Troubles développementaux Flashcards
1
Q
Quelles sont les 3 caractéristiques principales du TDL?
A
- Des difficultés de langage non-expliquées par une condition. (Expressif seulement ou Réceptif et Expressif. N’est pas lié à un manque d’exposition à la langue.
- Difficultés persistantes dans le temps
- Présence d’un impact fonctionnel au niveau social ou scolaire.
2
Q
Nommez 4 éléments complémentaires importants lorsqu’on parle d’un TDL?
A
- Variation des manifestations du trouble dans le temps chez un même individu.
- Variation des manifestations du trouble entre les individus.
- Prévalence entre 3 & 7 %
- Le TDL peut être concomitant avec d’autres troubles ou d’autres facteurs de risque.
3
Q
Vrai ou Faux: On apprécie la sévérité d’un TDL selon la sévérité du trouble en lui-même?
A
FAUX!
La sévérité du trouble dépend de la sévérité de ses impacts!
4
Q
Qui suis-je? Je suis le nombre de cas nouveaux d’une maladie déclarés dans une population pendant une période donnée?
A
Incidence
5
Q
Qui suis-je? Je suis le nombre de cas d’une maladie dans une population à un moment donné, englobant aussi bien les cas nouveaux que les cas anciens?
A
Prévalence
6
Q
Quelle est la prévalence des retards de parole et/ou de langage?
A
6%
7
Q
Vrai ou Faux: La prévalence des troubles de langage est stable durant la période 0-16 ans, à l’exception d’une forte baisse de retard expressif entre 2 et 3 ans?
A
VRAI!
8
Q
Vrai ou Faux: La prévalence des troubles de langage aurait extrêmement changé au courant des 30 dernières années?
A
FAUX!
La prévalence des troubles du langage n’aurait PAS changé au courant des 30 dernières années.
9
Q
Vrai ou Faux: Le choix de l’orientation théorique peut avoir un impact sur la recherche?
A
VRAI!
10
Q
Quels sont les impacts du choix de l’orientation théorique en clinique? Nommez-en 3.
A
Le choix de l’orientation théorique en clinique peut avoir un impact sur les tests utilisés, les éléments qui seront évalués et l’interprétation des résultats de l’évaluation
11
Q
Quels sont les impacts du choix de l’orientation théorique en recherche?
A
Le choix de l’orientation théorique en recherche peut avoir un impact sur la sélection des sujets et sur le type de tests qui seront proposés ( La variation d’âge du groupe d’enfants, Le groupe contrôle utilisé, Les critères exclusion/inclusion)
12
Q
Le langage est une habileté qui dépend de plusieurs habiletés interreliées. Lesquelles?
A
- Perception
- Traitement de l’information
- Accès lexical
- Mémoire verbale de travail
- Planification motrice
- Discrimination phonologique
- Apprentissage des règles grammaticales
13
Q
Vrai ou Faux: Il ne suffit que d’un seul aspect du langage qui soit atteint pour nuire à son développement?
A
FAUX!
Plusieurs aspects doivent être atteints pour nuire au développement du langage –Le processus d’acquisition est robuste.
14
Q
Les enfants ayant un trouble du langage ont des déficits à plusieurs niveaux. Ces déficits peuvent être de 2 causes. Quelles sont-elles?
A
- De causes génétiques
2. De causes développementales
15
Q
Comment les théories comportementales abordent la question de l’acquisition du langage?
A
Selon les théories comportementales, le langage est acquis par IMITATION et RENFORCEMENT.
- Grande importance de l’environnement.
- L’enfant est PASSIF dans ses apprentissages
16
Q
Quelles sont les limites des théories comportementales?
A
Elles ne permettent pas l’explication de plusieurs observations liées à l’acquisition du langage.
MAIS plusieurs méthodes d’intervention basées sur cette théorie sont efficaces
17
Q
Comment les théories sémantiques abordent la question de l’acquisition du langage?
A
Selon les th. sémantiques, les enfants portent attention au sens des mots, selon leurs expériences
- Le désir de parler de ces expériences de plus en plus complexes nécessite l’acquisition de la syntaxe
- Le développement du langage fait suite au développement cognitif.
18
Q
Quelles sont les limites des th. sémantiques?
A
Le rôle de l’imput est grandement diminué
Certaines habiletés langagières et le développement cognitif se développent en INTERAGISSANT (Ex. la permanence de l’objet)
19
Q
Comment les théories des interactions sociales abordent la question de l’acquisition du langage?
A
Selon les Th. des interactions sociales, l’enfant apprend à parler afin de (mieux) communiquer
Grande importance de l’environnement
La maturation physiologique détermine le niveau d’interaction communicative possible par l’enfant
POINT POSITIF: Tient compte du rôle de l’inné et de l’acquis
20
Q
Quelles sont les limites des Th. des interactions sociales?
A
Ne permet pas d’expliquer pourquoi la plupart des enfants suivent la même séquence de développement, environ au même âge.
21
Q
Selon les Th. biologiques, quels sont les facteurs possibles expliquant un trouble du langage (Aspect étiologique)
A
Gêne manquant Aberration chomosomique Toxémie gravidique Dommage cérébral congénital Déficit sensoriel
22
Q
Selon les Th. biologiques, quels sont les facteurs possibles expliquant un trouble du langage (Aspect neurobiologique)
A
Développement neuronal incomplet Migration neuronale anormale Dommage cérébral partiel Régulation anormale de la conduction neuronale Liens interneurones faibles
23
Q
Comment les théories nativistes abordent la question de l’acquisition du langage?
A
Selon les Th. nativistes, le langage est une habileté innée basée sur l’apprentissage de règles.
Il y a un MODULE exclusif pour cette tâche
L’enfant doit uniquement être EXPOSÉ au langage pour en permettre l’ACTIVATION
24
Q
Quelles sont les limites des Th. nativistes
A
Le rôle de l’imput est grandement diminué
Permet d’expliquer UNIQUEMENT l’acquisition de la SYNTAXE
Si les enfants ayant des Tr du langage ne disposent pas de ce module, comment peuvent-ils tout de même s’améliorer?
25
Donnez 2 exemples de théories nativistes
Absence d'accord grammatical de Clahsen
| Thèse de la complexité syntaxique de Marshall & Van Der Lely
26
Comment les théories du traitement de l'information abordent la question de l'acquisition du langage?
Selon les Th. du traitement de l'information, l'information complexe est analysée à plusieurs niveaux simultanément (Ex. Syntaxe, sémantique, pragmatique)
** Met l'accent sur la complexité de la relation entre langage et cognition.
27
Quelles sont les limites des Th. du traitement de l'information?
Ne tient pas compte de l'aspect de l'interaction sociale dans l'acquisition
Recherche actuelle porte sur les adultes ou des modèles théoriques
28
Nommez 2 types de Th. sur le traitement de l'information. Expliquez.
1. Déficit d'ordre général: affectent les processus cognitifs liés au langage ( perception auditive en général, mémoire de travail, vitesse de traitement de l'information, attention)
2. Déficits d'ordre spécifique: Les déficits affectent les mêmes processus, mais qui sont spécifiques au langage (perception de la parole et mémoire de travail phonologique)
29
Comment les théories émergentistes abordent la question de l'acquisition du langage?
Le langage est appris de la même façon que tous les autres apprentissages
Une entrée auditive est liée à un concept qui se trouve dans la carte conceptuelle du monde de l'individu, carte qui se modifie selon les expériences et les interactions sociales
30
Quelles sont les limites des th. émergentistes?
C'est un nouveau modèle qui est encore en développement
Peu de recherches ont été faites pour tester ce modèle
MAIS le modèle est appuyé par les données neurologiques qui montrent que plusieurs aires du cerveau travaillent ensemble lors de tâches complexes.
31
Qui suis-je? Théorie selon laquelle le langage est acquis par imitation et renforcement
Théories comportementales
32
Qui suis-je? Théorie selon laquelle l'enfant apprend à parler afin de (mieux communiquer). Une grande importance est aussi accordée à l'environnement
Théories des interactions sociales
33
Qui suis-je? Théorie selon laquelle le langage est une habileté innée basée sur l'apprentissage de règles
Théories nativistes
34
Qui suis-je? Théorie selon laquelle le développement du langage fait suite au développement cognitif
Théories sémantiques
35
Qui suis-je? Théorie selon laquelle le langage est appris de la même façon que tous les autres apprentissages
Théories émergentistes
36
Qui suis-je? Théorie selon laquelle l'information complexe est analysée à plusieurs niveaux simultanément
Théories du traitement de l'information
37
Vrai ou Faux: Selon les théories comportementales, l'enfant est actif dans ses apprentissages
FAUX. Selon les Th. comportementales, l'enfant est PASSIF dans ses apprentissages.
38
Vrai ou Faux: Selon les théories sémantiques, le langage se développe avant le développement cognitif
FAUX. Selon le Th. sémantiques, le développement du langage FAIT SUITE au développement cognitif
39
Vrai ou Faux: Selon les théories des interactions sociales, c'est la maturation physiologique qui détermine le niveau d'interaction communicative possible par l'enfant.
VRAI!
40
Vrai ou Faux: Selon les théories biologiques, un gène manquant pourrait expliquer les difficultés de langage chez l'enfant
VRAI!
41
Vrai ou Faux: Selon les théories nativistes, le langage n'est pas une habileté innée, elle est acquise.
FAUX!
| Selon les Th. nativistes, le langage est une habileté innée basée sur l'apprentissage de règles.
42
Vrai ou Faux: Selon les théories du traitement de l'information, l'information complexe est analysée à un seul niveau à la fois.
FAUX!
| Selon les Th. du traitement de l'information, l'information complexe est analysée à PLUSIEURS niveaux SIMULTANÉMENT
43
Vrai ou Faux: Selon les théories émergentistes, une entrée auditive est liée à un concept qui se trouve dans la carte conceptuelle du monde de l'individu, carte qui se modifie selon les expériences et les interactions sociales.
VRAI!
44
Quelles sont les 3 caractéristiques des outils formels?
1. Standardisé : il faut suivre une procédure d'administration bien déterminé. Permet de contrôler le niveau de soutien offert et le contexte
2. Normalisé: Avec des normes. Permet de comparer la performance avec celle d'enfants du même âge.
3. Validé: dont la validation est la fiabilité ont été vérifiées ( et jugées adéquates)
45
Vrai ou Faux: Pour utiliser les normes, il faut absolument suivre les procédures d'administration et de cotation standardisées
VRAI!
46
Quand peut-on utiliser les normes d'un test?
Lorsque les procédures d'administration et de cotation standardisées ont été suivies.
47
Pourquoi il est impératif de suivre les procédures d'administration et de cotation standardisées?
Parce que si on change les procédures, l'enfant n'est plus évalué dans les même conditions que les enfants avec qui on les compare. (la validité et la fidélité du test ne sont pas assurées. L'interprétation des résultats peut-être fausses.
48
Vrai ou Faux: En cas de modifications mineures, il est quand même possible d'utiliser les normes des tests.
VRAI! mais selon le cas, on peut spécifier que la comparaison est à titre indicatif seulement, en spécifiant les modifications effectuées.
49
Vrai ou Faux: Il est possible d'utiliser les normes de la version précédente d'un test
FAUX! Il ne faut pas utiliser les normes de la version précédente
50
Vrai ou Faux: Les données de validation d'une version précédente ne sont pas transférables
VRAI!
51
Quels sont les éléments qui font d'un test un « nouveau test?»
Traduction
Modification/ajout/retrait d'items
Changement du niveau de soutien
52
Est-il possible de comparer les résultats d'un enfant francophone aux normes anglophones?
Non. Il faudrait utiliser une analyse qualitative
53
Pour quelle raison il ne faut pas comparer un enfant francophone aux normes anglophones?
Parce qu'il existe des différences structurelles entre l'anglais et le français qui affectent le lexique et la morphosyntaxe: La séquence d'acquisition des structures particulières et la difficulté qu'ont les enfants avec TDL à les acquérir ne sont pas les mêmes.
54
Quels éléments faut-il analyser afin de déterminer le poids accordé à l'élément d'évaluation (applicabilité des normes francophones)
1. Caractéristiques du groupe normatif (petit groupe, unilingue/bilingue, plage d'âge trop large?)
2. Test construit en français européen?
3. Les données normatives sont récentes ou anciennes?
55
Qu'est-ce qu'on considère comme limite inférieure à la moyenne?
-1 ET
56
À quoi correspond -1 ET en rang centile?
16e rang centile
57
À quoi correspond =1 ET en rang centile?
84e rang centile
58
À quoi correspond la moyenne mathématique?
50%
59
Indiquez la formule mathématique à utiliser afin de calculer le score Z
La note obtenue - moyenne/ÉT
60
Quel est l'avantage du score Z?
La distribution des scores est préservée
61
Quel est le désavantage du score Z?
Il est difficile à comprendre, puisque les scores obtenus varient généralement entre -3 et +3; Même s'il y a présence d'une négation (-), l'enfant peut être dans les limites de la normale!
62
Quel est l'avantage des score d'équivalence (score standardisé)?
La plage des scores est plus familière
63
Quel est l'avantage des percentiles?
Ils sont faciles à comprendre
64
Quels sont les 3 points négatifs des percentiles?
1. Nécessite un très grand groupe de référence
2. Les différences de scores sont exacerbées au centre de la distribution
3. De grandes différences aux extrêmes sont minimisées.
65
Vrai ou Faux: les scores d'équivalence d'âge sont à éviter?
VRAI!
66
Pourquoi les scores d'équivalence d'âge sont à éviter?
1. Ils donner faussement l'impression qu'un score sous le niveau d'âge est un problème, alors qu'il est normal qu'une partie des enfants obtiennent un score sous la moyenne mathématique
2. Ils présupposent que le développement se fait de manière linéaire
3. Ne correspond pas au niveau du fonctionnement global de l'enfant, ne tient pas compte de son expérience
67
Qu'est- ce que l'effet plafond?
**Le test est facile
*Il ne permet pas d'identifier une force
C'est lorsque la note d'un grand nombre de participants du groupe normatif est très près de la note maximale.
68
Qu'est-ce que l'effet plancher?
**Le test est difficile
*Peut permettre d'identifier une force pour l'âge, Sauf si le test est vraiment trop difficile et que l'ÉT est quasi inexistant
La note de presque tous les participants du groupe normatif est très près de 0.
69
Vrai ou Faux: il est possible d'utiliser les items d'un outil d'évaluation en intervention?
FAUX! Il ne faut JAMAIS utiliser les items d'un outil d'évaluation en intervention
70
Vrai ou Faux: Afin de contrer l'effet d'apprentissage, un test formel ne peut pas être utilisé 2 fois dans une courte période.
VRAI!
71
Avant combien de temps est-il suggérer de ne pas réutiliser un test ?
6 mois avant la re-passation du même test.
72
Lors de l'utilisation d'un test formel, le score obtenu n'est pas la seule information utile. Quelles sont les autres informations possibles d'observer?
La facilité -La vitesse à donner la bonne réponse
L'analyse qualitative des erreurs
Le niveau d'attention et d'impulsivité
Le cpt de l'enfant lors de la tâche lorsque cela devient trop difficile
73
Qu'est-ce que la fidélité d'un test?
La capacité du test à mesurer une habileté sous différentes conditions (occasions différentes, différents observateurs) en obtenant un résultat similaire.
*Le test mesure quelque chose de manière reproductible
74
Qu'est-ce que la validité d'un test?
La capacité du test à mesurer ce qu'il devrait mesurer
*Détermine le degré de confiance qu'on peut avoir quant aux inférences faites à partir des résultats obtenus.
La fidélité du test détermine la limite supérieure de sa validité.
75
Quelle est la différence entre la fidélité et la validité des tests?
La fidélité c'est la capacité du test à mesurer une habileté sous différentes conditions en obtenant un résultat similaire.
Alors que la validité c'est la capacité du test à mesurer ce qu'il devrait mesurer
76
Qu'est-ce que la validité de surface ?
C'est le jugement par un ou des experts que les items semblent effectivement évaluer le construit désiré.
77
Qu'est-ce que la validité de contenu ?
C'est le jugement par un ou des experts que les items couvrent les aspects appropriés et importants du construit.
* + nombreux sont les aspects investigués, plus larges peuvent être les inférences.
78
Vrai ou Faux: La validité de surface et de contenu est un minimal?
VRAI!
79
Qu'est-ce que la validité concomitante?
Haute corrélation entre le score au test et un autre test évaluant la même habileté ou une mesure de référence reconnue. Ex. Jugement clinique
Les deux tests sont administrés en même test.
80
Qu'est-ce que la validité prédictive?
Haute corrélation entre le score au test et un autre test évaluant la même habileté ou une mesure de référence reconnue.
Le 2e test est administré dans le futur.
81
Qu'est- ce que la validité de construit?
La validité de construit est nécessaire lorsqu'un test diagnostic non équivoque ne peut pas être utilisé -- Ce qui est tjrs le cas en orthophonie.
En se basant sur la théorie utilisée pour décrire le construit, il faut tester des hypothèses.
82
Vrai ou Faux: plus la sensibilité augmente, plus la spécificité diminue?
VRAI!
83
Qu'est-ce que la sensibilité?
La proportion des enfants ayant réellement le trouble qui a été correctement identifié.
SI ON A LE TROUBLE ON ÉCHOUE AU TEST
84
Qu'est-ce que la spécificité?
La proportion des enfants sans trouble qui a été correctement identifié.
SI ON N'A PAS LE TROUBLE, ON REUSSI LE TEST
85
Qu'est-ce que le rapport de vraisemblance?
La probabilité de la justesse du classement d'un enfant en particulier; déterminés à partir de la sensibilité et la spécificité.
86
Quelle est la limite de l'échantillon de langage?
L'enfant peut ne pas produire tout ce dont il est capable, par manque d'opportunités.
87
Qu'est-ce que l'échantillon de langage lors d'un jeu parent-enfant nous permet d'observer?
Le niveau de synchronisation de la dyade
L'utilisation des gestes par l'enfant
Le contact visuel entre le parent et l'enfant
L'observation des tentatives de communication effectuées par l'enfant et la réponse du parent
Le langage utilisé par l'enfant et la réponse du parent
Les habiletés langagières de l'enfant,
88
Qu'est-ce que l'échantillon de langage orthophoniste-enfant nous permet d'observer?
Déterminer ce que l'enfant produit le + fréquemment/facilement
Déterminer les stratégies de compréhension utilisées par l'enfant
Déterminer si l'enfant a le niveau de compréhension attendu pour son âge.
89
Quels sont les objectifs d'une évaluation dynamique?
Identifier et évaluer des habiletés qui pourront être améliorées
Décrire et classifier ces habiletés
Déterminer la meilleure méthode d'enseignement à utiliser
Déterminer si la difficulté est une conséquence d'un TDL ou d'un manque d'expérience
90
Quel est le modèle de l'évaluation dynamique
Pré test = performance sans aide
Intervention= Activité d'apprentissage typiquement axées sur le processus
Post-test = Détermine l'amélioration suite à l'intervention
91
Vrai ou Faux: Les enfants ayant un TDL ont une vitesses d'apprentissage plus lente que les enfants au DT?
VRAI!
92
Vrai ou Faux: L'évaluation dynamique sert à déterminer l'amélioration de l'élément évalué suite à une courte période d'apprentissage.
VRAI!
93
Vrai ou Faux: La façon dont l'enfant réagit lors de la période d'apprentissage est peu informative?
Faux!
| La façon dont l'enfant réagit lors de la période d'apprentissage est TRÈS informative
94
Quels sont les différents mandats d'évaluation possibles?
Détection
Dépistage
Évaluation sommaire
Évaluation approfondie
95
Que permet la détection (mandat d'évaluation)?
L'identification des personnes dont le langage/articulation/voix inquiète un proche ou un intervenant
96
Que permet le dépistage?
Identification du niveau de risque (pas à risque, ou à risque)
97
Que permet l'évaluation sommaire?
Évaluation rapide visant à répondre à une question précise oui/non
98
Que permet l'évaluation approfondie?
Identification des forces et des faiblesse des enfants ayant un trouble
99
À quoi sert l'anamnèse?
Donner l'historique de l'enfant, un aperçu de son développement normal
Aider à déterminer ce qui est le plus problématique pour le parent, à cerner les besoins
Aider à déterminer quels types d'intervention sont possible/préférés par le parent
Aider à déterminer la pertinence de référer vers un autre professionnel
100
Qu'est- ce qu'il faut inclure dans l'anamnèse?
Les raisons de la consultation ou de la référence
Historique du développement langagier, moteur, social
Historique médical de l'enfant.
Situation familiale (L'enfant vit avec qui, Nb de frères et de sœurs, se fait garder ou non, langues parlées et dans quel contexte
Historique familial (Antécédents familiaux (trouble d'apprentissage, de langage, autre dans la famille proche)
101
Quels sont les facteurs de risque à extraire de l'anamnèse?
```
Historique familial de trouble du langage
Genre
Facteurs périnataux
Niveau de scolarité des parents
Maladies infantiles
Ordre de naissance
Nombre d'enfants dans la fratrie
```
102
Vrai ou Faux: Le dépistage des habiletés expressives à 18-35 mois permet aussi d'identifier les enfants dont les difficultés de langage sont secondaires à un autre trouble?
VRAI!
103
Quels sont les 2 critères indicateurs de difficulté à 2 ans?
1- Moins de 50 mots de vocabulaire expressif ( en comptant les onomatopées comme les bruits d'animaux)
2- Aucune combinaison de 2 mots
104
Vrai ou Faux: l'utilisation des gestes pour compenser une incapacité au niveau verbal est présent seulement chez les enfants ayant un TDL?
FAUX!
L'utilisation des gestes pour compenses une incapacité au niveau verbal est présent chez les enfants ayant un développement typique ET ceux ayant un TDL
105
Vrai ou Faux: La combinaison mot-geste est souvent précurseur de la combinaison de mots chez les enfants au DT entre 12-18 mois?
VRAI!
106
Vrai ou Faux: L'utilisation des gestes serait liée à la compréhension du langage?
VRAI!
107
Vrai ou Faux: Des difficultés réceptives sont associées à un moins bon pronostic dès 2 ans?
VRAI!
108
Vrai ou Faux: Un locuteur tardif aura nécessairement un TDL?
FAUX!
| Un locuteur tardif peut avoir un Développement typique par la suite
109
Vrai ou Faux: Selon l'approche descriptive-développementale, connaitre la cause du trouble n'est pas suffisant?
VRAI!
110
Vrai ou Faux: Selon l'approche descriptive-développementale, il est plus important de décrire les habiletés cognitives que les habiletés langagières?
FAUX!
| Il est plus important de décrire les HABILETÉS LANGAGIÈRES!
111
Au niveau du contenu, quelles sont les difficultés possibles si l'enfant a un TDL?
Émergence tardive des premiers mots
Vocabulaire limité
Représentations limitées de la signification des mots (réseau sémantique)
112
Quels sont les éléments à observer lorsqu'on évalue le contenu?
Le nombre de mots
La diversité des classes de mots utilisées
Les concepts et les catégories connus
Le réseau sémantique (profondeur/qualité)
L'accès lexical
113
Qu'est- ce que le trouble d'accès lexical?
Le trouble d'accès lexical est un désordre langagier touchant le versant expressif dans lequel l'individu connait le mot qu'il veut utiliser, mais il est incapable de le récupérer.
Le phénomène touche des mots assez courant
114
Quelle est la différence entre un trouble d'accès lexical et une faiblesse au niveau de la sémantique?
Lors d'un trouble d'accès lexical, les mots et les concepts sont connus, mais il est difficile de récupérer le mot sur demande lors de la construction de la phrase,
Lors du'une faiblesse au niveau de la sémantique, il y a peu de mots connus ou il y a une faible profondeur des connaissances.
115
Nommez quelques erreurs qui se produisent lors d'un trouble d'accès lexical?
```
-Production de mots vides
Circonlocution
Conduites d'approche
Néologisme
Utilisation de gestes
etc.
```
116
Quelles sont les hypothèses (3) du trouble d'accès lexical?
1. Les représentations sémantiques ET phonologiques sont moins élaborées
2. Les représentations sémantiques OU phonologiques sont moins élaborées
3. Le stockage du mot dans le lexique est adéquat, c'est le processus de récupération qui est atteint
117
Le manque du mot se trouve dans plusieurs autres pathologies, lesquelles?
TDL
Trouble de la fluence
Troubles de la lecture et de l'écriture
Troubles acquis
118
Comment évaluer l'accès lexical?
Tâche d'association de mots
Écart entre vocabulaire réceptif et expressif
Performance, vitesse et types d'erreurs faites lors d'une tâche de dénomination
Fréquence des circonlocutions, des hésitations et de pauses en langage spontané.
119
Au niveau de la forme, quelles sont les difficultés possibles chez un TDL?
Acquisition retardée de l'augmentation de le complexité syntaxique
Difficulté avec les phrases complexes au niveau syntaxique (EX. passif)
Difficultés avec les arguments du verbe
120
Quels sont les éléments d'analyse morphosyntaxique à observer?
Affixe, terminaisons verbales
Accord (genre, nombre, temps)
Mots grammaticaux/mots de fonctions
Structure de phrases
121
Quelles sont les erreurs morphosyntaxiques des enfants francophones avec un TDL?
```
Verbes non conjugués
Participes passés
Omission d'auxiliaire
Erreurs de temps
Erreurs de personne
```
122
En ce qui concerne l'utilisation, quels sont les éléments à considérer?
```
Maxime de Grice
Intentions de communication
Moyens de communication linguistiques et non-linguistiques
Tour de parole
Initiation de conversations
Maintien du sujet
Réparations des bris de communication
```
123
Quelles sont les différences entre un enfant ayant un TDL et un enfant ayant un trouble pragmatique?
TDL: les intentions et réponses ne sont pas toujours appropriées ou efficaces.
Trouble pragmatique: Ces enfants ont plus souvent tendance à ne pas répondre
124
Vrai ou Faux: les enfants ayant un trouble de l'articulation sont à risque d'avoir des difficultés avec la conscience phonologique?
VRAI!
125
Quelles sont les facteurs de risque pour un trouble de langage écrit?
```
Difficulté de:
Mémoire phonologique
Conscience phonémique
Conscience des rimes
Dénomination
```
126
Quels sont les 2 types de connaissance de l'éveil à l'écrit?
```
Fonction de l'écrit (Différents types de message, différentes manières de véhiculer le message)
Connaissances conceptuelles (Connaissance du principe alphabétique, connaissance des lettres, conscience phonologique)
```
127
Quels sont les facteurs influençant l'éveil à l'écrit?
```
Le milieu (exposition à l'écrit, de l'environnement littéraire)
L'enfant (ses intérêts personnels, sa facilité d'apprentissage)
```
128
Vrai ou Faux: la tâche de narration basée sur des images est plus difficile que la narration personnelle, particulièrement pour les ados ayant un TDL.
VRAI!
129
Quels sont les éléments qui ne sont pas de bons marqueurs cliniques à l'adolescence?
La longueur des narrations
La diversité lexicale
Le nombre de phrases complexes
Le nombre de T-unit
130
Quelles sont les difficultés scolaires des enfants ayant un TDL?
La lecture
L'écriture
Les mathématiques
Les compétences sociales (EX: difficulté à participer à des tâches collaboratives, difficultés comportementales, difficulté à se faire des amis, problème de victimisation et d'exclusion.)
131
Vrai ou Faux: le vocabulaire scolaire est prédicteur de la réussite scolaire?
VRAI!
132
Vrai ou Faux: En cas de bilinguisme, le TDL se manifestera seulement dans la langue dominante?
FAUX!
| Un TDL se manifestera dans les 2 langues
133
Quelles sont les recommandations qu'il est possible de faire à des parents d'un enfant bilingue?
**Importance de l'imput reçu
Les parents doivent utiliser une langue qu'ils maîtrisent
Nb d'interlocuteurs natifs qui parlent la langue à l'enfant
Variété de l'exposition à la langue
*Importance des interactions réelles
Importance de la variété de contextes d'utilisation.
134
Quelles sont les variables du niveau éducatif qui sera atteint par un adulte TDL?
Le niveau socio-économique de la famille à 5 ans
QI de performance
Problèmes comportementaux selon les professeur à 5 et à 12 ans
Les résultats de lecture à 19 ans
135
Quelles sont les raisons pour recommander une fermeture de dossier?
La communication est dans la limite de la normale
Tous les buts d'intervention ont été atteints
La communication est comparable au niveau des autres personnes du même groupe social
Le niveau d'habiletés n'a plus d'effets néfaste du point de vue social, émotif ou scolaire
Le niveau attendu d'habiletés à été atteint
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Quelles sont les différences entre une note évolutive et un rapport d'évolution
La note évolutive est utilisée pour intégrer de nouvelles informations disponibles dans un document officiel, alors que le rapport a déjà été remis, alors que le rapport d'évolution comporte plus d'informations; il est fait par exemple 6 mois après le début de l'intervention afin de communiquer les progrès des objectifs, les nouveaux résultats lorsque re-test, une mise à jour d'une conclusion orthophonique, de nouvelles recommandations, etc.
