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TROUBLE DE COMPORTEMENT > trouble de comportement exam 1 > Flashcards

trouble de comportement exam 1 Flashcards

1
Q

Est ce que le rôle d’un enseignant est de poser un diagnostic?

A

nonnnn

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2
Q

En quoi consiste la réponse à l’intervention(2)

A

Modèle de Heartland RTI

  • évaluation continue
  • approche par résolution de problèmes
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3
Q

En quoi consiste suivre le progrès du jeune dans le RTI

A

Faire des évaluation formelle et informelle tout au long de l’année

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4
Q

Qu’est ce que RTI

A

Réponse à l’intervention modèle HEARTLAND

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5
Q

DANS RTI en quoi consiste l’évaluation continue (3)

A

1-Dépister les élèves à risque
2-diagnostique, comprendre pourquoi l’élève n’arrive pas à réussir
3-Suivre le progrès

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6
Q

En RTI en quoi consiste l’approche par résolution d problème

A

prendre des décision selon le continuum de besoin :

définir le problème-développer un plan-mettre en place le plan

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7
Q

En quoi consiste la pyramide de RIT

A

niveau 1: intervention universelles ( env 75% a 85%)
niveau 2-interventions ciblée (groupe à risque ponctuel 10-15%)
niveau 3-encadrement spécialisée (élèves/ durables/ intensif 5-10%)

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8
Q

RIT pourquoi ?

A
  • résoudre le problème (permettre à l’élève de progresser)
  • fournir de l’aide le plus rapidement possible
  • évaluer l’effet des services mis en place et s’y ajuster

donc:
-L’élève a des besoins et ils peuvent changer. Agir constamment et ajuster ses interventions en lien avec les besoins de l’élève

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9
Q

en quoi consiste le dépistage

A

en début d’année s’intéresser aux élèves comprendre le profil de la classe

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10
Q

en quoi consiste le diagnostique

A

comprendre les raisons, pourquoi l’élève est dans cette situation
Pourquoi il éprouve des difficultés

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11
Q

pourquoi faire le suivi des progrès dans l’évolution continue ?

A

tout au long de l’année pour être sur de travailler dans le bon sens et s’ajuster rapidement

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12
Q

RIT avantages

A
  • c’est proactifs
  • ca cible les besoins spécifiques, évite de surutiliser les ressources
  • intervention adaptée en fonction de la gravité des difficultés de l’élève
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13
Q

RIT limites

A

requiert une bonne connaissance de ses forces/limites

nécessite la collaboration entre enseignant

manque de temps pour observer

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14
Q

En quoi consiste l’observation

A
  • Effectuée de façon rigoureuse
  • Porter un attention sur la situation sans la changer
  • Recueuillir l’info le plus fidèlement possible
  • Pouvoir le décrire le plus fidèlement possible
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15
Q

Qu’est ce que l’évaluation fonctionnelle en observation

A
  • Mettre en évidence les fonctions des comportements perturbateurs
  • Mettre en évidence les facteurs de l’environnement susceptible d’influencer l’apparition de ces comportements (antécédents)
  • Ou facteurs pouvant maintenant les comportements (conséquences)
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16
Q

Quels sont les éléments centraux de l’observation

A
  • Description objective du cpmt
  • Indentification du contexte d’apparition et de maintien
  • identification des éléments modifiables dans l’environnement
  • élaboration d’interventions ciblées
  • vérification de l’efficacité des interventions
  • vérification d’hypothèses
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17
Q

Qu’est ce que le Modèle SORC

A

Grille pour observer
-Situation (antécédents) :possibles déclencheurs

  • Organisme(émotions, sensations, physiques, etc) : possibles besoins exprimés par le comportement
  • réponse (le comportement)
  • Conséquences(ce qui suit le comportement) : possibles sources de maintient au comportement
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18
Q

Quels sont les fonctions possible du comportement

A
  • obtenir quelque chose
  • éviter quelque chose
  • échapper à quelque chose
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19
Q

Quoi faire après le SORC

A

Vérifier ces hypothèses doit être subjectif aussi analyser ses hypothèse et garder le plus important

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20
Q

en SORC explique la situation

A

que se passe-t-il ?

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21
Q

en SORC explique l’organisme

A 
il semble (pour émotions) 
fatigué colère justifier l'hypothèse
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22
Q

en SORC explique la réponse

A

le comportement du jeune doit être objectif et quantifiable tout ce que tu peux observer

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23
Q

en SORC explique le terme conséquence

A

ce qui est survenue après sans porter de jugement ici

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24
Q

quels sont les avantages de l’observation

A
  • indispensable à la gestion de classe efficace

- rappelle de l’importance des notions du développement socioaffectif

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25
Q

quelles sont les limites de l’observation

A
  • nécessite bonne capacité d’observation
  • moins pertinent pour les comportements peu fréquents ou plus cachés
  • difficile de bien cerner les interactions complexes entre le comportement et différents contextes de vie
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26
Q

Nomme moi des types de grille d’observation

A
  • continue par fréquence
  • continue par durée
  • par échantillon de temps
  • par intervalle de temps
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27
Q

en quoi consiste GO continue par fréquence

A

identifier les comportements et mettre des x chaque fois que ça se passe par jour ou par période

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28
Q

en quoi consiste GO continue par durée

A

ex: par jour nombre de comportement par période de 20 Minutes .. tu évalue combien de temps dure le comportement genre rester concentrer a la fin ex 46 minutes sur 100 (5 x 20/jour)

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29
Q

en quoi consiste GO par échantillon de temps

A

ex premier 5 minutes puis 10 minutes puis 15 etc

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30
Q

en quoi consiste GO par intervalle de temps

A

?

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31
Q

Qu’est ce que l’évaluation normative

A

-Utilisation d’instrument validé et standardisé pour comparer les comportements d’une personne a une norme de référence

ex exam sur le TDAH

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32
Q

Quels sont les avantages de l’observation

A
  • offre rapidement l’information sur les difficultés et gravité
  • détermine la nature et la gravité des problèmes
  • facilite le choix des interventions
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33
Q

quels sont les limites de l’observation

A
  • méthode centrée sur les difficultés
  • exige des renseignements supplémentaires
  • évaluation centrée sur l’élève : suppose qu’il est le seul responsable de son problème (approche médicale)
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34
Q

Quels sont les différentes prise de notes

A
  • Journal de bord
  • Notes évolutives
  • Récit anecdotique/rapport naratif
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35
Q

En quoi consiste le journal de bord

A

description relative à une situation a laquelle l’intervenant participe

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36
Q

En quoi consiste les notes évolutives

A

notes évolutives concernant l’évolution des attitudes/comportement du jeune

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37
Q

en quoi consiste les récits anecdotiques

A

description détaillée d’une situation

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38
Q

que signifie la prévalence

A

nombre de personne atteinte d’un problème spécifique versus nombre de personne totale étudiée

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39
Q

quest ce que la comorbidité

A

avoir 2 diagnostic, une psychopathologie vient rarement seule
-l’un n’est pas la cause de l, autre les deux viennent en même temps

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40
Q

qu’est ce que le diagnostic différentiel

A

c’est l’élimination des possibilité diagnostiques apparentées à la psychopathologie observée ou évaluée

en faisant de la catégorisation on peut attribuer de faux symptôme et ainsi faire de mauvais diagnostic il faut garder en tête que c’est un hypothèse

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41
Q

Quest ce que la psychopathologie

A

-difficulté d’ordre psychiatrique diagnostiquée suite a une évaluation
-basée sur une hypothèse et testé à l’aide de bons outils
(DSM)

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42
Q

quest ce que l’approche psychodéveloppementale

A

C’est les processus dynamiques qui participent au développement de la personne et le font s’insérer dans une trajectoire développementale plus ou moins adaptée

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43
Q

Ex de l’approche psychodéveloppementale

A

Tous les facteurs sont reliés et agissent sur le développement de l’enfant qui va être dans une trajectoire adapte ou non selon cette interaction avec son environnement en tenant des différents facteurs

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44
Q

Quest-ce qu’un facteur de protection ou de risque

A

Caractéristiques individuelles, familiales, sociales, scolaires ou environnementales qui favorisent ou défavorisent l’adaptation et le développement de l’individu

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45
Q

Qu’est ce que la vulnérabilité

A

Enfant plus vulnérable donc plus prédisposée à développer des psychopathologie ou des comportements inadéquats

en lien avec sa capacité à faire face au facteurs de risque et stress

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46
Q

Quels sont les facteurs influenceant

A
  • Facteurs individuels
  • Facteurs familiaux et sociaux
  • Facteurs scolaire
  • Facteurs culturels et socioéconomique
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47
Q

Nommes facteurs individuels

A
  • Biologique
  • Génétique
  • Psychologiques
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48
Q

nommes facteurs familiaux et sociaux

A 
pairs
famille élargie
couple
parent enfant
fratrie
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49
Q

nommes facteurs scolaire

A
  • climat appartenance
  • climant sécurité
  • partenaires
  • climat éducatif
  • climat de justice
  • climat relationnel
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50
Q

Explique le fonctionnement de l’approche psychodévelopementale

A

Les facteurs individuels, familiaux et sociaux, scolaire et culturels sont tous interallié et s’influence entre eux cela a un impact sur le fonctionnement psychologique de l’enfant et va faire en sorte qu’il aura des comportements observables ce qui va mener a un adaptation ou une inadaptation

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51
Q

Quel est le rôle de l’enseignant dans cette approche

A
  • Avoir les compétences professionnelles
  • Savoir dépister et observer les signes
  • Communication ++ parent ecole
  • Participer aux rencontre équipes
  • Adapter son matériel
  • Prévention
  • Soutenir l’enfant
  • demeurer informer(formation continue)
  • *Cohérence maison et école travailler ensemble
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52
Q

Qu’est ce que la définition de l’attachement

A

Le produit des comportements qui ont pour objet la recherche et le maintien de la proximité d’une personne spécifique

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53
Q

Les fonction de l’attachement ?

A
  • Adaptation
  • Protection
  • Exploration
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54
Q

Qu’est ce que la focalisation

A

Une situation de détresse, une réaction d’un humain qui éveille la peur, chagrin ou colère

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55
Q

Pourquoi l’importance de l’exploration

A

Si la personne n’est pas sécurisée elle ne va pas aller explorer et si elle ne va pas explorer elle ne va pas s’adapter

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56
Q

Qu’est ce qu’une figure d’attachement

A

La personne vers qui un enfant va se retourner lorsqu’il est en situation de détresse et celle qui lui permet l’exploration lorsque nécessaire

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57
Q

Quel est le but des soins parentaux

A

la protection par la proximité

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58
Q

Qu’est-ce que la sensibilité parentale

A

Capacité à

  • percevoir et bien interpréter les expressions de son enfant
  • y répondre rapidement et adéquatement
  • y répondre de manière prévisible et cohérente
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59
Q

Nomme moi une intervention importante en attachement

A

Meme si la réaction de l’enfant semble banale, accueillir la réaction, la nommer, l’encadrer pour le rassurer

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60
Q

Qu’est ce qu’un comportement d’attachement

A

Le comportement utilisé par l’enfant en moment de détresse pour avoir la proximité de la figure d’attachement

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61
Q

Quels sont les types de comportement d’attachement

A
  • actifs
  • aversifs
  • signal
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62
Q

Quest ce qu’un comportement actifs:

A

l’enfant produit un comportement pour avoir l,attention

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63
Q

qu’est ce qu’un comportement aversif

A

il reste à sa place mais dérange , il cri , perturbe ,etc

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64
Q

qu’est ce qu’un comportement de signal

A

non verbal, pas de synchronie, il va bouger par exemple

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65
Q

Pourquoi faire un comportement d’attachement

A

avoir un état émotionnel de sécurité ou avoir la proximité

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66
Q

qu’est e qu’un système d’exploration

A

la découverte d’une milieu, amener l’enfant a découvrir et explorer

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67
Q

À quoi sert le système d’exploration

A

apprendre les compétence nécessaire pour assurer sa survie

se sentir capable et savoir compter sur soie

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68
Q

quel est le risque du système d’exploration

A

placer l’enfant en situation de danger ou avoir un sentiment de frustration ou d’impuissance

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69
Q

Quel est la qualité de l’exploration

A

savoir bien gérer ses émotions
être flexible
confiance en la disponibilité de la figure d’attachement si besoin
accepter l’aide

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70
Q

qu’est ce que le modèle opérationnel interne

A

C’est la représentation mentale inconscientes caractérisées par des composantes affectives et cognitives qui guident le comportement

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71
Q

quels sont les 2 types de représentation du modèle opérationnel interne

A

de soi

de l’autre

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72
Q

caractéristiques du modèle opérationnel interne

A
  • automatique
  • stable
  • se construit avec l’expérience
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73
Q

Modèle opérationnel interne selon profils d’attachement

A

sécure :
soi= compétent
autre = fiables

insécure évitant
sois= ne mérite pas d’être aimé, incompétence
autre=rejetant et sources de frustrations

insécure ambivalent:
soi= ne mérite pas d’être aimé; incompétence
autre= incohérent/inconstant

désorganisé:
soi=ne mérite pas d’être aimé; incompétence
autre= peur imprévisibilité

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74
Q

Quels sont les différents profil d’attachement?

A
  • sécurisant
  • insécurisant- évitant
  • insécurisant-ambivalent
  • désorganisé
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75
Q

Qu’est ce qu’un attachement sécurisant

A

• stratégie: équilibre entre ses besoins d’attachement et
d’exploration2
• détresse lors des séparations1 mais les tolère3
• recherche le contact lors de réunion et se console1
• utilise la mère comme base sécurisante pour explorer1
• utilise des stratégies de résolution de problème; est flexible,
enthousiaste, et persistant2
• conversation personnelle avec émotion appropriée3
• se laisse guider

76
Q

Quelles sont les caractéristiques de la figure parentale ATT SÉCUR

A

sensible, disponible, chaleureuse
• confortable autant dans le rapprochement que dans la
distance
• regards admiratifs justes à propos de l’enfant

77
Q

Corrélat de ATT SÉCUR

A 
confiance en soi et en l’avenir1
• empathie2
• compétences sociales2
• habiletés autorégulatrices plus évoluées3
• relative absence de conflit4
• habileté d’expression des émotions5
78
Q

Qu’est ce que l’attachement insécurisant

A 
stratégie d’adaptation face aux réponses
inadéquates d’un parent à ses besoins
d’attachement1
• elle est adaptative 1
• manière organisée d’interagir
79
Q

Quest ce que l’ATT insécurisant/évitant

A

stratégies de minimisation des besoins d’attachement,
de diversion de l’attention1 et de désactivation pour gérer et communiquer les affects – 2
• exploration active mais parfois superficielle
• peu de détresse apparente lors des séparations3;
• évite la proximité et le contact avec la mère lors des
retrouvailles1
• maintien de la neutralité 4
• attention tournée vers les jeux4

80
Q

corrélat att insec évitant

A

• inhibition dans les relations sociales1
• les problèmes de comportement ont tendance à
ne pas persister dans le temps1
• difficultés intériorisées
• difficultés extériorisées
• préservation de la relation avec les parents

81
Q

figure parentale de att inséc évitant

A

distante ou intrusive
• plus confortable dans la distance que dans le
rapprochement
• ne perçoit pas ou ignore les signaux de détresse
• peu d’admiration pour l’enfant
• jeux: compétence et performance

82
Q

attachement insécurisant ambivalent

A

stratégies de maximisation des besoins d’attachement1 et
d’hyperactivation pour gérer et communiquer leur détresse2
• détresse à la séparation1
• recherche de contact et rejet coléreux de leur mère1
• difficultés à être réconfortés1
• hypervigilance et une surdépendance3
• patron de colère et de résistance2
• difficulté de négociation (sans fin)4

++overréact
des fois veut aide mais reçoit pas donc attire attention ++ pour avoir aide
caché même sil a attention de adulte pcq souvent décue

nous garde proche mais dans le conflit

83
Q

figure parentale att insec ambivalant

A

inconstante/incohérente et peu différenciée
• + confortable dans le rapprochement que dans la
distance
• regards admiratifs teintés d’éblouissement
• tendance à accepter et normaliser les comportements
répréhensibles
• jeux: centré sur la proximité physique

ne modère par l’intervention
mauvais encadrement du jeune
-se chamaille dans le jeu

84
Q

corrélat att ambivalant

A

troubles de comportements intériorisés1
• hypervigilence3
• trouble de comportements extériorisés1
• conflit au niveau du maintien du contact2

anxiété et etouffant

85
Q

Quest ce que attachement organisé

A

séquences comportementales contradictoires3
(approche, évitement)2
• désorganisation1, désorientation ou appréhension2
• figure d’attachement : source de sécurité et d’alarme1
• vision chaotique et menaçante du monde
• pas de stratégie
• renversement de rôles : contrôle le parent4
• coercitive (mauvais traitement)5
• protectrice (deuil)5

il est perdu

86
Q

figure parentale du désorganisé

A

dépassée, impuissante, imprévisible, hostile,
effrayante1
• rôle passif
• incapable d’accueillir les demandes d’affection
de son enfant
• grands changements d’humeur imprévisibles et
effrayants pour l’enfant

87
Q

corrélat du désorg

A

vulnérabilité prédictive de troubles cognitifs, émotionnels,
du comportement1 et psychopathologiques2
• impuissants face aux problèmes qu’ils rencontrent2
• parfois symptômes intériorisés3

88
Q

Qu’est ce que l’attachement multiple

A

dispose de plusieurs figures d’attachement:
• hiérarchise en fonction de ce qu’il obtient
• utilise de manière indépendante1
• attachements au père et à la mère sont les plus
prédictifs1

89
Q

Comment se traduit l’attachement en classe

A

reproduction de ses profils d’attachement1
• «compensation » par un nouvel attachement2
• exploration suscite de fortes émotions négatives
• abaisser l’activation du système d’attachement de
l’enfant, puis l’aider à explorer2

90
Q

Qu’est ce que le trouble de l’attachement selon le DSM

A

Contacts sociaux troublés et inappropriés sur le
plan du développement, et ce, dans la plupart des
contextes relationnels
• Associé à des soins gravement insuffisants et
pathogènes

91
Q

Quest ce que le trouble réactif de l’attachement

A
  • Comportement de retrait émotionnels et comportement inhibé envers le donneur de soins
  • recherche peu le réconfort et y répond peu
  • peu de réaction émotionnelle et sociale aux autres
  • affectif positif limité
  • tristesse, irritabilité, inquiétude inexpliquée
  • avant 5 ans
92
Q

En enseignement que faire avec l’attachement

A 
L'école est stressante pour l'enfant
on doit comprendre son groupe
pas faire de l'académique avant de l'écouter
-amener un climat sécure dès le matin
-apaiser le groupe
-travailler les relations
93
Q

Travailler avec un trouble réactif de l’attachement

A

on peut travailler avec l’enfant sur les comportements d’attachement

  • Il a appris a ne pas émettre de comportement d’attachement
  • On va les faire ressortir
94
Q

Quest ce qu’un engagement social désinhibé

A

recherche active de l’interaction avec des adultes non
familiers
• réticence réduite ou absente dans l’approche et
l’interaction avec un adulte non familier
• comportements verbaux ou physiques trop familiers
• pas ou peu de vérification auprès du donneur de soin
lors de l’exploration, même dans les environnements
non familiers
• volonté de partir avec un adulte non familier avec
peu ou pas d’hésitation
-Connaissent pas les frontières
-dure de travailler avec eux
-intrusion ++
-pas de figure d’attachement

95
Q

Quels sont les manifestation d’un trouble de l’attachement

A

besoin de contrôle1
• comportements antisociaux et d’opposition 1
• charmant et extraverti ou renfermé et introverti1
• identité diffuse et non construite1
• peu de frontières internes1
• difficulté à réguler les émotions, impulsivité, irritabilité,
désorganisations, angoisses, destruction, automutilation1
• retards de développement, difficultés d’attention1
• manifestations d’ordre somatique2
• dépression2
• développement moral entravé2

96
Q

Comment intervenir avec les différents type d’attachement ( pour les sécuriser)

A
  • Att fuyant: rassurer petit à petit en le lui laissant le temps de s’adapter
  • Désorganisé: Être cadrant, le rassurer
  • Ambivalant: écouté, entendu, compri
97
Q

Quelle est la définition de l’intimidation

A

Gestes négatifs répétitifs posés de façon intentionnelle envers une victime
identifiée, par une personne ou un groupe en situation de pouvoir, dans le
but de porter atteinte à l’intégrité de la victime.

98
Q

Quels sont les éléments centraux de l’intimidation

A
  • Inéagalité dans le rapport de force et pouvoir
  • Geste répétitifs
  • Atteinte à la dignité ou au sentiment de sécurité de l’autre. À l’intégrité physique ou psychologique de la victime
99
Q

Quels sont les différentes formes d’intimidation

A
  • verbale
  • physique
  • sociale

-cyberintimidation

100
Q

En quoi consiste l’intimidation verbale

A

Insulter

  • se moquer ou ridiculiser
  • menacer
  • faire des remarques discriminatoires
101
Q

qu’est ce que l’intimidation physique

A

frapper pousser
faire trébucher
contraindre
etc

102
Q

qu’est ce que l’intimidation sociale

A 
Rejet
Propager des mensonges rumeurs
humilier
regarder de maniere méprisante
dénigrer
103
Q

Qu’est ce que la cyberintimidation

A

Intimidation à travers les médias sociaux (FaceBook, Twitter, Snapchat,
etc.) ou autres technologies de l’information (site Web, courriel, blogue,
etc.)
 Photo, vidéo, texto, message, etc.
 Un seul acte négatif dans Internet peut être considéré comme de la
cyberintimidation s’il est précédé d’intimidation dite traditionnelle
 L’inégalité dans le rapport de force n’est plus un enjeu dans ce type de
violence

104
Q

Pourquoi la cyberintimidation est grave

A

rapidité de diffusion
nombre important d’internautes
intemporalité

105
Q

En quoi consiste la victimisation être victime au niveau personnel/ psychologique

A 
symptômes intériorisés (retrait
social, anxiété, évitement)
• Faible compétence sociale
• Croyances/attitudes négatives
envers elle-même
• Faible capacité de résolution
de problème
106
Q

En quoi consiste le facteur de reste de la victimisation au niveau environnemental

A 
Faible statut dans un groupe de
pairs
• Climat négatif à l’école (niveau
de respect et de justice des
enseignants/direction,
sentiment d’appartenance),
dans son environnement
(pauvreté, violence, etc.) et à
la maison (style parental
coercitif/autoritaire)
• Faible SES
107
Q

En quoi consiste les facteurs de risque pour être intimidateur au niveau personnel psychologique

A 
• Sexe (garçon)
• Trouble de comportement extériorisé
(opposition, agressivité, etc.)
• Faible niveau de compétence sociale
• Difficultés académiques
• Croyances/attitudes négatives envers les
autres (peu d’empathie)
• Croyances/attitudes négatives envers luimême
• Faible capacité de résolution de
problème
• Consommation de drogue illicite
108
Q

en quoi consiste les facteurs de risque d’un intimidateur au niveau environnemental

A 
• Influence négative des pairs
• Famille avec un haut niveau de
conflits/offre peu d’encadrement
• Perception de l’école comme ayant une
atmosphère négative (niveau de respect
et de justice des enseignants/direction,
sentiment d’appartenance)
• Pauvreté et violence dans son
environnement (influence)
• Faible SES
109
Q

En quoi consiste la victimisation et l’intimidation en même temps

A

Trouble de comportement extériorisé (opposition, agressivité, etc.) ET
intériorisé (retrait social, anxiété, évitement)
 Croyances/attitudes négatives envers elle-même
 Croyances/attitudes négatives envers les autres (peu d’empathie)
 Faible capacité de résolution de problème
 Faible niveau de compétence sociale
 Difficultés académiques
 Influence négative des pairs/

110
Q

en quoi consiste les facteurs de risque en lien avec la perception de l’enseignante

A

Un taux plus élevé d’intimidation dans les classes où les enseignantes:
 attribuent l’intimidation à des causes externes
 ont confiance en leurs capacités d’intervention
 utilisent elles-mêmes ce type de comportement

111
Q

quels facteurs de protection peut diminuer un élève a devenir intimidateur

A

Foyer bi-parental
 Chaleur maternelle
 Support émotif parental
 Modèles adultes positifs
 Implication parentale dans la vie de leur enfant (exemple: rencontrer les
amis de l’enfant)
 Communication (exemple: parler avec l’enfant)

-impliquer les parents importants

112
Q

Comment on peut aider une victime a sen sortir en terme de facteur de protection

A

Chaleur maternelle/parentale
 Soutien de l’enseignante (exemple: je peux lui demander de l’aide et elle
va intervenir)

113
Q

quels sont les conséquences de l’intimidation sur les victimes

A

Problèmes de comportement: délinquance, absentéisme/faibles résultats
scolaires, problèmes externalisés, irritabilité
 Consommation de substances: alcool, drogue illicite, cigarette
 Santé physique: somatisation (maux d’estomac, problèmes de sommeil,
maux de tête, étourdissement, maux de dos), obésité/surpoids
 Santé mentale: dépression, anxiété/phobie sociale/ÉSPT, isolement,
symptômes/comportements psychotiques, idéations suicidaires/tentatives
de suicide

114
Q

Qu’est ce que le ESPT

A

(état de stress post traumatique)

flash back vigilance ++ y penser constamment etc

115
Q

quels sont les impacts sur les témoins de l’intimidation

A

Anxiété/peur
 Diminution du sentiment de sécurité à l’école/absentéisme/désintérêt
 Etc.

116
Q

Comment évaluer l’intimidation les critères?

A

nature du comportement : violence physique/menace verbale/humiliation vs faire une blague

fréquence : répétitif ou 1er fois

intention (hypothèse): blesser/humilier vs accident/taquiner

la reaction de la cible : amusé neutre/apeuré/figé se sauve?

117
Q

en intimidation quel est la meilleure grille d’observation

A

par fréquence

118
Q

Les prises de notes sont elles bonne pour observer si oui lesquelles

A

journal de bord: quand l’intervenant y participe

Notes évolutive évolution des attitudes ou comportement

récit anecdotique/rapport narratif: description détaillé d’une situation ou d’un comportement noter TOUT

119
Q

Quels sont les autres outils ou interventions a faire en cas d’intimidation

A

Consulter le DAP (dossier d’aide particulière) des années précédentes
 Évaluation/rapport
 Sociogramme
 Discuter avec les enseignantes/professionnels/membres du personnel qui
ont été en contact avec l’élève au cours des années précédentes et
actuellement
 Impliquer les parents: leur faire part de vos observations et inquiétudes

120
Q

que faire lorsque tu implique les parents

A

Être respectueux et s’assurer de respecter la dignité de l’enfant
 Leur demander d’observer à la maison: matériel abîmé ou manquant?
blessures, ecchymoses? n’amène pas d’amis à la maison? rarement invité à des
fêtes? redoute son départ pour l’école? emprunte un trajet étrange pour se
rendre à l’école? sommeil agité? désintérêt pour l’école? semble angoissé,
préoccupé?, etc.

121
Q

Qu’est ce qui est important lorsque tu prends des notes

A
  • Nom de l’observateur
  • Nom de l’observé ou code
  • date
  • contexte
  • descriptif(expression faciale)
  • peut pas nommer un trouble ( on diagnostic pas)
122
Q

Quel est la définition de TDAH

A

« Ensemble de comportements perturbateurs
dans lequel l’inattention ou l’hyperactivité et
l’impulsivité prédominent ».
• Persistants
• Plus fréquents
• Plus sévères
• Entravent le développement ( dans 2 contextes)

123
Q

symptômes de l’inattention

A 
Ne prête pas attention aux détails
• A du mal à soutenir son attention
• Ne semble pas écouter quand on lui
parle
• Ne se conforme pas aux consignes
• A du mal à s’organiser dans ses travaux
Perd les objets nécessaires à son travail
• Ne mène pas à terme son travail
• Évite et a en aversion les tâches qui
nécessitent un effort mental soutenu
• A des oublis fréquents dans la vie
quotidienne
• Se laisse distraire par les stimuli externes

+ stable dans le temps

124
Q

quels sont les symptômes de l’hyperactivité

A 
A du mal à se tenir tranquille
• Agit comme étant sur la brèche ou comme
s’il était monté sur des ressorts
• Remue les mains et les pieds
• Se tortille sur son siège
• Se lève dans des situations où il doit rester
assis
• Parle souvent trop
• Court ou grimpe partout
125
Q

Quels sont les différents type d’attention

A

vigilance
attention soutenue
attention sélective
attention partagée

126
Q

quest ce que la vigilance

A

état de préparation a détecter et a réagir a certain changement discret qui apparaissent dans environnement

enfant ne place pas l’énergie au bon endroit

127
Q

queste ce que l’attention soutenue

A

concentration sur une longue période de temps sur une activité

128
Q

quest ce que l’attention sélective

A

efficacité avec laquelle l’info peut être filtrée pour détecter l’info pertinente et rejeter ou ihniber l’info non importante

129
Q

qu’est ce que l’attention partagée

A

capacité à partager son attention entre plusieurs sources a la fois

130
Q

quels sont les symptômes de l’impulsivité ?

A 
Laisse échapper la réponse à une
question qui n’est pas encore posée
• A du mal à attendre son tour
• Interrompt les autres
• Impose sa présence
131
Q

Quels sont les sous type de TDAH

A

prédominance inattention ( plus rare)
prédominance de hyperactivité-impulsivité
mixte

132
Q

Qu’est ce que le modèle explicatif de Barkley

A

l’inhibition comportementale le fait de se retenir inhiber les réponses immédiates

TDAH souvent pas de délais entre ce qu’il voit et la réaction

133
Q

inhibition comportementale :

A

Inhibe les réponses immédiates
• Met fin aux réponses en cours
• Limite les interférences2

134
Q

fonction de l’inhibition comportementale

A

Coordonne l’ensemble des comportements1

135
Q

Selon le modele quels sont les 4 fonctions exécutives

A
  • mémoire de travail
  • intériorisation du langage
  • autorégulation affective et motivationnelle
  • reconstitution
136
Q

qu’est ce que la mémoire de travail

A

Permet de maintenir une représentation mentale, de
l’observer et de l’étudier, même si elle n’est plus
présente dans l’environnement externe

ex pas se souvenir d’un avertissement donner avannt

137
Q

qu’est ce que l’intériorisation du langage

A

Se parler à soi-même pour planifier, organiser et
exécuter divers comportements1
• Réflexion et comportement moral1
• Intériorisation des instructions et des règles2

138
Q

qu’est ce que l’autorégulation affective et motivationnelle

A

Crée un temps de réponse (distance affective)1
• Permet de ne pas exprimer immédiatement ce qu’il ressent1
• Gestion des émotions: motive pour un effort soutenu et
permet de considérer le point de vue de l’autre2
• Maîtrise du niveau d’activité nécessaire à la tâche2

139
Q

qu’est ce que la reconstitution

A

• Analyse l’information
• Associe les informations à des nouvelles combinaisons pour
adapter son comportement1

faire des liens logiques

140
Q

Selon ce modele quel est le profil des enfants TDAH

A

Ont des difficultés à cesser immédiatement ce qu’ils
font et ont du mal à passer rapidement à une
tâche différente
• Planifient moins bien ce qu’on leur demande de
faire, ralentissent moins après leurs erreurs qu’ils
répètent plus souvent
• Les difficultés sont présentes même lorsqu’il y a des
récompenses

141
Q

Quels sont les facteurs de risque en TDAH

A

individuel
familiaux
scolaire

142
Q

En quoi consiste les facteurs de risque au niveau individuel tdah

A 
Faible poids à la naissance
• Tempérament difficile
• Apparition précoce d’un niveau élevé d’activité
• Problèmes de santé ou retard de développement
pendant la petite enfance
• Référence tardive
• Faible potentiel intellectuel
• Comportements agressifs
• Comorbidité
• Anomalie SNC
143
Q

en quoi consiste les facteurs de risque au niveau familial en tdah

A

Consommation de substances psychoactives
pendant la grossesse
• Présence du trouble chez un membre de la famille
• Problèmes de santé mentale dans la famille
• Famille monoparentale et faible scolarité des parents
• Instabilité, indiscipline ou manque de supervision
parentale
• Pratiques parentales coercitives ou punitives
• Conflits conjugaux et familiaux 1

144
Q

en quoi consiste les facteurs de risque scolaire TDAH

A

Mauvaise intégration scolaire
•Faible rendement scolaire
•Mauvais encadrement (usage abusif de punitions,
discipline inconsistante)
•Faible collaboration parents - enseignant

145
Q

quels sont les comorbités les plus fréquentes avec le tdah

A
  • 50-67% ont aussi Top1

* 20-50% ont aussi TC (augmente avec l’âge) 1

146
Q

quelle est la trajectoire développementale d’un enfant en inattention

A

• Rêveur4
• Manque de concentration4
• Difficultés dans la rapidité et l’efficacité
du traitement de l’information4
• Symptômes personnels et familiaux d’anxiété et de
dépression, isolé ou retiré socialement4
• Ne développe pas de TC, mais retard scolaire et difficultés
d’apprentissages3
• Les symptômes d’inattention restent stables

MAIS On développe des trucs

147
Q

quelle est la trajectoire développementale d’un hyperactif impulsif

A 
Manque d’attention soutenue2
• Distrait2
• Impulsif2
• Plus de symptômes antisociaux et de toxicomanie (chez eux
et dans la famille) 2
• Rejet2
• Plus de problèmes d’adaptation1
• Plus chronique1
• Les symptômes hyperactif-Impulsivité diminuent avec
l’âge1
148
Q

quelle est la trajectoire développementale d’un TDAH MIXTE

A

• Probabilité élevée de TC en fin enfance,
début adolescence, et ce, parfois jusqu’à
l’âge adulte1

149
Q

quelle est la trajectoire dévelppementale en générale d’un TDAH

A

Risque accrue d’avoir un accident1
• Échecs scolaires plus ou moins chroniques et
plusieurs ne terminent pas leur scolarité2
• Relations sociales perturbées3
• Escalade négative 4
• Adulte: trouble de la personnalité antisociale,
trouble dépressif majeur ou une toxicomanie 5
• Plus TDHA précoce, plus symptômes sont graves,
plus la comorbidité est grande

150
Q

comment évaluer le TDAH en contexte scolaire

A

Évaluation est centrée sur les comportements, leurs
apparitions, leur maintien et la généralisation à divers
environnements de vie1
• Questionnaires comportementaux : Conners, Achenbach
rempli par les parents et l’enseignant1
• Ces outils ne permettent pas toujours de bien comprendre
la nature ou l’origine des comportements
(diagnostic positif vs différentiel)1

151
Q

comment évaluer en contexte scolaire TDAH

A

Le diagnostic reflète les normes sociales et le
niveau de tolérance du milieu1
• L’attente de service, souvent longue et fondée,
augmente la sensibilité2

152
Q

quelle est la définition du trouble de comportement

A

Type de difficulté qui inclut une grande variété de comportements qui
sont désapprouvés par l’entourage.

153
Q

quels sont les différents type d’agressivité en trouble de comportement(8)

A
  • instrumentale
  • hostile
  • physique
  • réactive
  • verbale
  • directe-indirete/relationnelle
154
Q

en quoi consiste le type d’agressivité instrumentale

A

agressivité
manifestée dans le but d’obtenir
une ressource

155
Q

en quoi consiste le type d’agressivité physique

A

gestes utilisés afin de

contraindre, blesser, dominer, etc

156
Q

en quoi consiste le type d’agressivité hostile

A

agressivité manifestée

dans l’intention de faire du mal)

157
Q

en quoi consiste le type d’agressivité réactive

A

agressivité déclenchée

par la peur ou la provocation)

158
Q

en quoi consiste le type d’agressivité proactive

A

agressivité manifestée

sans provocation

159
Q

en quoi consiste le type d’agressivité; direct

A

manifestation évidente

d’agressivité

160
Q

en quoi consiste le type d’agressivité indirecte/relationnelle

A

manifestation indirecte
d’agressivité qui implique les pairs
afin de porter atteinte à une
personne/réputation

161
Q

Est-ce qu’un trouble du comportement est une psychopathologie?

A

non

162
Q

Est-ce qu’un trouble grave du comportement (14/EHDAA) est une
psychopathologie?

A

pas nécessairement dépend de l’intensité et du nombre de comportement selon critère du DSM

163
Q

qu’est ce que le TOP

A

Opposition: l’enfant résiste aux demandes/règles, ne prend pas la
responsabilité de ses actions et fait des crises lorsqu’il doit, malgré tout,
obéir.
 Provocation: l’enfant teste/conteste systématiquement les limites, prend
plaisir à déranger les autres et est facilement irrité.
 Manifestations extrêmes compte tenu du niveau de développement de
l’enfant
 Âge d’apparition: environ 6 ½ ans

164
Q

quels sont les critères du DSM pour le TOP

A

A- Au moins 4 manifestations parmi les suivantes: souvent en colère,
irritable, se fâche facilement, argumente avec les adultes, défie
l’autorité, dérange les autres, blâme les autres pour ses erreurs, est
méchant, etc.
B- Altération significative du fonctionnement à l’école, à la maison, en
société
C- Les manifestations ne sont pas reliées à un trouble psychotique ou
un trouble de l’humeur
Intensité faible, modérée, sévère

165
Q

qu’est ce qu’un trouble des conduites

A

Regroupe les conduites répétitives qui font fi des droits des autres
personnes ainsi que des règles en vigueur dans la société et qui se
maintiennent à travers le temps.
 N’est PAS synonyme de délinquance: terme légal qui englobe des
comportements antisociaux présents durant la période de l’adolescence.

166
Q

quels sont les critères des trouble de conduites selon DSM

A

A- Intimide/menace, initie des bagarres, utilise des armes pour blesser,
cruel envers les gens/animaux, vole en confrontant ou non la victime,
commet des abus sexuels, met le feu/détruit la propriété d’autrui,
s’introduit par infraction dans une maison/voiture, ment/dupe les
autres, reste dehors la nuit malgré les règles à la maison, se sauve de
l’école, etc.
B- Altération significative du fonctionnement à l’école, en société
C- Les manifestations ne sont pas reliées à un trouble de personnalité
antisociale si la personne a 18 ans
Type: début avant 10 ans, début à l’adolescence, n.s.

167
Q

Qu’est ce qu’un trouble explosif intermittent (explosif)

A

Explosif: crises d’agressivité impulsives (ou de colère) récurrentes qui ont un
début rapide ainsi que peu/pas de signes annonciateurs/déclencheurs
connus.

168
Q

Qu’est ce qu’un trouble explosif intermittent (intermittent)

A

présence d’épisodes moins sévères d’agression
verbale/physique (exemple: n’entrainent pas de blessures) ainsi que
d’épisodes plus destructeurs et violents.

169
Q

Quels sont les critères du trouble explosif intermittent selon le DSM

A

Au moins 2 manifestations par semaine au cours des 3 derniers mois:
agression verbale ou physique (matériel, animal, personne) ET 3
épisodes de colère extrême (assaut, destruction de matériel, etc.) au
cours des 12 derniers mois
B- Les manifestations sont extrêmes/sévères
C- Les manifestations sont non-planifiées et ne visent pas à remplir un
objectif spécifique (intimidation, etc.)
D- Altération significative du fonctionnement en société, etc.
E- La personne a au moins 6 ans
F- Les manifestations ne sont pas mieux expliquées par un autre trouble

170
Q

Quels sont les facteurs de risque du trouble du comportement au niveau biologique,développementale,personnel

A

Gène

  1. Exposition à des substances toxiques (grossesse)
  2. Tempérament difficile
  3. Agressivité physique
  4. Faible QI
  5. Déficit du fonctionnement exécutif
  6. Hyperactivité/impulsivité
  7. Trauma (trouble explosif intermittent)
171
Q

Quels sont les facteurs de risque du trouble du comportement au niveau de la famille

A

Stress relationnel
2. Conflits conjugaux/relations familiales marquées par des conflits
3. Criminalité (père)
4. Présence de psychopathologie (mère)/abus de substances
5. Attachement insécure
6. Discipline inconstante et coercitive/maltraitance
7. Isolement (mère)
8. Instabilité
9. Faible soutien émotif/encouragement à l’apprentissage de compétences
sociales

172
Q

Qu’est ce qu’une discipline coercitive

A

contraignante , sévère, obligation

173
Q

Quels sont les facteurs de risque du trouble du comportement au niveau scolaire

A

. Rejet

2. Problèmes d’apprentissage

174
Q

Quels sont les facteurs de risque du trouble du comportement au niveau social

A

Faible SES

  1. Violence dans l’environnement
  2. Discrimination
175
Q

quels sont les facteurs de protection pour les Trouble de comportement

A

Support parentale (maternelle) à la régulation des émotions

176
Q

Qu’est ce que le CBCL

A

Le Child Behavior Checklist d’Achenbach (CBCL) soit en français, la liste des comportements pour enfants (LCE), a pour objectif de décrire les troubles comportementaux et les compétences sociales des enfants ayant entre 4 et 16 ans.

177
Q

En tc on utilise quelles prises de notes

A

toutes

178
Q

quels autres interventions sont bonnes pour l’évaluation des TC

A

Consulter le DAP (dossier d’aide particulière) des années précédentes
 Évaluation/rapport
 Discuter avec les enseignantes/professionnels/membres du personnel qui
ont été en contact avec l’élève au cours des années précédentes et
actuellement
 Impliquer les parents: leur faire part de vos observations et inquiétudes
 Être respectueux
 Leur demander d’observer à la maison: comportements/attitudes similaires?

179
Q

Quel est l’objectif du texte sur TDAH

A

Il y a un augmentation des diagnostic des TDAH, cette étude cherche à établir un lien entre le temps de pause auquel les élèves doivent faire face en classe et l’augmentation des comportement des symptomes du TDAH. Ils veulent également voir s’il cela a un plus grand impact sur les élèves avec un TDAH que sur les élèves sans diagnostic

180
Q

quels sont les résultats TDAH ETUDE

A

-Les élèves font souvent face à des temps de pauses lors d’une journée d’école et cela a un impact sur leur comportement dérangeant tant chez les deux groupe d’étudiant mais d’avantage chez les TDAH.
-Les élèves TDAH ne sont pas face a plus de temps d’attente que les élèves réguliers, cela peut s’expliquer par leur inatention qui les empeche de finir les travaux plus rapidement
Les enfants TDAH démontre plus de comportement dans les 3 différents niveau évaluer, l’hyperactivité, faire du bruit et avec des comportements social innaproprié

181
Q

explication des résultats TDAH etude

A

Tout cela pourrait s’expliquer par le fait que les élèves TDAH réagisse négativement au fait de se faire imposer un délai et un temps d’attente. Et ils n’ont pas le choix d’y faire face.
Il est possible que lors des temps d’attente, la vrai nature des enfants ressortent et pour tous les enfants, cela s’exprime par une démonstration de comportement d’hyperactivité et de dérangement
AU niveau de de l’hyperactivté et des comportement social inaproprié, le temps d’attente va avoir un impact.

182
Q

TEXTE SUR TC TOP quel est l’obectif

A

Comprendre si les symptômes des troubles TC et TO vont varier selon qu’il soit présenté seuls ou ensemble chez les enfants. Ex TC+TO= symptomes plus présents que chez juste TO ou TC

183
Q

Quels sont les résultats TC TOP

A
  • Enfant présentant un Trouble de l’opposition et un trouble de conduite présentent plus de symptomes du groupe de Trouble de l’opposition que ceux du groupe de TO seulement. 1 symptome en moyenne de plus.
  • Les TC ont plus de symptome de trouble de l’oppositon que le groupe témoin presque le double. Il sont également décrient comme opposants actifs et souvent méchants.
  • Les groupe de TC et TO présente un plus grand nombre de comportement TC que les TC simplemement surtout au niveau d’agression physique et fraude et vol
  • Les groupe TO démontre plus de symptome TC que le groupe témoin.
184
Q

A quoi sert ensuite les résultats de l’étude TC TOP

A

Cela permet de penser a un intervention qui considère et comprend la nature du probleme.

185
Q

Objectif du texte sur intimidation

A

Intidimidation= phénomène fréquent dans école primaire nord américaine
-intimidation peut provoquer des probleme de santé mentale a ladolescence et lage adulte

EXAMINER LES RELATIONS ENTRE LINTIMIDATION ET L’ADAPTATION PSYCHOSOCIALE DES ÉLÈVES DU PRIMAIRE ET VOIR SI PARTICIPER A DES ACTIVITÉ DE LOISIR ORGANISÉE ALO peut diminuer les impacts

Baser sur le sexe, lage , la revenu familial et ladaptation antérieur de lélève

ALO: activité loisir hors des heure decole, base volontaire, organisé et structuré et travail habileté sociale

186
Q

quels sont les résultats de l’étude sur indimidation

A

-Intimidation subie prédit une augmentation des des probleme intériorisé et extériorisé un an plus tard FAIBLE MAIS OUI
-Prédit une augmentation seulement chez les sujets qui ne participe pas a des loisirs
-Plus le revenu familiale est élevé, moins les difficulté dadaptation psychosocial le sont
- Autrement dit, l’intimidation subie prédit une augmentation des problèmes intériorisés seulement chez les élèves qui ne participent pas à des ALO. L’intimidation subie ne permet pas de prédire une telle augmentation chez les élèves qui participent à ces activités
En somme, les résultats montrent que le fait de subir de l’intimidation par ses pairs prédit une augmentation des problèmes intériorisés et extériorisés chez les élèves du primaire issus de milieux défavorisés. De plus, les résultats suggèrent que la participation à des ALO modèrent le lien de prédiction entre l’intimidation subie et les problèmes intériorisés : le fait de subir de l’intimidation prédit une augmentation des problèmes intériorisés seulement chez les élèves qui ne participent pas à des ALO. Un tel effet modérateur n’est pas présent en ce qui concerne les problèmes extériorisés.

TROUBLE DE COMPORTEMENT (1 decks)

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