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techniques Flashcards

1
Q

Qu’est-ce que le contrôle du stimulus?

A
  • Il y a contrôle du stimulus lorsque l’enfant change son comportement en fonction de la présence ou de l’absence d’un stimulus.
  • Forte probabilité d’apparition d’un comportement en fonction d’un stimulus donné
  • Comportement émis de façon contingente en fonction du stimulus
  • Pouvoir exercé sur la probabilité d’apparition d’un comportement par un stimuli antécédent, qui rend l’émission de ce comportement plus probable
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Q

Qu’est-ce que la discrimination?

A

1) Stimulus discriminatif

2) Stimulus delta

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Q

Qu’est-ce qu’un Sd?

A
  • Stimulus qui signale la disponibilité d’un renforçateur
  • Situation où le comportement cible est renforcé
  • Sd est corrélé avec un type de conséquence=le renforcement
  • Stimulus en présence duquel une réponse donnée a beaucoup de chances d’être renforcée; il favorise donc l’émission de certains comportements déterminées et non d’autres.
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4
Q

Qu’est-ce qu’un stimulus delta?

A
  • Stimulus qui n’est pas corrélé avec le renforcement du comportement
  • Stimulus en présence duquel une réponse n’est suivi d’aucun renforçateur
  • Stimulus en présence duquel une réponse particulière ne sera pas renforcée ou punie
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5
Q

Qu’est-ce qu’un ÉC ou ÉO?

A
  • Événements déclencheurs –> Sd –> R –> C
  • «Stimuli qui surviennent avant le comportement et qui influencent la valeur renforçante des stimuli conséquents en la rendant plus ou moins puissante
  • Événements qui ne surviennent pas nécessairement IMMÉDIATEMENT AVANT le comportement-cible
  • Réfère à l’histoire d’apprentissage
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6
Q

Qu’est-ce qu’un ÉO physiologique?

A

États physiologiques reliés à la privation ou satiété

  • Nourriture
  • Fatigue, maladie
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7
Q

Qu’est-ce qu’un ÉO physique?

A

Conditions physiques de l’environnement:
• Luminosité

  • Bruits environnants (bruit de l’ordinateur, de la ventilation)
  • Chaleur
  • Organisation/Prévisibilité
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8
Q

Qu’est-ce qu’un ÉO socio-culturel?

A

Éléments socio-culturels de la situation

  • Attention non-contingente reçue du parent
  • Tâche demandée est aversive pour l’enfant
  • Lieu est relié à un événement aversif (i.e. cabinets de dentistes et hôpitaux)
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9
Q

Qu’est-ce que l’indication?

A
  • Donner une consigne
  • Permettre de faire naître un stimulus discriminatif parmi tous les stimuli de l’environnement
  • Faire ressortir les caractéristiques du stimulus
  • Stimulus associé à un renforcement
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10
Q

Quels sont les règles pour faciliter l’établissement d’un stimulus discriminatif?

A
  1. Consigne verbale succincte: inclut le(s) mot(s) IMPORTANTS
  2. Au début, choisir des stimuli qui sont faciles à discriminer, sur le plan visuel, auditif et tactile.
  3. NE RÉPÉTÉZ PAS la consigne (ou le Sd), SANS terminer la chaîne S-R-C
  4. Une consigne n’est pas une question:
    Si vous voulez donner une consigne, ne posez pas de question à l’enfant. Sinon, vous lui donnez le choix de répondre ou pas.
  5. Lorsqu’un item est acquis, présentez-le en discrimination avec d’autres items, pour éviter les stratégies d’apprentissage par essais-erreurs.
  6. L’intervalle de temps entre la consigne et la R est bref (3-5 secondes), pour faciliter l’acquisition du comportement-cible, et donc obtenir le contrôle du stimulus (développer un Sd).
  7. Obtenir l’attention de l’enfant (Bien assis, Mains qui ne bougent pas, Regard vers vous ou sur le matériel présenté)
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11
Q

Qu’est-ce que l’incitation?

A
  • Un antécédent qui vise à augmenter la fréquence d’un comportement
  • En d’autres mots, à enseigner un nouveau comportement à la personne
  • Stimulus antécédent qui, ajouté au stimulus #1, aide l’enfant à produire la réponse ciblée.
  • Stimulus présenté en même temps ou immédiatement après le Sd, pour augmenter la probabilité que l’enfant réponde correctement
  • Procédure de présentation de stimuli antécédents qui habituellement ne sont pas présents dans l’environnement et qui favorisent l’apparition d’un comportement.
  • Stimulus supplémentaire qui augmente la probabilité d’une réponde correct
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12
Q

Quels sont les types d’incitations?

A
  1. Physique complète (« main sur main » )
  2. Physique partielle
  3. Gestuelle: pointer, faire un signe
  4. Visuelle: par image
  5. Visuelle: textuelle
  6. Visuelle: par positionnement
  7. Modelage
  8. Verbale
  9. Ancrée dans le stimulus/environnemental
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13
Q

Quels sont les 2 modalités de correction?

A
  1. Non, non, aide (no, no prompt)

2. Procédure de réduction de l’erreur (errorless teaching)

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14
Q

Qu’est-ce que le NO,NO aide?

A
  • Voit le bienfait de l’apprentissage par essais et erreurs
  • L’expérimentation de l’erreur est source d’apprentissage
  • Des mécanismes de réflexion et déduction sont impliqués dans le vécu de l’erreur
  • L’erreur est normalisante
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15
Q

Qu’est-ce que la procédure de réduction de l’erreur?

A
  • L’erreur est néfaste dans l’apprentissage
  • L’expérimentation de l’erreur est source de confusion dans l’apprentissage
  • Une démotivation face à l’apprentissage suit le vécu d’erreur
  • Les personnes TSA ne peuvent pas bénéficier de l’erreur
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16
Q

Quels sont les interventions suite à l’erreur : Non, non, aide?

A
  • Aide massive

- Non, non, aide

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17
Q

Quels sont les interventions suite à l’erreur : Enseignement par réduction d’erreur?

A
  • Aide massive
  • Redirection de l’erreur
  • Aide suite à un délai (fixe ou variable)
  • Réadministration avec augmentation de l’aide
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18
Q

Qu’est-ce que l’Aide massive?

A
  • Incitation répétée

- Donner la chance de créer un cpt avant - estompage

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19
Q

Qu’est-ce que l’incitation graduelle descendante?

A 
- Réduire l’incitation graduellement:
(l’aide est distribuée du plus au mois) 
* Physique complète
* Physique partielle
* Gestuelle: pointer
* Aucune
  • Approprié pour l’enfant qui présente des comportements inappropriés suite à l’erreur
  • Peut causer la dépendance à l’incitation
  • Produit le moins d’erreurs et permet l’acquisition d’une réponse plus rapidement que l’incitation graduelle ascendante
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20
Q

Qu’est-ce que l’incitation graduelle ascendante?

A
  • Augmente l’incitation graduellement
    (l’aide est distribuée de moins à plus):
  • Aucune
  • Gestuelle
  • Physique partielle
  • Physique complète
  • Réfère aux méthodes d’enseignement en contexte naturel
  • Appropriée pour enseigner à l’enfant:
  • À tolérer ses erreurs (réponse sans comportements inappropriés),
  • Apprendre de ses erreurs,
  • Développer un apprentissage plus typique
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21
Q

Qu’est-ce que l’estompage?

A
  • Diminution graduelle de l’aide
  • Procédure qui consiste à diminuer progressivement, jusqu’à leur suppression totale, les stimuli discriminatifs surajoutés en vue de faciliter l’émission d’un comportement en présence des seuls stimuli naturels.
  • Au cours de l’estompage, utilisez le renforcement différentiel
  • Erreurs : Diminution trop rapide ou trop lente des mesures d’aide
22
Q

Qu’est-ce que le façonnement?

A
  • Décomposer en plusieurs unités graduées le comportement final
  • Renforcer chaque étape (approximation)
  • Extinction des réponses antérieures
  • Procédure d’apprentissage d’un nouveau comportement consistant à renforcer les comportements ressemblant de plus en plus au comportement cible et à ne plus renforcer les approximations précédemment apprises. Dans le façonnement on vise donc l’apprentissage d’un seul comportement, qui, ne pouvant être maîtrisé une seule fois, est acquis petit à petit, par approximation successive.
  • Processus d’élaboration d’opérants (réponses complexes) en renforçant les réponses qui se rapprochent de plus en plus de la réponse terminale. La procédure de renforcement différentiel est souvent utilisée.
  • Qualités: Non intrusif, Microgradation, Importance des approximations
  • Erreurs : Saut d’étapes, Manque de renforcement des micro-étapes, Difficulté de cohérence sur les meilleures réponses acceptées
23
Q

Qu’est-ce que la procédure en chaine?

A
  • Succession de comportements différents qui sont émis dans un ordre déterminé et qui constitue un comportement complexe
  • Procédure par laquelle les réponses sont renforcées en séquence pour former des comportements plus complexes. Chaque élément de la chaîne est un renforçateur pour la réponse précédente et un stimuli discriminatif de la réponse suivant.
  • 2 types : progressive et régressive
  • Qualités de l’enchaînement: Tient compte de la personnalité de l’enfant, Prévient l’anticipation, Étapes structurées, Motivation à l’atteinte de petits buts
  • Erreurs: Trouver la bonne procédure par essais et erreurs, Parties de la tâche qui peuvent rester non autonomes, Micro-gradation surperflue
24
Q

Qu’est-ce que la procédure en chaine Progressive?

A
  • La procédure d’apprentissage progressif consiste à renforcer le sujet s’il émet le premier comportement, puis le premier et deuxième et ainsi de suite jusqu’au dernier comportement de la chaîne.
  • Procédure utilisée pour l’apprentissage de comportement plus complexes. L’idée de base est d’entraîner le premier élément de la chaîne, puis le premier et le second, etc. pour atteindre le comportement finale.
25
Q

Qu’est-ce que la procédure en chaine Régressive?

A
  • La procédure d’apprentissage régressif consiste donc à renforcer le sujet lorsqu’il exécute le dernier comportement de la chaîne, qui donne accès à un renforçateur, puis lorsqu’il émet l’avant dernier et le dernier, et ainsi de suite jusqu’au premier comportement.
  • Procédure utilisée pour l’apprentissage de comportement plus complexes. L’idée de base est d’entraîner le comportement proche du renforçateur finale et de revenir progressivement jusqu’au début.
26
Q

Qu’est-ce que le cpt régit par des règles?

A
  • Sous le contrôle de consignes verbales, antécédentes
  • « Suivre des consignes, instructions » est une classe de comportements généralisés
  • Les apprend SUITE à leurs conséquences OU par leur anticipation.
27
Q

Qu’est-ce que le renforcement?

A
  • Intervention où une conséquence contingente à un comportement augmente ou maintient la fréquence de ce comportement
  • Procédure qui produit des conséquences pour un comportement donné qui augmente ou maintient la fréquence de ce comportement.
28
Q

Qu’est-ce que le renforcement + ?

A
  • Présentation d’un stimulus agréable, qui, contingent à un comportement, augmente ou maintient sa probabilité d’apparition (sa fréquence)
  • Processus par lequel la probabilité d’apparition d’un comportement augmente suite à la présentation d’un renforçateur ou au retrait d’une situation aversive, immédiatement après l’émission de ce comportement.
  • Procédure par laquelle le taux de réponse est maintenu ou augmente en fonction de la présentation contingente d’un stimulus (un renforçateur positif) qui suit la réponse.
29
Q

Qu’est-ce que le renforcement - ?

A
  • Suppression d’un stimulus désagréable, qui, contingent à un comportement, augmente ou maintient sa probabilité d’apparition (sa fréquence)
  • Fait référence à une performance opérante pour laquelle la fréquence augmente pour stopper une stimulation aversive (…) Dans le cas du renforcement négatif, l’augmentation est liée à l’arrêt d’un stimulus.
  • Procédure qui consiste à présenter un renforçateur (positif) ou a supprimer une situation aversive, de façon contingente à l’émission d’un comportement et qui en augmente la probabilité ultérieure d’apparition
30
Q

Qu’est-ce que le renforçateur?

A
  • Contingente à un comportement, augmente ou maintient la fréquence de ce comportement
  • Stimulus dont la présentation après l’émission du comportement entraîne une augmentation de la probabilité ultérieur de ce comportement.
31
Q

Qu’est-ce que la contingence?

A
  • Relation séquentielle entre l’apparition du comportement et les stimuli (les conséquences) qui le suivent.
  • Relation dépendance entre un comportement et ses stimuli antécédents et conséquents.
  • Une contingence de renforcement définit les relations entre une occasion, une classe d’opérants et les consequences qui suivent le comportement.
32
Q

Qu’est-ce que le renforçateur primaire?

A
  • Tout stimulus qui n’est pas dépendant de notre histoire d’apprentissage
  • N’est pas dépendant de leur association avec d’autres agents de renforcement
  • Stimuli qui satisfont nos besoins biologiques et qui sont essentiels à notre survie
  • Stimulus dont le pouvoir renforçant ne dépend pas de l’apprentissage.
33
Q

Qu’est-ce que le renforçateur secondaire?

A
  • Tout stimulus qui est dépendant de notre histoire d’apprentissage
  • Est dépendant de leur association avec d’autres agents de renforcement
  • Le pouvoir renforçant est acquis suite à l’apprentissage.
  • Renforçateurs qui sont dépendants de part leur associations à d’autres renforçateurs.
34
Q

Qu’est-ce que social?

A

Résulte d’une interaction sociale

35
Q

Qu’est-ce que l’Agent de renforcement généralisé?

A

Tout stimulus ayant des propriétés renforçantes par association avec plusieurs agents de renforcement primaires

36
Q

Qu’est-ce que l’Agent de renforcement intermédiaire?

A

est échangé pour obtenir un Sr, selon un horaire établit au préalable: jetons, points bonis, étoiles.

37
Q

Qu’est-ce que le renforçateur Sr artificiels?

A

manipulés par l’intervenant pour modifier le comportement de l’enfant

38
Q

Qu’est-ce que le renforçateur Sr Naturels?

A

Agents de Sr qui ne sont pas manipulés par l’intervenant

39
Q

Qu’est-ce que le programme de renforcement ?

A
  • Spécifie comment les renforçateurs (SR) seront octroyés
  • Règle indiquant quelles réponses sont renforcée; en tenant compte soit du nombre de réponses, soit du temps.
  • C’est un aménagement de l’environnement en terme de stimuli discriminatifs et conséquences comportementales.
40
Q

Qu’est-ce que le programme de renforcement à Proportion fixe?

A
  • Chaque X comportement est suivi d’un stimulus de renforcement
  • Programme de renforcement qui prévoit le renforcement de la réponse à émettre avant que l’une d’entre elles ne soit renforcée. Ce rapport peut être fixe, toujours le même.
41
Q

Qu’est-ce que le programme de renforcement à Proportion variable?

A
  • Le renforcement est contingent suite à une valeur moyenne de comportement.
  • Le renforcement est contingent suite à une valeur moyenne de comportement.
  • Programme de renforcement qui prévoit le renforcement de la réponse à émettre avant que l’une d’entre elles ne soit renforcée. Ce rapport peut être variable , oscillant autour d’une moyenne donnée.
42
Q

Qu’est-ce que le programme de renforcement à Intervalles fixe?

A
  • Le Sr est appliqué, selon un intervalle de temps.
  • Consiste à renforcer le 1er cpt. Se produisant après un intervalle de temps fixe, pré-déterminé, suivant le dernier renforcement.
  • > Le Sr dépend du passage du temps
  • > L’enfant apprend à attendre vers la fin de l’intervalle de temps pour effectuer le cpt.
  • Programme de renforcement qui prévoit le renforcement de la réponse en fonction du temps qui s’écoule avant que le comportement ne soit renforcé, ce temps peut être fixe, soit toujours le même.
43
Q

Qu’est-ce que le programme de renforcement à Intervalles variable?

A
  • La durée de l’intervalle varie selon un intervalle de temps donné

–> L’octroi du Sr est contingent au 1er cpt. apparaissant après un intervalle de temps variable au hasard (suivant une valeur centrale), suite au dernier Sr.

  • -> Génère un taux de cpt. Stable-selon la moyenne-, car ne sait pas QUAND il sera Sr.
  • Programme de renforcement qui prévoit le renforcement de la réponse en fonction du temps qui s’écoule avant que le comportement ne soit renforcé, ce temps peut être variable, oscillant autour d’une valeur moyenne donnée.
44
Q

Qu’est-ce que le programme de renforcement continu?

A
  • Renforce chaque apparition du comportement-cible
  • Efficace pour l’enseignement d’un nouveau comportement
  • Extinction facile si le Sr n’est plus continu
  • Chaque réponse est renforcée. Il s’agit d’un programme de renforcement à rapport fixe.
45
Q

Qu’est-ce que le programme de renforcement intermittent?

A
  • Renforce certaines apparitions du comportement
  • Efficace pour un comportement acquis
  • Résiste à l’extinction, car ne peut être prévu
  • Toutes les réponses ne sont pas renforcée, mais seulement certaines d’entres elles.
46
Q

Qu’est-ce que le Renforcement différentiel?

A
  • Plus la qualité d’une réponse s’améliore, cette dernière réponse obtient le meilleur agent de renforcement.
  • Procédure qui combine l’extinction d’une réponse et le renforcement d’une autre (meilleure), pour changer la fréquence de la réponse-ciblée.

2 techniques:

  1. Manipuler les antécédents: utiliser une incitation
  2. Manipuler les conséquences: renforcer le comportement approprié
47
Q

Qu’est-ce que le Renforcement différentiel d’autres comportements (RDC)?

A
  • Procédure de renforcement permettant de réduire le comportement cible en renforçant tout comportement sauf le comportement cible
48
Q

Qu’est-ce que le Renforcement différentiel - d’un comportement alternatif (RDA) ?

A
  • Renforce un comportement approprié préalablement déterminé
  • Procédure de renforcement permettant de réduire un comportement donné en augmentant un comportement alternatif et en mettant en extinction le comportement cible.
49
Q

Qu’est-ce que le Renforcement différentiel d’un comportement incompatible (RDI)?

A
  • Renforce un comportement approprié qui remplace le comportement inappropriée ayant la même fonction
  • Procédure de renforcement permettant de réduire un comportement donné en renforçant des réponses incompatible à la réponse cible
50
Q

Qu’est-ce que le Renforcement différentiel d’un comportement à basse fréquence (RDB)?

A
  • Renforce un comportement seulement s’il est émis à basse fréquence.
  • Procédure permettant d’obtenir un taux de réponse faibles. Les réponse doivent être espacées obligatoirement d’un certains laps de temps afin que le renforçateur puisse être obtenue.

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