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Psicologia do desenvolvimento - infância > Teste - infância > Flashcards

Teste - infância Flashcards

1
Q

Quais são algumas características do desenvolvimento?

A
  • multidirecional
  • multidimensional
  • holístico
  • contínuo
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2
Q

Quais são os períodos do desenvolvimento?

A
  • Pré-natal (período de gravidez)
  • Na primeira infância (0-2 anos)
  • Pré-escolar (3-5 anos)
  • Escolar (6-11 anos)
  • Adolescência (12- adulto)
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3
Q

Quais são os 3 “tipos” de desenvolvimento)?

A
  • normativo
  • atípico
  • individual
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4
Q

Quais são os fatores de desenvolvimento?

A
  • genéticos
  • ambientais
  • interação entre ambos
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5
Q

Quais são os objetivos da Psicologia?

A
  • descrever mudanças relacionadas com a idade e experiência ao nível do crescimento
  • comparar pessoas com diferentes origens e histórias
  • explicar as mudanças e sequências desenvolvimentais de acordo com princípios e teorias
  • prever padrões de desenvolvimento
    relacionar os resultados da psicologia do desenvolvimento com outras disciplinas e saberes
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6
Q

Que tipos de métodos de investigação existem?

A
  • método experimental
  • método não experimental (experiências em contextos naturais, observação naturalista, questionários e entrevistas)
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7
Q

Quais são os vários desenhos de investigação?

A
  • estudos observacionais
  • experiências
  • estudos de caso
  • questionários
  • estudos longitudinais
  • estudos transversais
  • estudos sequenciais ou mistos
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8
Q

Em que consiste a teoria psicossexual de Freud?

A

O desenvolvimento nos primeiros anos de vida tem um grande impacto. Existem 3 partes do self “id”, “ego” e “superego”.

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9
Q

Quais são os estádios da teoria psicossexual de Freud?

A
  • oral
  • anal
  • fálico
  • de latência
  • genital
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10
Q

Em que consiste a teoria psicossocial de Erikson?

A

Os seus estádios de desenvolvimento psicossocial abrangem o ciclo de vida completo e sugerem a crise psicossocial primária em algumas culturas que os adultos podem usar para entender como apoiar o desenvolvimento social e emocional da criança

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11
Q

Em que consiste a teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget?

A

A compreensão é organizada através da criação de categorias de conhecimento. Quando enfrentados com novo conhecimento, podemos adicionar novos esquemas ou modificar os existentes.

A perceção que as crianças têm do mundo modifica-se à medida que as suas capacidades cognitivas maturam ao longo de 4 estádios:

  • estádio sensório motor
  • estádio pré-operatório
  • estádio das operações concretas
  • estádio das operações formais
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12
Q

Em que consiste a teoria sociocultural de Vygotsky?

A

Vygotsky concentrou-se nas interações da criança com os pais e colegas. Acreditava que a criança é aprendiz, aprendendo através de interações sociais sensíveis dos seus colegas mais capazes e adultos.

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13
Q

Qual é a dimensão que Urie Bronfenbrenner adicionou à ecologia do desenvolvimento humano? Quais são as outras dimensões/sistemas?

A

Adicionou a dimensão do contexto.

Dimensão individual - contexto biológico.

Microssistema - contexto proximal (que afeta diretamente a criança)

Mesossistema - contexto proximal (que afeta indiretamente a criança)

Exossistema - contexto económico-social

Macrossistema - contexto cultural

Cronossistema - tempo

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14
Q

Quais são os períodos do desenvolvimento pré-natal?

A

Período germinal (1ª semana): o zigoto desce pela trompa de falópio até ao útero onde se implanta.

Período embrionário (1ª a 8ª semana): constituição inicial dos grandes sistemas reguladores da atividade bio-comportamental (sistema nervoso, respiratório, cardiovascular, etc…)

Período fetal (8ª semana - fim da gestação): progressiva diferenciação e integração da atividade bio-comportamental

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15
Q

Quais são as tarefas de desenvolvimento da gravidez?

A
  • aceitar a gravidez
  • aceitar a realidade do feto
  • reavaliar a relação com os pais
  • reavaliar o relacionamento com o cônjuge/companheiro
  • aceitar o bebé como pessoa separada
  • integrar a identidade parental
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16
Q

Quais são as mudanças na transição para a parentalidade?

A
  • individual
  • familiares
  • conjugal
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17
Q

O que é idade gestacional e as designações do RN relativas a essa idade?

A

A idade gestacional é o número de semanas entre o 1º dia do último período menstrual normal da mãe e o dia do parto.

Recém-nascido:
- termo (36 a 41 semanas e 6 dias)
- pós-termo (mais…)
-prematuro tardio (33 a 36 semanas)
- prematuro moderado (28-32 semanas)
- prematuro extremo (menos de 28 semanas

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18
Q

O que é considerado peso baixo ao nascimento?

A

2500g

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19
Q

Na avaliação do RN, o que é o índice de APGAR?

A

Serve para monitorizar o estado clínico do RN;

É realizado ao 1º, 5º e 10º minuto de vida. Avalia 5 parâmetros:
- respiração
- frequência cardíaca
- irritabilidade reflexa
- cor
- tónus muscular

Obtém-se um índice de 0 a 10:
>7: o bebé nasceu bem
<7: indica acompanhamento médico próximo

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20
Q

Para que serve a avaliação neurocomportamental do RN?

A
  • importante para identificar alterações ao nível do SNC e do neurocomportamento no RN
  • permite predizer resultados cognitivos e motores a longo prazo e identificar bebés em risco de dificuldades socioemocionais
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21
Q

Quais são os padrões de reatividade e as consequências comportamentais?

A
  • hiper-reativo
  • hipo-reativo
  • hiperssensibilidade
  • hipossensibilidade
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22
Q

Como ocorre a avaliação neurocomportamental do RN através de NBAS?

A

Mede:
- integridade do sistema nervoso
- comportamentos interativos e sociais
- características individuais do recém-nascido

Descreve as respostas do RN ao seu novo ambiente extrauterino e documenta a contribuição do RN para o desenvolvimento emergente da relação entre pais e filhos.

Segue os pressupostos do bebé ser competente, comunicar e ser um organismo social.

Avalia o repertório comportamental do RN (28 itens comportamentais, escala de 9).

Avalia o estado neurológico do bebé (20 itens, escala de 4)

Possibilita a partilha com os pais de modo a desenvolverem estratégias para promoverem o desenvolvimento do seu bebé.

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23
Q

Quais são os estados NBAS do recém-nascido?

A
  • sono profundo
  • sono leve
  • sonolência
  • vigília
  • vigília ativa
  • choro
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24
Q

O que mede o NBAS?

A
  • respostas de habituação
  • respostas de orientação visual
  • respostas de orientação auditiva
  • tónus muscular
  • reflexos primitivos
  • respostas do recém-nascido às carícias e ao consolo
  • atividade de auto-apaziguamento
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25
Q

O que é a atividade reflexa do RN?

A

É a capacidade de responder automaticamente a um estímulo, independentemente da aprendizagem;
Reflexos são automatismos motores necessários à sobrevivência e que refletem a integridade das estruturas cerebrais.

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26
Q

O que é o reflexo da procura (rotação)?

A

É desencadeado por estimulação ao redor da boca. Observa-se rotação da cabeça na tentativa de “buscar” o objeto, seguido de sucção reflexa do mesmo.

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27
Q

O que é o reflexo da sucção?

A

Desencadeado pela estimulação dos lábios. Observa-se sucção vigorosa.

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28
Q

O que é o reflexo da glabela (naso-palpebral)?

A

Consiste no fechamento ocular que ocorre ao bater suavemente com um martelo na glabela.

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29
Q

O que é o reflexo óculo-cefálico (olhos de boneca)?

A

Ao girar a cabeça num sentido, os olhos movimentam-se no sentido oposto.

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30
Q

O que é o reflexo de Moro (abraço)?

A

É desencadeado por queda súbita da cabeça, amparada pela mão do examinador. Observa-se extensão e abdução dos membros superiores seguida por choro.

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31
Q

O que é o reflexo da encurvadura do tronco/Galant?

A

É desencadeado por um estímulo tátil na região dorso lateral. Observa-se encurvamento do tronco ipsilateral ao estímulo.

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32
Q

O que é o reflexo da marcha automática?

A

Desencadeado por inclinação do tronco do RN após obtenção do apoio plantar. Observa-se cruzamento das pernas, uma à frente da outra.

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33
Q

O que é o reflexo de colocação (subir o degrau)?

A

É desencadeado por um estímulo tátil do dorso do pé estando o bebé seguro pelas axilas. Observa-se elevação do pé como se estivesse a subir um degrau.

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34
Q

O que é a preensão palmar?

A

Desencadeado pela pressão da palma da mão. Observa-se flexão dos dedos.

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35
Q

O que é a preenão plantar?

A

Desencadeado pela pressão da base dos artelhos. Observa-se flexão dos dedos.

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36
Q

O que é o reflexo do apoio plantar?

A

É desencadeado pelo apoio do pé do RN sobre superfície dura, estando este seguro pelas axilas. Observa-se extensão das pernas.

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37
Q

O que são e quais são as competência sensório-percetivas do RN avaliados pelo NBAS?

A

Referem-se à capacidade do RN de receber e processar estímulos sensoriais do ambiente ao seu redor.

  • visão
  • audição
  • olfato
  • gosto/paladar
  • tato
  • choro-grito
  • sorriso
  • vocalizações
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38
Q

O que postulou Jean Piaget acerca do desenvolvimento cognitivo?

A

As crianças passam por estágios distintos de desenvolvimento, nos quais constroem ativamente a sua compreensão do mundo por meio da interação com o ambiente.

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39
Q

O que são os esquemas de ação de Piaget?

A

São pilares do conhecimento, estão envolvidos na aquisição e estruturação do conhecimento. É qualquer ação percetivo-motora sobre os objetivos no sentido de ganhar conhecimento sobre eles.

O conhecimento é um processo ativo e interativo. Tem natureza dialética. É construído através da interação dinâmica entre a mente do indivíduo e o ambiente externo.

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40
Q

Quais são os mecanismos de equilibração de Piaget?

A

Assimilação e acomodação.

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41
Q

Em que consiste a assimilação?

A

Incorporação de novo conhecimento nos esquemas já existentes, interpretação de novas experiências à luz de esquemas já existentes.

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42
Q

Em que consiste a acomodação?

A

Modificação dos esquemas já existentes de modo a incorporar novo conhecimento resultante da assimilação do mundo exterior que, de algum modo, não encaixa nos esquemas já existentes.

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43
Q

A reorganização de estruturas construídas pela ação do sujeito (desenvolvimento cognitivo) manifesta-se como?

A

Através de uma sequência de estádios.

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44
Q

O que é um estádio?

A

Estrutura cuja evolução segue uma determinada ordem, há uma sequência invariante (a estrutura não volta atrás), tem caráter integrativo e a transição é gradual (há uma fase de preparação e uma de finalização).

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45
Q

Quais são os fatores de desenvolvimento na teoria de Piaget?

A
  • maturação (amadurecimento das estruturas orgânicas)
  • exercício e experiência adquirida na ação (experiência física e lógico-matemática)
  • interações e transmissões sociais (informação aprendida através de outras pessoas, da comunidade, cultura, história…)
  • equilibração (auto-regulação permanente entre a assimilação e a acomodação que conduz o indivíduo de um nível de equilíbrio para outro)
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46
Q

Quais são os estádios segundo Jean Piaget?

A
  • sensório-motor (0-2 anos)
  • estádio pré-operatório (2-7 anos)
  • estádio das operações concretas (7-11 anos)
  • estádio das operações formais (11-idade adulta)
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47
Q

O que acontece no estádio sensório-motor?

A

Os bebés organizam os seus esquemas de ação físicos, tais como chupar e agarrar, de modo a lidar com o mundo imediato.

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48
Q

O que acontece no estádio pré-operatório?

A

As crianças aprendem a pensar (utilizar símbolos e imagens internas) mas o seu pensamento é não sistemático e ilógico.

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49
Q

O que acontece no estádio das operações concretas?

A

As crianças desenvolvem a capacidade para pensar de um modo sistemático, mas apenas quando se podem referir a objetos e atividades concretas.

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50
Q

O que acontece no estádio das operações formais?

A

Os adolescentes desenvolvem a capacidade para pensar de uma forma sistemática num plano abstrato e hipotético.

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51
Q

Quais são os sub-estádios do estádio sensório-motor?

A
  • reflexos (0-1 mês)
  • reações circulares primárias (RCP, 1-4 meses)
  • reações circulares secundárias (RCS, 4-8 meses)
  • coordenação dos esquemas secundários (8-12 meses)
  • reações circulares terciárias (RCT, 12-18 meses)
  • início da representação simbólica (18-24 meses)
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52
Q

O que acontece no sub-estádio dos reflexos?

A

Esquemas reflexos inatos.

  • ações reflexas
  • não há conceção do objeto: se escondido deixa de existir
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53
Q

O que acontece no sub-estádio das RCP?

A

Modificação dos esquemas reflexos do sub-estádio 1 em função da repetição da experiência (hábitos) como, por exemplo, a sucção sistemática do polegar.

-aquisição dos 1ºs hábitos que são ainda bastante simples e centrados no corpo da criança.

-não há conceção de objeto: objeto escondido deixa de existir

54
Q

O que acontece no sub-estádio das reação circulares secundárias?

A

Desenvolvimento de uma variedade de esquemas de ação (envolvendo a coordenação da visão com a preensão) que produzem efeitos ambientais interessantes.

  • o bebé é um explorador através da aplicação repetida dos seus esquemas de ação aos objetos tendo em vista reproduzir acontecimentos ambientais interessantes

-início da permanência do objeto

55
Q

O que acontece no sub-estádio da coordenação dos esquemas?

A

Coordenação dos esquemas de ação numa sequência meio-fim “inteligente”, intencional, com um esquema a servir de meio para um outro esquema.

-atos intencionais dirigidos a objetivos pela coordenação de esquemas - o bebé é um solucionador de problemas

-procura o objeto mas faz o erro A/não-B

56
Q

O que acontece no sub-estádio das reações circulares terciárias?

A

Tentativa e erro, modificações experimentais dos esquemas do sub-estádio 3, muitas vezes conduzindo à descoberta de novos meios para certos fins; há um esforço cada vez mais direcionado para o exterior com o objetivo de aprender acerca do mundo.

O bebé é um cientista:
-procura coisas novas, experimenta diferentes esquemas para observar diferentes resultados
-procura o objeto no último local onde foi escondido mas apenas se vir os deslocamentos.

57
Q

O que acontece no sub-estádio do início da representação simbólica?

A

Invenção de novos meios através de combinações internar, mentais de esquemas simbolicamente representados: transição de uma ação sensório-motora para um modelo simbólico.

-o bebé pensa antes de agir!

Procura a solução pela combinação mental de esquemas.

O conceito do objeto está já desenvolvido: procura em todos os locais possíveis.

58
Q

Quais são as modificações a realizar no estádio sensório-motor de Piaget?

A
  • permanência do objeto
  • o erro A/não-B
59
Q

O desenvolvimento da linguagem ao longo do 1º ano de vida implica:

A
  • ganhar controlo sobre o aparelho da fala
  • aprender os fonemas da sua língua
60
Q

Para Piaget, o que é o período pré-linguístico?

A

O período pré-linguístico é uma fase do desenvolvimento em que a criança ainda não adquiriu habilidades linguísticas formais, mas está envolvida em atividades e comportamentos que preparam o terreno para a aquisição da linguagem.

61
Q

Quais são as fases do período pré-linguístico?

A

1º choro: vocalização do tipo reflexo, que ocorre automaticamente em estados de excitação e que se vai diferenciando (choro de fome, choro de for…)

2º murmúrio, arrulho (da onomatopeia ru-ru com que as mães/pais adormecem os filhos), 2-4 meses: início do riso

3º jogos vocálicos: produção de sons variados, aparecimento de sílabas (vogal+consoante = exemplo: pa/ta/ma)

4º palrar, balbuciar: série sílabas (ma-ma-ma, pa-pa…) que se repetem e que parecem um discurso; depois vai juntando sílabas diferentes pa-ta, po-te…6/10 meses

5º tagarelar, conversar:
- entoação de acentuação das sílabas semelhante aos adultos, parece haver perguntas e afirmações ainda que sem palavras identificáveis (a partir dos 10 meses
- aparecimento de proto-palavras

62
Q

Quando surgem as primeiras palavras?

A

Por volta do 1º ano

63
Q

Compara o estilo referencial e o estilo expressivo

A

O estilo referencial ocorre quando as primeiras palavras se referem a pessoas, objetos e acontecimentos.

O estilo expressivo ocorre quando exprimem rotinas sociais.

64
Q

Compara o erro de sub-extensão ao erro de sobre-extensão

A

O erro de sub-extensão ocorre quando uma criança usa uma palavra de forma muito restrita.

O erro de sobre-extensão ocorre quando uma criança aplica uma palavra de forma excessivamente ampla.

65
Q

Aos 2 anos de vida…

A

A manipulação de objetos (ações físicas) passa à manipulação de elementos simbólicos (ações mentais, palavras, jogo simbólico).

66
Q

Quais são as condutas que surgem na 2ª metade do 2º ano de vida?

A
  • imitação diferida
  • jogo simbólico
  • imagem mental
  • desenho
  • linguagem
67
Q

O que é a função simbólica?

A

Consiste em representar um significado por meio de um significante diferenciado. Permite que a criança use símbolos como palavras e gestos para representar objetos, eventos e conceitos. Isso possibilita a comunicação e a expressão de ideias, desejos e experiências.

68
Q

O que caracteriza o desenvolvimento social e emocional na 1ª infância?

A

Emergência de emoções e regulação emocional.

69
Q

De que é resultado o desenvolvimento emocional e social na 1ª infância dos 0-6 meses?

A

Da interação entre os bebés e a figura parental.

-os pais atribuem significado às interações com os RNs, com base nas respostas dos bebés quando eles falam e brincam com eles.

70
Q

Desenvolvimento social e emocional dos 3 aos 6 meses:

A

O papel da figura parental é responder aos estados emocionais do bebé, atuando de modo a ampliar, apoiar ou modular as suas respostas e a ajudar a manter-se organizado e afetivamente positivo face a estimulação nova: REGULAÇÃO DIÁDICA GUIADA PELA FIGURA PARENTAL.

71
Q

Em que consiste a regulação diádica guiada pela figura parental?

A

É a capacidade de um cuidador e um bebé coordenarem as suas emoções e interações de forma mútua e recíproca. É uma interação bidirecional.

72
Q

A partir dos 6 meses…

A
  • as emoções básicas são mais evidentes
  • reações emocionais mais diferenciadas e idiossincráticas
73
Q

Aproximando-se dos 12 meses…

A

Comportamentos ativos e corrigidos quando ao objetivo de regulação emocional, dirigido preferencialmente para uma figura particular, traduzem o estabelecimento de uma relação de vinculação

74
Q

Pelos 2, 3 anos…

A

Movimento progressivo da regulação diádica para a auto-regulação da emoção

75
Q

O desenvolvimento da sociabilidade (busca ativa de interações com outros e mais competentes nas relações) ocorre através de:

A
  • partilha de experiências
  • referência social
  • interações com os pares
  • egocentrismo
76
Q

Em que consiste a teoria de vinculação de Bowlby?

A

Estabelecida no 1º ano de vida.

O bebé, através de comportamentos específicos (comportamentos de vinculação) tem a possibilidade de manter ou estabelecer a proximidade com uma figura mais capaz de se confrontar com situações de perigo (figura de vinculação).

O bebé estabelece uma relação privilegiada com uma figura particular que lhe confere segurança e proteção através dos comportamentos de cuidado.

Ao realizar regularmente este papel de prestação de cuidados, o adulto tenderá a tornar-se para a criança uma FV e a ser capaz de lhe proporcionar um sentimento de segurança quando esta se sente ameaçada por uma experiência de medo/desconforto/mal-estar.

77
Q

O que é a perturbação reativa de vinculação?

A

Para algumas crianças, não existe uma relação boa com a figura de vinculação. Quando estas crianças estão doentes/necessitam de algo, não demonstram necessidade.

78
Q

O que é o comportamento indiscriminado de vinculação?

A

A criança responde indiscriminadamente às pessoas que estão à sua volta.

79
Q

Quais são as fases do desenvolvimento da vinculação?

A

1ª fase (0-3 meses): o bebé reage de forma similar à maioria das pessoas

2ª fase (3-6 meses): a responsividade do bebé torna-se mais seletiva

3ª fase (6-24 meses): manutenção da proximidade com uma figura discriminada (papel mais ativo na manutenção da proximidade com FV)

4ª fase (24/30 meses -…): formação de relação recíproca corrigida por objetivos.

80
Q

Em que consiste a situação estranha?

A

Permite a avaliação das diferenças individuais na qualidade da vinculação.

É um procedimento laboratorial estandardizado constituído por uma sequência de 8 episódios, destinado a ativar e/ou intensificar o sistema comportamental do bebé com um ano de idade.

Permite identificar 3 padrões comportamentais de vinculação:

-padrão B: vinculação segura

-padrão A: vinculação insegura-evitante

-padrão C: vinculação insegura - ambivalente/resistente

E, ainda, um grupo D: desorganizado e desorientado.

81
Q

Como se caracteriza padrão B: vinculação segura?

A

Procura ativa de proximidade e de interação com a figura de vinculação nos episódios de reunião;

Poderá exibir ou não protestos à ausência da figura de vinculação, pouco confortado pela estranha;

  • comunicação clara de sentimentos à figura de vinculação
  • a segurança é ganha através do contacto com a figura de vinculação - base segura
  • alternância equilibrada entre comportamento de vinculação e exploração

O bebé conseguiu voltar à exploração.

82
Q

Como se caracteriza o padrão A: vinculação insegura-evitante?

A

Evitamento da figura de vinculação, sobretudo nos episódios de reunião em que a ignora ou se afasta dela, mesmo estando em situação de stress;

A estranha é tratada de modo semelhante à figura de vinculação, podendo haver até menor evitamento;

Comunicação com a figura de vinculação só de sentimentos positivos, pode haver explosões de raiva para com os brinquedos;

Predomínio do comportamento exploratório sobre o comportamento de vinculação.

83
Q

Como se caracteriza o padrão C: vinculação insegura-resistente/ambivante

A

Mistura de comportamentos de resistência ativa ao contacto com a figura de vinculação e de comportamentos de procura de contacto nos episódios de reunião;

Expressões de irritação e constante monitorização da figura de vinculação;

Perturbação marcante após a separação: inconsolável pela figura de vinculação;

Predomínio do comportamento de vinculação sobre o comportamento exploratório;

Estratégia resistente que impede a exploração.

84
Q

O que distingue as mães das crianças do grupo seguro das crianças avaliados nos grupos inseguros?

A

A sensibilidade: estar acessível, estar disponível fisicamente e emocionalmente e responder aos sinais e comunicações da criança.

Perceber os sinais: observar, estar atento, conhecer.

Interpretar adequadamente (do ponto de vista da criança)

85
Q

O que caracteriza o grupo D: desorganizado e desorientado?

A

Não há um objetivo observável, intenção ou explicação: há um colapso ou rutura na estratégia para lidar com a ativação do sistema de vinculação.

A criança não se pode aproximar da figura de vinculação (estratégias segura ou insegura-resistente) nem pode afastar a sua atenção (estratégia insegura-evitante) e, por isso, há um colapso na estratégia para lidar com a ativação do sistema de vinculação e há manifestação de sinais de desorganização/desorientação.

86
Q

Em que consiste a teoria do desenvolvimento psicossocial de Erikson?

A

O desenvolvimento decorre ao longo de uma série de estádios, onde procuram reorganizar as suas relações com o mundo social que os envolve e a conceção que têm de si mesmos.

Em cada estádio, o indivíduo confronta-se com uma crise psicossocial de desenvolvimento entre valências opostas.

O crescimento não é automático mas depende da interação indivíduo-ambiente.

87
Q

Quais são os estádios da teoria do desenvolvimento psicossocial de Erikson?

A

Estádio 1: confiança VS desconfiança (esperança) - 0-1 ano

Estádio 2: autonomia VS vergonha/dúvida (vontade) - 2-3 anos

Estádio 3: iniciativa VS culpa (finalidade) - 3-6 anos

Estádio 4: mestria VS inferioridade (competência) - 7 anos - início da adolescência

88
Q

Quais são as características do pensamento pré-operatório?

A
  • concreticidade
  • egocentrismo
  • centração
  • atenção a estados VS transformações
  • irreversibilidade
  • ausência de conservação
  • animismo

Há um pensamento mais intuitivo e menos lógico. “Aquilo que parece é”.

89
Q

Etapas do desenvolvimento cognitivo

A

Jogo simbólico (18-24 meses)

Jogo simbólico colaborativo (cerca dos 3 anos)

Teoria da mente (entre os 4 e os 5 anos) - meta-representação.

90
Q

Qual é o indicador por excelência da teoria da mente?

A

É a crença falsa.

91
Q

Quais são os desafios/tarefas do desenvolvimento socio-emocional?

A
  • expansão no mundo
  • progressos no autocontrolo e auto-regulação (desenvolvimento do funcionamento executivo)
  • compreensão das emoções
  • o self em desenvolvimento
  • o mundo dos pares (início das primeiras amizades, competência social, capacidade de manter amizades, estatuto social)
92
Q

No período pré-escolar, relativamente ao desenvolvimento emocional:

A
  • surgem emoções secundárias
  • movimento progressivo da regulação diádica para a auto-regulação da emoção
  • internalização de padrões e regras sob a forma de atitudes, valores e crenças
  • emoções auto-avaliativas
93
Q

Quando é adquirida a constância de género?

A

No período pré-escolar

94
Q

Quais são as características do pensamento operatório concreto (7-11 anos)?

A
  • concreticidade
  • superação do egocentrismo
  • descentração
  • atenção a estados E transformações
  • reversibilidade (por inversão, por compensação)
  • conservação

As crianças adquirem habilidades de pensamento mais organizado e lógico.

95
Q

O que é uma operação?

A

Ação interiorizada reversível e compreendendo outras operações, constitui um sistema fechado

96
Q

A nível do desenvolvimento cognitivo, no período escolar, a criança desenvolve:

A
  • lógica
  • moral de cooperação e de autonomia pessoal (heteronomia moral e autonomia moral)
97
Q

Quais são as diferenças no desenvolvimento emocional entre o período pré-escolar e o período escolar?

A

No pré-escolar há possibilidade de experienciar todas as emoções básicas.

No escolar há a capacidade de compreender estas emoções e as suas causas.

98
Q

No desenvolvimento escolar, a nível emocional, a criança passa a:

A
  • compreender os múltiplos aspetos da ativação/excitação emocional
  • ter em conta a situação particular
  • compreender que diferentes pessoas podem experienciar diferentes emoções nas mesmas circunstâncias
  • aprendem as regras sobre expressão emocional
  • aumento da empatia
  • adesão às regras internalizadas
99
Q

Quais são as diferenças entre egocentrismo intelectual e egocentrismo ontológico?

A

Egocentrismo intelectual:
- transdução: transferência de uma situação com ausência de necessidade lógica

Egocentrismo ontológico:
- animismo (tendência a perceber como vivo e consciente para objetos e fenómenos inertes
- fenomenismo: tendência a estabelecer uma relação causal entre fenómenos vistos como próximos
- artificialismo: tendência para crer que as coisas são produto do fabrico e da vontade humana

100
Q

O self no desenvolvimento emocional

A

Desenvolvimento da compreensão de si próprio: visão mais completa, madura e integrada do self:

  • self psicológico: das características físicas ao “retrato psicológico” - descrever-se em termos de pensamentos, sentimentos, capacidades
  • self social: consciência da sua identidade ligada aos que o rodeiam - conceito de self projetado no contexto social
101
Q

Quais são os 4 estilos educativos parentais?

A
  • estilo authoritarian
  • estilo permissivo
  • estilo authoritative
  • estilo uninvolved parents
102
Q

O que são ACES?

A

Essas experiências extremamente stressantes como o abuso físico, abuso sexual, negligência, violência doméstica, entre outros, têm sido associadas a uma série de consequências negativas (problemas de saúde física e mental, dificuldades sociais e comportamentais).

A forma como os ACES impactam o desenvolvimento cerebral e a saúde geral da criança dependem bastante da sua frequência e forma.

Podem causar disfunções em áreas-chave do cérebro (SNC e sistema endócrino), afetando o funcionamento cognitivo, emocional e comportamental.

Os ACES não são determinantes absolutos do destino de uma pessoa, mas sim indicadores importantes que podem orientar intervenções preventivas de apoio.

103
Q

O stress tóxico causado pelas ACES pode afetar…

A
  • o sistema imunitário
  • aumentar o risco de doenças físicas e mentais
104
Q

A epigenética desempenha um papel importante nas ACES através de…

A

mudanças na expressão génica relacionadas ao stress, desenvolvimento cerebral, cognição, saúde mental e física.

105
Q

Quais são as 10 ACES distribuídas por 3 categorias?

A
  • abuso: emocional, sexual, físico
  • negligência: emocional, física
  • disfunção familiar/doméstica: abuso de substâncias, doença mental, violência conjugal, prisão, divórcio
106
Q

Mais de 4 ACES aumenta significativamente a probabilidade de…

A

doenças: cardíacas, metabólicas, cancro, enfisema pulmonar, enxaquecas, psicopatologia

comportamentos de risco para a saúde: consumo excessivo de álcool e drogas, sexo desprotegido, tentativas de suicídio

107
Q

O que é o stress?

A

Resposta mental, física ou bioquímica a uma ameaça ou exigência percebida.

108
Q

Quais são os tipos de stress?

A
  • positivo
  • tolerável
  • tóxico
109
Q

O que é a plasticidade cerebral?

A

O cérebro é altamente maleável e possui a capacidade de se adaptar às experiências.

110
Q

Em que consiste a transmissão intergeracional da adversidade?

A

ACES poderão afetar o desenvolvimento do self e da relação do self com os outros, comprometendo a adaptação e estendendo-se à geração seguinte, por mecanismos biológicos e psicossociais.

111
Q

Quais são os efeitos das ACES nas crianças?

A
  • desenvolvimento neurobiológico
  • desenvolvimento cognitivo e emocional
  • saúde mental
  • relacionamentos e interações sociais
112
Q

Que medidas se podem tomar para prevenir danos causados por ACES?

A
  • visitas domiciliárias para cuidados pré-natais e famílias com recém-nascidos
  • programas de formação para pais
  • programas de prevenção da violência doméstica
  • apoio social para os pais
  • programas e tratamentos de apoio aos pais adolescentes
  • prevenção da gravidez na adolescência
  • tratamento para doenças mentais e abuso de substâncias
  • cuidados de qualidade para crianças
  • financiamento para retirar pessoas da pobreza
113
Q

Como criar experiências positivas na infância?

A
  • reforçar estabilidade financeira das famílias
  • promover normas sociais que protejam contra a violência
  • ajudar as crianças a terem um bom começo
  • ensinar habilidades saudáveis de relacionamento
  • ligar os jovens a atividades e adultos atenciosos
  • intervir para diminuir os danos imediatos e alongo prazo
114
Q

O que são perturbações de vinculação na infância?

A

Ausência de condições para estabelecer uma relação de vinculação com uma figura discriminada como consequência de cuidados patogénicos.

115
Q

Perturbações de vinculação da infância do tipo inibido:

A
  • raramente procura e responde ao conforto do cuidador em situações de mal-estar
  • expressão limitada de afeto positivo e expressão excessiva de afeto negativo
  • resposta inibida, hipervigilante, ambivalente e contraditória na maioria das situações sociais
116
Q

Perturbações de vinculação da infância do tipo indiscriminado:

A
  • sociabilidade indiscriminada
  • incapacidade para estabelecer um vínculo seletivo, diferenciado
  • excessiva familiaridade com estranhos
117
Q

O que estuda a neurociência cognitiva do desenvolvimento?

A

Estuda a relação entre o desenvolvimento neural e o desenvolvimento cognitivo.

118
Q

Quais são as 3 perspetivas sobre o desenvolvimento funcional do cérebro humano?

A
  • perspetiva maturacional
  • perspetiva de especialização interativa
  • perspetiva de aquisição de competências

Estas perspetivas complementam-se, são todas parcialmente verdadeiras

119
Q

Quais são os pressupostos da perspetiva maturacional?

A
  • relaciona a maturação de regiões específicas do cérebro com a emergência de novas competências sensoriais, motoras e cognitivas
  • aquisição de uma nova competência, o sucesso numa tarefa nova, depende da maturação de determinada região
120
Q

Quais são os pressupostos da perspetiva especialização interativa?

A
  • assume que o desenvolvimento funcional pós-natal envolve um processo de interações entre regiões
  • algumas regiões corticais podem começar com funções pouco especializadas. Como tal, são ativadas parcialmente numa grande variedade de tarefas e contextos. Durante o desenvolvimento, a interação com outras regiões vai refinando e especializando esta atividade
  • a emergência de novas competências está associada a mudanças na função de várias regiões e na conectividade entre estas e não apenas à maturação de uma região específica
121
Q

Quais são os pressupostos da perspetiva de aquisição de competências?

A
  • nesta perspetiva, regiões e conexões no cérebro que estão ativas durante a aquisição de novas competências durante a idade adulta são idênticas às que estão envolvidas na aquisição de competências complexas
  • por exemplo, quando adultos aprendem algumas tarefas novas há uma diminuição progressiva de atividade no córtex pré-frontal que é acompanhada por um aumento progressivo em regiões posteriores. Mudanças semelhantes acontecem durante a aquisição de novas competências durante o desenvolvimento.
122
Q

O desenvolvimento do SNC humano…

A
  • verifica-se durante toda a vida, acontecendo a sua maioria até por volta dos 20 anos de idade
  • o desenvolvimento gradual é importante para a aquisição de habilidades cognitivas e emocionais avançadas e adaptação às demandas complexas do ambiente
123
Q

De que maneira é que o cérebro se desenvolve?

A
  • do posterior para o anterior
  • bottom-up
  • regiões subcorticais para corticais
  • gânglios da base desenvolvem antes do córtex pré-frontal
124
Q

Quais são os 3 processos importantes do desenvolvimento do SNC na adolescência?

A
  • aumento rápido de substância cerebral e formação de novas conexões no cérebro
  • poda sináptica: eliminação de conexões desnecessárias
  • mielinização: insulação dos axónios para tornar as transmissões de informações mais estáveis e rápidas
125
Q

Quando é atingido o tamanho máximo do cérebro?

A

11,5 nas raparigas
14,5 nos rapazes

126
Q

A substância cinzenta

A
  • desenvolve rapidamente na infância e atinge um pico entre os 11 e os 13 anos. Segue a forma de um U-invertido, atingindo apenas a maturação após a poda sináptica, de forma a tornar os processos o mais eficiente possível, aliada da mielinização com o mesmo objetivo.

Tem padrões regionais, existem em diferentes zonas do cérebro que atingem a maturação em diferentes períodos. Estudos de MRI mostram perda de substância cinzenta cortical primeiro nas áreas sensório-motoras primárias, seguida por aquela nos córtices dorso-lateral pré-frontal e temporal lateral : consistente com a ideia de que o córtex pré-frontal é uma das últimas áreas do cérebro a amadurecer.

127
Q

A substância branca…

A
  • desenvolve-se continuamente desde o nascimento, com um aumento do crescimento na adolescência.
  • aumenta num padrão quase linear ao longo do desenvolvimento e na vida adulta : refletem a mielinização contínua dos axónios pelos oligodendrócitos
  • o pico do aumento ocorre após o pico do volume da substância cinzenta.
  • aumento linear
  • aumento mais tardio no lobo frontal (nomeadamente regiões subcorticais)
128
Q

O desenvolvimento do córtex pré-frontal tem um papel importante na…

A

maturação de habilidades cognitivas superiores (tomada de decisão e controlo cognitivo)

129
Q

As funções executivas permitem…

A

direcionar o nosso comportamento para determinados objetivos.

130
Q

Quais são as vulnerabilidades dos jovens?

A
  • tabaco
  • álcool
  • cannabis
  • uso excessivo de internet
  • gaming descontrolado

Psicologia do desenvolvimento - infância (1 decks)

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