구의 뜻과 자율성 욕구를 충족시키는 방안
(**_소독_ _선자의_**)
자율성 욕구는 **_자신의_** **♦****_소망에 따라_** **♦****_독립적으로 행위를 결정_**하려는 욕구를 말한다.
첫째, 학습과제, 평가과제, 과제해결시간, 평가방식 등에 **♦****_선택권_**을 부여한다.
둘째, 스스로 자신의 향상을 평가하는 **♦****_자기평가 기회_**를 제공하여 학습활동을 통제할 수 있다는 믿음을 갖게 한다.
셋째, 교실의 규칙과 절차를 만드는 과정에 **♦****_의견을 제시하는 기회_**를 제공한다.
229
자기결정성이론의 관계성 욕구의 뜻과 관계성 욕구를 충족시키는 방안
(**_정사_ _무흥협_**)
관계성 욕구는 다른 사람과 긴밀한 ♦**_정서적 유대_**와 **_애착_**을 통해 ♦**_사랑_**과 **_존중_**을 받으려는 욕구를 말한다.
첫째, ♦**_무조건적인_** **_긍정적 존중_**과 **_믿음_**을 보여준다.
둘째, 학생의 ♦**_흥미_**와 **_복지_**에 **_관심_**을 보이고 **_배려_**한다.
셋째, **_긍정적 상호작용_**이 이루어지는 ♦**_협동학습_**을 실시한다.
230
성취동기
(**_도성사_**)
**♦****_도전적인 일_**에 대해 **♦****_성취_**하려는 욕구로 **♦****_사회적으로 학습된 동기_**이다. (보상보다 성공 그 자체를 중시) (만족감)
231
성공추구동기(Ms)와 실패회피동기(Maf)
**_성공추구동기**_는 성공하기 위해서 동기화되는 경우이고, _**실패회피동기_**는 실패를 회피하기 위해서 동기화되는 경우이다.
즉, **_Maf\>Ms_ _유형**_은 성공경험을 시켜줘야 하고, _**Ms_**은 실패경험을 시켜줘야한다. (바람둥이, 꽃보다 남자)
232
목표지향성이론 (성취목표이론) (드웩)
(**_지학차숙_ _스학_ _역비_**)
학생들이 학습에서 ♦**_지향하는 목표가 무엇이냐에 따라_** ♦**_학습의 내용과 질_**, **_학습동기_**에 큰 ♦**_차이_**가 생기므로 교사는 학생들에게 ♦숙달접근 목표를 갖도록 도와야 한다는 이론이다.
숙달목표지향은 자신이 ♦**_스스로 설정한 기준_**과 **_자기계발_**이라는 측면에서 ♦**_학습과정 및 활동 자체_**에 초점을 둔다. (학습목표)
수행목표지향은 본인의 ♦**_역량과 능력을 증명_**하고, 다른 사람들과의 ♦**_비교에 초점_**을 둔다. (평가목표)
**_숙달접근목표지향**_, _**수행접근목표지향_**
**_숙달회피목표지향_**은 완벽주의 학생의 높은 기준에 대해 어떠한 오류나 잘못도 피하려는 것을 학습목표로 생각하는 경우를 말한다.
**_수행회피목표지향_**은 자신이 무능력해 보이는 것을 피하고자 하는데 초점을 두는 경우를 말한다. (이해 안 되는데 질문x) (18행시)
233
숙달목표 지향방법
(**_자선도실_**)
**♦****_자기평가_**, 과제 및 학습활동에 대한 **♦****_선택권 부여_**, **_적정수준_** **♦****_도전적 과제 제시_**, **♦****_실제적 과제 제시_**
234
수행목표지향 특징
(**_능기외쉬_**)
**♦****_능력 귀인_**, **♦****_기계적인 학습전략 활용 경향_**, **_높은_** **♦****_외재적 동기_**, **♦****_쉬운 과제 선호_**
235
숙달목표지향 특징
(**_노심내도_**)
**♦****_노력 귀인_**, **♦****_심층적인 학습전략 활용 경향_**, **_높은_** **♦****_내재적 동기_**, **♦****_도전적 과제 선호_**
236
기대×가치이론 (마틴 피시베인(Martin Fishbein)) (앳킨슨)
자신이 **_성공할 것이라는 기대_**(성공기대)에 **_그 성공에 대해_** **_개인이 부여하는 가치_**(과제가치)를 **_곱한 값만큼_** **_동기화된 행동_**이 나타난다고 본다.
237
귀인이론
(**_학원동_ _부학_**)
**♦****_학업성취의 결과_**에 대해 4가지 인자 **_능력_**, **_노력_**, **_과제 난이도**_, _**운_** 중 그 **♦****_원인을 무엇으로 보느냐_**에 따라 **_학습_****♦****_동기에 영향_**을 미친다고 가정하는 이론이다.
가장 바람직한 귀인은 노력이므로 적절하게 귀인할 수 있도록 도와준다.
학습자가 성취결과에 대하여 어떻게 귀인시키는지 알면 **♦****_부적절한 귀인의 수정_**을 통해 **♦****_학업성취도 향상_**이 가능하다.
238
학업성취 귀인의 3가지 차원
(**_통내안**_) (_**능노과운_**)
① 책임감 차원 (♦**_통제가능·불가능 차원_**)
② ♦**_내적·__외적 차원**_: _**내적 요인**_은 개인의 능력, 노력이고, _**외적 요인_**은 과제난이도, 행운이다. (원인의 소재)
③ ♦**_안정·불안정 차원_**: 시간이 지나면 변하는 것이 불안정 차원이다.
239
학습된 무기력감 (셀리그만)
(**_계무_**)
♦계속된 실패경험으로 삶을 전혀 통제할 수 없고, ♦무엇을 하더라도 실패를 피할 수 없다는 신념이다.
(원인은 **_내적 요인**_, _**통제 불가능**_, _**안정_**)
240
자기효능감이론
(**_특일능믿_**)
**♦****_특정과제_**를 **♦****_일정수준까지 수행할 수 있다는_** **_자신의_** **♦****_능력에 대한_** **♦****_믿음_**이다.
자기효능감이 높은 학생은 과제에 **_적극적으로 참여**_하고 _**어려워도 계속 노력**_해서 _**높은 성취_**를 보인다.
자기효능감이 낮은 학생은 과제에 **_(__적극적으로__)_ _참여하지 않으므로_ _교정적인 피드백**_을 받지 못하고 _**낮은 성취_**를 보인다.
241
자기효능감의 원천
(**_성대_**)
첫째, **_과거의_** **♦****_성공경험_**이다. 이는 교사가 학습자로 하여금 성공경험을 경험할 수 있도록 **_난이도를 조절_**하여 **_학습과제를 제시_**함으로써 자기효능감을 키울 수 있게 할 수 있다.
둘째, **♦****_대리경험_**(모델링)이다. **_자신과 실력이 비슷한 사람_**이 **_성공하는 모습_**을 직접 관찰 또는 이를 마음속에 떠올리며 자신도 해낼 수 있다는 믿음을 갖게 되는 것이다. (이는 교사가 학습자로 하여금 과제를 해결할 구체적인 전략을 말로 표현해보게 함으로써 자기효능감을 키울 수 있게 할 수 있다.)
242
자기가치이론, 자기장애전략 (코빙턴)
모든 사람은 자기 가치를 보호하려는 욕구를 지니고 있다.
자기가치를 위협받으면 보호하기 위해 다양한 시도를 하는데 그 전략 중 하나가 자기 장애 전략이다.
243
자기가치이론에 근거한 자기존중감 보호전략
(**_비매노_**)
① ♦**_비현실적으로 높은 목표 설정_** 후, 실패원인을 과제곤란도로 귀인. (능력이 부족한 게 아니다!)
② ♦**_매우 쉬운 과제 선택_**.
③ 실패원인을 ♦**_노력부족으로 귀인_**.
244
동기 향상 방안 만능해결책
(**_성피모노보_**)
첫째, **_달성가능한 목표_**와 **_수준에 맞는 도전적인 과제_**를 제시하여 ♦**_성공경험의 기회_**를 제공한다.
둘째, **_적절한_** ♦**_피드백_**을 제공한다.
셋째, **_성공_**♦**_모델링을 제시_**한다. (능력을 고정된 것이 아니라 증진가능한 것임을 보여준다.)
넷째, **_잘못된 귀인_**을 바람직한 귀인인 ♦**_노력으로 수정_**할 수 있도록 한다.
기타, ♦보상 등의 강화물을 제공한다.
245
4. 배식
4. 학습이론
246
행동주의 학습이론
(**_관자_**)
**♦****_관찰가능한 행동_**이 주요 연구영역이고, **♦****_자극과 반응의 결합_**에 초점을 둔다. “**_강화_**, **_보상_**, **_처벌_**”
고전적 조건화이론은 **_자극__-__반응__(S-R)**_ 순서이고, 조작적 조건화이론은 _**반응__-__자극__(R-S)_** 순서이다.
247
파블로프의 고전적 조건화이론 (수동조건형성)
(**_전일환원_**)
특정한 반응과 ♦**_전혀 관련이 없는 자극**_이 ♦_**일정한 과정**_을 통해 특정한 반응을 일으킬 수 있다고 보고, ♦_**환경을 조작**_함으로써 ♦_**원하는 학습이 형성_**될 수 있다고 본다. (강도, 근접성, 일관성)
(자극일반화, 변별, 고차적 조건형성, 소거, 자발적 회복, 재조건형성)
248
쏜다이크 도구적 조건형성 (효과의 법칙)
(**_결만불_**)
어떤 **_자극과 반응**_ 사이의 ♦_**결합**_이 형성되고, ♦_**만족스러운 결과**_가 수반되면 자극-반응의 결합의 강도는 _**증대**_되고, ♦_**불만족스러운 결과**_가 수반되면 자극-반응 결합이 _**약화_**된다. (Bond)
249
스키너의 조작적 조건화이론 (작동조건형성)
(**_특특_**)
**♦****_특정행동의 결과에 뒤따르는 자극_**으로 인해 **♦****_특정행동의 빈도_**가 **_증가 혹은 감소_**함으로써 학습이 일어난다.
250
행동조형 (행동조성) (행동형성) (행동수정)
(**_복작강점_**)
**♦****_복잡한 행동을 습득_**하기 위해 그 **_목표행동_**을 **♦****_작은 단위로 나누어_** 각 단위를 **♦****_강화_**함으로써 **_목표행동_**을 **♦****_점진적으로 형성_**하는 기법으로 **_차별적 강화_**가 효과적이다.
251
행동수정 절차 (행동조성) (행동조형) (응용분석)
(**_표기수_ _변일_**)
① ♦**_표적행동 설정_**
② **_행동의_** ♦**_기초선 측정_**
③ **_행동_**♦**_수정의 기법 활용_** (적응행동의 증강과 부적응행동 약화)
④ **_목표행동_** ♦**_변화 측정_** (행동수정의 효과 검증)
⑤ **_행동의_** ♦**_일반화_** (추수관찰의 필요)
252
강화계획
253
결손행동증강을 위한 행동수정기법 (더 중요)
(**_정부행_ _프토차계**_) (_**포간강_**)
① ♦**_정적 강화_**: 보상
② ♦**_부적 강화_**: 불쾌한 자극 제거
③ ♦**_행동 조성_**
④ ♦**_프리맥의 원리_**: 빈도수가 높은 활동 강화물을 활용하여 싫어하는 행동을 촉진시킨다.
⑤ ♦**_토큰강화_**: 스티커, 도장 같은 것으로 교환가치가 부여된 강화자극을 제시하는 방법이다. (♦**_포화현상 방지**_, ♦_**간편**_, ♦_**강화의 지연 예방_**)
**_토큰강화**_는 _**돈**_과 함께 _**조건강화_**의 대표적인 예이다. 이때 조건강화란 그 자체로는 강화능력을 가진 것은 아니지만, 다른 강화자극과 연합되어 행동을 강화할 수 있는 힘을 갖게 된 것을 말한다.
⑥ ♦**_차별강화_**: 여러 행동종목 중 어느 하나만을 선택적으로 강화하는 것이다.
⑦ ♦**_계속적 강화_**, **_간헐적 강화_**
254
과잉행동약화을 위한 행동수정기법
(**_상소벌_ _체혐내타_**)
① ♦**_상반행동의 강화_**: 문제행동과 반대되는 바람직한 행동 강화
② ♦**_소거_**: 문제행동 강화요인 제거
③ ♦**_벌_**: 벌의 **_기준이 명확해야_** 한다. **_바람직한 상반행동_**을 찾아 **_반드시 강화_**해주어야 한다.
④ ♦**_체계적 둔감법_**: 공포자극 점진적 노출 (불안위계 작성, 근육이완훈련 병행) (인지치료가 아닌 행동치료인 듯) (월페Wolpe)
⑤ ♦**_혐오치료법_**: 문제행동시 좋지 않은 자극 제시
⑥ ♦**_내폭요법_**: 문제행동 반복적으로 시켜서 피로로 지치게 (홍수법과 유사)
⑦ ♦**_타임아웃_**: 문제행동시 다른 장소에 일시적 격리 (정적강화의 기회 차단)
**_차별강화_**와 **_상반행동의 강화_**는 과정이 비슷해서 결과에 따라 구분한다.
255
체계적 둔감법 (초11-08)
(**_이긴_ _불강_ _이상불떠반_**)
수희는 학생들 앞에서 발표할 때마다 앞이 캄캄해지고 전날 준비한 발표 내용이 전혀 기억나지 않는다. 어지럼증이 나고 숨쉬기도 힘들어진다. 최 교사는 먼저 수희에게 ♦**_이완 훈련**_을 실시한 후 ♦_**긴장될 때마다 이를 활용**_하도록 하였다. 다음으로는 ♦_**불안을 유발하는 요인**_들을 그 ♦_**강도에 따라 순서대로**_ 적어 보도록 하였다. 마지막으로 ♦_**이완된 상태**_에서 _**발표 장면을**_ ♦_**상상**_하며 ♦_**불안 강도가 낮은 것부터 높은 것까지**_ ♦_**떠올려 보는 연습**_을 ♦_**반복_**하게 하였다.
256
계속적 강화의 해결책
토큰 강화, 간헐적 강화
257
반두라의 관찰학습 (사회인지학습이론)
(**_보_ _행효보기**_) (_**효조_ _긍현_**)
(이론의 역사적 뿌리는 행동주의이고, 해를 거듭할수록 인지적 측면을 점점 더 반영하고 있다.)
다른 사람이 한 행동의 결과로 ♦**_보상받는 것을 관찰**_하고 _**그런**_ ♦_**행동을 할 수 있다는 자기**_♦_**효능감**_과 ♦_**보상을 받을 수 있다는**_ ♦_**기대**_가 높아질 경우 학습이 촉진된다는 이론으로, 즉 학생들은 _**사회적 상황 속**_에서 _**다른 사람의 행동**_을 _**관찰하고 모방**_함으로써 학습한다. (_**모델링**_과 _**잠재적 교육과정_**의 중요성 인식)
교사는 학생들의 **_자기**_♦_**효능감**_과 _**자기**_♦_**조절능력**_을 증진시키고, 학생들이 _**학업성취에 대해**_ ♦_**긍정적이고**_ ♦_**현실적인 기대_**를 갖도록 해야 한다.
258
반두라의 관찰학습 과정
(**_주파재동_**)
① ♦**_주의집중_**단계는 모델의 행동에 주의집중하는 단계이다.
② ♦**_파지**_단계는 모델의 행동을 _**상징적인 형태로 기억**_하는 단계이다. (_**인지적 내적 시연**_) (_**시각적**_이거나 _**언어적_**인 형태로 부호화)
(관찰된 모델의 행동에 따라 **_자신이 행동하는 것**_을 _**마음 속으로 상상_**해본다.)
③ ♦**_재생**_단계는 _**기억한 것을 행동**_으로 옮겨서 _**연습을 반복**_하고 자기의 행동을 _**스스로 관찰_**하는 단계이다.
④ ♦**_동기화**_단계는 학습한 모델행동을 _**실제행동으로 실행하기 위한_ _동기를 부여하는**_ 단계이다. (_**무슨 행동이 강화를 받는지**_) (_**강화를 기대_**)
259
노울스M. Knowles의 자기주도학습 (안드라고지, 성인학습)
(**_학목자학 실평**_) (_**자개선_ _인동활_ _인메숙자과_ _행도학정물_**)
학습자 스스로 자신의 ♦**_학습요구 진단**_, ♦_**목표 설정**_, ♦_**자원 파악**_, ♦_**학습전략 선정**_, ♦_**실행**_, ♦_**평가_**하는 것을 말한다.
260
인지주의 학습이론
수업의 중점을 학습자의 **_사고기능**_과 _**탐구능력_** **_신장_**에 둔다. (중04-21)
261
베르트하이머의 형태이론 (교육학, 수교론)
(**_부상전**_) (_**관_ _모구게내규_**)
학습자는 학습상황에서 ♦**_부분을 보는 것이 아니라**_ 각 _**부분의**_ ♦_**상호관계의 맥락**_ 속에서 ♦_**전체를 지각_**한다.
♦**_관계적 결정원리**_란 전체는 요소의 단순한 ♦모자이크적인 집합이 아니며 그 자체를 ♦구조화하여 ♦_**게슈탈트를 형성**_하고 ♦_**내적관련성을 보유_**하며 부분은 그 전체에 의해 ♦규정되어 있다는 것이다.
262
지각경향성 (교육학)
(**_근유폐연_ _가유미방_**_)_
첫째, ♦**_근접의 법칙**_이다. ♦_**가까이에 있는 요소**_들은 _**멀리 떨어져있는 동일한 요소**_들보다 _**뭉쳐져 지각_**된다. 양과 오리.
둘째, ♦**_유사의 법칙**_이다. ♦_**유사한 요소**_들은 _**상이한 요소**_들과 _**등거리**_에 있을 때 _**유사한 것끼리_ _뭉쳐져 지각_**되는 경향이 있다. R과 Z.
셋째, ♦**_폐쇄의 법칙**_이다. ♦_**미완성 그림**_이 _**완성된 그림_**으로 보이는 경향이 있다. 원과 말.
넷째, ♦**_연속의 법칙**_이다. 요소들이 _**선행요소들의**_ ♦_**방향**_으로 _**계속되는 것처럼**_ 보이며, _**서로 연결된 것_**으로 본다. 곡선과 직각의 그림.
263
생산적 사고 (수교론)
(**_구사기통**_) (_**사내**_) (_**생구폴_**)
**_생산적사고**_는 ♦_**구조적 이해**_를 _**기초**_로 하는 사고로서 ♦_**사실**_이나 _**규칙**_에 대한 ♦_**기계적 암기**_가 아닌 ♦_**통찰에 기초한 이해_**를 하는 사고이다.
**_생산적사고과정_**은 분리, 분류, 조직화 등의 ♦**_사고조작_**을 통해 문제의 ‘♦**_내적인 구조적 관련성_**’을 파악해 나가는 것이다. (기능적 동질성 이해) (평행사변형 넓이 문제)
형태심리학에서 말하는 ♦**_생산적 사고**_를 어떻게 불러일으킬 수 있는 것인지, ♦_**구체적인 지침**_이 바로 ♦_**폴리아**_의 _**발문과 권고_**이다. 즉, 문제해결에 대한 통찰력(생산적 사고)를 활성화시킨다. (우회한다는 공통점 \<=\> 연합주의)
**_통찰**_이란 부분을 전체와 관련시켜 _**목표달성**_을 위한 _**도구**_로 사용하여 문제를 해결하는 _**심리과정_**을 의미한다.
264
연합주의 쏜다이크 ‘효과의 법칙’ (연결주의) (수교론)
(**_결만불_**)
어떤 **_자극과 반응**_ 사이의 ♦_**결합**_이 형성되고, ♦_**만족스러운 결과**_가 수반되면 자극-반응의 결합의 강도는 _**증대**_되고, ♦_**불만족스러운 결과**_가 수반되면 자극-반응 결합이 _**약화_**된다. (Bond)
265
연합주의와 형태주의 (수교론)
(**_과해_ _새창**_) (_**구창아_**)
연합주의자들이 ♦**_과거의 경험**_으로부터의 ♦_**해결 습관들의 응용**_에 관심이 있는 반면에 (_**연결을 수립**_하기 위한 _**많은 문제**_에 대한 _**반복적 훈련_**) (연결주의)
형태주의자들은 ♦**_새로운 상황**_들에 대한 ♦_**창의적**_이고 _**신기한 해결_**들에 관심이 있다.
결과적으로 베르트하이머의 생각은 **_문제에 대한**_ ♦_**구조적 통찰**_을 통하여 ♦_**창의적**_으로 _**해결**_할 수 있는 ♦_**아이디어를 제공_**하는 것으로 해석할 수 있다. (초점은 통찰력!)
266
톨만의 기호형태설
(**_기목잠_**)
**_행동주의와 인지주의의 결합_**인 ![]() 이론으로 **_학습_**은 **_목적-수단 관계의 ♦기호_**를 **_배우는 것_**이라고 본다.
**_행동주의_**처럼 **_강화의 빈도나 횟수_**가 중요한 게 아니라 **♦****_목표**_가_**중요_**하다는 것이다. 즉,**♦****_잠재학습_**이 가능하다고 본다.
(잠재학습, 장소학습, 보수기대)
267
쾰러의 통찰이론
“아!” 하고 순간적으로 문제를 이해하고 해결하는 것이다.
268
정보처리이론
(**_지학구_ _투기인_**)
대표적인 인지주의 학습이론으로 ♦**_지식이_** ♦**_학습자 내부에서_** **_어떻게_** ♦**_구조화되는가_**에 주의를 기울였다. **_새 정보_**가 ♦**_투입_**되고 ♦**_기억_**되며 다시 ♦**_인출_**되는 과정을 **_컴퓨터의 처리과정_**에 비유해서 설명하고 **_정보저장소_**와 **_정보처리과정_**에 관심을 가진다.
(정보저장소란 투입된 정보를 저장하는 장소이며 **_감각등록기_**, **_단기기억_**, **_장기기억_**이 존재한다.)
(정보처리과정이란 투입된 정보를 하나의 저장소에서 다른 저장소로 옮기는 내부적인 활동을 말한다.)
269
엣킨슨과 쉬프린모형
270
Ebbinghaus의 망각곡선과 망각의 원인
(**_흔간인억재_**)
외우자마자 망각이 시작되고, 학습직후 가장 많이 망각된다.
① ♦**_흔적쇠퇴설_**: 반복적 연습의 부재.
② ♦**_간섭설_**: 선행학습이나 후행학습이 기억을 방해.
③ ♦**_인출의 실패설_**: 장기기억의 정보를 단기기억으로 전환하지 못하는 경우. (정보처리이론)
④ ♦**_억압설_**(의도된 망각): 자아를 위협하는 혐오적 자극
⑤ ♦**_재체계화_**(Bartlett인지구조 변형론): 기억을 보존할 때 보다 더 합리적인 상태로 인지구조를 변형하는 경우.
271
장기기억 속의 지식 (중08-31) (털빙Tulving의 중다기억체계)
(**_서의일절조인**_) (_**사개신서_ _명심산인_ _해자선_**)
장기기억 속에 어떤 형식으로 ‘정신적으로 표상(기억 속에 저장되는 방식)’되느냐에 따른 구분이다.
(컴퓨터에 비유하면 서술적 지식은 **_자료**_(data), 절차적 지식은 _**프로그램_**(program)에 해당한다.)
(서술적 지식은 **_기술적 성격**_을 갖고 있고, 절차적 지식은 _**처방적인 성질_**을 갖고 있다.)
(**_인__지적 지식_**: 절차적 지식이나 조건적 지식 등의 상위인지 능력을 사용하는 것을 의미.)
272
정보처리이론에 입각하여 기억을 잘하는 방법
(**_주시부인메_**)
기억을 잘하려면 **_장기기억으로 효율적으로 보내면 된다_**. 그러기 위해서는 다음과 같은 과정이 필요하다.
첫째, ♦**_주의집중_**이다. 관심을 두지 않으면 결코 학습이 일어나지 않는다는 것이다.
둘째, ♦**_시연_**이다. 여러 번 반복해서 연습해야한다는 것이다.
셋째, ♦**_부호화_**이다. 정보나 자극을 **_쉽게 회상할 수 있는 형태_**로 **_변형_**시키거나 바꾸어야 한다는 것이다. 단기기억의 정보들은 부호화과정을 거쳐 장기기억으로 이동한다.
넷째, ♦**_인출_**이다. 장기기억 속에 저장되어 있는 정보에 접근하는 과정으로, **_인출하지 않으면 망각_**된다는 것이다.
다섯째, ♦**_메타인지**_(초인지)이다. 자신의 사고 과정에 대한 인지로서, 자신의 사고 과정을 모니터하거나 조절하는 정신적 활동을 말한다. (_**생각과 느낌을 갖는 것**_이 _**인지와 초인지를 구분_**하는 기준인 듯) (중03-36)
273
메타인지(초인지)의 주요 기술
(**_계점평_**)
① **_계획__Planning**_: 과제 해결에 필요한 _**전 과정**_을 _**어떻게 해야 할지 결정_**하는 것이다.
② **_점검**_(감찰)_**Monitoring**_: 현재 자신이 _**제대로 과제를 하고 있는가_**에 대한 인식이다.
③ **_평가__Evaluation**_: 사고 및 학습의 _**과정과 결과에 대해 판단_**을 내리는 것이다.
274
부호화의 종류 및 방법
(**_정조심맥**_) (_**기사_ _질표_ _추시_ _학맥_**)
첫째, ♦**_정교화_**이다. 정보를 ♦**_기존의 지식과 연결_**하는 것으로 ♦**_사례와 같이 기억_**하는 것이다. (‘빨간 사과’라는 단어를 학생들에게 더 잘 기억시키기 위해 “화난 사람이 얼굴을 붉히며 빨간 사과를 집어던졌다.”는 문장을 제시하는 경우) (정보를 더 늘려가는 느낌)
둘째, ♦**_조직화_**이다. 정보에 ♦**_질서를 부여하는 것_**으로 ♦**_표나 구조도를 이용_**하는 것이다. (**_위계구조_**를 갖는다는 특징)
셋째, ♦**_심상화_**이다. ♦**_추상적 자료_**를 ♦**_시각화_**해보는 것이다.
넷째, ♦**_맥락화_**이다. ♦**_학습내용과 관련된_** ♦**_맥락_**을 고려해보는 것이다.
275
부호화 특수성 이론 (털빙과 톰슨) (고든과 배들리)
(**_학인_**)
♦**_학습맥락**_과 ♦_**인출맥락_**이 유사할 때 기억이 잘된다는 것이다.
276
이중부호화 모형 (페이비오Paivio)
인간의 **_인지적 부호화기능**_- _**시각정보**_는 _**공간적**_으로, _**언어정보**_는 _**계열적**_으로 _**부호화_**된다고 본다.
277
5. 착석
5. 기타
278
전이
(**_형동일형_**)
어떤 상황에서 학습한 내용을 새로운 장면에 적용하는 것이다.
① ♦**_형식도야설_** (교과중심 교육과정 기반)
학교학습을 통해서 **_기본능력만 훈련**_되면 _**여러 분야에 적용**_할 수 있다는 것이다. (_**능력심리학**_에 _**근거**_하여 _**심근 단련을 위한 수단**_으로 _**교과_**를 강조한다.)
② ♦**_동일요소설_** (경험중심 교육과정 기반)
선행학습과 후행학습 사이에 **_동일한 요소**_가 있을 때 전이가 잘 된다는 것이다. 따라서 학교에서는 _**실생활 관련된 내용_**을 가르쳐야 한다는 것이다.
③ ♦**_일반화설_** (학문중심 교육과정 기반) (수학)
선행학습과 후행학습 사이에 **_일반적 원리_**가 같을 때 전이가 잘 된다는 것이다.
④ ♦**_형태이조설_** (학문중심 교육과정 기반)
선행학습과 후행학습 사이에 **_상황관계를 통찰**_해야 전이가 잘 된다는 것이다. (어떤 상황에서의 _**수단__-__목적 관계_**를 이해할 때)
279
불안
주관적으로 불쾌감을 느끼는 상태나 흥분을 느끼는 상태로, **_적절한 불안_**은 학습량을 증가시킨다.
**_불안수준이 높은**_ 학생에게는 _**쉬운 과제**_, _**불안수준이 낮은**_ 학생에게는 _**어려운 과제_**를 제시해야 한다.
(학습량= 성취수준= 성취행동= 행동의 효율성)
280
방어기제
(**_자무상감자**_) (_**보승합투 반치동_**)
**♦****_자아가 위협받는 상황_**에서 **♦****_무의식적으로 자신을 속이거나_** **♦****_상황을 유리하게 해석_**하여 **♦**감정적 상처로부터 **♦****_자신을 보호_**하려는 행위이다.
① **♦****_보상_**이란 단점을 감추기 위해 장점을 개발하는 경우이다.
② **♦****_승화_**란 억압당한 것을 가치 있게 표출하는 경우이다.
③ **♦****_합리화_**란 상황을 그럴 듯하게 꾸며서 사회적으로 용납할 수 있게 하여 위축된 자아를 보호하는 경우이다.
④ **♦****_투사_**란 남에게 뒤집어씌우는 경우이다. (감정의 투사, 책임의 전가)
⑤ **♦****_반동형성_**이란 자신의 내면적 생각과 다르게 행동을 하는 경우이다.
⑥ **♦****_치환_**이란 어떤 감정이나 태도를 취하려는 대상을 다른 대상으로 바꾸어 향하게 하는 경우이다. (남한테 화풀이)
⑦ **♦****_동일시_**란 타인과 동일시하여 만족감을 느끼는 경우이다.
281
도피기제
(**_어불**_) (_**고퇴억백거_**)
**♦****_어려운 상황을 도피하여_** **♦****_불안을 해소_**하려는 기제이다.
① **♦****_고립_**: 문제 발생시 숨어버림으로써 적응하려는 행위이다.
② **♦****_퇴행_**: 문제 발생시 전 발달단계로 돌아가 자기욕구를 충족시켜보려는 기제이다.
③ **♦****_억압_**: 불쾌한 생각들을 눌러서 의식 밑바닥으로 가라앉게 하는 것이다.
④ **♦****_백일몽_**: 이뤄질 수 없는 희망이나 공상세계 속에서 만족을 얻으려 하는 것이다.
⑤ **♦****_거부_**: 불안정하고 위협이 되는 현실에 대한 지각을 인정하기를 거부함으로써 안정을 유지하려는 기제이다. (우리 애는 그럴 리가 없어)
282
몰입
(**_명적빠**_) (_**각몰통_ _지긴_ _무걱불_**)
몰입의 요건: ♦**_명확한 목표**_, ♦_**적절한 수준의 난이도**_, ♦_**빠른 피드백_**
283
영재 (렌줄리)
(**_지_ _평창과_ _일집실_**)
(초02-18) (초05-16) (초07-04) (초08-36)
① 영재 아동을 판별하는 기본 원칙: 일회적인 판별보다는 ♦**_지속적인 판별_**이 좋다.
② 영재 특성 모형 (영재성 개념의 구성 요소): ♦**_평균 이상의 일반 능력**_, ♦_**창의성**_, ♦_**과제 집착력_**
③ **_심화학습 모형**_: 처음에는 영재 학생들을 위해 제안된 수업모형이었으나 일반 학생들을 포함한 학교 전체 심화학습 모형으로 발전한 것으로 _**수업의 전개**_는 ♦_**일반적 탐색활동**_ → ♦_**집단 훈련활동**_ → _**개인과 소집단의**_ ♦_**실제문제 탐구활동**_의 _**3__단계_**로 이루어진다.
284
인성
(**_환개**_ _**도사감_**)
♦환경에 적응하는 ♦개인의 특성이나 행동양식이다. (♦도덕성+♦사회성+♦감성)
285
자이가닉 효과
완성된 과제보다 **_미완성된 과제**_를 _**더 잘 회상**_하는 현상으로, _**어떤 목표가 달성되면**_ 긴장이 해소되어 더 이상 목표에 대한 생각을 하지 않게 되지만 _**목표가 달성되지 않으면_ _긴장이 계속**_되어 목표에 대한 _**생각이 유지_**되기 때문이라고 본다.
286
칵테일파티 효과
**_소리의 홍수**_ 속에서도 옆 사람과 _**별 어려움 없이 대화**_를 나눌 수 있는 이유는 _**상대방의 말에 주의_**를 기울였기 때문이다.
수많은 정보 중에서 지엽적인 것은 무시하고 중요한 정보를 선택해야 하는데, 이러한 여과 과정을 **_선택적 주의집중_**이라고 한다. 선택적 주의집중은 ‘칵테일파티 효과’에서 극명하게 예시된다.
287
플린 효과
전 세계적으로 관찰되는 세대의 진행에 따른 **_IQ_ _증가현상_**을 말한다.
288
능력심리학
**_인간의 마음**_은 지각, 기억, 상상, 추리, 감정, 의지 등의 이름으로 불리는 _**여러 가지 부소능력**_들로 이루어져 있으며, 이것들은 우리 _**몸의 근육과 마찬가지로 훈련에 의하여 발달_**될 수 있다. 고전어나 수학 등과 같은 교과는 이와 같은 부소능력, 곧 마음의 근육을 단련하는 지적 훈련에 적합한 내용으로 구성되어 있다. (형식도야, 훈련의 전이와 관련)
289
290
생활지도와 상담!!
291
1. 식사
1. 생활지도
292
생활지도의 성격, 기본원리, 실천원리, 주요영역
293
상담, 생활지도, 심리치료
294
2. 기둥
2. 일반상담
295
상담기법
(**_구경 반재명 직해 즉재**_) (행) (_**정언내_ _모판_ _지관_**)
(반영-명료화-직면-해석) 아래로 내려갈수록 인간의 내면을 더욱 깊숙이 드러내므로 보다 전문가수준 같으니 ‘반영’이 교사 입장에서 가장 중요하지 않나.
ⓞ ♦**_구조화**_란 상담을 통해 _**기대할 수 있는 것**_이 무엇인지 내담자에게 알려주고 상담자와 _**합의를 이루는 과정_**이다.
ⓞ ♦**_경청_**이란 내담자의 말과 행동에 상담자가 선택적으로 주목하는 것이다.
① ♦**_반영**_이란 아동의 메시지에 _**담겨있는**_ ♦_**정서_**를 되돌려주는 기술이다. (**_자신의 감정_**을 알아차리고 **_경험_**하게 함으로써 **_문제해결_**에 이르도록 돕는다.)
② ♦**_재진술**_이란 아동이 표현한 바를 _**상담자의**_ ♦_**언어_**로 뒤바꾸어 표현하는 기술이다.
③ ♦**_명료화**_란 아동의 말에 ♦_**내포되어 있는 뜻_**을 명확하게 말해주거나 분명하게 말해달라고 요청하는 것이다. (방어기제는 무엇인가?)
④ ♦**_직면**_이란 ♦_**모순되거나 일관성이 결여_**된 언어와 행동을 드러내서 노출시키는 대화 기술이다. (그 방어기제의 원인은 무엇인가?)
⑤ ♦**_해석**_이란 아동의 말에 교사가 _**자신의**_ ♦_**판단**_을 _**섞어 반응_**하는 대화기술이다. (상담자의 견해를 덧붙이는 특징) (다른 관점 제시)
⑥ ♦**_즉시성**_이란 과거에 벌어졌던 일보다 ♦_**지금__-__여기**_에 벌어지는 일에 _**초점_**을 두는 방법이다. (즉시적 반응)
⑦ ♦**_재구조화**_란 어떤 문제나 상황에 대한 _**내담자의**_ ♦_**관점**_을 _**수정_**하는 기법이다.
⑧ **_행동실험**_: _**일련의 계획된 행동**_을 해 봄으로써 _**내담자의 사고나 가정의 타당성_**을 직접적으로 검증해보는 것이다.
296
상담 기본조건
297
윌리암슨Williamson의 지시적 상담
(**_원 특환부 특**_) (_**내객상진**_) (_**분종진예상추_**)
로저스Rogers의 인간중심상담(비지시적 상담)과 대비된다.
**_부적응의_ ♦_원인**_을 _**자신의_ ♦_특성_**과 **♦****_환경_**과의**♦_부적합성_**으로 보는 것으로 특성이론에 기초한다.
**♦_내담자_**는 자신의 문제를 **♦**객관적으로 볼 수 없으므로 **♦****_상담자_**가**♦****_진단__-__처방_**과 같이 내담자에게 문제해결에 필요한 정보제공, 조언, 충고를 주는 상담기법이다.
**_상담과정_**은 **♦**분석-**♦**종합-**♦**진단-**♦**예진-**♦**상담-**♦**추후지도이다.
298
엘리스Ellis의 합리·정서·행동 상담이론
| (합리·정의·행동) (REBT)
(**_인원비목합_**)
(Rational emotive behavior therapy)
(전화통화 횟수로 사랑을 측정)
개인의 ♦인지과정에 초점을 맞춘 상담이론으로 개인이 **_정서적 문제**_를 겪고 _**문제행동**_을 _**유발하는**_ ♦_**원인**_은 _**그릇된**_ ♦_**비합리적 신념_**_,_ **_평가_**_,_ **_해석**_ 등으로 사건을 받아들이기 때문이다. 따라서 _**상담의**_ ♦_**목적**_은 _**비합리적 신념**_을 ♦_**합리적 신념**_으로 _**변화시키는 것_**이다.
(논박하는 과정이 필요하다. ABCDE모형)
(**_비합리적 사고의 특징**_은 “반드시 ~해야 한다.”로 표현되는 _**당위적 사고_**, 경직된 사고, 지나친 과장 등이다.) (I, You, Codition must)
299
엘리스Ellis의 상담과정 ABCDE모형
(**_선신결논효감**_) (_**혼지정논좋수_**)
① ♦**_선행사건**_이란 개인에게 _**정서적**_ ♦_**혼란**_을 야기하는 어떤 사건의 발생을 의미한다. (_**Activating Event_**)
② ♦**_신념체계**_란 어떤 사건이 일어나면 개인은 이 사건을 _**자신의 신념체계**_에 _**근거**_하여 ♦_**지각__,_ _판단__,_ _평가**_한다. (_**Belief System_**)
③ ♦**_결과**_란 선행사건을 _**비합리적 신념**_에 근거하여 판단하면 불안, 우울, 열등감 같은 _**부적절한**_ ♦_**정서**_를 느끼게 되며 이는 _**문제행동**_을 초래하게 된다. (_**Consequence_**) (죄책감, 절망감)
④ ♦**_논박**_이란 내담자가 가지고 있는 _**비합리적인 신념**_을 ♦_**논리성__,_ _실용성__,_ _현실성**_에 비추어 _**반박하는 것**_으로 내담자의 비합리적인 신념을 _**수정하기 위한 단계**_이다. (_**Dispute_**)
⑤ ♦**_효과**_란 비합리적 신념이 논박과 상담을 통해 합리적 신념으로 변화되어 나타나는 ♦_**좋은 효과들**_이다. (_**Effect_**)
⑥ ♦**_감정**_이란 논박의 결과 합리적 신념을 가지게 되면, _**자기**_ ♦_**수용적인 태도**_와 _**긍정적인 감정**_을 느끼게 된다. (_**Feeling_**)
(감정은 효과에 포함)
300
엘리스Ellis의 상담기법
(**_논실현 유자수무합 역여모체_**)
① **_인지적 기법**_이란 상담자는 내담자의 비합리적 신념에 대해 ♦_**논리성_,** ♦**_실용성_,** ♦**_현실성_**에 근거하여 논박하는 것이다.
② **_정서적 기법**_에는 ♦_**유머사용**_, (상담자의) ♦_**자기현시_,** ♦**_수치심 공격하기**_, (내담자의 불완전성) ♦_**무조건적 수용**_, ♦_**합리적__-__정서적 심상법_** 등이 있다.
③ **_행동적 기법**_에는 ♦_**역할연기_,** ♦**_여론조사_,** ♦**_모델링_,** ♦**_체계적 둔감법_** 등이 있다.
301
켈리Kelly의 개인구념이론
(**_개현효지문_ _폐유대_**)
302
Beck의 인지상담
(**_원역긍합**_) (_**임선지_ _과사절_**)
최근 1번. 노량진 총.
(역기능적 자동적 사고가 많으면 **_우울증_** 등의 정신적인 문제 야기)
**_부적응의_ ♦_원인_**은 **♦****_역기능적 자동적 사고_**라 보고, 부적응의 원인을 찾아내서 보다**♦****_긍정적인 생각_**이나 **♦****_합리적인 생각_**으로 바꿔서 문제를 해결할 수 있다고 보았다.
303
메켄바움Meichenbaum 자기교습훈련 (자기교습법)
(**_충반_ _시연내실**_) (_**부인_ _환토치본역굳_**)
(교수학습쪽에서 1번 출제) (심리에도 나왔구만)
(Kagan의 ♦**_충동형 학습양식_**을 ♦**_반성형 학습양식_**으로 수정하기 위한 방법) (반성형 학습양식을 ♦**_시범**_으로 보여주고 이를 ♦_**연습**_하여 ♦_**내면화**_하도록 유도함으로서 충동적 학습양식을 가진 학습자의 ♦_**실수를 줄여줄 수 있다_.**)
**_학습**_♦_**부진아**_ 중에서 학습과정이나 방법을 모르는 학생에게 적용할 수 있는 ♦_**인지행동치료**_로서, ♦_**환자**_의 _**자기언어**_를 단순히 ♦_**토론**_하는데 그치지 않고, ♦_**치료자**_가 보다 _**적절한 자기언어**_ ♦_**본보기**_를 _**제시**_하는 것이다. 이를 환자가 ♦_**역할연습**_을 통해 _**자기언어_**로 ♦굳히도록 하는 강화기법이다. (인지적 모델링, 사적언어)
304
프로이드Freud의 정신분석상담이론
(**_원무**_) (_**자해꿈전_**)
**_모든 행동과 사고**_의 ♦_**원인**_은 ♦_**무의식**_에 있다고 보고, 상담기법으로 ♦_**자유연상_,** ♦**_해석_,** ♦**_꿈의 분석_,** ♦**_전이_**가 있다.
305
융Jung의 분석심리학적 치료
(**_집원**_) (_**인인**_) (_**M_**)
프로이드가 **_개인 무의식**_에 관심을 가졌다면, 융은 ♦_**집단 무의식_**에 관심을 가졌다. (우리 인류는 선조로부터 물려받은 무의식이 있다. 민담, 설화, 동화 등) (동서양 비슷한) (아름다움) (“미인을 바쳐라”)
집단무의식은 ♦**_원형**_들로 이루어져있다. 원형이란 ♦_**인류 근원의 행동유형의 조건_,** ♦**_인간이 갖는 보편적__,_ _집단적__,_ _선험적 상상들_**을 말한다. (contents가 아닌 image)
**_성격평가기법**_ ♦_**MBTI_** (8가지 척도)
306
로저스Rogers의 인간중심상담 (비지시적 상담)
(**_잠상공파_ _괴_**)
윌리암슨Williamson의 지시적 상담과 대비된다.
(비지시적 → 내담자중심 → 인간중심)
인간은 **_스스로 성장할 수 있는_ ♦_잠재력_**이 있다고 가정하고, 상담자는 **♦****_상호신뢰적인 분위기를 조성**_하여 내담자가_**거리낌 없이 자기를_ ♦_공개**_하도록 함으로써 자신의 내면세계를 이해하고 자신의_**문제를 스스로_ ♦_파악_**할 수 있도록 돕는 상담이론이다. (부적응의 원인은 **_현실적 자아_**와**_이상적 자아_**와의**♦**괴리) (이게**_자기개념**_과_**경험_** 느낌인가보네)
307
로저스Rogers의 인간중심상담의 상담과정
(**_감통__긍통종_**)
♦감정의 방출 → ♦통찰 → ♦긍정적 행동 → ♦통합적 행동 → ♦종결
308
_로저스Rogers의 인간중심 상담의 상담기법_
(**_진무공래**_) (_**일자불_ _있어자_ _자이성_**)
첫째, ♦**_진실성__(__일치성_**_)_이다. 상담자의 내담자에 대한 ♦**_일관된 진실성과 솔직함**_은 내담자도 ♦_**자기 자신에게 솔직**_하게 다가가게 하여 _**자기개념과 경험 간의**_ ♦_**불일치를 줄여_**나갈 수 있게 도울 수 있다.
둘째, ♦**_무조건적 긍정적 존중**_(수용)이다. 내담자를 ♦_**있는 그대로**_ 받아들이면서 내담자가 지금 ♦_**어떤 상태에 있건**_ 지금보다 더 _**향상**_되고 _**발전**_될 수 있는 존재임을 믿어주는 것을 의미한다. (내담자의 ‘♦_**자기실현 경향성_**’을 인정하고 신뢰하는 것)
셋째, ♦**_공감적 이해_**이다. 상담자가 내담자의 **_내면적 감정_**을 마치 ♦**_자신의 감정_**인 것처럼 느끼는 것으로 내담자가 **_자신의 경험에 대한**_ ♦_**이해를 넓히게**_ 하고, _**자기탐색과**_ ♦_**성장의 길_**로 나가는데 도움을 준다.
넷째, **_래포형성_**이다.
309
애들러Adler 개인심리 상담이론
(**_사생__허열우 목**_) (_**인목열자_**)
(미움 받을 용기) (난쟁이면서 허약, 멍청, 가난했었던 아들러는 생애 자체가 열등감을 극복하기 위한 삶이었다.)
**♦_인간_**은 자신이 설정한 목표를 달성하기 위해 끊임없이 노력하는 **♦****_목적론적 존재_**라 보고, 인간으로서 누구나 느끼는**♦****_열등감을 극복_**하여 **♦****_자기완성**_을 이룰 것을 강조하였다. (_**열등감**_은_**인간을 발전시키는 원동력**_으로_**긍정적인 것**_이라 보았다.) (본인이 증명) (_**우월성 추구_**로서의 원동력)
310
애들러Adler 개인심리 상담이론- 사회적 관심
(**_공사협_**)
(이타주의) 사회적 관심을 가진 사람이 정신적으로 건강하고 행복하다. (⇔ 이기주의)
인간의 각 **_개인에 대한**_ ♦_**공__감**_을 말하며, 이는 개인의 이익보다는 ♦_**사__회발전**_을 위해 _**다른 사람과**_ ♦_**협__력_**하는 것을 뜻한다.
311
애들러Adler 개인심리 상담이론- 생활양식
(**_지기회사_ _사활**_) (_**활인에_**)
**_대개 4~5세 때 형성_**되며, 이후 **_거의 변하지 않는 것_**으로 4가지 유형이 있다.
♦**_활동수준**_이란 ♦_**인생 과제_**를 다루는 데 있어서 개인이 보여주는 ♦**_에너지의 양_**을 말한다.
312
애들러Adler 개인심리 상담이론- 허구적 최종목적론
(**_미허현효_**)
인간은 현재를 바탕으로 ♦**_미래지향적 삶의 목적**_을 향해 노력하는 존재로 ♦_**허구나 이상**_이 ♦_**현실을 보다 더**_ ♦_**효과적으로 움직인다_**.
(최종 목표에 대한 개인의 관점만이 인간 행동을 설명할 수 있다.)
313
애들러Adler 개인심리 상담이론- 열등감
(**_원긍_ _열과양_**)
314
애들러Adler 개인심리 상담이론- 우월성 추구
(**_자_ _사생우건_**)
315
애들러Adler 개인심리 상담이론- 목표
(**_주_ _사상용_**)
**_사람들의**_ ♦_**주요한 문제**_가 ♦_**사회적 관심**_, ♦_**상식**_, ♦_**용기 측면의 결여_**라고 보고 이를 보충해주어야 한다고 보았다.
316
May, Frankle 실존주의 상담이론
(**_불중_ _원실패_ _해인삶_**)
(여기서의 불안은 **_존재 자체의 불안**_이고, 행동수정 상담이론에서의 불안은 _**학습된 불안_**이다.)
(인간존재의 불안의 원인은 **_시간의 유한성**_과 _**죽음에 대한 불안_**에서 기인된다.)
**_인간의_ ♦_불안문제**_를 _**인간존재의 가장_ ♦_중요한 문제**_로 보고, 인간의 _**부적응 행동의_ ♦_원인_**은 삶에서 의미를 찾을 수 없는 **♦****_실존적 신경증_**이나**♦****_패배적 정체감_**에서 비롯된다고 본다. 이 문제의 **♦**해결방법은 **♦****_인간 존재의 참된 의미를 발견_**하는 것으로,**♦****_삶에서 의미 찾기_**가 중요하다고 본다.
317
형태주의 상담이론(게슈탈트)
(**_전지**_) (_**알지미비_ _미교_**)
(펄스가 발전시킨 방법) (실존주의 상담에 기초) (내담자가 ‘**_여기__-__지금_**’을 완전히 경험할 수 있도록 돕는다.)
(**_게슈탈트_**: 개체가 자신의 욕구, 감정을 **_하나의 의미있는_** **♦****_전체_**로 조직화하여 **♦****_지각_**하는 것.)
내담자가 **♦****_알아차림**_을 통해_**‘_♦_지금-__여기__’__의 감정_**에 충실하거나**♦****_미해결 과제_**를 자각하고 표현하게 하여 **♦****_비효율적인 감정의 고리_**에서 벗어나도록 돕는 것을 목표로 삼는 이론으로,**♦**미해결사태를 해결하기 위해 **_전경과 배경의 자연스러운_****♦****_교체_**를 강조한다. (**_미해결과제**_는_**현재에 대한 자각**_을_**방해_**한다고 본다.)
시급한 걸 전경으로, 덜 시급한 걸 배경으로 즉, **_건강한 개체**_는 _**매 순간**_ 자신에게 _**중요한 게슈탈트**_를 선명하고 강하게 형성해 _**전경**_으로 떠올리지만, _**건강하지 못한 개체**_는 전경과 배경을 명확히 구분하지 못해 _**접촉__-__경계 혼란_**을 야기한다. (내일 시험과 사회적 욕구)
318
형태주의 상담이론(게슈탈트)- 부적응 행동의 원인
(**_각책환형__욕양**_) (_**다따에_ _자의_**)
① ♦**_각성의 결여**_: 자기가 무엇을 원하고 어떻게 해야 할 지보다는 ♦_**다른 사람에 의해 형성된 자아상**_에 ♦따라 행동하는 데 _**많은**_ ♦_**에너지_**를 소비한다.
② ♦**_책임의 결여**_: ♦_**자신의 문제**_를 스스로 해결하기 보다는 _**타인에**_ ♦_**의존하는 경향_**이 강하다.
③ ♦**_환경과의 접촉상실_**
④ ♦**_형태의 미완성_** (미해결된 일)
⑤ ♦**_욕구의 부인_**
⑥ ♦**_양극화_**
319
형태주의 상담이론(게슈탈트)- 상담기법
(**_빈_ _상상내깊_**)
대표적인 상담기법으로 빈 의자 기법이 있다.
**♦_빈 의자 기법_**이란 현재 상담 자리에 있지 않은 사람과 **♦**상호작용이 필요할 때, 인물이 **_맞은 편 의자에 있다고_ ♦_상상**_하고 대화를 나누는 기법으로 _**자신의_ ♦_내면세계**_에 _**더욱_ ♦_깊이 탐색이 가능_**하다.
320
번Berne 상호교류분석 (의사교류분석, 의사거래분석)
(**_욕자의**_) (_**대내어_**)
사람들이 주고받는 ♦대화에 관심을 갖고, 단순한 그 대화♦내용이 아니라 ♦**_어떤 자아상태로부터 나온 대화인가_**에 대해 분석하는 것.
(**_개요_**: 인간 행동에 동기를 부여하는 숨겨진 배경과 그 배경이 나타나는 과정을 분석하는 것.)
321
번Berne 상호교류분석- 욕구의 유형
(**_자구자**_) (_**철의소_ _활게친**_) (_**인_ _극시_ _4__생_**)
번은 인간행동의 동기로 **_생리적 욕구**_와 _**심리적 욕구**_를 가정한다. 여기서 _**심리적 욕구**_가 _**의사교류분석의 특징적인 개념_**이다.
① ♦**_자극의 욕구**_: ♦_**인정자극**_(_**stroke_**)을 받고자 하는 욕구이다. (부정적인 stroke도 stroke가 아예 없는 것보다는 낫다.) (stroke가 전혀 없는 상태는 무관심의 상태이기 때문이다.)
② ♦**_구조의 욕구**_: 인간이 stroke를 ♦_**극대화할 수 있는 방향**_으로 ♦_**시간을 활용_**하고자 하는 욕구를 말한다.
**_생활시간의 일반적인 조직형태**_: ♦철수, ♦의식, ♦소일, ♦활동, ♦게임, ♦친밀성. (_**게임_**은 겉과 속이 다른 이중적인 교류방식으로 상호간에 진정한 사랑과 신뢰가 전제되지 않는 시간구조로 부정적인 정서를 수반한다.)
③ ♦**_자세의 욕구**_: ♦_**4__가지**_ ♦_**생활자세**_를 말하는 것으로 _**자기긍정__-__타인증정자세_**가 가장 건강한 생활자세로 자기 자신과 타인을 신뢰한다.
(다른 3가지 자세는 생의 초기에 형성되어 온 것으로 무의식적이나 이 자세는 가장 마지막에 형성되는 것으로 의식적이다,)
322
번Berne 상호교류분석- 자아상태
(**_PAC**_) (_**부양가_ _합객현_ _어감경_**)
때에 따라 자아를 왔다 갔다 해야 건강하다. (가정 내, 가정 밖 등 대하는 상대방에 따라 다른 자아 상태를 갖는다.)
따라서 **_어떤 자아 상태**_에서 _**의사교류하는가**_를 이해하면 _**인간을 이해할 수 있다_**고 보았다. (인간 문제를 이해)
① **_어버이 자아**_: ♦_**부모의 태도나 행동**_으로부터 성립되는 것으로, _**실제 부모의**_ ♦_**양육태도**_, _**제도적 혹은 사회적**_ ♦_**가치_**에 의해 형성된다.
② **_어른 자아**_: ♦_**합리적_**으로 **_생각하고 행동_**하며, ♦**_객관적**_으로 _**자료를 수집**_하고 ♦_**현실 상황을 조망_**할 때의 자아 상태이다. **(_감정__-__정서**_가 _**배제_**된다는 특징이 있다.)
③ **_어린이 자아**_: ♦_**어렸을 적**_에 _**느꼈던**_ ♦_**감정이나**_ ♦_**경험_**을 똑같이 느끼거나 행동하고 있을 때의 자아 상태이다.
323
번Berne 상호교류분석- 의사교류유형
(**_상교암_ _사심_**)
324
번Berne 상호교류분석- 각본분석
(**_인계_ _자_ _희재_**)
각본은 ♦**_인생 초기에 형성되는 개인적인 생활**_♦_**계획**_으로, 이 각본에 얽매여 산다는 것은 ♦_**자율성을 상실**_한 것이다. 따라서 자신이 초기 결정에 의한 _**각본의**_ ♦_**희생자**_였음을 알게 될 때 _**새로운**_ ♦_**재결단이 가능_**하게 된다는 것이다.
325
스키너Skinner 행동수정 상담이론
(**_불학대새_**)
**♦_불안은_ ♦_학습된 것_**이므로 **♦****_대치할 수 있는_ ♦_새 프로그램**_을_**학습**_시키면 치료가 가능하다고 보고,_**주요 기법**_으로_**혐오치료법_, _용암법**_(페이딩),_**내폭요법**_(포화법) 등이 있다. (여기서의 불안은_**학습된 불안**_이고, 실존주의 상담이론에서의 불안은_**존재 자체의 불안_**이다.)
326
월페Wolpe 상호제지적 상담이론
(**_신양적제_**)
(행동수정 상담이론에 포함되는 것으로) ♦**_신경증적인 행동**_을 이와 ♦_**양립할 수 없는**_ ♦_**적응적인 행동**_을 _**통해서**_ ♦_**제지**_할 수 있다고 보고, _**주요기법**_으로 _**주장적 훈련_, _체계적 감감법_** (긴장이완훈련+ 불안위계작성+ 상상 또는 노출, 직면) 등이 있다.
(체계적 감감법= 체계적 둔감법) (홍수법과는 다르다.)
327
글래서Glasser 현실치료
(**_현만전촉**_) (_**생자힘즐소_**)
개인이 경험하는 ♦**_현실적응**_에서 _**원하는 만큼의**_ ♦_**만족**_을 얻지 못하는 사람에게 ♦_**전문적으로 훈련을 받은 사람**_이 ♦_**촉진자로서 안내**_해주는 과정을 말한다. (인간은 _**5__가지 욕구**_를 타고난다고 본다.) (♦_**생존_,** ♦**_자유_,** ♦**_힘_,** ♦**_즐거움_,** ♦**_소속_**의 욕구)
중독증적인 문제에 관심을 갖고, **_신경증_, _정신병적 행동_, _중독증**_도 모두 자신의 _**욕구충족을 위한 최선의 선택_**으로 보았다. (낙오자x, 실패자x)
(당시에는 최선의 선택을 하지만 그 결과가 항상 최선은 아니다.)
(과거나 미래보다 **_현재**_, 즉 무의식이나 꿈의 해석보다는 _**현실지각_**을 중요시한다.)
328
글래서Glasser 현실치료- 상담목표
(**_책만충**_) (_**3R_**)
내담자가 **♦_책임질 수 있고_ ♦_만족할만한 방법**_으로 _**자신의 욕구를_ ♦_충족_**시키는 것이다. 욕구충족을 위해서는 **♦****_3R**_이_**필요_**하다.
학생들이 **_학교생활에 적응**_하기 위해서는 _**이러한 능력**_이 있어야 하며, 없을 때에는 _**부적응**_이 발생할 수 있기 때문에 _**이를 교육_**해야 한다.
① **♦****_Responsibility**_:_**책임감_**을 느끼며 수행해야 한다.
② **♦****_Reality**_:_**현실파악**_과_**수용능력_**이 있어야 한다.
③ **♦****_Right or Wrong**_:_**옳고 그름**_을 판단할 수 있는_**도덕적 판단능력_**이 필요하다.
329
글래서Glasser 현실치료- 상담절차
(**_우__WDEP**_) (_**선효_ _효긍_**)
글래서의 영향을 받은 ♦**_우볼딩__Wubbolding__의**_ ♦_**WDEP__모델_**. W → D → E → P
① ♦Wants: **_욕구파악_**. 원하는 것이 무엇인지 질문하여 욕구를 파악하도록 돕는다.
② ♦Doing: **_현재행동파악_**. 욕구 충족을 위해 어떤 행동을 하고 있는지 파악하도록 돕는다.
③ ♦Evaluating: **_평가하기_**. 욕구 충족을 위해 ♦**_선택한 행동_**이 얼마나 ♦**_효율적인지 평가_**하도록 돕는다.
④ ♦Planning: **_계획하기**_. 현재행동 중에서 _**비효율적**_이고 _**부정적인 것**_들을 찾아, ♦_**효율적**_이고 ♦_**긍정적인 것**_으로 바꾸도록 하고 _**계획을 세워 실천_**하도록 한다.
330
글래서Glasser 현실치료- 전행동
(**_행사감생_**)
(우리는 대개 다른 사람의 생각이나 감정을 많이 바꾸려한다. 그러나 글래서는 행동을 먼저 바꾸어야한다고 보았다.) (시어머니 부적)
행동, 사고, 감정, 생리적 반응으로 구성되며, 각각은 인간의 기본적인 욕구충족을 위해 유기적으로 기능한다. 완전한 통제가 가능한 **♦_행동_**, 어느 정도 통제가 가능한 **♦****_사고_**를 변화시키면 **♦****_감정_**,**♦****_생리적 기능_**을 변화시킬 수 있다고 보았다. (행동부터 바꾸면 순차적으로 바뀌더라)
(**_활동_**, **_생각_**, **_느낌_**, **_신체반응_**) (**_Acting_**, **_Thinking_**, **_Feeling_**, Physiology)
331
글래서Glasser 현실치료- 인간을 보는 관점
(**_선통_**)
332
DeShazer드세이저 해결중심 상담이론
(**_원이단**_) (_**병긍**_) (_**탈비내경현_**)
**_문제의_ ♦_원인을 규명하기보다_**는 내담자가 **♦****_이미 가지고 있는 자원**_을_**활용_**하여**♦****_단기간 내에 해결방안**_을 _**구축**_하도록 돕는 것을 목표로 하는 해결책 구축 모델이다. (내담자는 _**자신의 문제에 대한 전문가**_) (어떤 문제에 대해 _**하나 이상의 해결책_**이 존재)
문제행동과 같은 **♦****_병리적인 것_**대신**♦****_긍정적인 것**_에 _**초점_**을 두고 내담자의 강점, 건강한 특성을 발견하여 문제해결에 활용한다.
**♦****_탈이론적_,****♦****_비규범적_,** **♦****_내담자 견해 존중_,****♦****_경제성 추구_,** **♦****_현재와 미래 지향_.**
333
DeShazer드세이저 해결중심 상담이론- 5단계 상담모델
(**_내상내해목**_) (_**고불방_**)
1단계: ♦**_내담자와 협력적 관계형성_** (♦고객형, ♦불평형, ♦방문형 관계) (내담자인 며느리가 시어머니가 변화되어야 한다고 주장) (법원에서 가정폭력자, 학교에서 비행청소년 등 타인에 의해 보내진 경우)
2단계: ♦**_상담목표들을 타협해 결정_**
3단계: ♦**_내담자를 해결로 유도_** (변화를 위한 면접) (문제해결단계) (5가지 질문기법)
4단계: ♦**_해결중심적 개입단계_**
5단계: ♦**_목표유지단계_**
334
DeShazer드세이저 해결중심 상담이론- 질문기법
(**_상예기척대**_) (_**확_ _상현유_ _10__만수태_ _낙힘인희제_**)
대화를 해결중심으로 이끄는 질문기법이다.
① ♦**_상담전 변화에 대한 질문_**: 상담을 약속한 후 첫 상담까지의 변화.
② ♦**_예외질문**_: _**문제가 없는 예외상황**_을 찾아내어 그것을 _**의도적으로**_ ♦_**확대_**시켜 나가도록 하기 위해 사용한다.
③ ♦**_기적질문**_: 문제가 _**모두 해결**_되었다고 ♦_**상상**_하도록 하여 _**기적을**_ ♦_**현실화**_하기 위한 _**행동을**_ ♦_**유도_**하기 위해 사용한다.
④ ♦**_척도질문**_: _**1~**_♦_**10__점 중_ _지금 상태**_는 몇 점이고, 몇 점이면 ♦만족할 것인가 _**목표를**_ ♦_**수치로 표현**_하게 함으로써 _**문제해결에 대한**_ ♦_**태도**_를 _**보다 정확하게 알 수 있다_**.
⑤ ♦**_대처질문**_: 미래를 절망적으로 보고 ♦_**낙담하고 있는 내담자**_에게 “매우 어려운 상황이네요. 그동안 어떻게 견디셨나요?”, “어떻게 문제를 최악의 상황이 되지 않게 했나요?” 라는 질문을 통해 내담자가 _**문제를 해결할 수 있는**_ ♦_**힘**_이 있음을 ♦_**인식**_시켜주고, ♦_**희망**_을 ♦_**제시_**하기 위해 사용한다.
335
3. TV
3. 진로상담
336
긴즈버그Ginzberg 진로발달이론
(**_내외타**_) (_**환시현_**)
(대통령, 미스코리아)
**_초기**_에는 _**개인의_ ♦_내부적 요인**_이 중요하지만, _**종국_**에는 **♦****_외부적인 요인_**과**♦****_타협**_하여 _**직업 선택_**이 이루어진다고 본다.
337
수퍼Super 진로발달이론
(**_자생상적_**)
(인간은 **_자아 이미지**_와 _**일치하는 직업**_을 _**선택_**한다고 본다.)
**♦_자아개념**_이 _**기저**_를 이루고 있는 것으로, _**진로발달_**은 인간의 전 **♦**생애에 걸쳐서 이루어지고 변화되는 것이며, **_타협과 선택_**이 **♦****_상호 작용_**하는 일련의**♦_적응과정**_으로 본다. (_**자아개념**_은 전생애를 거쳐_**계속 발달**_되고_**보완_**된다.) (진로 자아개념= 역할 자아개념)
338
수퍼Super 진로발달이론- 진로발달단계
**(_성탐__확유쇠_)** (**_잠일_**)
339
수퍼Super 진로발달이론- 교육적 시사점
(**_목제생연_ _성취프도_**)
① **_진로상담의 최종_♦_목표_**를 직업선택으로 **♦**제한해서는 안된다. 왜냐하면 개인의 진로발달이란 전 **♦**생애 안에서 이루어지는 **♦**연속적인 과정이기 때문이다.
② **_개인의 진로_♦_성숙도_**를 분석하고, 그 결과를 바탕으로 **♦****_취약한 부분**_을_**보완**_할 수 있는_**구체적인 진로발달_ ♦_프로그램**_의 개발과 적용이 요구된다. (진로성숙도란 ‘_**진로발달의 연속선상**_에서_**개인이_ ♦_도달하는 위치**_’로_**정의_**한다.)
340
타이드만Tiedeman&오하라O’Hara 진로발달이론
(**_정계_ _의되성_**)
**_직업발달**_이란 _**직업 자아_♦_정체감을 형성해나가는_ ♦_계속적 과정**_이며, _**직업 자아정체감_**은 **♦****_의사결정을_ ♦_되풀이하는 과정에서_ ♦_성숙_**된다고 본다.
341
블라우Blau 사회이론
(**_통사영파_**)
가정, 학교, 지역사회 등 **_개인이_ ♦_통제할 수 없는_ ♦_사회적 요인**_이 _**직업선택에_ ♦_영향**_을 미치므로, 진로상담시 개인을 둘러싸고 있는 _**주변 상황_**을 **♦****_파악하여_ _지도해야 한다_**고 본다.
342
크럼볼츠Krumboltz 사회학습이론
(**_선환학과_ _일신_**) **(_학검방대_**)
크롬볼츠는 **_진로결정에 영향을 주는 요인**_이 ♦선천적 능력, ♦환경적 상황, ♦학습경험, ♦과제접근기술로 4가지가 있다고 보았다. 왜냐하면 이 _**4__가지 요인들**_은 _**서로 영향을 주고받으면서**_ 개인은 _**나름대로의**_ ♦_**일반화**_를 하게 되는데, 이러한 일반화가 _**진로**_♦_**신념에 영향_**을 미친다고 보았기 때문이다. (사람은 제한된 경험으로부터 자신의 세상에 대한 일반화된 생각을 하기 때문에 이러한 일반화에는 어느정도 오류가 있기 마련이다.) (환경적 요인, 심리적 요인)
따라서 ♦**_학습의 측면**_을 _**강조**_한 입장으로, 교사는 _**진로신념**_♦_**검사**_를 통해 내담자의 _**진로선택**_에 ♦_**방해가 되는 생각**_이 무엇인지를 찾아내서 이러한 _**요인들의 영향**_을 _**이해**_하고 _**학생이 가진 신념**_의 가정과 전제를 검토하여 ♦_**대안적인 신념**_과 _**행동과정_**을 탐색할 수 있도록 도와주어야 한다.
343
크럼볼츠Krumboltz 사회학습이론-
진로결정에 영향을 미치는 요인
(**_선환학과_**) (**_유여좋당3_**)
① ♦**_선천적 능력**_: 학습된 것이 아닌 _**타고난 개인의**_ ♦_**유전적 재능_**이다.
② ♦**_환경적 상황**_: 환경적 조건과 사건으로 개인이 속해있는 _**사회의 다양한**_ ♦_**여건_**이다. (사회정책, 천재지변, 가정의 영향 등)
③ ♦**_학습경험**_: 개인은 과거에 학습한 경험의 결과로 _**어떤 진로**_에 대해 ‘♦_**좋다**_’ 혹은 ‘_**싫다**_’라는 _**경향_**을 갖게 된다.
④ ♦**_과제접근기술**_: 개인이 _**어떤**_ ♦_**당면한 문제**_를 _**해결**_하기 위해 동원하는 _**기술**_로, 위 ♦_**3__가지 요인으로 형성_**되며, 자신에게 맞는 진로를 선택하기 위해 매우 중요한 능력이다. (**_업무습관_**, **_인지적 과정_**, **_정서적 반응_** 등이 포함된다.)
344
크럼볼츠Krumboltz 사회학습이론-
진로결정 요인들의 결과
(**_자세과행_**)
진로결정요인들은 상호작용하여 다음과 같은 유형의 결과로 나타난다.
① ♦자기관찰 일반화
② ♦세계관 일반화
③ ♦과제접근기술
④ ♦행위의 산출
345
파슨즈Parsons 특성-요인 이론
(**_개직과_ _진_**)
**♦_개인분석_**, **♦****_직업분석_**,**♦****_과학적 조언**_을 통한 _**직업 선택_**을 주장면서 ‘**♦****_진실한 추론_**’을 해나가야 한다고 주장하였다.
346
파슨즈Parsons 특성-요인 이론-
현명한 직업선택의 3가지 요인 (진로선택 단계)
(**_자직이**_) (_**상현_**)
① ♦**_자기자신의 이해_**: 적성검사, 성격검사 등을 통해 개인의 적성, 능력, 흥미, 포부, 환경 등의 특성을 밝혀낸다.
② ♦**_직업에 대한 이해_**: 직무분석을 통해 자격요건, 장단점, 보수, 취업기회, 장래전망 등에 관한 지식을 확인한다.
③ ♦**_이성적 판단**_: 두 요인을 중심으로 _**진로**_♦_**상담**_을 통해 내담자가 ♦_**현명한 직업 선택_**을 할 수 있도록 도와준다.
347
로Roe 욕구이론
(**_M__부욕영_ _성직통**_) (_**회수정_**)
♦Maslow의 욕구위계이론에 근거하여, 아동기에 ♦부모의 육아방식에 따라 형성된 **_개인의 흥미와**_ ♦_**욕구**_가 _**직업선택**_에 _**큰**_ ♦_**영향**_을 미친다고 보는 이론이다. (♦_**성격이론**_과 ♦_**직업 분류**_를 ♦_**통합_**하였다.)
(새로운 직업분류체계를 개발함으로써 직업선호도검사, 직업흥미검사, 직업명 사전 개발에 영향을 주었다.)
(세 가지 심리적 환경- **_냉담한 가정 분위기**_, _**온정적 또는 냉담한 가정 분위기**_, _**온정적 가정 분위기**_) (♦_**회피형**_, ♦_**수용형**_, ♦_**정서집중형_**)
8유형(type) × 6단계(level) 의 직업분류체계.
① **_따뜻한 부모__-__자녀 관계**_ 속에서 성장한 사람은 서비스직, 비즈니스직, 문화직, 예술직 등 _**인간 지향적 직업_**을 선택한다.
② **_차가운 부모__-__자녀 관계**_ 속에서 성장한 사람은 기술직, 과학직 등 _**비인간 지향적 직업_**을 선택한다.
348
홀랜드Holland 인성이론
(**_성직_ _머선중예_**)
(**_남단_ _대융기**_) (_**분학지과**_) (_**상감사예**_) (_**이봉기_ _사교**_) (_**지설_ _체과_ _경정**_) (_**빈계세_ _예탐융_ _회은_**)
대부분의 사람은 **_6가지_ ♦_성격유형_**으로 나눌 수 있고, **♦****_직업환경 또한_ _6__가지_**로 분류가능하다. 일반적으로 각 환경에는 그 성격유형에 일치하는 사람들이**♦**머물고 있으며, 사람들은 자신의 성격유형에 맞는 직업유형을**♦**선택하려는 경향을 보이므로**_개인의 성격유형**_과_**직업유형**_을 알면_**진로선택**_,_**직업변경**_,_**직업성취_**등에 관해서**♦****_중요한 결과를_ ♦_예측할 수 있게 해준다_**. (직업환경유형)
(**_직업적 행동**_은 _**성격**_과 _**환경_**의 상호작용의 결과이다.)
(직업을 선택할 때 **_자신의 태도와 가치관_**에 맞는 직업환경을 선호한다.)
349
홀랜드Holland 인성이론- 문제점
(**_성편개환도_ _적구절_ _검직성편_**)
① ♦**_성격만**_이 ♦_**편파적으로 강조**_되어 여러 가지 다른 중요한 ♦_**개인적_**_,_ ♦**_환경적 요인**_이 ♦_**도외시_**되고 있다.
② **_진로상담에**_ ♦_**적용**_할 수 있는 ♦_**구체적인**_ ♦_**절차_**를 제공해주지 못하고 있다.
③ ♦**_검사도구**_가 ♦_**직업에 대한**_ ♦_**성적**_ ♦_**편파적인 문제_**를 지니고 있다.
350
4. 벽
4. 기타
351
종합적 학교 상담 모형 (중05-34)
(**_구소**_) (_**교진인_ _인재정_**)
① ♦구성영역: ♦**_교육발달**_, ♦_**진로발달**_, ♦_**인성__·__사회성 발달_** 영역.
② ♦소요자원: ♦**_인적 자원**_, ♦_**재정적 자원**_, ♦_**정치적 자원_** (전폭적 지지)
352
미누친의 구조적 가족치료 (초04-19)
(**_위적건_**)
**_가족_ ♦_위계구조_**를 **♦****_적절히 확립_**하는 것이**♦****_건강한 가족구조_**를 만들 수 있다. 서로간의 경계가 너무 투명해도 안 되고, 너무 분명해도 경직되어서 스트레스를 받을 수 있다.
353
354
교수학습!!
355
1. 퇴식구
1. 교수설계 (거시적)
356
교육공학
(**_과자_ _설개__활관평_**)
학습을 위한 ♦**_과정과_** ♦**_자원_**을 ♦**_설계**_, ♦_**개발**_, ♦_**활용**_, ♦_**관리**_, ♦_**평가_**하는 이론과 실제를 의미한다.
(Seels&Richey, 1994)
적절한 과학기술적 과정과 자원을 창조, 활용, 관리하여 학습을 촉진하고 수행을 증진시키기 위한 연구 및 윤리적 실천 (Januszewski&Molenda, 2008)
357
교수설계
(**_요목_ _교계체**_) 교육에 관련된 ♦_**요구 및 문제점**_을 파악하고 이를 토대로 ♦_**목표에서 내용__,_ _방법__,_ _평가**_에 이르기까지 ♦_**교수체제의 전 과정**_을 ♦_**계획하고 개발**_하기 위한 ♦_**체제적 접근_**을 의미한다.
358
체제적 교수설계모형
(**_수하_ _기환교규_**) 체제적 관점에서 ♦**_수업_**을 ♦**_하나의 체제_**로 보고, **_이와 관련된 모든 요소들을_** **_투입-산출-환류라는_** ♦**_기본구조에서_** ♦**_환경과_** ♦**_교류하는 과정을_** ♦**_규명해보는_** **_모형_**이다.
359
체제적 교수설계모형에서 분석단계
(**_요과학환_**)
**_분석단계_**는 교육목표를 선정하고 목표를 달성하기 위한 학습과제를 선정하는 단계이다.
① ♦**_요__구분석**_은 학생들의 _**현재 상태인 실제수준**_과 _**바람직한 수준**_의 _**차이**_를 밝히는 것이다. (_**불확실한 문제**_의 _**본질을 규명_**하고자 실시된다.) (중07-24)
**_요구분석 단계와 활동**_: _**직무수행의 ♦바람직한 상태 설정**_ → _**♦_****_현재 상태 측정**_→_**요구의 ♦크기 계산**_(차이 계산) →_**요구 ♦우선순위 결정**_(직무별_**요구의 크기**_와_**직무 중요도**_) →_**요구 발생♦원인 분석**_(교사의_**지식**_과_**기능**_부족으로 초래된_**요구를 선정**_) →_**직무연수 프로그램 개발 대상 요구 ♦선정_** (선정된 요구 중 우선순위가 가장 높은 요구의 충족) (중10-21)
② ♦**_과__제분석_**_(_**_교수분석_**_)_은 최종 교수목표를 성취하기 위해서 학습해야 할 보다 하위의 능력이 무엇인지 위계적으로 분석하는 것이다. (지식, 기능, 태도)
③ ♦**_학__습자분석_**은 학습자의 출발점 행동, 기본적인 특성, 학습양식을 분석하는 것이다.
④ ♦**_환__경분석_**_(_**_맥락분석_**_)(_**_상황분석_**_)_은 학습자의 학습환경특성을 분석하는 것이다.
360
체제적 교수설계모형- Seels&Richy의 ADDIE모형
교수체제 개발 (ISD) (Instructional _System_ Development)
361
체제적 교수설계모형- 딕과 캐리모형
(**_요교학_ _수평교교_ _형프총_**) ADDIE모형에서 실행단계를 빼고 10단계로 확장한 모형이다.
362
ASSURE 모형 (하인리히) (시청각 매체 활용을 위한 수업설계)
(**_선활절방_**)
**_교수매체_**를 ♦**_선정하고_** ♦**_활용_**하기 위한 가장 대표적인 교수-학습 모형으로 **_6단계에 거쳐_** 그 ♦**_절차와_** ♦**_방법을 제시_**하는 모형이다.
학습자 분석 - 수업목표 진술 - 수업방법, 교수매체 및 자료 선정 - 매체와 자료 활용 (5p) - 학습자의 참여 유도 – 평가와 수정
(**_과제분석**_x) (_**평가도구 개발_**은?)
363
ASSURE 모형 단계- 학습자 분석
(**_출일학_**)
학생의 ♦출발점 능력, ♦일반적인 특성, ♦학습양식
364
ASSURE 모형 단계- 수업목표진술
(**_잘_ _학행학평_**)
**♦****_잘 진술된 목표_**는 **♦****_학습 대상자_**,**♦****_행동_**, **♦****_학습 조건_**,**♦****_평가 수준_**의 4가지 요소가 포함된 것이다. (**_ABCD 진술기법_**) (메이거 수업목표 진술 방법) (Audience) (Degree)
365
ASSURE 모형 단계- 수업방법, 교수매체 및 자료 선정
(**_일흥_**)
교육과정과의 ♦일치, 학습자의 ♦흥미 유발
(**_교수방법과 매체**_를 선택하고 그에 따라 구체적인 _**교수학습 자료_**를 선정한다.) (중08-24)
366
ASSURE 모형 단계- 매체와 자료 활용 (5p)
(**_사연__환학학_**)
Preview-Prepare-Prepare-Prepare-Provide
① **_매체, 자료_**에 대한 ♦**_사전 검토_**
② **_매체, 자료_**를 **_준비_**하여 **_활용에 대한_** ♦**_연습_**
③ ♦**_환경 준비_**
④ ♦**_학습자 준비_**
⑤ ♦**_학습경험 제공_** (자료제시, 수업진행)
367
ASSURE 모형 단계- 학습자의 참여유도
(**_능유_ _호연필피_**)
매체활용수업은 학생의 ♦**_능동적 참여가 중요_**하므로 교사는 학생의 **_적극적인 참여를_** ♦**_유도_**해야 한다.
**_♦호기심을 자극하는 질문_**, **_♦_****_연습기회의 제공_**, **_♦_****_필기활동 지시_**, **_즉각적이고 정확한 ♦피드백_**.
368
ASSURE 모형 단계- 평가와 수정
(**_목매과_**)
학습♦목표 달성, ♦매체와 방법의 활용, 교수-학습 ♦과정 측면
369
가네의 수업이론
(**_목과분_ _목방설_**)
(학습에 있어 **_정보처리이론**_을 많이 _**반영**_하고 있으며, 학습영역을 세분화하여 제시한 _**메릴의 내용요소 제시이론**_의 _**토대_**가 되었다.)
**_학습_♦_목표**_에 따라 _**학습_♦_과제**_가 달라지므로, _**학습과제의_ ♦_분류체계**_를 만드는데 핵심이 있다고 보고, _**5__가지 학습된 능력**_인 _**학습_♦_목표**_에 따라서 _**수업_♦_방법_**을 다르게 **♦****_설계_**해야한다고 보았다. (학습목표는 수업이 추구하는 학습의 결과유형)
(**_교수목표**_에 따라 _**학습조건_**은 달라져야 한다고 보았다.) (중04-23)
370
가네 학습위계 장점
(**_순부_**)
① 학습 활동의 ♦순서 계획에 효율적
② 학습♦부진 원인 분석 가능
371
_가네의 수업이론- 학습의 조건 (학습의 요인) (독립변인)_
(**_외내**_) (_**인활다_ _선인**_) (_**강접반_ _선학자주_**)
① ♦**_외적조건**_: 학습자의 _**내적**_ ♦_**인지과정**_을 ♦_**활성화**_시켜주는 교사의 ♦_**다양한 수업방법_**.
♦**_강화**_, ♦_**접근**_, ♦_**반복_**의 원리.
② ♦**_내적요인**_: 학습자의 ♦_**선수학습 능력**_과 정보를 처리하는 ♦_**인지과정_**.
♦**_선행학습**_, ♦_**학습동기**_(내재적 동기), ♦_**자아개념**_(긍정적 자아개념), ♦_**주의력_**(집중력)
372
가네의 수업이론- 9가지 수업사태
(**_교내맞_ _내유외계**_) (_**주기장선의_ _재강인일**_) (_**주학선자학_ _수피수파_**)
외부에서 정보가 주어진다고 학생들의 학습이 이루어지는 건 아니다. ♦**_교수활동**_은 인간의 ♦_**내적인 학습 과정**_에 ♦_**맞추어**_ 이루어져야한다고 보고 ♦_**내적 학습과정**_을 ♦_**유발**_(지원)하기 위한 일련의 ♦_**외적인 학습조건**_을 ‘_**9__가지 교수 사태_**’라고 명명하고 ♦계열화하여 제시하였다.
(각 단계의 구체적인 내용들은 학습이 의도하고 있는 능력(5가지 영역)에 따라 다르다.) (수업을 계획할 때 수업사태의 순서를 **_변경하거나 생략할 수 있다._**)
373
가네의 수업이론- 인간의 학습된 능력 (학습결과) (종속변인) (5가지 학습영역)
(**_언지인태운**_) (_**학진_ _상환_ _문통_ _선정_ _수몸**_) (_**변개원문_**)
① ♦**_언어정보**_: 특정한 명칭, 정보, 사실, 명제를 ♦_**학습하여 기억한 다음**_ 이를 ♦_**진술할 수 있는 능력_**이다. (=선언적 지식) (=~에 관한 지식) (=~임을 안다) (주로 명제적 지식의 형태) (주로 군집분석)
② ♦**_지적기능**_: 학습자가 언어, 숫자 등 ♦_**상징을 이용**_하여 ♦_**환경과 상호작용하는 능력_**이다. (=방법적 지식) (=절차적 지식) (=~할 줄 안다) (주로 위계분석)
학습위계가 존재하므로 선행학습이 더욱 중요하다. (♦**_변별**_, ♦_**개념**_, ♦_**원리**_, ♦_**문제해결_**학습) (중10-20)
③ ♦**_인지전략**_: 비교적 오랜 기간에 걸쳐 습득되는 창조적 능력으로, 다양한 상황에서의 ♦_**문제해결 경험**_을 통해 개발되는 학습이나 사고에 대한 ♦_**통제 및 관리능력_**이다.
④ ♦**_태도_**: 학습자의 ♦**_선택_**에서 드러나는 ♦**_정신적, 내적 경향성_**이다. (주로 통합분석)
⑤ ♦**_운동기능_**: 어떤 일을 ♦**_수행_**하기 위한 ♦**_몸의 움직임_**이다. (주로 위계분석)
374
가네- 인지학습의 8가지 수준의 학습 유형 분류
(**_신자연_ _언다개_ _규문_**)
① ♦**_신호 학습**_: 가장 기본적인 형태의 학습으로 본질적으로 _**무의식적인 정서적인 반응**_, 어떤 신호나 자극에 대한 _**반사적인 반응_**이다.
② ♦**_자극__-__반응 학습**_: 학습자가 _**식별된 자극**_에 대하여 _**어떤 정확한 반응_**을 보이는 것이다.
③ ♦**_연쇄**_: _**둘 이상의 자극__-__반응**_이 _**연결된 운동행위_**가 이루어지는 것이다.
④ ♦**_언어적 연합**_: _**연쇄**_는 운동에 관한 학습인데, 그와 비슷한 _**언어에 관한 학습_**이다.
⑤ ♦**_다중식별__(__변별__,_ _식별__)**_: _**여러 가지 자극**_에 대하여 _**바른 반응_**을 보이는 것이다.
⑥ ♦**_개념 학습**_: _**서로 다른 자극**_에 대하여 _**공통된 반응_**을 보이는 것이다.
⑦ ♦**_규칙 학습**_: 규칙이란 _**둘 이상의 개념**_의 _**연쇄_**를 말하는 것이다.
⑧ ♦**_문제해결**_: _**둘 이상의 규칙**_을 관련지어 _**보다 높은 수준의 규칙_**을 형성하는 것이다.
375
라이겔루스의 교수설계 이론
(**_변_ _조방결**_) (_**목특특환_ _통**_) (_**서의다_ _조전관_ _계수_ _사**_) (_**효효매안_ _목시자습_**)
**_처방적 교수이론**_: 라이겔루스, 메릴, 브루너는 _**교수설계의_ _3대_ ♦_변인**_을 _**교수의_ ♦_조건**_, _**교수의_ ♦_방법**_, _**교수의_ ♦_결과**_로 설정하고, 이들 간의 상호협력 하에 처방적인 교수설계모형을 제시하였다. (_**교수의 조건**_과 _**교수의 결과**_에 따라 _**상이한 교수전략_**을 사용할 것을 제시)
(“~을 하기 위하여 ~을 해야 한다.”는 **_규범적**_이고 _**당위적인 판단_**이 이루어진다.)
① **_교수의_ ♦_조건**_: _**교수_♦_목적**_, _**교과_♦_특성**_, _**학습자_♦_특성_**, **♦****_환경_**등 설계자가**♦**통제하기 어려운 조건이다.
② **_교수의_ ♦_방법_**: **♦****_서로 다른 조건 하_**에서**♦****_의도한 학습 결과_**를 성취하기 위하여 사용되는 **♦****_다양한 교수 전략_**이다. (교사 간의 역량 차이를 드러나게 하는 요인)
첫째, **♦****_조직전략**_이다. 학습내용을_**어떻게_ ♦_계열화_**하여**♦****_수준에 맞게 제시_**할 것인가에 대한 전략이다. (미시전략, 거시전략)
(**_미시전략_**은 **_단일 아이디어_**를 가르칠 때 조직전략인 **_메릴의 내용-요소 제시이론_**을 말한다.)
(**_거시전략_**은 **_복합적인 여러 아이디어_**를 가르칠 때 조직전략인 **_라이겔루스의 정교화교수이론_**을 말한다.)
둘째, **♦****_전달전략**_이다. 학습내용을_**어떻게 제시_**할 것인가에 대한 전략이다.
셋째, **♦****_관리전략**_이다. 조직전략과 전달전략을_**언제_ ♦_사용_**할 것인가에 대한 전략이다.
③ **_교수의_ ♦_결과_**: 수업 후 나타나는 학습자의 반응으로 **♦_효과성_**, **♦****_효율성_**, **♦****_매력성_**,**♦****_안정성_**이 있어야 한다.
(**_효과성**_은 _**수업_♦_목표 도달**_과 관련 있고, _**효율성_**은 **♦****_시간소요_**와 관련 있다.)
(**_매력성**_은 학습자가 _**교수__·__학습 활동**_과 _**학습자료**_ 등에 매력을 느껴 _**학습을 더_ ♦_자주**_ 하려하고, _**습득한 지식**_이나 _**기능**_을 _**사용하려는 성향_**을 의미한다.)
(**_안정성_**은 학습자가 **♦****_습득한 지식**_이나_**기능_**이 물리적인 안정과 정서적인 안정은 물론, 도덕적·정치적·지역적·종교적·신체적으로 위험이 없어야 함을 의미한다.) (다룽T)
376
개념학습의 순서
(**_제연피_ _획적이_**)
377
개념학습의 교수원리
(**_제_ _전변일_ _전대발_**)
09기출에 근거하면 이건 ♦**_제시__(__개념획득__)__단계_**에 해당하는 것으로 볼 수 있다.
첫째, 학습자의 ♦**_전형의 형성_**을 위한 ♦**_전형적 사례_** 제시.
둘째, 학습자의 ♦**_변별_**을 위한 **_개념의 정의_**와 ♦**_대응적 비사례_** 제시.
셋째, 학습자의 ♦**_일반화_**를 위한 ♦**_발산적 사례_** 제시.
(정의나 **_결정적 속성**_) (_**가변적 속성_**)
378
라이겔루스의 정교화 교수이론
(**_정점일_**)
**♦****_정수_**(수업의 전체 윤곽)를 **_먼저 제시_**하는 것으로 시작하여, **♦****_점차_** 학습내용을 **_구체화_**하고 **_세부화_**하여 이미 제시되었던 **♦****_일반적인 내용_**을 **_정교화_**하는 방법으로 수업을 진행하는 것이다. (줌렌즈에 비유)
(4s 즉, **_선정**_, _**계열화**_, _**종합**_, _**요약_**하기 위한 효율적 교수방법을 제공한다.) (selecting, sequencing, synthesizing, summarizing)
379
라이겔루스의 정교화 교수이론- 7가지 교수전략
(**_정선요종비인학**_) (_**단개절이_ _복_ _연_ _친_ _내분_ _내교인속_**)
① ♦**_정교화_**(된 계열): 수업내용을 ♦단순-복잡의 순서로 조직(계열화)한다.
ⓐ ♦**_개념적 정교화**_: 가르쳐야할 개념을 인지구조에 _**유의미**_하게 _**동화**_시키기 위해 개념들을 _**상위개념**_, _**동위개념**_, _**하위개념**_ 등으로 분류하고 이에 따라서 일련의 _**개념조직도_**를 고안한다. (일반적인 것부터 점진적으로 상세한 개념의 순서로 계열화)
ⓑ ♦**_절차적 정교화**_: 특정 학습목표 또는 학습내용을 습득하기 위해 거쳐야 할 _**과정이나 절차**_를 _**최적으로 계열화_**하는 방법이다.
ⓒ ♦**_이론적 정교화**_: 가르쳐야할 원리들의 _**폭과 깊이**_를 _**명세화**_하고, 이들 원리 중에서 가장 먼저 가르쳐야할 원리와 다음에 제시하게 될 원리들을 확인하여 _**순차적으로 계열화_**하는 방법이다.
② ♦**_선수학습요소의 계열화_**
③ ♦**_요약자**_: 학습자가 학습한 것을 _**망각하지 않도록**_ 하기 위해 _**체계적**_으로 ♦_**복습_**하는 데 사용되는 전략요소이다.
④ ♦**_종합자**_: _**아이디어들**_을 서로 ♦_**연결**_시키고 _**통합_**시키기 위하여 사용되는 전략요소이다.
⑤ ♦**_비유**_: _**새로운 정보**_를 학습자에게 ♦_**친숙한 아이디어**_로 _**연결**_시켜 _**이해_**할 수 있도록 도와주는 전략요소이다.
⑥ ♦**_인지전략 자극자_**
ⓐ ♦**_내재된 전략 자극자_**: 그림이나 도표 등의 자극자를 사용하는 것으로 학습자는 전략의 사용을 의식하지 못한다.
ⓑ ♦**_분리된 전략 자극자_**: 직접적 지시를 활용하는 것이다. “이 개념에 대한 비유를 생각해보시오.”
⑦ ♦**_학습자통제**_: 학습자는 _**학습**_♦_**내용**_, ♦_**교수전략**_, ♦_**인지전략**_을 _**스스로_ _선택**_하고 _**계열화**_할 수 있도록 하는 전략요소이다. (_**학습**_♦_**속도_**는 제외)
380
켈러의 ARCS이론
(**_정수동처_**)
인간에 대한 ♦**_정서적인 측면으로_** **_동기전략을 꾸민 이론_**으로 ♦**_수업이 진행되는 내내_** 처음부터 끝까지 ♦**_동기를 유발_**시켜서 **_유지_**시켜가겠다는 것으로 그 구체적이고 ♦**_처방적인 전략을 제시_**하는 이론이다. (학습환경의 동기적 측면을 설계하는 **_문제해결 접근_**)
381
켈러의 ARCS이론- 동기를 유발시키는 요인
(**_호경긍일**_) (_**시특교다_ _친실미_ _수난연피_ _학연강_**)
**_노력**_은 _**동기유발**_의 직접적인 지표로 _**주의집중**_-_**관련성**_-_**자신감**_과 관련있고, _**결과**_는 _**동기유지**_의 지표로 _**만족감_**과 관련있다.
첫째, **_주의집중_**이다. 이는 ♦**_호기심을 자극하는 요인_**으로, 주의집중을 위한 전략으로는 ♦**_시청각자료의 활용_**, ♦**_특이한 상황제시_**, ♦**_교수자료 형태의 변화_**, ♦**_다양한 교수방법의 혼합_**이 있다.
둘째, **_관련성_**이다. 이는 수업을 학습자의 ♦**_경험과 연결_**시키는 요인으로, 관련성을 위한 전략으로는 ♦**_친숙한 소재의 활용_**, ♦**_실제적 과제의 사용_**, ♦**_미래지향적 가치의 인식_**이 있다.
셋째, **_자신감_**이다. 이는 **_성공에 대한_** ♦**_긍정적인 기대감_**을 갖게하는 요인으로, 자신감을 위한 전략으로는 ♦**_수업목표와 평가기준의 명확한 제시_**, ♦**_난이도에 따른 학습과제의 계열화_**, ♦**_연습의 기회와_** ♦**_피드백 제공_**이 있다.
넷째, **_만족감_**이다. 이는 학습자의 **_노력의 결과_**가 그의 **_기대와_** ♦**_일치_**하여 그 결과에 대해 만족감을 갖게하는 요인으로, 만족감을 위한 전략으로는 ♦**_학습한 내용을 일반화한 적용의 기회_**, ♦**_연습한 내용과 시험 내용의 일치_**, ♦**_강화계획과 외적 보상의 적절한 사용_**이 있다. (간헐강화, 계속강화)
382
구성주의 교수설계 활동- 설계 (중09-21)
① **_실제적 문제**_를 _**상황 맥락적으로 해결**_할 수 있는 _**학습자 중심_**의 학습 환경 설계.
② **_절충**_과 _**의미 만들기_**를 위한 학습 환경을 설계.
383
구성주의 교수설계 활동- 개발 및 구현 (중09-21)
① **_현실의 복잡함**_을 반영하는 _**실제 문제_**를 개발.
② **_코칭**_과 _**모델링_**을 위주로 하는 학습환경을 개발.
③ **_문제해결에 초점**_을 맞추어 학습자의 _**능동적 지식구성_**을 촉진하는 학습 환경 개발.
384
구성주의 학습환경 모형 (설계) (조나센)
ⓞ **_교수활동_**: 모델링, 코칭, 비계설정.
① **_사회적/맥락적 지원_**: 실제적 문제, 학습 커뮤니티 등 사회적 지원.
② **_대화/협력 도구_**: 커뮤니티.
③ **_인지도구_**: 검색 도구, 정보 수집 도구.
④ **_정보자원_**: 충분한 정보.
⑤ **_관련 사례_**: 관련 사례 충분한 제공. (인지적 융통성)
⑥ **_문제(프로젝트)_**: 실제적, 비구조적, 정답이 한정되지 않는.
385
2. 물
2. 학습이론 (미시적)
386
캐롤의 학교학습모형
(**_학상학_ _수완_**)
**♦****_학습과 관련된 변인_**의 **♦****_상호관계_**를 통해 **♦****_학습의 정도를 파악_**하고자 하였다. 이때, 교사는 **♦****_수업변인의 조정_**으로 **♦****_완전학습_**을 이룰 수 있다고 보았다.
387
캐롤의 학교학습모형- 개인차 변인 (학생 변인)
(**_적수학_ _완일많_**)
첫째, ♦**_적성_**이란 최적의 수업조건하에서 주어진 **_과제를_** ♦**_완전히 학습하는데_** **_필요한 시간_**을 말한다.
둘째, ♦**_수업이해력_**이란 수업에 사용되는 **_수업자료를 이해_**하는 ♦**_일반능력_**을 말한다.
셋째, ♦**_학습지속력_**이란 학습에 ♦**_많은 시간_**을 **_사용_**하려는 **_학습동기_**를 말한다.
388
캐롤의 학교학습모형- 수업 변인 (교사 변인)
(**_학수_ _허적_**)
첫째, ♦**_학습기회_**란 **_과제_**를 **_학습_**하는데 실제로 ♦**_허용되는 총 시간_**을 말한다.
둘째, ♦**_수업의 질_**이란 **_학습과제 제시의_** ♦**_적절성_**을 말한다.
389
캐롤의 학교학습모형- 학습의 극대화와 완전학습
**_완전학습_**은 학습에 필요한 시간과 학습에 사용한 시간이 **_같아진다면 가능_**해진다.
**_학습의 극대화_**는 학습에 필요한 시간을 줄이고 학습에 사용된 시간을 늘리면 가능해진다.
390
캐롤의 학교학습모형- 완전학습을 위한 교사의 시도
**_수업의 질을 높여서_** 학생들의 **_이해력이 높아지면_** 학습에 필요한 시간을 줄일 수 있고, **_학습기회를 충분히 제공_**하여 수업에서 동기화 전략을 구사하면 학습에 사용된 시간이 늘어나므로 완전학습이 가능해진다.
391
캐롤의 학교학습모형- 평가
(**_절개_**)
학습에 필요한 시간은 사람마다 다르므로 ♦**_절대평가_**를 해야 한다. 학생의 ♦**_개인차_**를 고려하여 진행해야 한다.
392
브룸의 완전학습모형
학급안의 **_95% 학생들_**이 **_학습과제의 90% 이상_**을 **_완전히 학습_**하는 것이다.
393
브룸의 완전학습모형의 특징
(**_진형개학_**)
첫째, ♦**_진단평가_**를 실시한다. 이를 통해 기초학습 결함을 진단하여 **_기초학력을 보충_**한다. (출발점 행동)
둘째, ♦**_형성평가_**를 실시한다. 이를 통해 **_보충학습_**과 **_심화학습_** 등의 **_학습기회_**를 **_충분히 제공_**한다.
셋째, ♦**_개별화수업_**이 이루어진다. **_지속적인 피드백_**과 **_목표의 명세화_**로 학습동기를 높여준다.
넷째, ♦**_학습시간_**(학습 기회)을 가장 중요시 생각한다. (부적편포)
394
395
유의미수용학습
(**_새기포**_) (_**활효**_) (_**3__기_**)
**♦****_새로운 학습내용_**이 학습자의 **♦****_기존의 인지구조와 의미 있게 연결_**됨으로써 그 안으로 **♦****_포섭_**될 때 일어나는 학습이다. (**_인지구조_**는 유의미 수용학습을 촉진하는 가장 중요한 변인)
브루너의 **_발견학습**_을 _**반성**_하면서 등장하였으며, 지식을 습득하고 기억하며 조직하는 과정으로 _**동화이론**_을 정리하였다. 그리고 동화이론에서 가장 핵심이 되는 _**인지구조_ ♦_활용의_ ♦_효율성_**을 높이기 위하여, 선행조직자, 점진적분화의 원리, 통합적 조정의 원리 등을 언급하였다.
**_유의미학습_**은 논리적 유의미가, 잠재적 유의미가, 유의미학습 자세의 **♦****_3__가지 조건_**을 충족해야 하고, 이 조건들 중 어느 하나라도 부족하다면 상대적으로**♦****_기계적 학습_**이 일어날 가능성이 높아진다고 보았다.
396
유의미 수용학습 과정- 논리적 유의미가
(**_실구**_) (_**새학임연_**)
**_실사성과 구속성을 갖춘 학습과제_**를 말한다. ♦**_실사성_**이란 어떻게 표현하더라도 변하지 않는 본질적 속성을 말하고, ♦**_구속성_**이란 ♦새로 배우게 되는 학습내용과 ♦학습자의 인지구조 사이의 관계가 ♦임의적이지 않다는 것으로, ♦연결될 수 있는 가능성과 잠재력을 소유해야 한다는 것이다.
397
유의미 수용학습 과정- 잠재적 유의미가
(**_자관_**)
학습자가 새로운 학습 과제를 구속적이고 본질적인 방식으로 관련지을 수 있는 ♦**_자신만의 지식_**인 ♦**_관련정착아이디어_**를 소유하고 있는 것을 말한다.
398
유의미 수용학습 과정- 유의미 학습 (심리적 유의미가)
(**_연유유**_) (_**잠_**)
학습자가 학습과제를 자신의 인지구조 내의 관련 항목들과 실사적이고 구속적인 방식으로 ♦**_연결하려 노력_**하는 ♦**_유의미 학습 자세_**를 가지고 있다면 그 결과 ♦**_유의미 학습_**이 일어난다는 것을 말한다. (♦**_잠재적 거리_**: 관련 정착 아이디어와 새로운 지식 사이의 거리.)
399
유의믜 수용학습의 종류와 방식
(**_포일인새**_) (_**상하병_ _파상**_) (_**구상_ _확수정_ _비_**)
**_포섭**_; ♦포괄성과 ♦일반성이 _**높은**_ ♦인지구조 내의 지식이 포괄성과 일반성이 _**낮은**_ ♦새로운 지식을 통합하는 것으로, _**새로운 과제**_가 인지구조 속에 들어올 때 인지 구조에 존재하는 _**기존의 개념들**_과 _**화합**_ 또는 _**통합_**하는 과정을 의미한다. (피아제의 동화와 유사)
① ♦**_상위적 학습**_: 새로운 학습내용이 인지 구조 내의 관련 내용보다 _**상위의 내용_**일 때 일어나는 학습.
② ♦**_하위적 학습**_(종속적 포섭): 새로운 학습내용이 인지 구조 내의 관련 내용보다 _**하위의 내용_**일 때 일어나는 학습.
♦**_파생적 포섭**_: 새로운 학습내용이 기존 인지 구조 내 관련 개념의 ♦_**구체적인 예**_이거나 이를 ♦_**상세화하는 것_**일 때.
♦**_상호관련적 포섭**_: 새로운 학습내용이 _**기존 개념**_을 ♦_**확장**_, ♦_**수정**_, ♦_**정교화_**할 때. (평행사변형을 알고 마름모가 새로운 학습내용일 때)
③ ♦**_병위적 학습**_(등위 포섭): 상위적, 하위적 지식이 아닐 때 (♦_**비유적인 경우_**_)_
400
유의미 수용학습을 위한 교수·학습 전략- 선행조직자
(**_새좀적**_) (_**이필갭돕활**_) (_**구특잠일**_) (_**구활촉_**)
**♦****_새로운 개념을 학습하기 전_**에 **_제시하는 학습내용_**보다 **♦****_좀 더 일반적인 개념을 배열한 진술문_**으로서 **♦****_적절하게 관련되고 포괄적인 개요적 자료_**를 말한다.
(**_요약**_이나 _**개관**_은 자료의 특정한 부분만을 강조한 것으로 학습 내용을 반복하거나 단순화한 것이기 때문에 _**선행조직자와_ _구분_**되어야 한다.)
학습자가 ♦**_이__미 알고 있는 것**_과 _**알**_ ♦_**필__요가 있는 것**_ 사이의 ♦갭을 연결함으로써 _**통합적 조정의 원리**_와 _**점진적 분화의 원리_**를 수행하도록 ♦돕는 교수학적 전략으로 ♦활용될 수 있다.
선행조직자는 **♦****_구체적인 학습과제의_** **♦****_특정한 내용_**과 **_더욱 잘 관련 가능하도록 도우면서_** 동시에 **♦****_잠재적으로 내재한 정착 아이디어의_** **♦****_일반적인 내용과 관련 가능하도록 돕는_** **_역할_**을 한다. (따라서 학습자는 정착아이디어를 수정하여 **_본 학습내용의 학습_**을 **_촉진_**하게 된다.) (설명조직자, 비교조직자)
(**_선행조직자 제시의 목적**_: _**관련 정착 지식의_ ♦_구축**_ (정착 아이디어의 역할 수행), _**스키마의_ ♦_활성화**_, _**유의미 학습의_ ♦_촉진_**) (중10-17) (초01-47)
401
유의미 수용학습을 위한 교수·학습 전략- 점진적 분화의 원리
(**_학일_**)
**♦****_학습할 새로운 개념을 포함_**하는 **_더욱_** **♦****_일반화된 구조_**를 제시한 다음 그것으로부터 점점 구체적이고 세부적인 내용으로 접근하는 것을 말한다.
402
유의미 수용학습을 위한 교수·학습 전략- 통합조정의 원리
(**_새유의_**)
**♦****_새로운 학습 내용_**과 **_이미 학습된 내용_**의 **♦****_유사성과 차이점_**을 분명하게 하여 새로운 학습 내용이 인지 구조 내에서 **♦****_의식적으로 조정되고 통합_**되도록 해야 한다는 원리이다.
403
유의미 수용학습과 인지적 영역 요소와의 관계
(**_지이적__문창_**)
**♦_지식_**-**♦****_이해_**-**♦****_적용_**-**♦****_문제해결_**-**♦****_창의성_** (인지구조의 위계성 바탕)
(**_지식**_= 표현학습, 아는 학습) (_**이해**_= 개념학습, 개념을 아는 학습) (_**적용_**= 명제학습, 개념 사이의 관계를 아는 학습)
404
교사가 구체적인 사례들을 제시하고, 학생들은 귀납적 추론을 활용하여 사례들 간의 지식의 구조를 스스로 발견해내도록 하는 것이다.
405
브루너- 발견학습
(**_교학학_ _교최스_**)
(구성주의와 비슷하지만, 지식의 구조는 정해져 있는데 그 지식을 스스로 구성해서 한번 찾아보라는 것으로, 정답이 정해져 있지 않은 구성주의랑은 방향이 조금 다른 느낌)
**♦_교사의 지시_**를 최소한으로 줄이고 **♦****_학생 스스로_**자발적인 학습을 통해**♦****_학습목표**_를 _**달성_**하도록 하는 것으로, 학습자에게 **♦****_교과_**를 최종적인 형태로 제공하는 것이 아니라 그**♦****_최종 형태_**를 학습자 **♦****_스스로 조직_**하도록 하는 학습방법이다.
① **_유목화_**에 대해서
**_학습자의 지적 성장**_을 높이는데 _**유목화 능력**_이 중요하고, 수업을 통해 유목화 능력을 얻는데 _**가장 적합한 교수방법**_이 _**발견학습법_**이라고 보았다.
유목화는 **_개념을 의미하는 것_**으로, 사물의 공통점과 차이점을 찾아서 분류하고 통합할 수 있는 능력을 말한다. (피아제 구체적 조작기 7~ 11세)
유목화의 이점은 **_복잡한 환경을 단순화**_시키고, _**대상을 재인식**_하게 하고, _**학습의 효율화_**를 꾀할 수 있게 해준다는 것이다.
② **_탐구학습_**에 대해서
발견학습과 탐구학습은 서로 비슷하지만, **_논리성**_이 _**결여**_있을 때에는 탐구라는 용어가 적절하지 않으므로 초등학교 저학년과 중학년에서는 주로 _**발견학습**_이 적용될 수 있으며 고학년부터는 _**탐구학습_**이 적용될 수 있다.
③ **_비계설정_**에 대해서
페이딩을 의미하는 것으로, 학습자가 더욱 유능해질수록 교사는 학습자의 학습과정에 점차 개입을 줄여나가는 것을 말한다.
406
브루너 교수이론의 구성요소
브루너는 어떠한 영역의 지식도 작동적, 영상적, 상징적으로 표현이 가능하므로 표현방식만 달리하면 어떤 지식의 구조든지 가르칠 수 있다고 보았다.
407
발견학습- 조건
(**_학요관연_**)
408
발견학습- 교사의 역할
(**_구동내_**)
① ♦**_구체적 관련정보_**를 많이 가지고 있어야 한다.
② 뚜렷한 자기 의견을 밝혀서는 안되며, 학습자와 함께 ♦**_동료로서 탐구하는 역할_**을 한다.
③ ♦**_내적인 보상_**을 위한 노력을 한다.
409
발견학습- 장점
(**_분전적_**)
첫째, ♦**_분류체계 형성**_을 위한 노력은 학습자의 _**문제해결력**_, _**유추능력**_과 같은 _**고등정신능력**_의 _**증진_**을 가져온다.
둘째, ♦**_전이가 잘 된다**_. 왜냐하면 _**지식의 구조**_, 즉 _**기본개념을 학습**_하여 _**새로운 지식을 생산_**할 수 있기 때문이다.
셋째, ♦**_적극적으로 참여**_하게 된다. 왜냐하면 _**학문 자체에 희열**_을 느끼는 _**내적 동기유발_**이 되기 때문이다.
410
발견학습- 단점
(**_많모문_**)
첫째, ♦**_많은 시간_**이 소요되므로 경제성은 낮다.
둘째, ♦**_모든 지식_**을 학생 스스로 발견할 수는 없다.
셋째, ♦**_문제해결력_**만이 교육의 기본목표는 아니다.
411
메릴Merrill의 내용요소 제시이론
(**_인단_ _수자_ _처미_**)
**♦_인지적 영역의 학습목표_**, 주로 **♦****_단일 아이디어_**를 가르치는 방법에 주안점을 두고 **♦****_수행__-__내용 행렬표_**와**♦****_자료제시형태_**를 결합시켜서 효과적인 교수처방을 해보려는 **♦****_처방적 수업설계 모형_**으로**♦****_미시적 수준의 교수설계이론_**이다. (라이겔루스는 거시적)
412
메릴Merrill의 내용요소 제시이론- 수행-내용 행렬표
(**_결이_ _목정**_) (_**발활기_ _사개절원_**)
(가네의 5가지 영역은 문제가 있어서 10개로 늘렸다.)
**_학습_♦_결과_**를 **♦****_이차원적**_으로_**분류_**함으로써 학습결과로서의**♦****_목표**_를 _**정확하게 규정_**하고, 그 각각에 대해 보다 **♦****_정확한 교수처방_**을 가능하게 한다. (수행차원, 내용차원)
413
메릴Merrill의 내용요소 제시이론- 일차제시형
(**_도가자**_) (_**내방_ _일사설질**_) (_**법예회연_**)
**_학습목표에_ ♦_도__달_**하기 위해 필요한 **♦_가__장 최소한의 기본적인_** **♦****_자__료를 제시하는 방식_**이다.
414
메릴Merrill의 내용요소 제시이론의 의의
(**_의설_**)
① **_기호의 사용**_에 대한 _**충분한 이해**_를 _**공유_**하여 교수설계의 **♦_의사소통**_을 _**증진_**할 수 있다.
② **_컴퓨터 프로그램 개발_**이나 **_교수_** **♦****_설계_**시 많이 사용된다.
415
구성주의 교수 설계의 원리 및 특징 (교수이론)
(**_학실문협교수_**)
첫째, ♦**_학습자 중심의 학습 환경_** 강조이다. 왜냐하면 **_유의미한 학습_**은 학습자의 능동적인 참여로 가능하기 때문이다.
둘째, ♦**_실제적 맥락_** 강조이다. 왜냐하면 지식이 실제로 사용되는 맥락에서 학습해야 **_유의미한 학습_**이 가능하기 때문이다.
셋째, ♦**_문제해결중심 학습_** 강조이다. 왜냐하면 **_실제적 지식_**은 대부분 실생활에서의 **_문제해결을 통해_** 이뤄지기 때문이다.
넷째, ♦**_협동학습_** 강조이다. 왜냐하면 **_비고츠키_**에 의하면 **_학습은 사회적 상호작용_**을 통해 일어나기 때문이다.
다섯째, ♦**_교사의 촉진자 역할_** 강조이다. 왜냐하면 **_비고츠키_**에 의하면 교사의 적절한 **_비계설정_**으로 학생의 **_수준의 발달_**이 유도되기 때문이다.
여섯째, ♦**_수행평가_**와 **_역동적 평가_**의 강조이다.
416
문제중심학습
(**_비협자스_ _가_ _종비협_**)
교수자에 의해 제시된 ♦**_비구조적인 문제_**를 ♦**_협동학습_**과 ♦**_자기주도적학습_**을 통해 학습하고 학습자 ♦**_스스로 문제 해결방안을 찾는_** 수업방식이다.
(♦**_가설__-__연역적 방법**_을 활용한 문제해결) (♦_**종합력**_, ♦_**비판적 사고력**_, ♦_**협동능력_**을 기를 수 있다.)
417
문제중심학습의 특징
(**_자협실_**)
① ♦자기주도적 학습
② ♦협동학습
③ ♦실제적 문제
418
문제중심학습에서 교사의 단계별 역할 (중08-19)
(**_안정실발반_**)
① 학생들에게 **_탐구할 과제**_와 _**그 요건**_을 설명하고 학생들이 _**과제를 선택**_하여 _**문제해결 활동에 참여_**하도록 ♦안내한다.
② 학생들이 **_문제해결을 위한 연구 과제**_를 _**구체적으로**_ ♦_**정의_**하도록 돕는다.
③ 학생들이 **_적절한 자료를 수집**_하고 ♦_**실험**_하여 _**원인과 해결책_**을 찾도록 지도한다.
④ 학생들이 **_보고서**_, _**비디오**_, _**모형**_ 등 _**적절한 결과물**_을 만들어서 ♦_**발표_**하게 한다.
⑤ 학생들에게 자신의 **_탐구 능력**_과 _**사고 과정**_을 ♦_**반성_**하게 한다.
419
상보적 교수 (상호적 교수) (팰링사Palincsar와 브라운Brown)
(**_독_ _요질명예_ _대_**)
♦**_독해능력 향상**_을 위해 주어진 교재의 내용에 대해 ♦_**요__약하기**_, ♦_**질__문 만들기**_, ♦_**명__료화하기**_, ♦_**예__측하기**_와 같이 _**4__가지 전략**_을 사용하면서 교사와 학생 혹은 학생과 학생 사이의 ♦_**대화형태_**로 이루어지는 것으로 사회적 구성주의에 기초한 사회적 학습의 하나이다.
(**_요약**_-_**질문**_-_**명료화**_-_**예측_**) (중05-23) (중08-21)
420
상보적 교수 목적 (덜 중요)
(**_교자통_**)
① ♦**_교재의 의미_**를 보다 정확히 이해할 수 있다.
② **_모든 독해전략_**을 다 사용함으로써 **_새로운 글_**에 대해서도 전략을 활용하는 ♦**_자주적 학습 능력_**을 기를 수 있다.
③ 학생들로 하여금 자신의 학습과 사고를 **_직접_** ♦**_통제_**할 수 있는 기회를 제공할수 있다.
421
상보적 교수의 단계
(**_안시스페_**)
첫 번째, ♦**_안내단계_**이다. 이는 **_수업의 목적을 설명_**하고, 주어진 글을 **_조용히 눈으로 읽게_** 하는 단계이다.
두 번째, ♦**_시범단계_**이다. 이는 **_글을 읽고 이해할 때_**, **_4가지 독해전략_**을 시범을 통해 보여주는 단계이다.
세 번째, ♦**_스캐폴딩단계_**이다. 이는 **_한 학생이 교사의 역할_**을 담당하여 교사가 보인 4가지 독해전략을 **_능동적으로 적용_**하면서 다른 학생들과 함께 수업을 진행하게 하고 **_칭찬_**, **_피드백_**, **_정교화_**, **_단서화_** 등의 교수적 지원활동을 제공해주는 단계이다.
네 번째, ♦**_페이딩단계_**이다. 이는 학생들이 **_독립적으로 독해전략_**을 적용하면서 **_스스로 글을 읽고 이해_**하게 되면, 더 이상 도움을 제공해주지 않는 교수적 지원중지 단계이다.
422
벤더빌트 대학 CTGV 앵커드 모형 (상황정착수업) (정착학습) (정황학습)
(**_새관앵맥비_**)
**♦****_새로운 개념_**이 **_학생의 인지구조_**에 연결 지어질 수 있는 **♦****_관련된_** **_구체적인 아이디어나 개념_**을 뜻하는 **♦****_앵커_**를 **♦****_맥락과 실제성이 있는 실제상황_**과 **_비슷한 영상_**으로 제시함으로써 배웠지만 **_사용되지 않는_** **♦****_비활성지식의 문제를 해결_**하기 위해 개발된 것이다.
(읽기 능력이 낮은 학생들에게 효과적인 방법이다.)
423
인지적 도제학습
(**_실전실지고_**)
학습자들이 ♦**_실제적 상황_**에서 ♦**_전문가_**의 **_과제 수행과정_**을 **_관찰_**하고 ♦**_실제 수행_**을 해보며 ♦**_지속적인 자아성찰_**을 통해 ♦**_고차적인 인지 기능의 신장_**을 도모하는 학습법이다.
424
인지적 도제학습 절차
(**_MC_ _SAR E**_) (_**행추_ _주환피_ _자새보_**) (교사역할3 학생활동3)
① ♦**_모델링_**(시연): 교사가 **_실제 과제의 문제해결과정_**을 보여주고 학생은 **_관찰_**을 한다. (내부적 과정과 활동의 외면화)
(♦**_행동모델링**_: 기대되는 수행을 외형적으로 보여주는 것, ♦_**추론명료화_**: 문제해결과정의 내면적인 추론과정, 의사결정 과정을 설명해주는 것)
② ♦**_코칭_**: 교사가 **_학습자의 과제 수행_**에 대해 **_부족한 부분은_** ♦**_주의_**를 주거나 **_빠트린 부분에 대해서는_** ♦**_환기_**를 시키는 것 등을 의미한다. 즉, 학생의 수행에 대해 **_적극적인_** ♦**_피드백_**을 제공해야 한다.
③♦ **_스캐폴딩_**: 교사는 학생이 과제수행을 스스로 할 수 있게끔 **_적절한 지원_**을 해주고, 과제수행에 익숙해짐에 따라 서서히 지원체제를 제거해간다. (페이딩)
④ ♦**_명료화_**: 학생이 **_문제해결 과정_**을 **_정확히 표현_**하도록 하는 것이다.
⑤ ♦**_반성적 사고_**: 학생 자신이 수행하고 있는 **_문제해결 과정_**을 교사나 다른 학생과 **_비교, 분석_**하여 **_반성적으로 검토_**하는 것이다.
⑥ ♦**_탐구_**(탐색): ♦**_자신만의 노하우_**를 담은 문제해결 과정을 ♦**_새로운 문제에 적용_**할 수 있도록 ♦**_보편적 지식을 습득_**하는 것이다. (exploration)
425
스피로Spiro 인지적 유연성이론 (융통성이론)
(**_효전_ _새학유다_**)
수업의 ♦효율성을 위해 지식을 상황적 맥락과 분리한 채 가르친 ♦전통적 교수법을 비판하면서 ♦**_새로운 상황의 요구에 맞도록_** ♦**_학습자의 기억 내 지식_**을 ♦**_유연하게 재구성하는 능력_**에 관한 이론으로 ♦다차원적 개념의 지식을 습득하는 구성주의적 교수학습방법이다.
(구조화된 문제보다 비구조화된 문제에 관심을 둔다.) (일차원적 지식x 이분법적 지식x)
(**_지식의 전이**_는 지식을 단순히 기억해내는 것이 아니라 _**즉각적으로 재구성하는 것_**이다.)
426
인지적 유연성이론(융통성이론)의 학습방법
(**_소다_ _복세_**)
① **_여러 가지_ ♦_소규모 사례_**에서의 **♦****_다양한 관점_**을 보여준다.
② 학생들이 충분히 다룰 수 있는 정도의 **♦****_복잡성**_을 지닌 과제로_**작게_ ♦_세분화_**하여 제시한다.
427
크론바흐Cronbach 적성-처치 상호작용모형 (ATI) (스노우)
(**_적학수_ _최개완_**)
**♦****_적성에 따라_** **♦****_학습의 효과_**를 낼 수 있는 **♦****_수업방식이 다르다_**고 보고, 학습지도방식을 개인의 특성에 맞게 **♦****_최적화한_** **♦****_개별화수업_**을 진행하여 **♦****_완전학습을 추구_**하는 모형이다.
ATI는 적성과 처치, 상호작용으로 구성되고, 처치는 **_교수방법_**을 의미하고, 상호작용은 적성과 처치 **_두 변인 사이의 관계_**를 의미한다.
사실상 적성이 낮은 학생에게 효과가 있는 처치법이 적성이 높은 학생에게 효과가 없다는 **_ATI__의 이상적 형태**_는 실제적으로는 성립되지 않는다. 따라서 _**다양한 교수변인**_을 _**투입**_하여 _**학생들간**_의 _**개인차를 줄인**_ 교수방법인 _**ATI__의 현실적인 형태_**가 현실적이다.
(잘하는 애는 뭘해도 잘하더라.) (**_ATI__의 이상적인 형태**_는 학생의 능력에 따라 _**투입하는 교수방법**_을 달리 함으로써 _**학업성취를 극대화_**하여 학업성취가 같아지기를 기대하는 느낌.)
428
PQ4R
(**_예_ _짉읽숙암_ _복_**)
**_학습기억력**_을 높이기 위한 _**6__가지 학습법_**이다.
Preview(♦예습), Questions(♦질문), Read(♦읽기), Reflect(♦숙고), Recite(♦암송), Review(♦복습)
429
자원기반학습 (Big 6 skills 모형)
(**_진활선_ _자필활**_) (_**과정소정통평_**)
학습자가 자신의 **_학습_♦_진__도**_와 _**학습_♦_활__동_** **♦****_선__택에 대한 자유**_를 부여받고 학습자에게_**필요한_ ♦_자__료_**를**♦****_필__요한 때_**에 **♦****_활__용할 수 있는 권한_**이 학습자에게 주어지는 학습유형이다.
① **♦****_과__제정의**_:_**과제의 요점**_과_**필요한 정보의 유형_**을 파악한다.
② **♦****_정__보탐색 전략**_:_**사용가능한 정보원**_의_**형태와 종류**_를 파악하고_**최적의 정보원_**을 선택한다.
③ **♦****_소__재파악 접근**_:_**정보원의 소재**_와_**정보원에서의 정보_**를 찾는다.
④ **♦****_정__보 활용**_:_**찾아낸 정보**_의_**적합한 정보_**를 가려낸다.
⑤ **♦****_통__합 정리**_:_**가려낸 정보**_들을_**체계적으로 정리**_하여_**최종 결과물_**을 만든다.
⑥ **♦****_평__가**_:_**결과의 유효성**_과_**과정의 효율성_**을 평가한다.
430
토의법
(**_민언집협합**_) (_**단세배대_ _공원버_**)
교수-학습 방법 중 가장 ♦**_민주적인 것_**으로, ♦**_언어적인 상호작용_**에 의해 **_의견을 교환_**하고 ♦**_집단공동학습 형태_**로 **_토론_**을 하여 ♦**_협력적으로 문제를 해결_**하고 ♦**_합리적인 결론_**을 이끌어내는 교수방법이다.
431
토의법의 장점
(**_타스학_**)
첫째, ♦**_타인의 의견을 존중_**하고 **_협력하는 태도_**를 기를 수 있다. (민주적인 태도와 가치관의 육성)
둘째, ♦**_스스로 사고하는 능력_**과 **_의사표현능력_**을 길러준다.
셋째, ♦**_학습동기와 흥미를 유발_**할 수 있다.
432
토의법의 단점
(**_숫소리평저_**)
첫째, 집단구성원의 ♦**_숫자에 한계_**가 있다. 집단의 크기가 크면 원활한 토론이 이루어질 수 없기 때문이다.
둘째, ♦**_소수의 토론자에 의해 주도될 우려_**가 있다.
셋째, ♦**_리더의 영향력_**이 크다. 리더가 미숙하면 효과적인 토론이 이루어질 수 없기 때문이다.
넷째, ♦**_평가불안**_이나 _**사회적 태만_**을 보일 수 있다. **_평가불안_**은 자신의 생각에 대한 부정적인 반응의 두려움을 말하고, **_사회적 태만_**은 방관적인 태도를 말한다.
다섯째, ♦**_저학년에 적용_**하기 어렵다.
433
토의법에서 교사의 역할
**_안내자_**, **_촉진자_**, **_조정자_**
434
단상토의 (심포지움)
(**_2__전동상각공_**)
**♦_2~3명의_ ♦_전문가_**가 **♦**동일한 주제 혹은 **♦**상호관련 있는 소주제에 대해서 **♦****_각기 다른 의견_**을**♦****_공식발표**_하는 형태로, 각자의 전문적인 견해를 제시하는 방식이다. 예로는 _**학회_**가 있으며 현실적으로 학생들이 하기에는 힘들다.
435
세미나
(**_사발청_**)
어떤 주제에 관하여 ♦**_사회자**_, ♦_**발표자**_, ♦_**청중_**이 모두 전문가로서 토론에 참여한다.
436
배심토의
(**_상__3__패유_**)
사회자의 진행에 의해 특정 주제에 관하여 ♦**_상반된 견해**_를 대표하는 ♦_**3~6__명의**_ ♦_**패널 구성원**_이 다수의 청중 앞에서 ♦_**유목적적인 대화의 형태_**로 토의하는 방식이다. 사회자나 청중의 의견개진은 허용되지 않으며, 패널 구성원의 선정이 학습 효과에 결정적 영향을 미친다. (100분토론?)
437
대담토의
(**_청__3__전__3_**)
**♦_청중대표_ ♦_3~4명_**과 **♦****_전문가_ ♦_3~4__명_**으로 토의가 이루어지며 사회자의 진행에 따라 일반 청중도 참여가능하다.
438
공개토의 (포럼forum)
(**_1__전__15__공질응모_ _산기_**)
**♦_1~3인의_ ♦_전문가_**가 사회자의 진행 하에 대체로 **♦****_15~60__분동안_ ♦_공개연설_**을 하고 이에 청중이**♦**질의하고 발표자가**♦**응답하는 방식의 공개적인 토론으로**♦****_모든 구성원**_이 _**직접 참여_**한다. 하지만, 참가자가 많아 **♦_산만하고_ _비체계적**_인 _**단점_**이 있다. 예로는 **♦****_기자회견**_,_**공청회_**가 있다.
439
원탁토의
(**_5__소모대대자_ _민효탁_**)
♦**_5~20명_**의 ♦**_소집단**_으로 ♦_**모든 구성원**_이 ♦_**대등한 자격**_으로 원탁에서 ♦대면하여 ♦자유 토론하는 형식이다. _**토의법 중**_에서도 _**가장**_ ♦_**민주적**_인 방식으로 _**모두 만족**_하는 ♦_**효율적인 결과**_를 _**기대**_할 수 있는 _**장점**_이 있지만, _**결론이 없는**_ ♦_**탁상공론**_으로 그칠 위험이 있다는 _**단점_**이 있다.
440
버즈토의 (소집단 분과토론) (6:6기법)
(**_36__결전결_**)
**♦_3~6명으로 구성된 집단_**이 주제에 대하여 **♦****_6__분정도**_토의를 하는 형식으로_**토의_♦_결과**_를 가지고_**다시_ ♦_전체가 모여서 토의_**하고 결과를 종합, 정리하여**♦****_결론을 도출_**하는 방식이다. (사회자는 비슷한 결론을 내린 소집단들을 점점 합쳐간다.)
441
442
443
협동학습
(**_각동소_ _구집교_**)
♦**_각기 다른 학습능력_**을 가진 이질적인 학습자들이 ♦**_동일한 학습목표_**를 향하여 ♦**_소집단 내에서 함께 활동_**하는 학습방법으로, ♦**_구성원간의 상호의존을 바탕_**에 깔고 이루어지고 ♦**_집단적인 성취도_**에 따라 ♦**_교육적인 보상_**을 받는 학습방법이다.
‘전체는 개인을 위하여, 개인은 전체를 위하여’라는 태도를 형성하게 되는데 이는 학습자의 **_사회성_**과 **_책무성_**을 길러준다.
(직소가 가장 중요하고 그 다음 STAD) (**_과제의존성**_(상호의존성?)을 높이는 모형은 직소모형, _**보상의존성_**을 높이는 모형은 STAD모형)
444
협동학습의 특징
(**_대개집사성이_**)
① ♦**_대면적 상호작용_**과 **_긍정적 상호의존성_**이 있다. 집단목표의 성공적인 성취를 위해 구성원들은 서로 대면적인 상호작용을 통해 도움을 주고받는다는 것이다.
② ♦**_개별적 책무성_**이 있다. 학생 개개인은 집단목표의 성공적인 성취를 위해 일정한 책임을 지고 있다는 것이다.
③ ♦**_집단목표_**(집단보상)가 있다. 집단 구성원들 사이의 활발한 상호작용을 위해 집단목표(집단보상)을 제시한다는 것이다.
④ 리더십이나 의사소통 기술, 배려 등 ♦**_사회적 기능들을 학습_**할 수 있다.
⑤ ♦**_성공기회가 균등_**하다.
⑥ ♦이질적인 팀 구성을 한다. 차이가 다양할수록 다양한 관점과 생각을 할 수 있기 때문이다.
445
협동학습의 단점 및 해결책 (전통적인 소집단학습)
(**_부무봉집_**)
첫째, ♦**_부익부 빈익빈 현상_**이다. **_학습 능력이 높은 학습자_**가 **_상호작용을 주도_**하면서 학습 능력이 낮은 학습자와 **_학업성취의 차이_**가 더 심하게 발생하는 현상이다.
둘째, ♦**_무임승차 효과_**이다. 적극적으로 학습에 참여하지 않은 학습자가 **_적극적으로 학습에 참여한 학습자_**와 **_성과를 공유_**하게되는 효과이다.
셋째, ♦**_봉효과_**이다. 학습능력이 높은 학습자가 자신이 **_열심히 노력한 결과_**가 **_다른 학습자에게 돌아가게 되는 것_**을 보고 과제 활동에 적극적으로 참여하지 않게 되는 현상이다.
위 3가지 단점의 극복방안으로 서로 협동하고 의존성을 높이는 직소모형 등을 활용하는 방법이 있다. (**_책무성을 높여야 한다__._**)
넷째, ♦**_집단 간 편파현상_**이다. **_집단경쟁이 심화_**될 때 **_교우관계에 미치는 부정적인 효과_**가 일어날 수 있는 현상이다.
극복방안으로 주기적으로 **_소집단을 재편성_**하는 방법이 있다.
446
집단보상의 효과
개별책무성 강조
447
직소모형 (아론슨Aronson)
(**_동전분_**)
각 집단에서 ♦**_동일한 소주제를 맡은 학생들_**이 따로 모여 ♦**_전문적 집단을 형성_**하여 ♦**_분담된 내용을 토의하고 학습_**한 후, 제 각기 소속된 집단으로 다시 돌아가 학습한 내용을 구성원들에게 가르치는 협동학습 방법이다. **_개별평가_**와 **_개별보상_**이 이루어진다. (직소Ⅰ) (직소Ⅱ는 **_집단보상_**까지 해서 보상의존성을 높였다. STAD장점을 따와서) (Slavin)
448
STAD (성취과제 분담학습) (Slavin)
(**_협퀴개집우개집_**)
♦협동학습 후 ♦퀴즈를 실시하여 지난 점수와 비교한 ♦**_개인별 향상점수**_를 부여하고, 이를 ♦_**집단점수**_(개선점수의 합계)에 반영하여 ♦_**우수팀**_을 선정하고 ♦_**개별보상**_과 ♦_**집단보상_**을 하는 협동학습 방법이다. (보상의존성이 상당히 높은 모형)
(잘하는 학생이 점수 올리는 건 힘드니까 **_못하는 학생들**_의 _**점수를 높여**_서 _**집단향상점수**_를 _**높여야_** 잘하는 학생의 점수도 잘 받는다.)
(**_못하는 학생**_의 _**기여도_**가 높기 때문에 누구든지 리더가 될 수 있다.)
449
Co-op Co-op (자율적 협동학습) (무임승차자 해소방법)
(**_선여협결**_) (_**기보_**)
**_학생들_**로 하여금 **_학습과제를_** **♦****_선택_**하도록 하고 학급에서 정한 **_전체 과제를_** **♦****_여러 모둠으로 나누어_** **_모둠별로_** **♦****_협동학습_**을 하고 그 결과를 합하여 학습 **_전체의_** **♦****_결과물_**을 만들어내는 방식으로 진행되는 협동학습 방법이다.
**_모둠 동료_**에 의한 모둠 **♦**기여도 평가와 **_학급동료_**, **_교사_**에 의한 모둠별 **♦**보고서 평가가 있다.
450
TAI (팀 보조 개별학습) (존스 홉킨스 대학)
(**_속개합목초팀_**)
학습자 개개인이 각자의 **_학습_** **♦****_속도에 따라_** 학습을 진행해 나가는 **♦****_개별학습_**이 이루어지고, 최종적인 개별시험에서의 점수의 **♦**합이 **_팀_** **♦****_목표 점수_**를 **♦****_초과_**했을 때 **♦****_팀 보상_**이 이루어지는 협동학습 방법이다.
451
TGT (팀 경쟁학습) (Devices&Edward)
(**_성동시게내외_**)
♦성취과제 분담학습과 ♦동일하지만 ♦시험 대신 ♦게임이라는 점이 다르고, 집단 ♦내 협동하고 집단 ♦외 경쟁하는 구조를 지닌다.
452
GI (집단조사학습)
453
SC (각본협동)
(**_고__2__순교요점_**)
**♦_고난도 과제_**를 위해 **♦****_2__명이 모둠**_을 이루어_**정해진_ ♦_순서_**에 따라**♦****_교대로 자료를_ ♦_요약**_하고 그 내용을 _**서로_ ♦_점검·__논평_**해주는 교수학습방법이다.
454
455
플립러닝
(**_해동인스문모_**)
**♦****_해당 수업 내용에 대한_** **♦****_동영상 자료_**를 **♦****_인터넷을 활용하여 미리 학습_**하고 **♦**스스로 학습해온 내용을 바탕으로 **♦****_문제해결학습 등의 방법_**을 활용하여 모둠 구성 및 **♦****_모둠 활동_**을 통해 학습활동을 진행하는 방식이다.
456
플립러닝 특징
(**_역협자_**)
첫째, ♦**_역진행 사전학습_**이다. 해당 수업 내용에 대한 동영상 자료 및 사전 학습 자료를 인터넷을 활용하여 미리 학습하기 때문이다.
둘째, ♦**_협력 및 토론 학습_**이다. 스스로 학습해온 내용을 바탕으로 문제해결학습 등의 방법을 활용하여 모둠 구성 및 모둠 활동을 통해 학습활동을 진행하기 때문이다.
셋째, ♦**_자기주도적 개별화 학습_**이다. 수업 전과 수업 중에 수준별 개별화 학습이 자기주도적으로 이루어지고 **_보충_** 및 **_심화학습_**이 가능하다.
457
플립러닝에 내재된 이론
구성주의적 교육철학, 자기주도적 학습, 협동학습, 개별화학습, 역량중심교육, 비계설정, 유의미학습
458
3. 냅킨
3. 기타
459
학습과제 분석
(**_최보위_**)
**♦****_최종 교수목표를 성취_**하기 위해서 학습해야 할 **♦****_보다 하위의 능력이 무엇인지_** **♦****_위계적으로 분석_**하는 것이다. (지식, 기능, 태도, 인지전략)
460
학습과제 분석의 필요성
(**_요형_ _순누선_ _상_**)
첫째, 단원에서 가르칠 **_학습_♦_요소**_가 무엇인지 _**명백히_** 하고, **♦****_형성평가의 기준_**이 된다.
둘째, **_학습의_ ♦_순서_**를 밝혀주고, 학습요소의 **♦****_누락**_이나_**중복_**을 찾아내며,**♦****_선수학습능력_**을 밝혀준다.
셋째, **_학습요소 간의_ ♦_상호관련성_**을 밝힌다.
461
학습과제 분석의 유형
(**_위군통_**)
① ♦**_위계분석_**- 지적기능, 운동기능
② ♦**_군집분석_**- 언어정보
③ ♦**_통합분석_**- (위 두 가지를 모두 사용하는 것) 태도
462
로젠샤인의 교수효과에 관한 3주기 연구 (중09-24)
**_수업 효과성 연구**_의 흐름은 _**교사의 인성적 특성**_, _**과정과 산출**_, _**학습자의 적극적 참여_**에 관한 연구의 세 단계로 구분된다.
이 중 ‘학습자의 적극적 참여’ 연구에서 수업 효과성을 높일 수 있는 변인으로 지적한 것은 **_수업에서 다루어진 학습 내용**_, _**학습자가 학습에 사용한 시간의 양**_, _**학습자의 수업 참여도를 높이는 학급 분위기_**이다.
463
온스타인Ornstein과 밀러Miller의 교사의 역할 구분
| (초04-28)
464
강의법 (초03-52)
**_헤르바르트**_Herbart에 의해 체계화된 것으로, _**준비**_, _**제시**_, _**결합**_, _**체계화**_, _**적용_**과 같이 다섯 단계로 진행되며, 짧은 시간에 다양한 지식과 내용을 학습한다.
465
데일의 경험의 원추
**_학습자의 개념형성과정**_에 있어서 _**직접경험**_과 _**언어적 경험**_을 _**연결**_시켜줄 수 있는 _**시청각적 경험의 중요성_**을 제시하였다.
466
벌로 SMCR 모형
인간 상호 간의 효과적인 의사전달을 위하여 커뮤니케이션 과정을 분석한 것으로 송신자와 수신자에게 영향을 주는 요소를 **_송신자**_, _**메시지**_, _**채널**_, _**수신자_**로 구분하고 이를 세분화하여 제시하고 있다.
467
쉐논과 슈람의 통신모형
교사와 학생의 의사소통 과정에 **_불필요한 잡음**_이 개입될 수 있는데 이는 _**효과적인 통신을 방해_**하는 요소다.
468
교수매체 연구 (중07-25) (중09-22) (중11-18)
① 매체**_비교_**연구 (행동주의)
② 매체**_속성_**연구 (인지주의)
③ 매체**_선호_**연구 (태도)
④ 매체활용의 **_경제성_**에 관한 연구
469
키스토닝 효과
**_영사막**_의 _**좌우가 왜곡**_되어 _**사다리꼴**_이나 _**평행사변형_**으로 나타나는 것을 말한다.
470
과정!!
471
1. 카페
1. 교육과정 유형
472
교육과정과 교육철학
473
교과중심 교육과정
(**_보__3__형_**)
♦**_보빗 이전**_의 ♦3학 4과와 같은 _**모든 교육과정**_을 말하는 것으로 ♦_**형식도야 이론**_에 _**근거_**를 두는 교과중심의 교육과정이다.
474
보빗의 교육과정
‘**_성인의 활동 영역**_’에 대한 _**과학적 조사**_를 바탕으로 _**분석한 자료**_에 근거하여 _**교육과정 계획 원리**_가 _**활동중심**_으로 제시되어 있으며, _**교육과정의 과학화**_에 기여했다. 성인의 활동 영역은 _**언어 활동**_, _**건강 활동**_, _**시민 활동**_ 등 _**10__가지_**로 분류할 수 있다,
**_과학적 관리에 기초**_한 _**활동 분석법**_을 활용하여 교육목표를 설정하였고, _**전문가_**에 의한 교육과정 개발을 강조하였다.
475
교과중심 교육과정 장점
(**_문수기_**)
♦**_문화유산 전달_** 용이, ♦**_수업의 계획과 평가_** 용이, ♦**_기초학력 습득_** 용이
476
교과중심 교육과정 단점
(**_동실고_**)
첫째, 학습자의 ♦**_동기유발이 어렵다_**. 왜냐하면 **_체계적_**으로 **_조직_**된 교과내용을 **_단순히 전달_**하기 때문이다.
둘째, ♦**_실제적인 문제해결능력 함양이 어렵다_**. 왜냐하면 **_내용이 고정_**되어 있어 **_현실을 반영_**하지 못하기 때문이다.
셋째, ♦**_고등정신능력의 함양이 어렵다_**. 왜냐하면 학생의 **_참여_**가 **_제한_**되고 **_교사중심_**의 수업이기 때문이다.
477
경험중심 교육과정
(**_학생일문_**)
♦**_학습자의 경험_**은 **_체계화된 지식을 통해 이루어지기보다_**는 ♦**_생활의 장면 속에서 얻어지는 것_**이기 때문에 ♦**_일상문제를 해결_**하기 위한 ♦**_문제해결력 향상_**을 위해 교사와 학습자가 함께 주제를 선정하고 학습하는 모든 경험과 활동을 말한다.
(3가지 유형: **_생활중심**_, _**현성**_, _**중핵중심 교육과정_**)
478
경험중심 교육과정의 장점
(**_동실고_**)
첫째, 학습자의 ♦**_동기_**가 **_유발_**된다. 왜냐하면 학습자의 **_흥미나 필요를 토대로_** 교육과정이 **_구성_**되기 때문이다.
둘째, ♦**_실제적인 문제해결능력을 함양_**할 수 있다. 왜냐하면 **_생활인의 육성을 목적_**으로 하기 때문이다.
셋째, ♦**_고등정신능력을 함양_**할 수 있다. 왜냐하면 **_학생 주도_**의 **_문제해결 학습을 권장_**하기 때문이다.
479
경험중심 교육과정의 단점
(**_기적효_**)
첫째, ♦**_기초학력이 저하_**된다. 왜냐하면 학습자의 **_흥미 위주_**이므로 **_체계적인 지식_**을 **_소홀_**히 하기 때문이다.
둘째, 새로운 장면에 ♦**_적용이 어렵다_**. 왜냐하면 학습내용의 조직상 **_논리적 체계_**가 **_부족_**하기 때문이다.
셋째, 교육과정 운영의 ♦**_효율성이 저하_**된다. 왜냐하면 **_직접 경험에 근거_**한 수업 운영은 교육시간의 **_경제성을 무시_**하기 때문이다.
480
중핵 교육과정 (통합중심 교육과정)
(**_단사관통_)**
교과중심 교육과정(단편적 지식)과 경험중심 교육과정(흥미)를 보완하기 위해 대두되었다.
♦**_단편적 지식_**을 **_습득_**하는 것이 아니라, ♦**_사회의 특정내용이나 문제를 중심_**으로 하여 ♦**_관련된 부분을 주변영역_**으로 하고 교육내용을 ♦**_통합_**하는 교육과정이다. (교육과정을 중심학습과 주변학습으로 이원화해서 구성) (**_교과의 선 해체_**)
481
중핵 교육과정 특징
(**_내방재사_ _흥실통안_**)
첫째, **_교육♦내용_**은 학생의 **_♦_****_흥미를 고려한 활동_**으로 **_교사와 함께_** 주제를 계획한다.
둘째, **_교육♦방법_**은 전통적 교과중심 수업이 아닌 **_♦_****_실험_**, **_토론_**, 소풍, 시간표 크게 묶기 등으로 한다.
셋째, **_교♦재_**는 자료를 많이 수집하여 **_♦_****_통합된 교재_**를 만들어 사용한다.
넷째, **_교♦사_**는 지식 전달자가 아닌 **_♦_****_안내자_**, **_조력자_**, 학생상담자이다.
482
중핵 교육과정 장점
(**_단동수_**)
**_지식의 ♦단절 예방_**, **_♦_****_동기유발_**, **_♦_****_수준에 맞는 학습 가능_**.
483
중핵 교육과정 단점
(**_준누평_**)
♦**_준비시간_**이 많이든다. **_지식의_** ♦**_누락가능성_**으로 인해 **_체계적인 학습이 어렵다_**. ♦**_평가계획이 미약_**하다.
484
학문중심 교육과정
(**_일실지지_ _나_**)
♦**_일반적 전이_**를 위한 교과교육으로 ♦**_실험과 탐구를 통해_** 각 **_학문에 내재해 있는_** ♦**_지식의 탐구과정을 익히도록_** 하는 것을 목표로 하고 ♦**_지식의 구조_**를 가르칠 것을 주장하는 교육과정이다. (나선형교육과정, 발견학습)
♦**_나선형 교육과정_**은 **_기본개념과 원리를 중심_**으로 발달단계가 높아짐에 따라 **_질적으로 심화_**되고 **_양적으로 범위가 넓어지는 형태_**의 교육과정이다.
485
학문중심 교육과정의 장점
(**_전전적_**)
첫째, 학문 ♦**_전체구조를 파악하기 용이_**하고, **_양질의 교육이 가능_**하다. 왜냐하면 체계화된 지식을 교육내용으로 선정하여 교육과정을 구성하기 때문이다.
둘째, ♦**_전이가 잘 된다_**. 왜냐하면 **_기본개념을 학습_**하여 **_새로운 지식을 생산_**할 수 있기 때문이다.
셋째, ♦**_적극적으로 참여_**하게 된다. 왜냐하면 **_학문 자체에 희열_**을 느끼는 **_내적 동기유발_**이 되기 때문이다.
486
학문중심 교육과정의 단점
(**_정단능_**)
첫째, ♦**_정의적 영역에서의 성장_**을 **_소홀_**히 할 수 있다.
둘째, **_교과 간의_** ♦**_단절_**을 **_심화_**시킬 수 있다.
셋째, ♦**_능력이 중상 이상 되는 학생들에게만 적당_**하다.
487
학문중심 교육과정의 단점 보완방법
(**_협재_**)
첫째, ♦**_협동학습_**을 통해 **_공동의 과제를 해결_**하도록 한다. 공동의 목표를 달성하기 위해 공동의 과제를 해결하는 과정에서 동료들을 배려하고 존중하며 긍정적으로 상호작용하는 **_정의적 능력을 신장_**시킬 수 있다.
둘째, 다른 교과와 **_통합할 수 있도록_** 교육과정을 ♦**_재구성_**한다. 교육과정이 제시한 성취기준과 이를 통해 달성하고자 하는 **_미래역량_**이 무엇인지 분석하고, 이를 달성하는 데 **_도움이 되는 교과와 통합_**하여 수업을 진행할 수 있도록 교육과정을 재구성한다.
488
인간중심 교육과정
(**_잠학전자_**)
♦**_잠재적 교육과정_**을 표면적 교육과정과 **_똑같이_** 하거나 **_혹은 더 중시_**하고 ♦**_학교환경의 인간화를 위해_** **_노력_**하며 ♦**_전인교육을 통한_** ♦**_자아실현_**을 **_목표_**로 설정한다.
489
인간중심 교육과정 (실존주의의 영향)
(**_목내전자_ _과잠통_ _방인_ _평자과_**)
① **_교육♦목표 및 ♦내용_**: **_♦_****_전인교육을 통한 ♦자아실현_**
② **_교육♦과정_**: **_♦_****_잠재적 교육과정_**, **_♦_****_통합 교육과정_** 중시
③ **_교육♦방법_**(교사의 역할 및 태도): **_♦_****_인간주의적 교사_**- 존중, 수용, 배려, 공감적 이해, 진실성
④ **_교육♦평가_**: 다양한 **_♦_****_자기지향평가법_**을 권장하고 성과보다 **_♦_****_과정중심평가_**를 강조한다.
490
인간중심 교육과정 장점
(**_성긍터_**)
첫째, 전인교육을 통해 **_인간의_** ♦**_성장가능성_**을 **_조화롭게 발달_**시킬 수 있다.
둘째, 학습자의 ♦**_긍정적 자아개념 형성_**에 기여한다.
셋째, 학습과정을 통해 ♦**_터득한 의미_**가 **_내면화_**될 수 있다.
491
인간중심 교육과정 단점
(**_개교자단_**)
첫째, ♦**_개념이 모호_**하고 **_운영체계가 미흡_**하다.
둘째, ♦**_교사들의 투철한 교육관 확립_**이 안되면 그 실현이 어렵다.
셋째, ♦**_자유로운 환경조성_**과 **_역동적인 인간관계_**가 유지되지 않으면 교육성과의 보장이 어렵다.
넷째, 목표가 ♦**_단시일 내_**에 달성이 어려워 **_효과 측정이 어렵다_**.
492
표면적 교육과정의 의미와 이에 적합한 교육과정 평가모형
(**_교학_**) 표면적 교육과정은 ♦**_교육부 고시 국가교육과정_**으로 ♦**_학교에서 설정한 목표_**를 배우면서 학생들이 경험하는 내용이다. (공식적 교육과정)
이에 적합한 교육과정 평가모형은 **_타일러의 목표중심 평가모형_**이다.
타일러의 목표중심 평가모형은 **_목표_**는 **_명세적으로 진술한_** **_행동목표_**를 **_기준_**으로, **_구체적으로_** **_확인가능하도록_** **_설정해야 한다_**고 보는 평가모형이다. 따라서 미리 설정한 교육목표가 어느정도 달성되었는가에 초점을 두고 있으므로 표면적 교육과정에 적합한 모형이라 할 수 있다.
493
잠재적 교육과정의 의미와 이에 적합한 교육과정 평가모형
(**_학지문_**) 잠재적 교육과정은 ♦**_학교에서 계획하는 것이 아닌_** **_학교생활 중_** **_은연중에 갖게되는 경험_**으로 ♦**_지식, 태도, 행동에 영향_**을 미치는 것으로, 학교의 ♦**_문화풍토와 관련_**있다.
이에 적합한 교육과정 평가모형은 **_스크리븐의 탈목표평가모형_**이다. (가치판단모형) (소비자중심평가)
스크리븐의 탈목표평가모형은 평가를 **_교육프로그램의 가치_**를 **_판단_**하는 과정으로 보고, 프로그램의 **_의도적인 표면적 효과_**뿐만 아니라, **_부수적인 잠재적 효과_**까지도 측정하는 모형을 말한다. (목표의 질)
494
잠재적 교육과정의 시사점 (교사의 역할)
(**_솔다탈_**)
첫째, 교사의 ♦**_솔선수범_**이다. 교사의 언행, 태도, 사고방식이 학생에게 많은 영향을 미친다.
둘째, ♦**_다양한 관점_**에서 **_교육목표_**를 **_수립_**한다. 인지적 영역에 국한되지 않고, 정의적, 인성적 영역까지 넓힌다.
셋째, ♦**_탈목표평가_**이다. 의도하지 않은 결과가 나올 수 있으므로 다양한 결과를 수용한다.
495
잠재적 교육과정의 장점 (미완성)
(**_정장_**)
첫째, ♦**_정의적 영역에 영향_**을 줄 수 있다. 공식적 교육과정은 인지적 영역에 중점을 둔다.
둘째, ♦**_장기적_**이다. 공식적교육과정(표면적교육과정)은 일시적이지만, 잠재적 교육과정은 장기적이고 지속적이다.
496
영교육과정의 의미와 이에 적합한 교육과정 평가모형
(**_가배 공학학_**)
영교육과정은 ♦**_가치 있는 목표_**이거나 ♦**_배워야할 교육내용_**임에도 불구하고 ♦**_공적인 문서에 들어있지 않거나_** ♦**_학교에서 가르치지 않아서_** ♦**_학습할 기회가 없는 교육내용_**이다.
이에 적합한 교육과정 평가모형은 **_아이즈너의 전문가판단모형_**이다.
아이즈너의 전문가판단모형은 **_질적평가_**를 강조하는 모형으로 학생들 사이의 미묘한 질 차이를 감지하는 감상기술인 교육적 감식안과 미묘한 질 차이를 학생과 학부모가 볼 수 있도록 언어로 표현한 교육비평을 활용한다.
497
영교육과정의 시사점
① 목표설정
미리 설정된 행동적 목표뿐만 아니라 문제해결목표와 표현적 결과를 고려한다. (표현적 결과목표를 행동목표나 문제해결목표와 구별)
문제해결목표란 어떤 문제와 그 문제를 해결할 때 지켜야 할 조건만 제시하고 학생이 그 조건 하에서 문제를 해결하도록 하는 것으로 정해지지 않은 해결책을 찾는 것이다.
표현적 결과란 수업도중이나 후에 나타나는 교육적으로 바람직한 그 무엇을 말한다.
②교육과정 결정
공식적 교과서 내용 뿐만 아니라 영교육과정을 고려하여 학생의 필요와 흥미, 사회적 요구까지 반영할 수 있도록 해야한다.
③ 학습경험
실제 학생들에게 의미 있고 만족스러운 다양한 학습기회를 제공할 수 있도록 교육적 상상력을 동원해 교육목표와 교육내용을 적합한 형태로 바꾼다.
④ 교육내용 설계
거미집모형(비선형적접근)으로 교육내용을 통합하고 다양한 영역의 지식을 다양한 방법으로 표현한다.
⑤ 평가
질적평가를 강조한다. 학생들 사이의 미묘한 질 차이를 감지하는 감상기술인 교육적 감식안과 미묘한 질 차이를 학생과 학부모가 볼 수 있도록 언어로 표현한 교육비평을 활용한다.
498
499
2. 출구
2. 교육과정 개발 모형
500
타일러의 합리적 교육과정 개발 모형 (목표중심평가 모형)
(**_목명구_**)
교육과정은 목표중심으로 논리적이고 체계적으로 개발할 필요가 있다.
**♦****_목표_**는 **♦****_명세적으로 진술한_** **_행동목표_**를 **_기준_**으로 **♦****_구체적으로_** **_확인 가능하도록_** **_설정해야 한다_**고 보고, 미리 설정한 교육목표가 어느 정도 달성되었는가에 초점을 두는 입장이다.
원래 **_학업성취도_**를 **_평가_**하기 위해 제안된 평가모형이다.
501
타일러의 교육내용 선정의 원리
(**_목선조평_**)
교육♦목표 설정→ 학습경험 ♦선정→ 학습경험 ♦조직→ 학습경험 ♦평가
502
타일러의 교육내용 선정의 원리- 교육목표 설정
(**_학잠_ _목부_ _체여_**)
교사는 ♦**_학습자_**, **_지역사회_**, **_교과_**의 요구에 따라 ♦**_잠정적 목표_**를 **_설정_**하고, 그 후 ♦**_목적 도출에 있어_** ♦**_부적합한 목적들_**을 **_걸러내기 위해_** **_교육철학_**과 **_교육심리_**의 ♦**_체_**(망, 그물)를 통해 ♦**_여과_**하여 최종교육목표를 설정한다. (교과는 교과전문가의 견해를 의미한다.)
503
타일러의 교육내용 선정의 원리- 학습경험 선정
(**_기만학일일_**)
첫째, ♦**_기회_**의 원칙이다. 목표달성에 필요한 **_학습경험_**을 **_스스로 해볼 수 있는 기회_**를 제공해야 한다는 것이다.
둘째, ♦**_만족_**의 원칙이다. 학생들이 학습함에 있어 **_만족을 느끼는 경험_**이어야 한다는 것이다.
셋째, ♦**_학습가능성_**의 원칙이다. 학습경험은 학생들이 **_현재 수준_**에서 **_경험 가능한 것_**이어야 한다는 것이다.
넷째, ♦**_일 목표 다 경험_**의 원칙이다. **_하나의 목표_**를 달성하기 위해 **_여러 가지 경험_**을 **_할 수 있도록_** 한다는 것이다.
다섯째, ♦**_일 경험 다 성과_**의 원칙이다. **_한 경험_**을 할 때 **_여러 가지 교육목표_**를 **_동시에 달성할 수 있도록_** 한다는 것이다.
504
타일러의 교육내용 선정의 원리- 학습경험 조직 (교육내용 조직의 원리)
(**_연계계통_**)
첫째, ♦**_연계성_**이다. 이전에 **_배운 내용_**과 앞으로 **_배울 내용_**을 **_잘 연계_**하여 교육내용을 조직해야 한다는 것이다.
둘째, ♦**_계속성_**이다. **_동일 내용_**을 **_여러 차례_**에 걸쳐 **_반복적_**으로 **_기회_**를 주도록 교육내용을 조직해야 한다는 것이다.
셋째, ♦**_계열성_**이다. 계속성과 연관되지만 **_수준을 높여가도록_** 교육내용을 조직해야 한다는 것이다.
넷째, ♦**_통합성_**이다. 교육내용들을 하나의 교과나 단원으로 묶거나, **_관련 있는 내용들_**을 **_서로 연결하여 제시_**하도록 교육내용을 조직해야 한다는 것이다.
505
타일러의 교육내용 선정의 원리- 학습경험 평가
교육목표가 **_잘 실행되고 있는지_** **_확인_**하기 위한 **_평가도구_**를 제작한다는 것이다.
506
타일러 모형의 장점
(**_실용종평_**)
첫째, ♦**_실용성, 유용성_**이다. **_어떤 교과_** **_어떤 수업_** 수준에서도 **_활용이 가능_**하다는 것이다.
둘째, ♦**_용이성_**이다. 논리적으로 **_합리적인 일련의 절차_**를 제시하고 있어서 이를 **_따라하기_**가 비교적 **_쉽다_**는 것이다.
셋째, ♦**_종합성_**이다. **_교육과정_**과 **_수업_**을 구분하지 않고, **_통합_**적으로 목표-경험선정-경험조직-평가를 **_연결_**할 수 있도록 해준다는 것이다.
넷째, ♦**_평가의 분명한 지침_**을 **_제공_**한다는 것이다.
507
타일러 모형의 단점 (아이즈너와 관련)
(**_내부실행_**)
첫째, ♦**_내용_**을 **_목표달성을 위한 수단_**으로 **_전락_**시켰다는 것이다. **_목표_**를 **_내용보다 우위_**에 두고 있기 때문이다.
둘째, 수업 진행과정 중에 새롭게 생겨날 수 있는 ♦**_부수적·확산적 목표_**를 **_반영하기 어렵게 한다_**는 것이다. **_교육목표를 미리 설정_**하기 때문에 **_수업의 역동성_**을 **_반영할 수 없기 때문_**이다.
셋째, ♦**_실제_** 일어나고 있는 **_교육과정 개발활동_**을 있는 **_그대로 나타내지 못하고 있다_**는 것이다. 교육과정 개발절차를 지나치게 체계적, 합리적, 규범적으로 처방하여 제시하기 때문이다.
넷째, 미술, 음악 등 ♦**_행동 언어_**로 **_기술하기 힘든 교육목표_**가 존재하여 **_실제 적용이 힘든 경우_**도 많다는 것이다.
508
타일러 모형에 대한 비판 (중08-12)
(**_단정답_**)
① **_교육과정 개발**_을 _**지나치게_ ♦_단순화_**해서 파악한다.
② **_교육과정 개발_**에 개입되는 **♦****_정치적 이해관계_**에 관심을 기울이지 않는다.
③ **_교육내용 선정**_에 대하여 _**직접적인_ ♦_답_**을 제공하지 못한다.
509
교육내용 조직의 방법
(**_범계수통**_) (_**단전연구나_**)
510
타바Taba의 교육과정 개발모형
(**_요개_ _교귀_**)
목표설정 전에 ♦**_요구진단 단계**_를 설정한 것과 _**내용과 학습경험을 구별**_하여 ♦개발단계를 설정한 것이 _**타일러와의 차이점**_으로 ♦_**교사의 개발을 강조**_하는 ♦_**귀납적 모형**_이다. (_**귀납적 탐구과정**_과 _**교육과정 개발**_에서 _**교사의 역할**_ 강조) (사회과의 _**‘__단원__’_ _구성법_**을 제시)
511
워커의 숙의모형 (자연주의적 모형, 과정지향적 모형) (실제적 교육과정개발 모형)
(**_교처 실참최덜**_) (_**토숙설_**)
♦**_교육과정 개발 과정**_에 _**실제로 참여**_하면서 교육과정 개발이 타일러의 ♦_**처방대로 진행되지 않는다**_는 사실을 발견하여 ♦_**실제 상황**_ 속에서 ♦_**참여자들의 논의**_를 거쳐 ♦_**최선의 대안**_을 자연스럽게 구체화하는 ♦_**덜 선형적**_이고 _**유동적**_인 모형으로, 목표설계단계는 _**토대**_(강령), _**숙의**_, _**설계_**로 이루어진다.
① ♦**_토대다지기**_(강령): 교육과정 개발에서 _**중요한 요소**_로 삼는 것으로, 개발 참여자들의 _**기본 입장**_, 즉 _**다양한 견해**_를 _**표방_**하는 단계로 교육이념, 신념, 방향성 등을 정하는 단계이다.
② ♦**_숙의**_: _**논쟁**_을 거쳐 _**합의**_에 이르는 _**토론**_이 이루어지는 것으로, 교육과정 개발의 _**목적**_과 그것을 _**달성하기 위한 방법**_을 확인하고, 대안들의 예상되는 결과를 검토하여 여러 대안 중 _**가장 현실적인 대안_**을 찾아내는 단계이다.
③ ♦**_설계**_: _**교육과정 방향**_을 설계하는 것으로, _**숙의 단계**_에서 _**선택한 대안**_을 실천 가능한 것으로 _**구체화_**하는 단계이다.
교육과정을 구성하는 **_교과의 선정**_, _**수업방법**_이나 _**자료**_ 등을 _**확정**_하며, 이를 위한 _**행__·__재정적 지원 절차**_ 등을 _**계획_**한다. (초12-16)
(**_슈왑__Schwab_**의 ‘실제성: 교육과정을 위한 언어’: 전통적 교육과정 연구의 정체성 위기를 비판하는 내용이 제시되어 있으며, 실제적 교육과정 탐구 패러다임 형성에 영향을 미쳤다.)
512
위긴스와 맥타이의 백워드 교육과정 설계모형
(**_타평평_**)
목표가 모든 교육활동의 준거로 작용해야 한다는 ♦**_타일러를 따르되_**, 목표 달성을 위해 ♦**_평가를 강조_**하여 **_수업을 계획하기 전_**에 ♦**_평가를 계획_**하는 **_평가우위모형_**이다.
513
위긴스와 맥타이의 백워드 교육과정 설계모형- 설계단계
(**_목평학_**)
첫 번째 단계는 ♦**_목표설정_**이다. ‘**_영속적 이해_**’가 가능한 것을 목표로 설정한다. 영속적 이해란 학생이 교육과정의 세부사항을 잊어버린 후에도 간직하기를 기대하는 포괄적 아이디어나 중요한 이해를 말한다.
두 번째 단계는 ♦**_평가계획_**이다.
세 번째 단계는 ♦**_학습경험과 수업계획_**이다.
514
영속적 이해의 구성
(**_설해적관공자_**)
차례로 가장 낮은 수준의 이해부터 가장 높은 수준의 이해이다.
① ♦**_설명**_: _**사건_**과 _아이디어_들을 ‘**_왜**_’ 그리고 ‘_**어떻게_**’를 중심으로 서술하는 능력이다.
② ♦**_해석**_: _**의미를 제공**_하는 _**서술**_이나 _**번역_**이다.
③ ♦**_적용**_: 지식을 _**새로운 상황**_이나 _**다양한 맥락_**에 효과적으로 사용하는 능력이다.
④ ♦**_관점**_: _**비판적**_이고 _**통찰력_** 있는 견해이다.
⑤ ♦**_공감**_: 타인의 _**감정_**과 _세계관_을 수용할 수 있는 능력이다.
⑥ ♦**_자기지식**_: 자신의 _**무지를 아는 지혜**_ 혹은 자신의 _**사고와 행위를 반성할 수 있는 능력_**이다.
515
위긴스와 맥타이의 백워드 교육과정 설계모형- 특징
(**_평영책_**)
첫째, **_목표확인_**과 **_동시에_** ♦**_평가를 고려_**한다. 전통적인 모형이 목표 확인 후 학습경험 선정과 내용조직을 한데 반해, 목표 확인과 동시에 평가를 고려한다.
둘째, ♦**_영속적이해_**이다. 낱낱의 지식보다 수업의 효율성과 경제성을 강조하여 브루너 ‘지식의 구조’ 이론을 토대로 전이 가능성이 높은 핵심 개념을 학습한다.
셋째, **_교육의_** ♦**_책무성_**을 시사한다. 최소한의 성취기준에 도달하고자 하는 **_절대적 평가의 관점_**을 **_강조_**하여 교육의 책무성을 시사한다.
516
스킬벡의 학교중심 교육과정 개발모형
(**_중교학_**)
교육과정의 ♦**_중앙집권적 개발_**이 갖는 **_문제점_**을 **_개선_**하고자 ♦**_교사_**가 **_주체_**가 되어 학교, 학부모, 학생의 특성을 고려한 ♦**_학교 수준 교육과정 개발_**을 **_주장_**한 모형이다.
(교육과정 개발의 과정은 **_지속적**_이고 _**역동적_**인 성격을 지닌다.)
교육과정 개발의 출발점은 **_학교에서 일어나는 학습상황**_을 _**비판적으로 평가_**하는데 두고 있다.
517
스킬벡의 학교중심 교육과정 개발모형이 갖는 타일러와의 차이점
(**_상개_**)
첫째, **_목표설정 전_**에 ♦**_상황분석(요구분석)의 단계_**가 **_추가_**되었다. 이는 지역사회, 학부모, 국가교육과정의 **_외적요인_**과 학교환경, 교사, 학생의 **_내적요인_** 등의 **_특성을 분석_**하는 단계를 말한다.
둘째, ♦**_개방된 상호작용 모형_**이다. 타일러는 목표로부터 출발하지만, 이 모형은 **_개발자의 요구에 따라_** **_어디서든 출발이 가능_**하다.
518
스킬벡의 학교중심 교육과정 개발모형의 설계단계
(**_상목_ _프판모_**)
첫 번째 단계는 ♦**_상황분석(요구분석)_** 단계이다. 이는 지역사회, 학부모, 국가교육과정의 **_외적요인_**과 학교환경, 교사, 학생의 **_내적요인_** 등의 **_특성을 분석_**하는 단계이다. (**_교육정책**_과 _**학교풍토_**에 대한 분석)
두 번째 단계는 ♦**_목표설정_** 단계이다. 이는 교사와 학생의 행동을 강화할 수 있는 목표를 설정하는 단계이다.
세 번째 단계는 ♦**_프로그램구성_** 단계이다. 이는 **_교수학습활동의 설계_**와 **_학습시간표 및 규정을 제정_**하는 단계이다.
네 번째 단계는 ♦**_판단(해석)과 실행_** 단계이다. 이는 **_변화된 교육과정**_에 따라 야기되는 _**문제를 판단**_하고 _**해결, 실행_**하는 단계이다.
다섯 번째 단계는 ♦**_모니터링_**, **_피드백_**, **_평가_**, **_재구성_** 단계이다. 모니터링은 **_형성평가_**를 의미하고, 평가는 **_총괄평가_**를 의미한다.
519
스킬벡의 학교중심 교육과정 개발모형의 장점
(**_학교_**)
첫째, ♦**_학습자 중심교육_**, **_특색 있는 교육_**, **_유연성 있는 교육_**이 가능하다.
둘째, ♦**_교원의 자율성_**과 **_전문성_**이 **_신장_**된다.
520
스킬벡의 학교중심 교육과정 개발모형의 단점
(**_통평_**)
첫째, ♦**_통합성이 부족_**하다. **_국가수준 교육과정_**의 **_실현이 힘들다_**는 것이다.
둘째, ♦**_평가가 힘들다_**. 학생의 특성을 고려한 **_객관적인 평가 기준_**을 **_설정하기 힘들다_**는 것이다.
521
3. 헬스장 광고판
3. 교육과정 재개념주의
522
재개념주의의 주요관심사
(**_이현학_**)
첫째, 교육현상 전반에 걸친 ♦**_이데올로기_**나 **_도덕적 쟁점_**을 **_분석하는 것에 초점_**을 둔다.
둘째, ♦**_현행교육과정_**을 **_재분석·판단_**하여 **_재개념화_**한다.
셋째, 교육과정의 목표는 ♦**_학습자들의 삶_**을 **_해방_**시키거나 **_이에 도움이 되는 것_**으로 구성한다.
(**_탈역사성**_과 _**가치중립성**_의 _**허구와 이데올로기성_**을 지적하였다.)
523
파이나의 교육과정 재개념화
(**_교기_ _사개재_**)
♦**_교육과정_**을 설계, 개발하고, 그 내용을 전달하여 평가에 이르기까지 교육과정을 ♦**_기계적인 과정_**으로 인식하는게 아니라 ♦**_사회적 맥락 속_**에서 ♦**_개인의 고유한 경험이 되도록_** ♦**_재개념화되어야 한다_**고 주장했다. 그 방법으로 쿠레레 방법론(자서전적 모형)을 제시하였다. (실존주의, 잠재적교육과정, 영교육과정 관련)
524
쿠레레 방법
(**_회전분종_**)
학습자가 **_교육경험을 분석_**하여 **_자신의 실존적 의미_**를 **_찾는 작업_**으로 회귀, 전진, 분석, 종합의 네 단계가 있다.
첫째, ♦**_회귀_**(소급)단계이다. 이 단계는 **_과거에 했던 경험_**을 있는 그대로 **_기억_**해내고 **_묘사_**하는 단계이다.
둘째, ♦**_전진_**단계이다. 이 단계는 자신의 **_미래 모습_**을 **_상상_**하고 **_묘사_**하는 단계이다. (현재에 기반) (자유연상)
셋째, ♦**_분석_**단계이다. 이 단계는 과거, 현재, 미래 등 **_연관성을 탐구_**하여 **_거짓과 과장 없이_** **_자신의 삶_**을 **_비판적으로 분석_**하는 단계이다.
넷째, ♦**_종합_**단계이다. 이 단계는 **_현실로 돌아가_** 과거의 교육경험에 의해 **_어떤 영향을 받았는지_** 자신의 목소리에 귀를 기울이는 단계이다.
525
자서전적 방법
(**_자반타_**)
쿠레레 방법의 4단계를 **_교수장면에서 사용할 수 있도록_** **_제안_**한 3단계로 진행되는 방법을 말한다.
1단계는 ♦**_자신의 교육경험_**을 있었던 그대로 쓰는 단계이다. 이 단계는 경험을 쓰는 과정에서 그 경험에 어떠한 원리와 형식이 작용했는지를 비판적으로 분석하고 이해하는 작업을 포함하는 단계이다.
2단계는 교사나 다른 학생들이 **_말이나 글로_** ♦**_반응_**하면서 **_대화_**하는 단계이다. 이 단계는 글로 써 놓은 경험 속에서 자신의 행동과 사고를 결정하는 데 작용했던 가정이나 논리가 무엇이었는지를 비판적으로 살펴보는 단계이다.
3단계는 ♦**_타인들의 교육경험_**을 **_분석_**하는 단계이다. 이 단계는 타인들의 교육경험을 분석하는 과정에서 교육이 개인에게 미치는 영향을 인식하고 공감하는 단계이다.
526
파이나의 교육과정 재개념화의 시사점
(**_개자교_**)
첫째, ♦**_개인의 삶_**과 **_분리_**되었다고 생각한 **_학교 지식의 필요성_**을 이해하게 되었다. (수학은 필요없는 것이 아니라 다 필요하다.)
둘째, ♦**_자신_**을 **_이해_**하는 데 **_도움_**이 된다. 왜냐하면 개인 경험의 중요성을 부각시켰기 때문이다.
셋째, ♦**_교사_**는 지식 전달만 해서는 안되고 **_학생과 함께_** **_의미를 재구성_**해 나가야 한다.
527
아이즈너의 예술적 교육과정
(**_창인다예_**)
**_학교교육**_이 _**언어 논리**_나 _**수리력**_만 강조함으로써 ♦_**창의력 신장**_이나 ♦_**인성 함양**_에 지장을 가져왔다 보고, ♦_**다양한 표현형식**_을 _**제공**_하는 ♦_**예술_**이 교육과정에서 중요하게 취급되어야 한다고 주장하였다.
528
아이즈너가 주장한 타일러의 행동목표가 지닌 문제점
(**_미관_**)
첫째, **_수업_**은 복잡하고 **_역동적인 과정_**을 거치면서 진행되는 것이므로 수업이 끝난 후 학생들에게 나타날 수 있는 **_모든 것_**을 수업을 시작하기 전에 ♦**_미리_** 구체화하여 **_진술하는 것_**은 **_불가능_**하다는 것이다.
둘째, 음악, 미술과 같은 **_예술 교과_**의 경우 **_질적인 측면_**을 지니고 있어서 학생들이 수업 후에 나타내 보일 행동을 ♦**_관찰 가능한 형태로 진술_**하는 것은 **_어렵다_**는 것이다.
529
예술적 교육과정의 관점에서의 목표설정
(**_행문표**_) (_**지정_ _수교_**)
미리 설정된 ♦**_행동적 목표_**뿐만 아니라 ♦**_문제해결목표_**와 ♦**_표현적 결과_**를 고려한다. (표현적 결과목표를 행동목표나 문제해결목표와 구별)
**_문제해결목표_**란 어떤 문제와 그 문제를 해결할 때 ♦**_지켜야 할 조건만 제시_**하고 학생이 그 조건 하에서 문제를 해결하도록 하는 것으로 ♦**_정해지지 않은 해결책_**을 **_찾는 것_**이다. (20만원 예산으로 최소 책 100권 갖춘 학급문고 꾸미기)
**_표현적 결과_**란 ♦**_수업도중이나 후_**에 나타나는 ♦**_교육적으로 바람직한 그 무엇_**을 말한다.
530
예술적 교육과정의 관점에서의 교육과정 결정
(**_영학_**)
공식적 교과서 내용 뿐만 아니라 ♦**_영교육과정_**을 **_고려_**하여 ♦**_학생의 필요와 흥미_**, **_사회적 요구_**까지 **_반영_**할 수 있도록 해야한다.
531
예술적 교육과정의 관점에서의 학습경험 (학습기회)
(**_실교적_**)
♦**_실제 학생들에게_** **_의미 있고_** **_만족스러운_** **_다양한 학습기회_**를 제공할 수 있도록 ♦**_교육적 상상력_**을 동원해 **_교육목표_**와 **_교육내용_**을 ♦**_적합한 형태_**로 바꾼다.
532
예술적 교육과정의 관점에서의 교육내용 설계
(**_거통다_**)
♦**_거미집모형_**(비선형적접근)으로 **_교육내용을_** ♦**_통합_**하고 다양한 영역의 지식을 ♦**_다양한 방법으로 표현_**한다.
533
예술적 교육과정의 관점에서의 평가
(**_질감비_**)
♦**_질적평가_**를 강조한다. 학생들의 성취형태들 사이의 미묘한 질 차이를 감지하는 감상기술인 **_교육적_** ♦**_감식안_**과 미묘한 질 차이를 학생과 학부모가 볼 수 있도록 언어로 표현한 **_교육_**♦**_비평_**을 활용한다. (참평가?)
534
4. 하늘
4. 기타
535
교육과정 재구성 (재구조화)
(**_교학학교**_) (_**목내학평_**)
♦**_교육과정_**과 ♦**_학교의 여건_**, ♦**_학생의 특성 및 수준_**을 분석하여 ♦**_교사 자신의 교육과정으로 재구성_**하는 것을 의미한다.
(교육♦목표, 교육♦내용, 교수-♦학습방법 및 ♦평가방법 등을 조정)
536
블룸의 교육목표(수업목표) 분류
(**_타행_ _인정운_**)
**_학습의 결과로서 기대되는 행동을 분류_**한 것으로, ♦타일러의 (내용+행동)에서 ♦행동영역을 3가지로 구분하였다. (이원분류) ♦인지적 영역, ♦정의적 영역, ♦운동기능적 영역 (심동적 영역)
537
블룸의 교육목표(수업목표) 분류- 인지적 영역
(**_선위**_) (_**지이적**_ _**분종평_**)
지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가가 있으며 **_각각 앞선 능력_**을 ♦**_선행조건_**으로 하면서 **_가장 단순한 것으로부터_** **_복잡한 능력으로_** ♦**_위계화_**한다. (복잡성의 원리)
(지금은 지식-이해-적용-분석-평가-창조)
♦지식이란 **_학습한 내용_**을 **_기억하고 상기해내는 능력_**이다. (기억, 암기)
♦이해란 **_의사전달내용_**이나 **_자료의 의미_**를 **_파악하는 능력_**이다. (번역, 해석, 추론)
♦적용이란 학습 내용을 **_새로운 구체적 상황_**에 **_사용하는 능력_**이다. (문제해결력)
♦분석이란 주어진 자료의 **_구성요소_**를 찾아내고 **_각 요소간의 관계_**와 **_조직원리_**를 발견하는 능력이다. (하위요소로 쪼갬)
♦종합이란 **_여러 요소를 결합_**하여 **_하나의 새로운 전체를 구성_**하는 능력이다. (창의력과 유사) (레포트) (완전히 새로운 것 창조x)
♦평가란 **_특정 소재 또는 방법_**의 **_가치나 중요성_**을 **_판단_**하는 능력이다. (가치판단)
538
블룸의 교육목표(수업목표) 분류- 정의적 영역
(**_위내**_) (_**감반_ _가_****_조인_**)
## Footnote
감수, 반응, 가치화, 조직화, 인격화가 있으며 **_아래로 갈수록_ _보다 깊숙이_** ♦위계적으로 구성되어 있다. (♦내면화의 원리) (연예인 좋아하는 것에 비유)
539
블룸의 교육목표(수업목표) 의의
(**_목통길_**)
① **_교육계획**_에 _**보다 뚜렷한 ♦목적성을 부여_**한다.
② **_교육목표진술**_에 의미 있는 _**♦_****_통일성_**을 가져오는 데 기여한다.
③ 수업을 설계하고 실행·평가하는 **_교사들에게**_도 _**훌륭한 ♦길잡이_**가 된다.
540
행동적 목표진술의 일반적 방법
| (명세적 교수학습목표) (일반적인 교육목표)
(**_구결주동_**)
① ♦구체적으로 관찰가능한 행위동사로 진술해야 한다.
② **_학습의**_ ♦_**결과_**로 진술해야 한다.
③ **_학습자**_를 ♦_**주어_**로 진술해야 한다.
④ **_두 사람 이상**_이라도 ♦_**동일한 해석_**이 가능하게 진술해야 한다.
541
수업목표 진술의 3가지 특징 (초01-52)
(**_행내세_**)
① **_학습자의_ ♦_행동_**으로 진술되어야 한다.
② **_행동_**과 함께 **♦****_내용_**도 진술하여야 한다.
③ 기대되는 학습자 행동은 **_충분히_ ♦_세분화_**하여야 한다.
542
행동적 목표진술시 범하기 쉬운 오류
(**_나과주하_**)
① 내용을 ♦나열식으로 진술하는 경우.
② **_학습의**_ ♦_**과정_**으로 진술하는 경우.
③ **_교사**_를 ♦_**주어_**로 진술하는 경우.
④ ♦**_하나의 목표**_에 _**두 개 이상의 학습 결과_**를 포함하는 경우.
543
행동적 목표진술방식 (학자별)
544
_행동적 목표진술의 필요성_ (장점)
(**_학평_**)
수업내용의 선정 및 조직, 평가의 **_기준**_을 _**제공_**하여 내용을 명확히하고 교수학습의 방향이 분명하다.
① ♦**_학습효과_**가 증진된다. (의미기억의 일상기억화)
② ♦평가의 **_타당도**_와 _**신뢰도_**가 향상된다.
545
행동적 목표진술 단점 (수정예정)
(**_정_** **_내부실행_**)
타일러 모형의 단점 (아이즈너와 관련) 으로 대체. 다만 ♦**_정의적 영역의 목표**_를 _**설정하기 힘들다_**는 특징을 갖는다.
첫째, ♦**_내__용**_을 _**목표달성을 위한 수단**_으로 _**전락**_시켰다는 것이다. _**목표**_를 _**내용보다 우위_**에 두고 있기 때문이다.
둘째, 수업 진행과정 중에 새롭게 생겨날 수 있는 ♦**_부__수적__·__확산적 목표**_를 _**반영하기 어렵게 한다**_는 것이다. _**교육목표를 미리 설정**_하기 때문에 _**수업의 역동성**_을 _**반영할 수 없기 때문_**이다.
셋째, ♦**_실__제**_ 일어나고 있는 _**교육과정 개발활동**_을 있는 _**그대로 나타내지 못하고 있다_**는 것이다. 교육과정 개발절차를 지나치게 체계적, 합리적, 규범적으로 처방하여 제시하기 때문이다.
넷째, 미술, 음악 등 ♦**_행__동 언어**_로 _**기술하기 힘든 교육목표**_가 존재하여 _**실제 적용이 힘든 경우_**도 많다는 것이다.
546
메이거의 조작적 접근
(**_조종준_**)
**_♦조건_**(행동)이란 학습자에 의해 표현되는 **_모든 관찰할 수 있는 활동_**을 말한다.
**_♦종착행동_**(도착점행동)이란 **_학습이 종결될 때_**, 가르치는 사람이 학습자가 **_시범보일 수 있길 바라는 행동_**을 말한다.
**_♦준거_**(기준)란 **_종착행동이 평가되는 수준_** 또는 **_검사_**를 말한다.
547
548
자유학기제
(**_한지참_ _학다_**)
♦한 학기 또는 두 학기 동안 ♦**_지식·경쟁 중심에서 벗어나_** **_학생_**♦**_참여형 수업_**을 실시하고 ♦**_학생의 소질과 적성_**을 키울 수 있는 ♦**_다양한 체험활동_**을 중심으로 교육과정을 운영하는 제도를 말한다. (주제선택 활동, 예술·체육 활동, 동아리 활동)
549
자유학기제의 특징
(**_과자진성_**)
첫째, **_지필형 총괄평가_**를 지양하고 ♦**_과정 중심 평가_**를 지향한다,
둘째, 교과활동 및 창의적 체험활동을 통한 ♦**_자기주도적 학습_**과 **_협력학습_**을 지향한다,
셋째, ♦**_진로 탐색의 기회_**를 제공한다,
넷째, ♦**_성장 발달 과정_**을 **_관찰_**한다.
550
2015개정 교육과정 창의융합형 인재
(**_인바새다새_**)
♦인문학적 상상력, 과학기술 창조력을 갖추고 ♦**_바른 인성_**을 겸비하여 ♦**_새로운 지식_**을 창조하고 ♦**_다양한 지식_**을 융합하여 ♦**_새로운 가치_**를 창출할 수 있는 사람이다.
551
창의융합형 인재가 갖추어야 할 핵심역량
(**_자지 창심 의공_**)
♦자기관리 역량, ♦지식정보처리 역량, ♦창의적 사고 역량, ♦심미적 감성 역량, ♦의사소통 역량, ♦공동체 역량.
552
2015개정 교육과정의 특징
(**_참핵 과핵소_**)
첫째, **_학생_**♦**_참여중심_** 교수·학습 방법 개선이다. **_자기주도적 학습 능력 배양_**과 **_학습의 즐거움_**을 느끼게 할 수 있다.
둘째, ♦**_핵심개념 중심_**의 **_교육내용 재구조화_** 및 **_학습량 적정화_**이다. (공통과목 개발)
셋째, ♦**_과정중심평가_**의 확대이다.
넷째, 교수·학습 및 평가방법 개선을 통한 ♦**_핵심역량 함양교육_**이다.
다섯째, ♦소프트웨어 교육, 안전교육 강화이다. (정보과목 필수)
553
스펜서
근대 **_과학의 연구 성과**_를 교육과정 논의에 _**적용**_하였고, _**실생활을 향상**_시키는데 기여하는 _**지식의 우선순위**_를 정하였다. 즉, 학교에서 _**가르칠 가치가 있는 지식**_에 대해 _**우선순위**_를 정하면서, 개인적 기호와 취미를 만족시키는 _**여가 활동에 관한 지식**_을 _**최하위_**에 두었다.
554
던킨Dunkin과 비들Biddle의
교실 내 수업과정 연구모형 (초08-38)
(**_전상과결_**)
① ♦**_전조변인**_: 교수자의 _**형성적 경험**_, _**훈련 경험**_, _**특성_**
② ♦**_상황변인**_: _**학습자 변인**_, _**물리적 환경 변인_**
③ ♦**_과정변인**_: 교실 안에서 이루어지는 _**교수자와 학습자의 행동_**
④ ♦**_결과변인**_: _**학습자의 행동 변화_**
555
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560
철학!!
561
1. 나무
1. 교육철학 기초
562
교육의 내재적 목적
(**_수자_**)
다른 어떤 것의 ♦수단이 아닌 **_교육 그_** ♦**_자체_** 속에서 추구되는 목적이다.
563
교육의 내재적 목적의 장점
(**_자인_ _지비_**)
첫째, ♦**_자아실현_**, ♦**_인격완성_**을 이룰 수 있다.
둘째, ♦**_지적안목_**, ♦**_비판적사고_**를 증진시킬 수 있다.
564
교육의 내재적 목적의 단점
(**_유_**)
사회의 **_현실과 필요에서_** **♦****_유리될 위험성_**이 존재한다.
565
교육의 외재적 목적
(**_외수_**)
교육목적은 **_교육활동_** **♦****_외부에 존재_**하며, **_교육은_** 다른 것을 달성하기 위한 **♦****_수단_**이다.
566
교육의 외재적 목적의 장점
(**_현직_**)
♦현실에 필요한 것으로 ♦**_직업준비_**, **_입시_** 등을 위한 교육이다.
567
교육의 외재적 목적의 단점
(**_자수_**)
교육의 ♦자율성이 제한되어 **_인간의_** ♦**_수단화 위험성_**이 존재한다.
568
페다고지
(**_아학_**)
♦아동을 대상으로 하는 ♦학교교육학의 별칭이다. (교사주도 교육)
569
안드라고지
(**_성사_**)
♦성인을 대상으로 하는 ♦사회교육학의 별칭이다. (자기주도적 교육) (생활중심적) (내적인 동기)
570
571
2. 택배차
2. 현대철학 (20c초반 미국 교육철학)
572
진보주의 (1920~30 전성기) (경험중심 교육과정) (듀이, 킬패트릭)
(**_교아전_ _듀실자접_**)
전통적인 **♦_교사__,_ _교과중심 교육_**에서 **♦****_아동__,_ _경험중심 교육_**으로의 교육적**♦**전환운동으로,**♦****_듀이_**가 **♦****_실용주의 사상**_과_**루소의_ ♦_자연주의 사상_**을**♦****_접목_**하여 탄생시킨 사상이다.
573
진보주의 교육원리
(**_아문생조협**_) (_**가경반_**)
① ♦**_아동의 흥미 존중_**
② ♦**_문제해결성**_: ♦_**가치 있는 지식**_은 ♦_**경험과의 접촉**_을 통한 ♦_**반성적 사고**_에 의해 획득되므로, _**학습**_은 아동의 흥미를 이끌 수 있는 _**문제해결 위주_**로 진행되어야 한다.
③ ♦**_생활중심성_**
④ ♦**_조력자로서의 교사_**
⑤ ♦**_협동과 민주주의 강조_**
574
듀이 교육론의 기본원리
(**_경지성탐흥_**)
**♦_경험_**, **♦****_지성_**,**♦****_성장_**, **♦****_탐구_**,**♦****_흥미와 도야_**의 원리
575
본질주의 (~1930)
(**_지문망_ _인본_**)
진보주의자들이 ♦지나치게 아동의 흥미와 자유를 존중한 나머지 **_진정한_** ♦**_문화유산의 전달_**을 ♦**_망각_**하고 있다고 비판하면서 학습은 ♦인류가 쌓아온 문화적인 전통 중에서 **_가장_** ♦**_본질적이고 중요한 것_**을 배우는 것이어야 한다고 주장한다. (정수, Essence) (교과중심 교육과정, 학문중심 교육과정)
576
본질주의의 교육원리
(**_훈기교_**)
첫째, ♦**_훈련과 노력_**을 **_중시_**한다. 왜냐하면 교육은 미래 준비를 위한 훈련이므로 자기 능력을 길러야 하기 때문이다.
둘째, ♦**_기본적 지식의 교육_**에 **_중점_**을 둔다.
셋째, **_학습자의 자율성보다는_** ♦**_교사의 통제와 지도_**가 **_중시_**된다.
577
항존주의 (1930~)
(**_항보안_ _이위언_**)
본질주의가 진보주의를 철저히 비판하지 못한 것에 대한 불만을 갖고 등장한 것으로, ♦**_항구 불변**_하는 ♦_**보편적 진리**_를 추구함으로써 이상적인 삶을 영위하여 _**세상을 보는**_ ♦_**안목**_이 올라간다고 보았다. 따라서 ♦_**이성__·__지성의 계발**_과 ♦_**위대한 고전**_을 강조하고, _**교육**_은 ♦_**언제 어디서나 모든 사람에게 동일_**해야 한다고 보았다.
578
재건주의 (1950~60 체계화)
(**_진사새_ _사전**_) (_**자토대의참개_**)
**♦_진보주의자들 중_**에서 **♦****_사회변화에 관심_**을 가진 교육자들이 현 교육을 개혁하는 것 이상으로**♦****_새로운 사회를 창조**_해야 한다고 주장하였다. 진보주의의 교육에 대한 입장을 _**아동중심_**에서 **♦****_사회중심으로_ ♦_전환**_하기를 주장하는 교육사조로_**사회적_ ♦_자아실현_**과**♦****_토론_**, **♦****_대화_**,**♦****_의사소통**_, _**사회_♦_참여**_, _**사회_♦_개혁_**을 강조한다.
579
580
3. 계단
3. 20c후반 교육철학
581
실존주의
(**_본주_ _자생자전_**)
실존을 강조한 교육철학으로 “**_실존은_** **♦****_본질에 선행한다._**”와 “**_실존은_** **♦****_주체성이다._**”라는 두 개의 명제로 규정한다. 즉, **_개인의_** **♦****_자유의지와 선택_**에 따라 자신의 **♦****_생활과 운명을 결정_**지을 수 있도록 하는 **♦****_자아실현적 인간형성을 추구_**하는 **♦****_전인교육철학_**이다.
582
실존주의의 교육원리
(**_전인어비**_) (_**주비모점_)**
첫째, ♦**_전인교육_**을 중시한다. 아동이 스스로 판단하고 선택하는 ♦**_주체적인 삶_**을 살아가기 위해서는 **_지적인 능력_**뿐만 아니라 감정, 태도, 감각 등 다양한 부분의 능력 또한 요구되기 때문이다.
둘째, 교사와 학생간의 ♦**_인격적 만남_**이 있어야 한다. 왜냐하면 만남을 통해 ♦**_비약적인 삶의 변화_**를 가져올 수 있기 때문이다.
셋째, ♦**_어두운 면도 보여주는 진솔한 교육_**을 해야 한다. 왜냐하면 ♦**_모든 경험은 삶에 도움_**이 되기 때문이다.
넷째, 인간은 ♦점진적으로 성장하기 보다는 위기, 각성, 충고, 상담, 만남, 좌절 등의 ♦**_비연속적인 요소에 의해 비약적 성장_**이 가능하다.
583
실존주의의 구체적 실현 방안
(**_쿠잠_**)
♦쿠레레 교육과정, ♦잠재적 교육과정
584
실존주의의 한계점
(**_사문비_**)
첫째, 개인의 독자성을 존중하고 개성을 중요시 여기지만 **_개인의_** **♦****_사회적 측면을 경시_**하는 경향이 있다는 것이다,
둘째, 자유인으로서의 교사의 존재를 강조하는 대신 인류의 소중한 **♦****_문화유산 전달 역할에 취약_**점을 가진다는 것이다.
셋째, 위기, 좌절 등의 **♦****_비연속적인 요소의 교육적 한계_**가 있다.
585
포스트모더니즘
(**_산보다소철_**)
20c ♦산업사회의 문화논리였던 ♦**_보편성, 합리성, 절대성을 비판_**하고, ♦**_다양성, 개별성 등을 주장_**하는 20c 후반의 ♦소비, 쾌락이 넘치는 사회 속에 형성된 ♦**_철학적 흐름_**을 말한다.
586
포스트모더니즘의 특징
(**_반대다협**_) (_**지절상_ _모개_ _다존_ _기갈평_**)
첫째, ♦**_반정초주의_** 성격이다. ♦**_지식_**에 있어 ♦**_절대적인 본질로서의 기초란 없다_**고 보고, **_지식_**은 ♦**_상대적이고 변화하는 것_**이라고 본다. (영교육과정 고려)
둘째, ♦**_대서사보다 소서사_**를 지향한다. ♦모든 사람 및 사회보다는 ♦**_개인이나 소집단에 관심_**을 두므로 성차별문제, 인종문제, 빈민문제, 아동문제에 관심을 둔다.
셋째, ♦**_다원주의_**를 지향한다. 사회 구성원들의 ♦**_다양한 관점과 신념을_** ♦**_존중_**한다.
넷째, **_사회적_** ♦**_협동_**과 **_대화_**를 강조한다. 서로 다른 ♦기준과 견해에서 빚어지는 ♦**_갈등과 대립을 해소_**하고, ♦**_평화로운 삶_**을 추구하기 위해 사회적 협동과 대화를 강조한다.
587
포스트모더니즘의 시사점
(**_암획창_**)
**♦****_암기 위주의_** **♦****_획일적 교육이 아닌_** **♦****_창의성 계발의 교육_**을 해야 한다.
588
푸코 (중07-06) (초08-20)
(**_훈지규**_) (_**다몸_ _동함_ _각드규순_**)
① ♦**_훈육_**: ♦다양한 기법과 전술을 통한 ♦몸 길들이기를 말한다.
② ♦**_지식과 권력의 관계**_: _**지식의 힘**_과 _**권력의 힘**_은 ♦동일하여, 지식이 곧 ♦_**함부로 대하는 권력_**이 된다는 것이다.
③ ♦**_규율적 권력**_: 학교의 ♦_**각종 검사**_와 _**시험**_은 ♦_**드러나지 않는 방식**_으로 학생들을 ♦_**규격화**_하여 _**기존 질서에**_ ♦_**순응_**하도록 만든다.
교사가 학생 전체를 한 눈에 감시할 수 있는 **_판옵티콘**_으로서의 _**학교구조의 훈육기능**_은 _**원형 감옥구조**_와 유사하다. (가시적인 폭력보다는 _**스스로 자신의 행동**_을 _**제어_**하도록 되어 있다.)
589
현상학 (중10-03) (초01-29)
(**_부구지주**_) (_**앎내의_ _지인분**_) (_**현체_**)
인간이 **_대상에게_ ♦_부여하는 의미_**는 그들이 살아가는 **♦****_구체적인 생활세계_**속에서 획득하게 되므로**♦****_지식을 얻는 과정_**에서 **♦****_주관적 요소_**가 필수적이다. 즉,**♦****_앎_**이라는 것은 인간의 **♦****_내재적인_**‘**♦****_의미부여 작용_**’을 통해 이루어지므로 **♦****_지식_**은**♦****_인식주체_**와 **♦****_분리될 수 없다_**고 본다. 따라서**♦****_현장학습_**, **♦****_체험학습_**이 중요하다. (메를리퐁티)
590
분석철학
(**_지객신_ _명분엄_**)
**♦****_지식은_** **♦****_객관적이고_** **♦****_신뢰할 수 있는 것_**이어야만 한다고 보고 모든 과학과 일상적 지식의 **♦****_명제·개념의 의미_**를 **♦**분석적 방법으로 **♦****_엄격하게 밝히는 것_**에 관심을 둔다.
591
비판철학
(**_지자학_ _특불분방자_**)
**♦****_지배계급 이데올로기_**를 **_주입_**하는 **♦****_자본주의 사회_**와 **♦****_학교의 교육과정_**을 비판함으로써 **♦**특정 사회 집단을 소외시키는 **♦****_불합리한 사회 요인_**을 **♦****_분석·비판하는 능력_**을 길러줄 수 있는 **_교육적_** **♦****_방안_**에 대한 논의를 시도하고, **_교육의_ ♦_자__율성_**을 추구하는 교육사조이다. (인간해방)
592
비판철학- 하버마스의 합리적 의사소통론
(**_무타인수_**)
**♦****_무력과 권력이 아닌_** **♦****_타당한 근거로 주장_**한 것은 서로 이해 후 더욱 타당한 주장을 **♦****_인정하고_** **♦****_수용_**하게 되므로 합리성을 갖춘 의사소통을 제안하였다.
593
비판철학- 하버마스의 합리적 의사소통론 실현방안
(**_정_ _인개대_**)
첫째, ♦**_정보를 공유_**해서 **_서로를 이해_**하게 한다.
둘째, ♦**_인격을 존중_**해서 ♦**_개방적 분위기_**를 만들고 ♦**_대등한 관계의 토론_**을 하게 한다.
594
비판철학- 프레이리의 의식화 교육 (빈민대상 문맹 퇴치운동)
(**_침은문의**_) (_**모의실**_) (_**억내종**_) (_**비극수공_ _학해되**_) (_**사비보적의_ _본반반비_**)
**♦_침묵의 문화_**-\> **♦****_은__행저축식 교육_**-\>**♦****_문__제제기식 교육_**-\> 교육의 목적은 **♦****_의__식화_**.
교육을 통해서 **_사회 불평등에 대한_ ♦_모__순**_을 깨닫게 하고, _**비판적_ ♦_의__식**_을 _**저항의_ ♦_실__천_**으로 옮길 수 있도록 해야 한다. (초12-10)
① **♦****_침__묵의 문화**_:_**피억압자_**들이 현실에 지배당하여**♦****_억__압자의 가치관_**을 **♦****_내__면화한 상태**_, 즉_**문화적_ ♦_종__속 상태_**를 말한다.
② **♦****_은__행저축식 교육_**: 학생이라는 텅 빈 저금 통장에 교사가 돈을 저축하는 식의 교육을 말한다.
③ **♦****_문__제제기식 교육_**:**♦****_비__인간화와 그 억압_**을 **♦****_극__복_**하는 교육방식으로, 교사와 학생은**♦****_수__직적 관계_**가 아닌 **♦****_공__동탐구자_**로 본다. 이때 교육내용은**♦****_학__생들로부터 제기되는 문제_**들이며, 저장되는 내용이 아니라 **♦****_해__결되어야 할 문제_**로서 다시 학생들에게**♦****_되__돌려지는 것_**들이다.
④ **♦****_의__식화_**: 개인으로 하여금 자신이 몸담고 있는**♦****_사__회문화적 배경_**을 **♦****_비__판적으로 인식_**할 수 있도록 하고,**♦****_보__다 나은 사회로의 발전_**을 위해 **♦****_적__극적인 활동에 참여**_할 수 있도록_**개인의_ ♦_의__식**_을_**자극**_하고_**일깨워주는 것_**이다.
**♦_본능적_** → **♦****_반__본능적_**(운명론적 사고, 자기비하) →**♦****_반__자각적_**(대중적 의식) → **♦****_비__판적 의식 단계_**
595
신자유주의
(**_효시최선질_**)
**_학교 운영의_** **♦****_효율성_**을 위해 **♦**시장의 **_자유경쟁 논리_**를 교육에 **_도입_**하여 **_국가의 간섭을_** **♦****_최소화_**하고 교육소비자와 공급자에게 **♦****_선택_**, **_자유_**, **_책무성_**을 중심으로 교육의 무한경쟁을 강조함으로써 **_교육상품의_** **♦****_질_**을 **_향상_**하려는 데 목적이 있다.
596
신자유주의 장점
(**_국권탄_**)
첫째, 교육기관 간 경쟁을 통해 ♦**_국가경쟁력_**을 **_제고_**할 수 있다.
둘째, 교육선택권을 부여하여 **_교육의_** ♦**_권리_**를 **_확대_**할 수 있다.
셋째, 타율적이고 경직된 교육제도를 **_자율적_**이고 ♦**_탄력성_** 있는 **_교육제도_**로 바꿀 수 있다.
597
신자유주의 단점
(**_민선열**_) (_**본대소_**)
첫째, ♦**_민주적 공동체 형성_**이라는 **_역할을 소홀_**히 할 수 있다. 왜냐하면 지나친 경쟁은 **_교육의_** ♦**_본질적 속성_**을 간과할 수 있기 때문이다.
둘째, 교육 소비자의 ♦**_선택_**이 **_교육적이지 않을 수 있다_**. 왜냐하면 교육 소비자의 욕구가 ♦**_대학입시_**에만 있다면 이는 교육적으로 바람직하지 않기 때문이다.
셋째, ♦**_열등학생_**의 **_존엄성_**과 **_자유_**를 **_제한_**할 수 있다. 왜냐하면 교육의 시장경쟁은 ♦**_소수의 우등학생을 위한 것_**이기 때문이다.
598
4. 관정관
4. 서양교육사
599
5. 중앙도서관
5. 동양교육사
600
601
602
사회!!
603
1. 도라지
1. 교육사회학이론
604
기능론 관점에서의 학교의 기능
(**_보선사**_) (_**내기차_**)
기능론적 관점에서 학교의 기능은 ♦**_보편적 사회화의 기능_**과 ♦**_선발하고 배치하는 기능_**을 통해 ♦사회유지 및 발전에 기여한다고 본다. (국가의 관여)
① 교육♦내용은 **_보편적 가치**_와 _**사회 구성원의 합의_**에 기초하여 선정된다.
② **_교육**_♦_**기회의 균등**_을 통해 _**공정한 사회이동_**을 촉진한다. (가난하지만 노력하는 학생들에게 기회를 주는 곳)
③ **_능력별 수업**_, _**우수한 교사의 농촌 지역 배치**_를 통해 _**집단간**_, _**지역적 학업성취 수준의**_ ♦_**차이**_를 _**감소_**시킬 수 있다.
605
뒤르켐의 사회화
(**_보특_**)
뒤르켐의 사회화에는 ♦**_보편사회화_**와 ♦**_특수사회화_**가 있다. 보편사회화란 **_보편적인 가치와 규범_**을 전달하는 **_도덕교육_**을 의미하고, 특수사회화는 **_특수한 집단_**에서 **_요구하는 전문지식_**을 학습하도록 하는 교육을 의미한다.
606
파슨즈의 역할사회화
역할사회화란 **_성인_**이 되어 담당하게 될 **_역할 수행_**에 꼭 필요한 정신자세와 자질을 기르는 것이다.
607
드리븐의 사회화 (중07-37)
(**_잠_ _독성보특**_) (_**특_ _동다특_ _각높흥한집**_) (_**보_ _동개같공_**)
**♦****_잠재적 교육과정_**이랑 관련이 있다.
첫째, **♦****_독립성_** 규범이다. 이는 학생 **_스스로 일을 처리_**하여 **_책임_**지게 하는 것이다.
둘째, **♦****_성취성_** 규범이다. 이는 **_성취에 따라 대우_**받는 것을 배우도록 하는 것이다.
셋째, **♦****_보편성_** 규범이다. 이는 모두에게 **_동일한 규칙_**이 적용된다는 것이다.
넷째, **♦****_특수성_** 규범이다. 이는 **_정당한 사유_**가 있다면 **_예외도 인정_**받는다는 것이다.
**_김인식__,_ _이선화_**는 특수성 말고 **♦**특정성으로 다음과 같이 설명한다.
**♦_동일연령의 학생_**들은 **♦****_다른 학년과 구별_**되어**♦_특정한 환경을 공유_**하며, 더 나아가**♦****_각 개인_**은 학년이나 학교의 수준이 **♦**높아지면서 **♦****_흥미와 적성에 맞는 분야에_ ♦_한정_**하여 그 분야의 교육을**♦****_집중적으로 수행_**함으로써 학습하게 되는 것이다.
또한, 2007사립전문상담 기출에 의하면, 중07-37과 비슷한 측면에서 **♦****_보편성_**역시**♦****_동일학년의 학생_**들이 **♦****_개인의 특성과 관계없이_ ♦_같은 학습내용과 과제_**를**♦****_공유_**함으로써 길러지는 것이라고 설명한다. (김인식 기출)
608
인력양성이론
(**_학기발_ _국인_**)
① ♦**_학습욕구이론_**: 인간의 학습욕구 강조
② ♦**_기술기능이론**_: _**고도의 산업사회**_가 되면 자연스레 _**고학력 사회**_가 된다. _**과잉학력현상 설명이 불가능_**하다. (그런 기술 얻었는데도 취업 안 되면 학교 더 다닐 필요 없다.) (초09-20)
③ ♦**_발전교육론**_: ♦_**국민통합론**_(정치면), ♦_**인간자본론_**(경제면)
609
인간자본론 (슐츠) (-\> 발전교육론-\> 인적자원개발론)
(**_교우생국계**_) (_**비완_**)
경제적 관점으로 ♦**_교육을 통해_** 사회경제발전에 필요한 ♦**_우수한 노동자_**(인적 자본)를 ♦**_생산_**할 수 있다고 보고, ♦**_국가차원_**에서 교육의 양과 질을 ♦**_계획적으로 조절_**하는 교육을 말한다. (학력지상주의, 지위경쟁이론 -\> 과잉학력현상)
다음을 가정한다. (학력 -\> 노동생산성-\> 높은 수준의 일자리)
첫째, **_학력_**과 **_노동생산성_**은 ♦**_비례_**한다.
둘째, **_노동시장은_** ♦**_완전경쟁시장_**이므로 **_학력이 높을수록_** **_임금이 높다_**.
610
인간자본론의 한계
(**_과선이_**)
첫째, ♦**_과잉학력현상_**이다. 학력과 생산성은 비례한다고 가정했었는데, **_고학력자_**가 **_낮은 수준의 일자리_**에 취업하는 현상을 말한다.
둘째, ♦**_선발가설이론_**이다. 이 이론은 **_학력은 교육가능성_**이므로 **_고용과정에서 선발장치에 불과_**하고 이는 **_노동능력_**(생산성)과 **_다르다_**고 본다.
셋째, ♦**_이중노동시장이론_**이다. 이 이론은 개인의 **_소득결정_**은 개인의 **_생산성_**, **_학력_**과 **_무관_**하고 어떤 노동시장인지가 중요하다고 본다. (1차 시장은 상위이동 가능하지만, 2차시장은 승진기회가 없다.)
611
612
613
614
갈등론의 기본입장과 한계 (추후 다시 나오면 정리예정)
(**_이지정차재_**)
학교는 ♦**_이__념적 국가기구**_의 하나로써 ♦_**지__배 이데올로기**_를 ♦_**정__당화**_하고, ♦_**차__별적 사회화 과정**_을 통하여 기존의 불평등한 사회구조를 ♦_**재__생산_**한다. (초01-12)
615
알튀쉐의 이데올로기론
(**_이지지자**_) (_**이_ _인사**_) (_**상_ _억이_**)
학교는 대표적인 ♦**_이데올로기적 국가기구**_로 지배계급의 의도대로 ♦_**지배 이데올로기로 포장**_된 ♦_**지식과 기술__,_ _가치**_를 습득시킨다. 강제력보다는 ♦_**자발적 동의**_를 통해 영향력을 행사하므로 더 무서운 것이라 볼 수 있다. (이데올로기를 _**가장 적극적_**으로 가르치는 곳)
이때, ♦이데올로기란 ♦**_인간 존재를 결정짓는 물질적인 것**_으로, ♦_**사회적 조건에 의하여 생성**_되는 것이다. (물질적인 것이라는 것은 원래는 _**정신적인 것**_이나, _**삶에 영향력_**이 크므로 물질적인 것이라 한다.)
(국어사전: 태어나서 이날 이때까지 죽 자라면서 배워서 알게 된 사고방식, 가치관, 신념, 세계관)
♦**_상부구조**_는 군대, 경찰, 교도서 등의 _**강제적인 힘의 행사**_를 통하여 _**계급갈등을 규제**_하는 기능을 수행하는 ♦_**억압적 국가기구**_와 학교, 가정, 언론, 정치단체 등의 _**이데올로기의 조정과 통제**_를 통하여 _**계급갈등을 규제**_하고 기존 질서를 유지하는 ♦_**이데올로기적 국가기구_**로 이루어져 있다.
616
보울스&긴티스의 경제재생산론 (대응이론)
(**_교경자노규**_) (_**교직_ _목수_ _권통_ _지임단_**)
자본주의 사회에서 ♦**_교육구조**_는 ♦_**경제구조**_와 같아서 ♦_**자본주의를 재생산**_한다고 보고, 학교는 ♦_**노동자에게 요구하는**_ ♦_**규범**_과 상당히 흡사한 규범을 가르친다고 본다. (즉, _**말 잘 듣는 노동자**_로 교육하여 _**자본주의 사회**_에 잘 _**적응_**할 수 있는 노동자를 양성하는 것이다.)
(중08-40 김인식 해설과 그 외) **_학생**_과 _**노동자**_는 각각 _**학습**_과 _**노동으로부터 소외**_되어 있다. 학생들은 _**노동자들**_이 _**생산과정과 결과로부터 소외**_되고 _**경제적 보상__(__임금__)__에만 매달려 있듯**_이 _**교육과정__(__학습__)__과 결과__(__지식__)**_에서 내적·자발적 의미를 갖지 못하고 _**점수나 외부적 보상_**을 추구함으로써 교육으로부터 소외된다.
① 초등-중등-고등으로 이어지는 ♦**_교육수준**_은 ♦_**직업구조_**에서 그대로 대응된다.
② 교육은 ♦**_목적이 아닌**_ ♦_**수단_**으로 기능한다.
③ 학생들은 ♦**_권한**_이 없으므로 학습을 스스로 ♦_**통제_**할 수 없다.
④ ♦**_지식의 단편화와 분업**_을 통해서 학생과 노동자의 ♦_**임무가 제한**_되고 ♦_**단결이 저해_**된다.
617
부르디외의 문화재생산론
(**_지계상문_**)
학교의 교육과정이 ♦**_지배계급의 문화를 반영_**하여 사회의 불평등한 ♦**_계급구조를 재생산_**한다고 보고, ♦**_상징적 폭력_**과 ♦**_문화자본_**의 개념을 들어 설명한다.
618
부르디외의 문화재생산론- 상징적 폭력
(**_지보일지_**)
학교의 교육내용을 ♦**_지배계급의 문화를 중심_**으로 구성하여 ♦**_보편적으로 여겨지게_** 만들어 ♦**_일방적으로_** 모든 계급에게 ♦**_지식으로 강요_**되는 것이다. (사회적으로 정당화)
619
부르디외의 문화재생산론- 문화자본
(**_객제아_**)
첫째, ♦**_객관화된 문화자본_**이란 책, 예술품 등의 **_물질적인 자본_**을 말한다.
둘째, ♦**_제도화된 문화자본_**이란 졸업장, 자격증 등의 **_공인된 지적 자본_**을 말한다.
셋째, ♦**_아비투스적 문화자본_**이란 개인에게 **_내면화된_** 주관적인 문화자본으로 **_어렸을 때부터_** **_자연스럽게 체득_**된 **_개인의 성향_**을 말한다.
620
일리치&라이머의 탈학교론
(**_독반본폐**_) (_**자원망**_) (_**의잠_ _왜강_ _순_**)
학교가 **_교육제도를_ ♦_독점_**함으로써 나타나는 **♦****_반교육적 현상**_을 비판하고,_**교육_ ♦_본연의 모습과 기능_**을 되찾기 위해서는 학교제도를**♦**폐지해야 한다고 주장한다.
학습자의 **♦****_자율성이 보장_**되어 누구나, 언제, 어디서나**♦****_원하는 형태의 교육**_을 받을 수 있고 누구나 선생님이 될 수 있고 학생도 될 수 있는 _**학습_♦_망 형태의 교육_**을 주장한다. (학습네트워크) (평생교육)
교육을 없애자는 말이 아니라, 다음과 같은 방식의 학교를 없애야 한다고 주장한다.
① **♦****_의무교육제도 비판**_:_**교육은 교사를 통해서 이루어지는 것**_만이 바람직하다는 잘못된 생각인_**학습형태의_ ♦_왜곡**_과 학생이 아직 어리다는 이유로_**교사의 권위에 복종**_할 것을 강요하는_**비인간적 아동기의_ ♦_강요_**를 말한다.
② **♦****_잠재적 교육과정 비판**_: 성적표, 수치, 서열화 등 의례적인 것, 즉_**실증주의 문화에_ ♦_순응하게 되는 것_**을 말한다. (인간의 성장은 어떤 도구나 교육과정으로 측정할 수 없다,)
621
윌리스의 저항이론
(**_반저**_) (_**이대주**_) (_**간한_ _학성평_**)
윌리스는 영국의 광부들이 모여 있는 탄광촌 **_하류층의_ ♦_반학교문화를 가진 아이들**_을 연구하였는데, 그들은 _**반항을 하는 게 아니라_ ♦_저항을 하는 거**_라고 보았다. 즉, 학생들을 _**학교가 주입하는_ ♦_이데올로기_**를 수동적으로 수용하는 존재가 아니라 **♦****_대항하고 거부_**하는**♦****_주체적 존재**_로 보는데 이게 바로 _**다른 갈등이론에 비해 높은 평가_**를 받는 이유이다.
그들은 **_기능론의_ ♦_학력 이데올로기의 허구_**는 잘 **♦****_간파**_하지만,_**잘못된_ ♦_성 이데올로기**_를 갖는 등 다른 이데올로기는 파악하지 못하는_**한계**_를 보이고, 결국_**스스로 자기 계급을 되풀이**_하는 등_**사회_♦_평등의_ ♦_한계_**도 드러낸다.
622
프레이리의 의식화교육 (빈민대상 문맹 퇴치운동)
(**_침은문의**_) (_**모의실**_) (_**억내종**_) (_**비극수공_ _학해되**_) (_**사비보적의_ _본반반비_**)
**♦_침묵의 문화_**-\> **♦****_은행저축식 교육_**-\>**♦****_문제제기식 교육_**-\> 교육의 목적은 **♦****_의식화_**.
교육을 통해서 **_사회 불평등에 대한_ ♦_모순**_을 깨닫게 하고, _**비판적_ ♦_의식**_을 _**저항의_ ♦_실천_**으로 옮길 수 있도록 해야 한다. (초12-10)
① **♦****_침묵의 문화**_:_**피억압자_**들이 현실에 지배당하여**♦****_억압자의 가치관_**을 **♦****_내면화한 상태**_, 즉_**문화적_ ♦_종속 상태_**를 말한다.
② **♦****_은행저축식 교육_**: 학생이라는 텅 빈 저금 통장에 교사가 돈을 저축하는 식의 교육을 말한다.
③ **♦****_문제제기식 교육_**:**♦****_비인간화와 그 억압_**을 **♦****_극복_**하는 교육방식으로, 교사와 학생은**♦****_수직적 관계_**가 아닌 **♦****_공동탐구자_**로 본다. 이때 교육내용은**♦****_학생들로부터 제기되는 문제_**들이며, 저장되는 내용이 아니라 **♦****_해결되어야 할 문제_**로서 다시 학생들에게**♦****_되돌려지는 것_**들이다.
④ **♦****_의식화_**: 개인으로 하여금 자신이 몸담고 있는**♦****_사회문화적 배경_**을 **♦****_비판적으로 인식_**할 수 있도록 하고,**♦****_보다 나은 사회로의 발전_**을 위해 **♦****_적극적인 활동에 참여**_할 수 있도록_**개인의_ ♦_의식**_을_**자극**_하고_**일깨워주는 것_**이다.
**♦_본능적_** → **♦****_반본능적_**(운명론적 사고, 자기비하) →**♦****_반자각적_**(대중적 의식) → **♦****_비판적 의식 단계_**
623
그람시의 헤게모니론 (중10-30)
(**_기능믿지**_) (_**논반암_ _대프_ _대프_ _교_**)
**_헤게모니**_란 ‘학교교육이 _**교육의_ ♦_기회를 공정하게 제공_**하고 **♦****_능력에 따라 사회계층을 결정_**하게 한다.’고**♦****_믿게 하는 지배력 행사방식_**으로 **♦****_지적__,_ _도덕적 지배력_**을 말한다. (학교는 지배 이데올로기를 정당화하는 역할)
**_지배계급_**은 **♦****_논리**_를 잘 만들어내는데,_**노동자_**들은**♦****_반항_**(투쟁)은 하지만, 그들을 이해하며 **♦****_암묵적 동의**_를 한다. 따라서 우리도_**논리로_ ♦_대응_**해야 한다고 보고**♦****_프락시스_**(의식의 실천)를 강조한다. 즉, **♦****_대항 헤게모니_**가 필요하고 그러려면 ‘**♦****_프롤레타리아 지식인_**’이 필요하다. 이것이 바로 **♦****_교육이 필요한 이유_**라고 본다.
624
카노이의 문화제국주의론
(**_정문식의복**_) (_**곡발이**_) (_**기경중_ _보재_**)
식민지 국가가 ♦**_정치적으로는 독립**_하였으나 ♦_**문화적으로는 여전히 종속**_되어 있다고 주장하고, ♦_**식민지의 교육**_이 어떻게 식민지 국민의 ♦_**의식을 왜곡**_시켜 _**지배자들에게**_ ♦_**복종_**하도록 만들었는지를 설명한다.
카노이의 **_교육수익률**_ ♦_**곡선**_은 _**학교의**_ ♦_**발달단계**_에 따라 _**교육을 통해 얻게 되는**_ ♦_**이익**_(수익)이 달라진다는 것을 말한다. 교육수익률이 높을 때에는 _**교육**_ ♦_**기회의 제한**_과 _**치열한**_ ♦_**경쟁**_으로 인해 ♦_**중상위계층만**_이 교육을 통해 이익을 누리게 되고, _**교육이**_ ♦_**보편화 되는 단계**_에 이르면 그 수익률이 떨어지고 _**더 높은 단계**_로의 경쟁이 치열해지므로 하류계층은 _**계속 기회가 제한**_되어 _**불평등은**_ ♦_**재생산_**된다고 본다.
625
콜린스의 지위경쟁이론 (학교팽창이론) (계층경쟁론) (Dore)
(**_학지수_**)
**♦****_학력은_** **♦****_지위획득의_** **♦****_수단_**이므로 **_학력경쟁은 끝이 없이 계속 상승_**한다고 본다. (**_과잉학력_**이 설명가능하다.) (졸업장병)
626
627
신교육사회학의 관점에서 교육격차의 원인
(해석학적 교육사회학)
(때로는 학습부진의 원인)
(**_사지유_ _차_**)
첫째, **_교육과정_**이 ♦**_사회적,_ _정치적으로 형성된 것**_으로 주로 ♦_**지배집단의 이데올로기_**가 반영되어 있어 상류계층 자녀에게 ♦**_유리하게 구성_**되어 있다. (교육과정 사회학)
둘째, **_교사_**는 학생을 사회계층에 따라 ♦**_차별적으로 대우_**한다. (교실 사회학)
(부르디외 문화재생산이론), (문화실조론), (콜먼의 가정요인)
628
번스타인의 언어사회화와 계급
(**_하뒤학정불**_) (_**정제**_) (_**중인문_ _하상정_**)
(번스타인은 **_언어사회화**_라는 미시적 주제의 분석을 통해 _**사회계급 불평등_**이라는 거시적 현상을 설명한다.)
(언어는 **_사회적 유전인자**_를 담고 있는 것으로, _**언어사회화**_는 학교교육을 받기 이전에 _**가정_**에서 이루어지며, 어렸을 때 형성된 어법은 쉽게 바뀌지 않고, 학교교육과 관계없이 그 이후에도 계속 영향을 미친다고 본다.)
**♦_하류층의 아이들_**이 학업성취에서 **♦**뒤쳐지는 이유는 **♦****_학교에서 쓰는 어법_**이**♦****_정교화된 어법_**으로 그들의 어법과 관련하여 **♦****_불리하게 작용**_하기 때문으로 본다. (교사는_**학생들의 언어사용**_에_**유의_**하여 지도해야 한다.) (초12-50)
영국사회에는 다음과 같이 **_사회계급**_에 따라 뚜렷이 구별되는 _**언어형태_**가 있다. (계급에 따라 다른 형태의 언어사회화)
① **♦****_정교화된 어법_**:**♦****_중류계급_**이 쓰는 언어의 형태로 **♦****_인과적__,_ _논리적 관련**_을 가지고 있으며_**정확한_ ♦_문법 구조_**에 맞추어 언어를 사용한다.
② **♦****_제한된 어법_**:**♦****_하류계급**_이 쓰는 언어의 형태로 _**막연한_ ♦_상투적 표현**_을 주고받기 때문에 _**말의 내용_**을 통해서가 아니라 말을 주고받는 사람들의 **♦****_정서적 유대_** 때문에 서로의 의사소통이 이루어진다.
629
번스타인의 교육의 자율성이론
(**_분구_ _독구**_) (_**집통**_) (_**선재요반_ _가뚜운**_) (_**억민_**)
**_교육과정 구성의 요소_**에는 분류화와 구조화(구획)가 있다. ♦분류화는 교육과정을 구성하는 각 교과들의 ♦**_독립성 정도_**이고, ♦구조화(구획)는 교과목의 ♦**_구조화 정도_**이다.
분류화가 강하면 ♦**_집합형 교육과정_**이라 하고, 이 경우는 학생들이 스스로 참여하고 ♦선택할 기회가 없다.
분류화가 약하면 ♦**_통합형 교육과정_**이라 하고, 이 경우는 교사와 학생들의 ♦재량권이 늘어난다. (_사회__·경제적_ ♦_요__구_에 _민감하게_ ♦_반__응_하여 변화한다,)
**_구조화_**는 ♦가르칠 내용과 가르치지 않을 내용의 구분이 ♦뚜렷한 정도이므로, ♦운영상의 자율성과 관련있다.
**_분류화_**와 **_구조화_**가 둘 다 강하면 ♦억압적인 환경이고, 둘 다 약하면 ♦민주적인 환경이라 볼 수 있다.
630
번스타인의 교수법 (초08-23)
(**_가비**_) (_**지보하_ _내학_**)
두 교수법 사이의 갈등은 신-구 중간계급 사이의 갈등을 반영하고 있다.
① ♦**_가시적 교수법**_: ♦_**지식의 전달과 성취_**를 강조하는 ♦보수적 교수법으로 ♦하류계층이 선호하는 경향이 있다. (전통적인 지식 교육) (강한 분류와 강한 구조)
② ♦**_비가시적 교수법**_: _**학습자의**_ ♦_**내적인 변화**_를 중시하는 ♦_**학습자 중심_**의 교수법이다. (놀이와 공부를 엄격히 구분하지 않는다.)
631
맥닐의 방어적 수업 (중13-30)
(**_통반방성왜**_) (_**능관부**_) (_**단신생방**_) (_**연환_ _깊의_ _논**_) (_**A__원몰제_**)
교사는 **_수업을_ ♦_통제**_하기 위해서 _**학생들의_ ♦_반응을 줄이는 방식_**으로 진행하는 ‘**♦****_방어적 수업**_’을 한다. 따라서 교육과정이 아무리 좋더라도_**지식의_ ♦_성격_**이 교사에 의해 얼마든지**♦****_왜곡가능_**하다.
학생들의 **♦****_능력**_이나_**수업에 대한_ ♦_관심_**이**♦****_부족_**하다고 생각할 때 즐겨 사용하는 수업전략이다.
① **♦****_단순화_**:**♦****_연결되지 않는 목록들로_ ♦_환원_**하는 것으로, “**♦**A=B, C=D 이니까 그냥 외워”와 같은 방식이다.
② **♦****_신비화_**: 학생들이**♦****_깊이 파고들지 못하도록**_ 하여 _**교사정보에_ ♦_의존_**하게 하는 것으로, “너만 어려운 게 아니라 원래 어려운거야..”와 같은 방식이다.
③ **♦****_생략_**:**♦****_논쟁의 여지가 있는 주제_**에 적용하는 것으로 “이건 **♦**몰라도 돼”와 같은 방식이다.
④ **♦****_방어적 단순화_**: “여긴 시험에 안 나오니까**♦**제목만 읽자.”, “간략하게 요약하고 넘어갈게.”와 같은 방식이다.
632
왈라스 (초06-17)
(**_사덕**_) (_**혁보복**_) (_**도지기_**)
**♦_사회변화의 시기**_에 따라 _**교육과정에서 강조하는_ ♦_덕목_**이 달라진다. (이념적 변화)
① **♦****_혁명기_**:**♦**도덕성\>**♦**지성\>**♦**기술
② **♦****_보수기_**: 기술\> 도덕성\> 지성
③ **♦****_복고기_**: 도덕성\> 기술\> 지성
633
634
2. 벤치
2. 교육과 평등
635
사회이동에 관한 기능론적 관점
(Blau&Duncan의 지위획득모형)
(초01-14) (초02-44) (초05-46) (중99추가)
지위획득에 영향을 미치는 요인은 다음과 같다.
① 아버지의 직업
② 아버지의 교육수준
③ **_본인의 교육수준_** (가장 큰 영향을 미치는 요인)
④ 본인의 첫 번째 직업
636
사회이동에 관한 갈등론적 관점 (콜먼보고서)
(**_위학도보_ _질**_) (_**격가_ _경인사문_**)
미 교육부의 ♦위탁을 받아 이루어진 대규모의 연구로 ♦**_학교환경**_은 학생들의 _**학업성취 향상에**_ ♦_**도움이 되지 않는 것으로_** 밝혀진 ♦보고서이다. (그 중 유일하게 미미한 긍정적인 영향을 미친 요인은 학교와 교사의 ♦질적인 차이이다.)
콜먼보고서에 따른 **_학업성취**_ ♦_**격차에 미치는**_ ♦_**가정요인_**은 4가지로 다음과 같다.
① ♦**_경제 자본_**: 가족의 소득수준, 물질적 지원능력.
② ♦**_인간 자본_**: 부모의 학력.
③ ♦**_사회 자본**_: 이는 _**가정 안**_에서는 자녀와 부모와의 유대관계를 의미하고, _**가정 밖**_에서는 학교와 지역사회 등과의 유대관계를 의미하는 것이다. (_**부모의 직업**_이나 자녀의 학습을 진작시키기 위한 _**부모의 관심**_, _**노력**_, _**교육적 노하우_**도 포함된다.) (중12-29) (초01-17)
④ ♦**_문화 자본_**: 문화적 지향.
637
젠크스의 학교교육효과 연구 (초03-54)
(**_학_ _가인_**)
학생의 ♦학업성취에 가장 큰 영향을 주는 2가지 요인은 ♦**_가정의 사회경제적 배경**_과 _**학생의**_ ♦_**인지적 능력_**이다.
638
보울스&긴티스의 학교교육효과 연구
(**_가재_**)
① **_개인의 사회적 지위**_는 학교교육보다 ♦_**가정 배경_**에 의하여 결정된다.
② **_학교교육**_은 _**사회적 불평등**_이 반영되어 이를 ♦_**재생산_**하는 조직체이다.
639
평등의 원리
(**_동적**_) (_**같같_ _특차_**)
① ♦**_동일성**_의 원리: ♦_**같은 것**_은 ♦_**같은 방식_**으로 대우한다.
② ♦**_적합성**_(공정성)의 원리: _**개인의**_ ♦_**특수한 입장**_을 고려하여 ♦_**차등적으로 지원_**한다.
640
교육평등 실현방안
(**_영다**_) (_**의잠_**)
첫째, ♦**_영 교육과정_**을 고려하여 학생들에게 ♦**_의미있는 경험_**을 제공해야 한다.
둘째, ♦**_다중지능이론_** 관점에서 학생의 ♦**_잠재력 계발_**을 위해 노력한다.
641
수직적 불평등과 수평적 불평등 (초05-49)
(**_직평**_) (_**경소_ _사커_**)
(출처 지식in “수직적 불평등과 수평적 불평등의 차이가 뭔가요?” 2019.04.03.)
① **_수_♦_직적 불평등_**: **♦****_경제적 요인_**으로, 소득의 분포의 높낮이 즉**♦****_소득 격차_**에서 발생되는 불평등을 말한다.
② **_수_♦_평적 불평등_**: **♦****_사회적 갈등_**으로, 인종, 성, 종교 등 다양한 요인의**♦****_커뮤니티_**간 불평등을 말한다.
642
평등의 발달
(**_철허**_) (_**취제보_ _지무**_) (_**조학_ _평_**)
① **_기회의 평등__-_ _허용적 평등_**
신분, 성별,인종 등 **_교육기회의 차별**_을 ♦_**철폐**_하여 모든 사람들에게 _**교육받을 권리**_를 ♦_**허용_**하는 것이다.
그러나 개인적인 여건에 의해 교육을 받지 못하는 사람들이 있어 전혀 변화가 없더라는 것이다.
② **_기회의 평등__-_ _보장적 평등_**
♦**_취학을 가로막는**_ 경제적, 지리적, 사회적 _**제반 장애**_를 ♦_**제거**_하여 교육기회를 ♦보장하는 것이다. ♦_**지역별로 고르게 학교를 설치**_하거나 ♦_**무상의무교육_**을 실시하는 것이다.
그러나 공립과 사립의 차이가 커서 전혀 변화가 없더라는 것이다. (미국, 유럽)
③ **_내용의 평등__-_ _과정적 평등_** (조건의 평등)
교사, 교육과정, 교육방법, 교육시설 등의 **_학교의 교육**_♦_**조건 차이**_를 줄이고, ♦_**학군별 차이**_를 줄이는 것이다. (_**고교**_♦_**평준화제도_**)
그러나 콜맨보고서에 의하면 전혀 변화가 없더라는 것이다.
④ **_내용의 평등__-_ _결과적 평등_** (보상적 평등)
643
결과적 평등 (보상적 평등)
(**_학가관**_) (_**최결_**)
**♦****_학업성취 불평등_**은 학교 간의 격차에 있는 것이 아니라 **♦****_가정배경_**이나 **_동료집단_**에 원인이 있기 때문에 가정환경이 뒤떨어지는 학생에게 **_더 많은_** **♦****_관심_**과 **_혜택_**, **_보상_**을 제공해야 한다는 것이다.
교육목적은 **♦**최저목표를 제시하여 **♦**결과를 동일하게 하고자 하는 것이다.
644
결과적 평등 (보상적 평등)- 실현방안
(**_취부기관_**)
첫째, ♦**_취학 전_** 학업수준이 낮은 학생에 대한 **_보상교육_**을 실시한다. (계층 간 격차 해소) (미국의 Head Start Program)
둘째, 학교에서 **_학습_**♦**_부진아_**에 대한 **_보충학습지도_**를 한다. (학생 간 격차 해소)
셋째, **_대학입시_**에서 ♦**_기회균형 선발제_**를 실시한다. (계층 간 격차 해소) (지역균형 선발제를 통한 지역 간 격차 해소)
넷째, **_교사_**차원에서 **_더 많은_** ♦**_관심_**과 **_배려_**를 한다. (칭찬과 격려)
645
결과적 평등 (보상적 평등)- 한계점
(**_역낭_**)
첫째, 우수한 학생이 **_오히려_** **♦****_역차별_**을 당한다는 것이다.
둘째, 지능이 낮은 학생에게 더 많이 지원하는 **_교육정책_**은 **♦****_낭비_**하는 것이다.
646
보상적 평등에 대한 생각
(**_존하_ _오갑마출공_**)
(중08-39) (미국 ♦존슨 대통령의 ♦하워드 대학 연설의 일부) ♦오랫동안 쇠사슬에 묶여있었던 사람들을 ♦갑자기 풀어준 뒤, ‘♦마음대로 뛰어보라’며 달리기 ♦출발선에 세운다면.. 그것은 ♦공정한 교육정책이 아니다.
647
기회균형 선발제
(**_입약보우_ _극억지**_) (_**이_**)
**_대학_****♦****_입시경쟁_**에서 살아남기 힘든 **_사회적_** **♦****_약자_**(다문화 가정, 저소득층, 농어촌 학생 등)의 불리함을 보정하는 **♦****_보상적 평등_**의 실현을 위한 **_소수자_** **♦****_우대 정책_**으로, **_계층의 대물림을_** **♦****_극복_**하고 **_사회분열을_** **♦****_억제_**하여 **_사회통합을_** **♦****_지향_**하는 제도이다.
‘개천에서 용난다.’라는 속담과 같이 사회적 불평등을 해소할 수 있는 장치를 마련함으로써 **_계층의_** **♦****_이동_**이 가능하다는 것을 보여주고 **_사회의 통합_**을 지향한다.
마이클 샌덴의 책 ‘정의란 무엇인가’에는 다음과 같은 내용이 있다. 텍사스에는 흑인과 멕시코계 미국인이 40%가 있으므로 텍사스 법학전문대학원 입학생의 약 15%를 이 집단에서 뽑기로 했다. 사법과정에서 흑인과 멕시코계 미국인이 불이익을 받지 않기 위해서는 흑인과 멕시코계 미국인 출신의 판사, 검사, 변호사도 일정수가 있어야 하는 게 맞다고 보는 것이다.
648
649
공교육제도의 장점
(**_교사인_**)
**♦****_교육평등의 실현_**, **♦****_사회통합_**, **♦****_인력의 양성과 공급_**
650
대안교육
(**_경획공_ _다자창_**)
**♦****_경직적_**이고 **♦****_획일적_**인 **♦****_공교육제도의 학교교육_**에서 벗어나 **♦****_다양_**하고 **♦****_자율적_**이고 **♦****_창의적인 교육_**을 실시하는 교육을 지칭한다.
651
혁신학교 (서울시 교육청, 2019주요업무계획 1-2)
(**_공평민배_**)
모두가 행복해해질 수 있도록 ♦**_공__교육의 새로운 표준**_을 제시하는 것으로, ♦_**평__등교육과 전인교육**_을 지향하며 ♦_**민__주적__,_ _창의적인 미래 인재**_를 육성하는 ♦_**배__움과 돌봄의 행복한 교육공동체_**를 말한다.
652
653
3. 쓰레기통
3. 교육격차의 원인
654
신교육사회학의 관점에서 교육격차의 원인
(해석학적 교육사회학)
(때로는 학습부진의 원인)
(**_사지유_ _차_**)
첫째, **_교육과정**_이 ♦_**사__회적__,_ _정치적으로 형성된 것**_으로 주로 ♦_**지__배집단의 이데올로기**_가 반영되어 있어 상류계층 자녀에게 ♦_**유__리하게 구성_**되어 있다. (교육과정 사회학)
둘째, **_교사**_는 학생을 사회계층에 따라 ♦_**차__별적으로 대우_**한다. (교실 사회학)
(부르디외 문화재생산이론), (문화실조론), (콜먼의 가정요인)
655
문화실조론
(**_우성결_**)
**_문화에는_** **♦****_우열_**이 있다고 보고 학생들이 적절한 **_학업_****♦****_성취_**를 못하는 것은 **_문화적 요소의_** **♦****_결핍때문_**이라고 본다. (동화주의)
656
문화다원론 (≒문화 상대주의)
(**_우다_**)
문화에 있어서 ♦**_우열은 존재하지 않으며_** **_다만**_ ♦_**다를 뿐_**이라고 본다.
657
문화지체론 (초04-45)
(**_물적_ _비물따_**)
오그번Ogburn은 **_문화**_를 기술을 포함한 ♦_**물질 문화**_와 가치관, 신념, 규범, 제도 및 사회적 상호 작용 양식 등을 포함하는 비물질적인 ♦_**적응적 문화**_로 구분하고, 기술 변화의 급속도와 양적인 누적으로 인하여 ♦_**비물질 문화의 변화와 적응**_은 항상 ♦_**물질 문화의 변화의 발달속도**_를 ♦_**따르지 못한다_**고 하였다. (자동차, 휴대폰 등 사용자의 인식수준 또는 예의범절과 관련)
658
문화전계
**_하나의 문화**_가 _**기성세대에서 다음 세대_**로 전달되고 계승되는 것이다.
659
문화접변
**_두 가지 문화**_가 오랜 기간 동안 서로 접촉하면서 _**한 쪽 또는 양 쪽의 문화가 변화_**하는 것이다.
660
로젠탈과 제이콥슨의 피그말리온 효과
(머튼의 자기충족예언) (자성예언 효과) (플라시보 효과) (위약효과) ⇔ 골룸효과
(교사의 기대효과)
(**_성기실**_) (_**저하중_**)
교사가 어떤 학생의 ♦**_성적이 올라갈 것_**이라고 ♦**_기대_**하면 ♦**_실제로 그렇게 된다_**는 자기 충족적 예언을 주장하면서 ♦**_저학년_**, ♦**_하류계층_**, ♦**_중간 성적_**일수록 뚜렷한 효과가 나타남을 확인했다.
661
4. 계단
4. 비행이론
662
사회통제이론 (청소년 비행문화론)
(**_비통유약빠_**)
**♦****_비행 성향_**을 **♦****_통제_**해줄 수 있는 가정 및 학교에서의 **_사회적_****♦****_유대_**가**♦****_약화될 때_** **_비행에_****♦****_빠진다_**고 보는 이론이다.
663
낙인이론
(**_우비낙비더**_) (_**추정고**_) (_**첫가비_**)
**♦****_우연히 저지른 잘못된 행동_**이 **♦****_비행으로 규정_**되어 **♦****_낙인_**찍히고, 그로 인해**♦****_비행_**을**♦****_더 저지르게 된다_**. (상징적 상호작용론에 근거)
(낙인을 찍는 것은 일종의 자기충족적 예언으로 작용)
낙인의 과정은 다음의 단계를 거친다.
① **♦****_추측__(__모색__)_**단계:**♦****_첫인상을 형성_**하는 과정이다.
② **♦****_정교화__(__명료화__)_**단계: 실제로 첫인상과 같은지**♦****_가설을 검증_**하는 과정이다.
③ **♦****_고정화__(__공고화__)_**단계: 학생들의 정체감에 대해**♦****_비교적 분명하고 안정된 개념_**을 가지는 과정이다. 이러한 신념은 바꾸기가 어렵다.
664
차별접촉이론
(**_범학범우_**)
**♦****_범죄행위_**도 일반행위와 마찬가지로 **♦****_학습_**되므로, 범인은 **♦****_범죄에 대해_****♦****_우호적인 태도_**를**_배웠기 때문_**이라고 본다.
665
하위문화이론
(**_상하_**)
**♦****_상위문화_**를 형성하지 못하는 것을 알기 때문에 **♦****_하위문화_**를 따로 구성하고 체득한다고 본다.
666
자기중심성
**_상상적 청중_**, **_개인적 우화_**
667
668
5. 입구
5. 기타
669
다문화교육
(**_정이적_**)
**_자기문화에 대한_ ♦_정체성_**을 바탕으로 **_타문화에 대해 개방적이고_** **♦****_이해적인 태도_**를 길러 미래문화인 **_다문화 사회에_** **♦****_적응_**하도록 돕는 교육이다. (자기이해의 심화, 교육격차의 해소, 다문화사회 적응)
670
다문화교육- 교사의 역할
(**_지협_**)
첫째, **_적절한_** **♦****_지식 습득_**
둘째, **♦****_협동학습_**과 같은 **_사회적 상호작용을 촉진_**하는 교수법
671
교육의 재구조화와 학교선택 정책 유형
| (교육개혁과 관련)
(**_특헌자교재**_) (_**마차바홈**_) (_**독선_ _공면헌독_ _거선_ _부보제지_ _부교_**)
주로 **_신자유주의에 입각**_하여 _**학교 간 경쟁**_을 통해 _**교육의 효율성을 증대_**하고자 한다.
① ♦_특성화학교_ (♦마그넷 스쿨)
특성화된 ♦**_독특한 프로그램_**을 제시하여 학부모가 **_학교를_** ♦**_선택_**하도록 함으로써 교육구 전 지역에서 학생들을 끌어들이고자 만들어진 학교이다.
② ♦_헌장학교_ (♦차터 스쿨)
♦**_공립학교의 규정과 규칙**_을 ♦_**면제**_받고 _**학교**_♦_**헌장**_에 의하여 교육과정과 교수방법 등을 ♦_**독립적으로 운영_**하는 공립학교이다. (계약기간동안 지방교육구나 주정부로부터 일체의 규제를 받지 않는다.)
③ ♦_자유취학제_
♦**_거주지역과 관계없이_** 학생들로 하여금 그들이 ♦**_선택한 공립학교에 취학_**할 수 있게 해주는 제도이다.
④ ♦**_교육비 지급보증제도_** (♦바우처 시스템) (프리드만Friedman) (중09-31)
정부가 **_학력아동의**_ ♦_**부모**_에게 _**교육비 지급**_♦_**보증서**_를 주고 학부모는 자녀의 학교를 자유로이 선택한 후 바우처를 _**학교에**_ ♦_**제출**_하면, 학교는 이 바우처를 근거로 _**정부로부터 재정**_♦_**지원_**을 받는 제도이다. (바우처= 쿠폰)
⑤ ♦**_재가학교_** (재택학교, ♦홈스쿨링)
자녀를 학교에 보내지 않고 집에서 ♦**_부모들이**_ ♦_**교사가 되어 교육_**하는 것을 말한다.
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평가!!
673
1. 테이블
1. 교육과정평가의 모형
674
평가의 관련 용어
675
스터플빔의 의사결정지원모형 (CIPP) (운영중심평가)
(**_의최정_**) 교육평가를 ♦**_의사결정자에게_** ♦**_최종적인 가치판단을 위해_** 충분한 ♦**_정보와 자료를 제공_**해 주는 과정으로 설명하는 모형이다.
676
스터플빔의 의사결정지원모형의 의사결정의 각 단계에 적합한 평가유형
(**_계구실결_ _상투과산_**)
첫째, ♦**_계획단계_**에서는 ♦**_상황평가_**가 적합하다. 왜냐하면 상황평가는 **_구체적인 상황_**이나 **_환경적 여건_**을 파악하여 **_조직의 목표를 결정_**하는 계획단계의 의사결정에 도움이 되는 정보를 제공할 수 있기 때문이다.
둘째, ♦**_구조화단계_**에서는 ♦**_투입평가_**가 적합하다. 왜냐하면 투입평가는 현재 **_어떤 산물_**이 투입되고 있고 앞으로는 **_어떠한 산물_**이 투입되어야 하는가를 파악하여 **_목표 달성을 위한_** **_절차나 전략을 설계_**하는 구조화단계의 의사결정에 도움이 되는 정보를 제공할 수 있기 때문이다.
셋째, ♦**_실행단계_**(수행)에서는 ♦**_과정평가_**가 적합하다. 왜냐하면 과정평가는 **_전략실행과정_**에서 **_고려해야할 점을 파악_**하여 **_목표달성을 위한_** **_절차나 전략을 행동으로 옮기는_** 실행단계의 의사결정에 도움이 되는 정보를 제공할 수 있기 때문이다.
넷째, ♦**_결과단계_**(재순환)에서는 ♦**_산출평가_**가 적합하다. 왜냐하면 산출평가는 산출된 **_결과의 가치를 파악_**하여 **_목표 달성여부를 판단_**하는 결과단계의 의사결정에 도움이 되는 정보를 제공할 수 있기 때문이다.
677
스터플빔의 의사결정지원모형의 의의
(**_도전적_**) 목표의 ♦**_도달여부에만 초점을 두는 것이 아니라_** 목표설정에서 실행, 결과에 이르기까지 ♦**_전체과정의 각 단계_**에 ♦**_적절한 평가를 수행_**할 것을 제안한다.
(투입과 산출 명확- 기업체) (올바른 의사결정- 학교현장)
678
스크리븐의 탈목표평가모형 (가치판단모형) (요구기준평가) (요구근거평가)
(**_교의부최 목보**_) (_**준가비탈평_ _신제문통_ _효변부대_**)
평가를 ♦**_교육프로그램의 가치를 판단하는 것**_으로 보고, 프로그램의 ♦_**의도적인 표면적 효과**_뿐 아니라, 의도되지 않은 ♦_**부수적인 잠재적 효과**_까지 고려하여 ♦_**최종적인 실제효과를 평가**_하는 것으로 ♦_**목표의 질과 타당성도 고려**_하여 _**목표달성모형을**_ ♦_**보완_**_,_ **_개선_**하려는 모형을 말한다. (잠재적 교육과정에 관심)
(07기출: 학교의 ‘특기적성교육’ 프로그램 평가)
(11초기출: 목표 달성에 실패해도 부수적인 효과가 큰 경우 그 프로그램을 계속 채택 가능)
① **_내재적**_ ♦_**준거**_와 _**외재적 준거**_에 의한 평가: (과정준거, 산출준거라고도 한다.) 판단하려고 하는 대상에 내재되어 있는 기준, 즉 평가도구와 방법의 ♦신뢰도와 객관도, 평가도구의 ♦제작, ♦문항의 작성, ♦통계처리 등을 의미하는 _**기존**_의 _**내재적 준거**_를 _**넘어**_ 판단하려는 대상이 밖으로 드러나는 준거, 즉 평가 자체의 ♦_**효과**_, 평가에 의한 ♦_**변화**_, 평가의 ♦_**부작용**_과 그 ♦_**대안**_ 등을 의미하는 _**외재적 준거**_에 _**관심_**을 기울여야 한다고 하였다.
② **_목표 그 자체의**_ ♦_**가치와 질**_에 대한 평가: 평가자는 _**목표의 성취정도**_뿐만 아니라 _**목표 자체의 가치**_에 대해서도 관심을 기울여야한다는 것으로, 제공된 목표를 _**수동적으로 받아들일 것이 아니라**_ 그것이 가치없는 것으로 판단되었을 때는 _**거부하는 태도가 필요_**하다.
③ ♦**_비교평가**_와 _**비비교평가**_의 구별: 프로그램 자체의 _**질과 가치를 판단**_하는 _**비비교평가**_도 중요하지만, 여러 가지 교육프로그램, 교육목표 등의 _**대안들 사이**_에 어느 것이 보다 _**우수**_하며, 어떤 _**장점**_이 있는지, 또 그것의 _**효과**_과 무엇인지 비교하여 제시하는 _**비교평가_**도 중요하다. (판단모형이니까 의사결정에 도움을 줘야한다.)
④ ♦**_탈목표평가**_의 중시: 목표에 근거하여 판단하는 편견에 사로잡히지 않기 위해 _**목표를 전혀 인식하지 않은 상태_**에서의 평가를 제안한다.
⑤ **_형성**_♦_**평가**_와 _**총괄평가**_의 구분: 진행중의 수업과정을 개선시키기 위하여 노력하는 _**형성평가**_와 이미 완성된 수업과정의 가치를 총합적으로 판단하려는 _**총괄평가_**가 구별되어야 한다.
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2. 카페 느티나무
2. 교육평가의 유형
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상대평가 (규준지향평가) (선발적 교육관)
(**_해상_**) 평가결과에 대한 ♦**_해석의 기준_**을 집단 내의 ♦**_상대적 위치_**에서 구하는 평가방법이다. (문항곤란도 중시) (입학시험)
(규준: 그 집단의 전형적인 수행정도. 평균)
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상대평가의 장점
(**_개통외_**)
첫째, ♦**_개인차 변별_**이 가능하다. 개인들 간의 **_상대적인 위치를 파악_**하기 때문이다.
둘째, ♦**_통계처리_**가 용이하다. **_엄밀한 성적표시방법_**을 채택하기 때문이다.
셋째, 경쟁을 통한 ♦**_외적동기유발_**이 가능하다. 학생들을 비교하여 **_서열화_**하기 때문이다. (내적동기유발 힘들다.)
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상대평가의 단점
(**_개참부_**)
첫째, 교수-학습의 ♦**_개선기능이 약화될 우려_**가 있다. 우리는 교육학적으로 **_부적편포_**를 기대하며 가르치는데 상대평가는 항상 **_정상분포_**를 가정하기 때문이다.
둘째, ♦**_참다운 학력의 평가_**가 불가능하다. 학습내용을 완전히 이해한 학습자라도 **_집단 전체_**가 우수하다면 학업성취도가 낮은 것으로 분석될 수 있기 때문이다.
셋째, 실패자라는 ♦**_부정적 자아개념_**이 형성될 가능성이 있다, 항상 **_일정수의 하위 등급_**이 나타나기 때문이다.
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절대평가 (준거지향평가) (목표지향평가) (발달적 교육관)
학생들이 **_성취해야 할 교육목표_**에 **_도달 여부_**를 확인하기 위한 평가이다. (타당도 중시) (자격시험)
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절대평가의 장점
(**_부도건_**)
첫째, ♦**_부적편포_**를 전제로 한다. 인간의 **_무한한 가능성_**과 **_교육의 효과에 대한 신념_**을 기초로 하기 때문이다.
둘째, 교육목표에 ♦**_도달 여부_**를 확인할 수 있다.
셋째, ♦**_건전한 학습 분위기_**를 조성하여 학생들 사이의 **_경쟁심을 제거_**하고 **_협동적인 학습_**이 가능하다.
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절대평가의 단점
(**_개통절_**)
첫째, ♦**_개인차 변별_**이 어렵다. 교육목표에 **_도달 여부_**만 확인하기 때문이다.
둘째, ♦**_통계처리_**가 곤란하다. **_엄밀한 성적표시방법_**을 채택하지는 않기 때문이다.
셋째, ♦**_절대기준 설정_**이 매우 어렵다. 절대기준인 교수목표를 정하는데 **_고도의 전문성_**이 요구되기 때문이다.
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절대평가의 활용
(**_피성개_**) **_교정적 ♦피드백_**, **_♦_****_성장지향평가 함께 활용_**, **_교수방법의 ♦개선_**
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진단평가
(**_시선가_**)
**_수업의 ♦시작 단계_**에서 학생의 **_♦_****_선수학습 내용을 확인_**하는 데에 목적이 있는 것으로, 교사가 학습을 위한 **_♦_****_가장 효율적인 시작점에 학생을 배치_**할 수 있도록 도움을 준다.
692
진단평가의 특징
(**_시선가_ _부_**)
첫째, **_수업의 ♦시작 단계_**에서 학생의 **_♦_****_선수학습 내용을 확인_**하는 데에 목적이 있는 것으로, 교사가 학습을 위한 **_♦_****_가장 효율적인 시작점에 학생을 배치_**할 수 있도록 도움을 준다. (배치고사) (진단, 배치)
둘째, **_학습♦부진아를 파악_**할 수 있다. 왜냐하면 **_학습결손 및 오개념을 파악_**할 수 있기 때문이다. (**_보충학습_**)
693
형성평가
(**_진안_ _학올_**)
수업을 ♦진행하고 있는 과정에서 **_교수·학습을_** ♦**_안내_**하는데 **_목적_**이 있는 것으로, 교사가 ♦**_학생들의 진행정도_**나 **_향상 상태_**를 확인하고 수업을 ♦**_올바른 방향_**으로 **_진행하는 데 도움_**을 준다. (학업성취의 극대화)
694
형성평가 장점
(**_내개성_**)
첫째, **_피드백_**에 따른 ♦**_내재적 학습동기의 촉진_**이다.
둘째, **_결점을 보완_**하여 **_교수전략을_** ♦**_개선_**한다.
셋째, ♦**_성공기대감을 증진_**시키고 **_평가에 대한 긍정적 감정_**을 갖게 한다.
695
총괄평가
(**_종학_**)
수업이 ♦**_종결_**되었을 때 학생들의 ♦**_학업성취도_**를 총괄적으로 평가하는 것이다.
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총괄평가 장점
(**_성비장_**)
① ♦**_성적_**을 측정할 수 있다.
② **_집단성과_**를 ♦비교가능하다.
③ 학습지도의 ♦**_장기적 질 관리_**가 가능하다.
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700
701
성장지향평가 (성장참조평가)
**_초기 성취 수준에 비추어 얼마나 성장_**을 하였느냐에 초점을 두는 평가이다.
702
능력지향평가 (능력참조평가)
학생들의 **_잠재능력에 비추어 얼마나 최선_**을 다했느냐에 초점을 두는 평가이다.
703
노력지향평가 (노력참조평가)
학생이 **_기울인 노력의 정도_**에 초점을 두는 평가이다.
704
위 세 가지 평가의 공통적인 장점
(**_촉개_**)
첫째, **_성취감, 긍정적 인식_**을 갖게하여 **_학업능력 증진을 ♦촉진_**한다.
둘째, **_개인의 특성에 맞는 ♦개별화 교육_**이 가능하다.
705
위 세 가지 평가의 공통적인 단점
(**_객왜사_**)
첫째, ♦**_객관적인 평가가 힘들다_**.
둘째, **_성적의 의미를_** ♦**_왜곡_**시킬 수 있다.
셋째, ♦**_사전검사에서 일부러 점수를 낮게 받을 수 있다_**.
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수행평가
(**_학지전_ _지산행답_**)
교사가 ♦**_학생이_** **_학습과제를 수행하는 과정_**이나 그 **_결과_**를 보고, 그 학생의 ♦**_지식이나 기능, 태도_** 등에 대해 ♦**_전문적으로 판단_**하는 평가방식이다. 즉, 학생 스스로가 자신의 ♦지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 ♦산출물을 만들거나, ♦행동으로 나타내거나, ♦답을 구성하도록 요구하는 평가방식이다.
(현실의 문제해결력을 평가 기준으로 보기 때문에 그 철학적 배경은 포스트모더니즘이다. 또한 구성주의적 지식관을 추구한다.)
709
수행평가의 특징
(**_정과지실_**)
첫째, 학생의 인지적인 영역뿐만 아니라, 학생 개개인의 흥미, 태도 등의 ♦**_정의적인 영역의 평가_**를 중시한다.
둘째, 결과뿐만 아니라 ♦**_과정도 중시**_한다. 학생이 문제의 _**정답을 선택**_하게 하는 것이 아니라, _**자기 스스로_ _정답을 작성**_하거나 _**행동으로 나타내도록_** 하는 평가 방식이기 때문이다.
셋째, ♦**_지속적인 평가**_이다. _**단편적인 영역**_에 대한 일회적 평가가 _**아닌**_ 개인의 _**발달과정**_을 _**종합적으로 평가_**한다.
넷째, ♦**_실제와 유사한 상황**_이나 _**맥락**_ 속에서 지식과 기능을 적용하여 _**문제를 해결_**하도록 하는 평가방식이다.
다섯째, 개개인뿐만 아니라 집단을 대상으로 하는 평가도 중시한다.
710
수행평가 과제의 선정 및 특성
(**_실비통_**)
첫째, ♦**_실제적인 맥락_**을 **_반영한 과제_**이다. 왜냐하면 실제적 과제는 학생들의 **_흥미_**를 높여서 **_학습동기를 촉진_**하고 **_문제해결능력_**을 길러줄 수 있기 때문이다.
둘째, ♦**_비구조화된 과제_**이다. 왜냐하면 문제해결을 위해 **_다양한 시도와 노력_**을 하여 **_새롭고 독창적인 아이디어_**를 제시하도록 유도할 수 있기 때문이다.
셋째, ♦**_통합적인 능력_**을 **_요구하는 과제_**이다. 왜냐하면 수행평가는 교사가 **_학생이_** **_학습과제를 수행하는 과정_**이나 그 **_결과_**를 보고, 그 학생의 **_지식이나 기능, 태도_** 등에 대해 **_전문적으로 판단_**하는 평가방식이기 때문이다.
711
수행평가의 장점
(**_암흥창전_**)
첫째, ♦**_암기위주 교육_**의 탈피이다. 실제 상황에서 어떻게 활용할 수 있는지 평가하는 것이기 때문이다.
둘째, **_학습동기 및_** ♦**_흥미_**의 촉진이다. **_실제적인 과제_**를 수행하기 때문이다.
셋째, ♦**_창의력, 문제해결력_** 향상에 도움을 준다. 정답이 하나로 정해져 있지 않고, **_다양한 문제해결방안_**을 생각해보기 때문이다.
넷째, ♦**_전인적 평가_**이다. 인지적·정의적·심동적 영역을 함께 평가하기 때문이다. (운동기능적 영역)
712
수행평가의 단점
(**_객비대_**)
첫째, ♦**_객관성 및 신뢰성_**이 **_저하_**된다는 것이다. 지필 선다형 평가 등은 평가기준이 명확한데 반해 수행평가는 **_주관적 요소_**가 **_개입될 여지_**가 있다는 것이다.
둘째, ♦**_비용 및 시간_**이 **_많이 든다_**는 것이다. 수행평가는 지필 선다형 평가 등에 비해 다방면으로 **_과정이 복잡_**하기 때문이다.
셋째, ♦**_대규모 실시_**가 **_어렵다_**는 것이다. 수행평가는 지필 선다형 평가 등에 비해 다방면으로 **_과정이 복잡_**하기 때문이다.
713
수행평가의 단점인 신뢰도의 확보 방안
(**_루다훈_**)
첫째, ♦**_루브릭_**을 활용한다.
둘째, ♦**_다수의 채점자_**를 확보한다.
셋째, **_채점자**_ ♦_**훈련_**을 실시한다.
714
포트폴리오 평가의 장점
(**_촉자_**)
첫째, **_학습과 성장을 ♦촉진_**할 수 있다. 왜냐하면 **_장기간_**에 걸쳐 학생의 강점과 약점 및 **_변화 과정을 파악_**하여 **_적절한 피드백_**을 제공할 수 있기 때문이다.
둘째, **_♦_****_자기주도적 학습능력 신장_**과 **_내재적 학습동기 촉진_**이 가능하다. 왜냐하면 **_학생들 스스로_** 자신이 해결한 학습 활동지들을 **_평가_**하도록 할 수 있기 때문이다.
715
과정중심평가
(**_변자_ _우부정_ _지_**)
교수·학습 과정에서 **_학생의 ♦변화와 성장_**에 대한 **_♦_****_자료를 다각도로 수집_**하여 학생의 **_♦_****_우수한 점을 심화·발전_**시키고 **_♦_****_부족한 부분을 보완_**할 수 있는 **_♦_****_정보를 제공_**함으로써 **_학습경험의 성장을 ♦지원_**하는데 초점을 둔 평가이다.
716
과정중심평가의 특징
(**_평주통_**)
첫째, **_형성♦평가_** 및 **_수행평가 중심_**으로의 **_전환_**이다. 수업 중에 이루어지는 평가이므로 총괄평가가 아닌 형성평가로 실시하고, 또한 수행과정과 그 결과물을 동시에 평가할 수 있는 수행평가가 적합하다.
둘째, 교사와 학생 **_모두_**가 **_평가의 ♦주체_**로 **_참여_**한다. 학생의 학습과 성장이 촉진될 수 있도록 교사뿐 아니라 학생도 평가에 참여하도록 하며, 학생은 학습과정과 결과물에 대한 **_자기성찰평가_** 및 **_동료평가_**를 할 수 있다.
셋째, **_♦_****_통합적 능력_**을 평가한다. 이는 인지적 영역뿐 아니라 정의적 영역까지 포함하여 종합적으로 평가하는 것을 지향한다는 것이다.
717
718
피드백 유의사항
(**_강과정_**)
첫째, **_♦_****_강점 심화·발전_**하고 **_약점 보충·교정_**할 수 있는 **_정보를 제공_**함으로써 **_학생의 학습성장 촉진_**. (실제 수준과 학습목표)
둘째, 결과 뿐만 아니라 **_♦_****_과정에 대한 피드백_**.
셋째, 인지적 측면 뿐만 아니라 **_♦_****_정의적 측면에 대한 피드백_**.
719
3. 매점
3. 평가문항의 제작
720
문항의 유형
**_①_ _선택형 문항_** (객관식 문항)
재인형 문항
**_진위형**_, _**배합형**_, _**선다형_**
**_②_ _서답형 문항_** (주관식 문항)
회상형 문항
**_완성형**_, _**단답형**_, _**논문형_** (응답제한, 응답자유)
721
722
4. 결제
4. 검사도구의 양호도
| (좋은 평가도구가 갖추어야 할 요건)
723
타당도
(**_제충**_) (_**내준구결_ _예공_**)
평가도구가 **_측정하려고 하는 것_**을 어느 정도로 ‘♦**_제대로_**’, ‘♦**_충실히_**’ **_측정하고 있느냐_**의 정도이다.
(♦내용, ♦준거, ♦구인, ♦결과) (준거- ♦예언, ♦공인)
724
내용타당도
(**_대객전주_ _적객_**)
검사문항이 **_측정하려고 하는 내용**_을 _**얼마나 잘 ♦대표하고 있느냐**_는 나타내는 것으로, _**♦**_객관적인 자료에 근거하지 않고, _**♦_****_전문가**_의 논리적인 분석과정으로 판단하는_**♦_****_주관적인 타당도_**이다.
장점은 **_주관적인 판단**_에 의존하므로 _**♦_****_적용이 쉽고_ _시간이 적게 걸린다**_는 것이고, 단점은_**각기 다른 결과**_가 나올 수 있어_**♦_****_객관성_**이 보장되지 않는다.
(논리타당도) (목표타당도) (유사용어 교과타당도, 안면타당도)
725
내용타당도 고양 방안
(**_적이내_**)
첫째, 검사 내용의 ♦**_적절성과 대표성_**을 높인다.
둘째, ♦**_이원분류표_**를 작성한다.
셋째, ♦**_내용 전문가_**의 **_검토 및 검증_**을 받는다.
726
예언타당도 (예측타당도) (시간 지향적 타당도)
(**_미미시_**)
평가도구(어떤 검사 결과)가 **_피검사자**_의 ♦_**미래 행동**_이나 _**특성**_을 _**얼마나 잘 예측하느냐_**와 관련된 타당도이다.
(고등학교 내신과 정시, 대입시의 면접은 대학성적을 얼마나 잘 예측하는가) (일반적으로는 적성검사)
장점은 ♦**_미래 행위**_를 _**예측가능**_하다는 것이고, 단점은 _**동시측정이 불가능**_하여 ♦_**시간적 여유가 필요_**하다는 것이다.
727
공인타당도 (동시타당도)
(**_현다일새_ _계객_ _검타_**)
어떤 검사점수가 ♦**_현재 시점**_에서 ♦_**다른 검사점수와**_의 ♦_**일치정도**_를 나타내는 것으로, ♦_**새로운 검사방식**_을 _**모색**_할 때 _**유용_**하게 사용될 수 있다. (높게 나오면 기존 검사방식 대신 쓸 수 있고, 낮게 나오면 대신 쓸 수 없는 거겠지.)
장점은 ♦**_계량화**_되어 타당도에 대한 ♦_**객관적인 정보**_를 제공가능하다는 것이고, 단점은 ♦_**검사 자체의 타당도**_에 관심을 두지 않고 ♦_**타당성을 입증 받은 기존 검사**_에 _**의존_**한다는 것이다.
728
구인타당도 (구성타당도)
(**_조어이경_**)
한 검사가 ♦**_조작적으로 정의한 구인**_을 ♦_**어느 정도 재고 있는가_**를 ♦이론적 가설을 세워서 ♦경험적으로 _검증_하려는 것이다.
(**_08__초기출**_: _**검사점수**_가 _**심리적 구성요인**_들을 제대로 측정하였는가를 _**요인분석**_을 통해 _**검정_**하는 타당도이다.)
(**_구인_**이란 추상적이고 가설적인 특성이나 속성의 존재를 가정하고 그것을 지칭하기 위하여 만들어 놓은 개념이다.) (켈리 개인구념이론)
(예를 들어 **_말하기능력 평가_**가 구인타당도를 갖추었다는 것은 말하기능력의 구성요소인 발음, 유창성, 문법, 어휘선택, 상황적합성 등을 실제로 다루고 있다는 것이다.)
729
결과타당도 (영향타당도)
(**_가바일_**)
검사나 평가를 실시하고 난 다음의 결과에 대한 ♦**_가치판단**_으로, 그 결과가 ♦_**바람직한**_, _**원하는 결과**_와 ♦_**일치_**하는 정도이다.
(결과에 대한 문제는 타당도의 문제라기보다는 검사활용의 문제라고 보는 시각도 존재한다.)
730
타당도⊂신뢰도
731
신뢰도
(**_일**_) (_**재동반문_ _안동동_**) 평가도구가 **_얼마나 ♦일관성 있게_** **_정확하게_** 측정하는가 정도이다.
(♦재검사, ♦동형검사, ♦반분 신뢰도, ♦문항내적 합치도) (♦안정성, ♦동형성, ♦동질성) (문항내적 일관성 신뢰도)
732
신뢰도를 높이는 방안
(**_문중변골_**)
첫째, ♦**_문항 수_**를 늘린다. 왜냐하면 추측에 의한 영향을 적게 받기 때문이다.
둘째, ♦**_중간난이도_** 문항을 늘린다. 왜냐하면 점수의 분산도를 크게 하기 때문이다.
셋째, ♦**_변별도가 높은_** 문항을 늘린다. 왜냐하면 점수의 분산도를 크게 하기 때문이다.
넷째, 범위 내에서 내용을 ♦**_골고루 출제_**한다. 왜냐하면 일관성 있게 정확하게 측정하기 때문이다.
733
신뢰도- 재검사 신뢰도 (안정성계수)
(**_한같두_ _지학_ _계기발_**)
**_♦한 개의 검사**_를 _**♦_****_같은 집단**_에게_**♦_****_두 번 실시**_하여 처음 점수와 나중 점수의 상관관계를 산출하여 신뢰도를 추정하는 방법이다. (2~4주) (_**♦지능_**, **_태도_**, **_성격검사_**에 적합하며 **_♦학력검사_**에는 적합하지 않다.)
장점은 **_♦_****_계산이 쉽다**_는 것이고, 단점은 실시 간격에 따라_**♦_****_기억,_ _연습의 효과**_나 _**♦_****_발달__,_ _성숙의 효과_**가 영향을 미칠 수 있다.
734
신뢰도- 동형검사 신뢰도 (동형성계수)
(**_표동미같_ _기동_**)
**_♦표면적인 내용**_은 다르지만 _**♦_****_동일한 능력**_을 측정하는_**♦_****_미리 두 개의 동형검사**_를 _**제작**_하고 그것을 _**♦_****_같은 집단_**에게 실시하여 이들 동형검사에서 얻은 점수 사이의 상관관계를 산출하여 신뢰도를 추정하는 방법이다.
장점은 **_♦_****_기억__,_ _연습효과**_를_**최소한으로 감소**_할 수 있다는 것이고, 단점은 실제로_**♦_****_동형검사**_를 _**만들기**_가 너무 _**어렵다_**는 것이다. (잘 사용되지 않는다.)
735
신뢰도- 반분 신뢰도 (동질성계수)
(**_한한_ _반독상**_) (_**경_ _양계달**_) (_**속**_) (_**S_**)
**_♦한 개의 검사**_를 _**♦_****_한 집단**_에게 실시한 후, 그_**검사를 ♦반으로 나누어**_그 둘을_**♦_****_독립된 검사로 취급**_하고 상관_**♦_**계수를 구해 신뢰도를 추정하는 방법이다.
장점은 노력과 경비가 적게 들어 **_♦_****_경제적**_이라는 것이고, 단점은_**검사를 ♦양분하는 방법**_에 따라 반분검사 신뢰도_**♦**_계수가_**♦_****_달리 추정된다**_는 것이다. (모든 문제를 풀기위한 충분한 시간이 주어져야 하므로 _**♦_****_속도검사**_에는 적절하지 않다.) (문항수가 줄어들기 때문에 반분 신뢰도 추정치를_**♦_****_Spearman-Brown_**_공식_으로 교정해야 한다.)
736
신뢰도- 문항내적 합치도 (문항내적 일관성 신뢰도) (동질성계수)
(**_개독검_ _일_**)
검사 속 ♦**_개별 문항**_들을 모두 ♦_**독립된**_ 한 개의 ♦_**검사단위**_로 간주하여 _**문항에 대한 반응의**_ ♦_**일관성_**을 종합하여 신뢰도를 추정하는 방법이다.
(이분적 문항- KR, 다분적 문항- 크론바흐의 a계수)
737
738
객관도
(**_주공_**) 검사 채점자가 ♦**_주관적 편견 없이_** ♦**_공정하게_** 채점하는 정도이다. (평가자 신뢰도)
(평가자 내 신뢰도) (평가자 간 신뢰도)
739
객관도를 높이는 방안 (정의적 영역)
(**_여기훈평_**)
첫째, ♦**_여러 명의 채점자_**가 참여한다. 여러 명의 채점자의 **_평균을 내는 방법_**은 객관도를 높일 수 있다.
둘째, **_채점_**♦**_기준을 명확_**하게 한다. 채점기준은 사전에 설정하는 것도 중요하지만 **_예비 채점_**을 통해서 **_검토 수정_**하는 것도 중요하다.
셋째, **_채점자의_** ♦**_훈련_**을 강화한다. 교사 스스로 채점을 앞두고 **_사전 검토와 연구_**를 강화한다.
넷째, ♦**_평정의 오류_**를 제거한다.
740
평정의 오류 (정의적 영역)
(**_집관논인_**)
첫째, ♦**_집중화 경향의 오류_**이다. 이는 **_가급적이면_** 아주 높은 점수나 낮은 점수를 피하고 **_중간 점수_**를 주는 경향을 말한다.
둘째, ♦**_관용의 오류_**이다. 이는 **_일반적으로_** **_후한 점수_**를 주는 경향을 말하는 것으로 평정에 자신이 없을 때 더욱 뚜렷하게 나타난다.
셋째, ♦**_논리적 오류_**이다. 이는 전혀 다른 **_두 가지 특성_**을 **_비슷한 것_**으로 생각해서 **_동일한 평정_**을 하는 데서 생기는 오류를 말한다.
넷째, ♦**_인상적 오류_**이다. 이는 학생에 대해 가지고 있는 **_특정 인상_**을 **_토대로_** **_또 다른 특성_**을 보다 좋게 또는 나쁘게 **_평정_**하는 경향을 말한다. (후광효과)
741
루브릭
(**_설추평판_ _징_**)
♦설정된 **_평가 기준_**이 ♦**_추상적_**이거나 **_모호_**해서 ♦**_평정자마다_** 서로 **_다른 평가_**를 내리게 될 경우에 ♦**_판단의 지침_**으로 활용할 수 있는 일종의 ♦**_징검다리식 보조 평가 기준체제_**이다.
742
743
5. 착석
5. 평가문항의 분석
744
고전검사이론
745
문항난이도 (문항곤란도)
**_문항이 쉽고 어려운 정도_**로서, 문항 난이도 지수는 0~ 100% 까지의 변산을 가지고 있으며 **_지수가 커질수록_** **_쉬운 문제_**로 정답률이 높고, **_50%일 때_** **_최대 변별_**이 가능하다.
746
문항변별도
학생들의 **_능력을 변별_**하는 정도로서, **_총점이 높은 학생들_**의 정답률이 높고, **_총점이 낮은 학생들_**의 정답률이 낮으면 **_변별도가 높은 것_**이다. (음수가 되지 않는 한 괜찮은 수준이나, 실제로는 0.2~ 0.3 이상이 좋은 문항이라는 판단기준을 제시한다.)
747
오답지 매력도
오답지를 정답지처럼 보이게 해서 학생들이 오답지를 정답으로 택할 가능성의 정도로서 **_오답지에 대한 응답비율_**을 말한다. Po와 같거나 높으면 매력적인 답지이고, Po보다 낮으면 매력적이지 않은 답지로 판단하면 된다. (뭐야.. 그럼 항상 둘이 공존하겠네)
748
문항특성곡선
(**_피답__S**_ _**난별**_) _**피험자의 능력수준에 따라**_ 문항의 _**답을 맞힐 확률**_을 나타내는 _**S__자 형태의 곡선_**이다.
749
문항추측도
**_능력이 전혀 없는 학생_**이 답을 모르고 **_추측으로_** 답을 **_맞힐 확률_**을 말한다.
750
집중경향치
(**_한하지**_) ♦_**한 집단의 점수분포**_를 ♦_**하__나의 값**_으로 _**요약**_하고 _**기술**_해주는 ♦_**지수_**이다.
① **_평균치_**: 한 집단의 모든 점수의 합을 이 집단의 사례수로 나눈 것이다.
② **_중앙치**_: 집단의 총 사례수가 _**홀수인 경우**_에는 사례를 작은 값부터 크기순으로 나열하여 한가운데 있는 값이고, _**짝수인 경우_**에는 사례를 작은 값부터 크기순으로 나열하면 한가운데 있는 값이 두 개이므로 이 두 값의 평균값이다.
③ **_최빈치_**: 사례 중 가장 많이 나타나는 값이다.
751
집중경향치 사이의 관계
① **_정적편포_**: 최빈치\< 중앙치 _시험이 어려운 경우_에 해당하고, **_상위자 변별**_이 쉽고 상대적으로 _**하위자 변별_**이 어렵다.
② **_정상분포**_: 평균치와 중앙치, 최빈치가 모두 같은 경우로, (평균-최빈치)가 0이 되는 것을 정상분포라 한다. 평균을 중심으로 _**좌우대칭**_이 되기 때문에 _**개인차 변별_**을 가장 잘 나타내준다.
③ **_부적편포_**: 평균\< 중앙치 _시험이 쉬운 경우_에 해당하고, **_하위자 변별**_이 쉽고 상대적으로 _**상위자 변별_**이 어렵다.
752
표준점수
(**_변_ _자서객**_) (_**ZT__스__P**_) 원점수를 _**표준편차 단위**_로 ♦_**변환한 점수**_로, 원점수가 평균과 얼마나 차이가 나는지를 보여주어 ♦_**자신의 위치**_를 ♦_**서열화**_하여 알 수 있는 ♦_**객관화한 점수_**이다.
753
Z점수
원점수에서 평균을 뺀 것을 표준편차로 나눈 것으로, 평균을 0, 표준편차를 1로 전환한 점수이다.
754
T점수
Z점수가 **_소수점**_과 _**음수**_가 나오는 불편함을 보완하기 위해 _**평균을_ _50**_, _**표준편차를_ _10**_으로 전환한 점수이다. 즉, _**T=10Z+50_** 이다.
(**_음수는_ _0**_이고 _**소수점이하는 반올림_**한다.) (음수가 나오려면 Z
755
스테나인 점수
점수를 9등급으로 나눈 것이다.
756
P점수 (백분위점수)
백분율에서 %를 없앤 것으로 누적된 백분율을 말한다. (50보다 높으면 공부 잘하는 학생인거지)
