structure de la personnalité Flashcards
structure de la personnalité psychotique
Relation d’objet :
Conflit psychique :
Angoisse :
Mécanisme de défense :
Relation d’objet :Fusionnelle
Conflit psychique: Ça vs Réalité
Angoisse: Morcellement
Mécanisme de défense:
Clivage du Moi
Clivage de l’objet
Introjection
Projection
Déni de la réalité
Le développement de la structure psychotique fait partie de la phase de :
pré-structuration
Le stade oral englobe le stade la formation de la structure ___________________ de 0 à ____ ans. La ____________________ immédiate et la _____________ domine. Une sensation de ___________________________ et non __________________ entre soi et le monde extérieur est présente. La mère doit être _______________________. La relation à l’autre est _________________(prolongement). La zone érogène est la _______________. L’angoisse ___________________________, de ___________________ et _____________________ sont présentes.
le stade oral englobe le stade la formation de la structure psychotique de 0 à 1 ans. La satisfaction immédiate et la pulsion domine. Une sensation de toute-puissance et non différenciation entre soi et le monde extérieur est présente. La mère doit être suffisamment bonne. La relation à l’autre est fusionnelle (prolongement). La zone érogène est la bouche. L’angoisse d’anéantissement, de morcellement et d’effondrement sont présentes.
le stade de développement psychosexuel anal marque le développement de la structure ____________________.
le stade de développement psychosexuel anal marque le développement de la structure état limite.
Consolidation du Moi
❖En même temps que la ______________________ soi-autre-que-soi s’opère et se consolide,
en même temps que les ___________et_____________ de la mère (suffisamment bonne) viennent consolider le soi lui-même
❖Période dominée par les sentiments __________________ à l’endroit de l’objet
❖Clivage de___________ s’applique assez bien au monde______________ de l’enfant du début de cette période
Consolidation du Moi
❖En même temps que la différenciation soi-autre-que-soi
s’opère et se consolide, en même temps que les soins et l’affection
de la mère (suffisamment bonne) viennent consolider le soi lui-même
❖Période dominée par les sentiments d’ambivalence à l’endroit
de l’objet
❖Clivage de l’objet s’applique assez bien au monde intérieur
de l’enfant du début de cette période
Violence fondamentale
❖Les manifestations de violence fondamentale (instinct de survie
qui typiquement ne visent pas à _____________ l’objet en tant que tel mais à assurer la
_______________________) continuent d’apparaître encore au début de la présente période
❖Progressivement, elle va s’intégrer à la ________________ et donner à celle-ci son ____________________.
Violence fondamentale
❖Les manifestations de violence fondamentale (instinct de survie
qui typiquement ne visent pas à agresser l’objet en tant que tel mais à assurer la
survie du soi naissant) continuent d’apparaître encore au début de la
présente période
❖Progressivement va s’intégrer à la pulsion sexuelle et donner
à celle-ci son élan et sa force
2 sous-stades
❖Période anale est séparée en 2 sous-périodes :
❖Anal ______________ : (revendication affective : 1 à ___ ans)
❖Anal ____________ : (fin revendication affective : 2 à ___ ans et
période phallique 2,5 à ___ ans)
2 sous-stades
❖Période anale est séparée en 2 sous-périodes :
❖Anal expulsif
(revendication affective : 1 à 2 ans)
❖Anal rétentif
(fin revendication affective : 2 à 2,5 ans et
période phallique 2,5 à 3 ans)
1ère sous-période :
anal ____________:
❖Marquée par le plaisir anal_________________ , de ________ à l’extérieur,
avec toutes les joies que cela peut comporter pour le sujet :
* Plaisir de l’expulsion elle-même
* Soulagement consécutif à l’expulsion du «trop-plein»
* Sensation de chaleur
* Odeur
* Contentement de la mère (Oh! Le joli cadeau!)
* Bonne impression que celle-ci donne (gagné la loto)
* Occasion du rapprochement avec la mère que le changement de couche procure
* Allaitement qui s’annonce
* etc.
❖Le plaisir de rejeter analement avec tout ce qui s’ensuit est le vrai
premier «___________________» (zone érogène)
1
ère sous-période :
anal expulsif
❖Marquée par le plaisir anal d’expulser, de rejeter à l’extérieur,
avec toutes les joies que cela peut comporter pour le sujet :
* Plaisir de l’expulsion elle-même
* Soulagement consécutif à l’expulsion du «trop-plein»
* Sensation de chaleur
* Odeur
* Contentement de la mère (Oh! Le joli cadeau!)
* Bonne impression que celle-ci donne (gagné la loto)
* Occasion du rapprochement avec la mère que le changement de
couche procure
* Allaitement qui s’annonce
* etc.
❖Le plaisir de rejeter analement avec tout ce qui s’ensuit est le vrai
premier «plaisir solitaire» (zone érogène)
Relation à l’objet
❖ Clivage du soi :
selon la qualité des expériences vécues sur le champ
devient d’un recours nettement _______ fréquent
(le soi étant davantage consolidé comme structure)
❖ Clivage de l’objet :
en «bon» et en «mauvais objet» reste quant à lui assez ______________.
Relation à l’objet
❖ Clivage du soi :
selon la qualité des expériences vécues sur le champ
devient d’un recours nettement moins fréquent
(le soi étant davantage consolidé comme structure)
❖ Clivage de l’objet :
en «bon» et en «mauvais objet» reste quant à lui assez
présent
Expulsion : la symbolique derrière le mouvement
❖ Le rejet anal des fèces = représentatif du mouvement
d’expulsion du sujet de______________________________.
❖ Prototype de l’activité ________________ de plaisir
❖ Prototype de ____________________ de ce qui est perçu comme
____________pour le soi ou pour le moi («Merde!»)
❖ L’enfant à l’habitude d’expulser sur un extérieur vu comme
_____________ quelque chose qui a été _______ d’un extérieur
également perçu comme ________________.
Expulsion : la symbolique derrière le mouvement
❖ Le rejet anal des fèces = représentatif du mouvement
d’expulsion du sujet de tout ce qui ne fait pas son affaire
❖ Prototype de l’activité privilégiée de plaisir
❖ Prototype de l’extériorisation de ce qui est perçu comme
frustrant pour le soi ou pour le moi («Merde!»)
❖ L’enfant à l’habitude d’expulser sur un extérieur vu comme
mauvais quelque chose qui a été reçu d’un extérieur
également perçu comme mauvais
Liaison entre agressivité et analité
Productions agressives anales :
❖ «Qu’il mange de la m…», «Tu me fais c…», «Telle affaire, c’est de
la m…», «Untel est un type merdique», «Emmerder quelqu’un»
❖ Les _________ pour protester contre quelque chose qui ne fait
pas leur affaire (ex. mère garde d’autres enfants à la maison)
font dans leurs culottes en regardant leur mère droit dans les
yeux
❖ Les enfants qui suspendent leurs habitudes de propreté après
la naissance d’un petit frère ou d’une petite sœur
❖ Les enfants en thérapie qui au moment où ils vont pour
exprimer leur agressivité demandent d’aller à la toilette
Liaison entre agressivité
et analité
Productions agressives anales :
❖ «Qu’il mange de la m…», «Tu me fais c…», «Telle affaire, c’est de
la m…», «Untel est un type merdique», «Emmerder quelqu’un»
❖ Les enfants pour protester contre quelque chose qui ne fait
pas leur affaire (ex. mère garde d’autres enfants à la maison)
font dans leurs culottes en regardant leur mère droit dans les
yeux
❖ Les enfants qui suspendent leurs habitudes de propreté après
la naissance d’un petit frère ou d’une petite sœur
❖ Les enfants en thérapie qui au moment où ils vont pour
exprimer leur agressivité demandent d’aller à la toilette
Rival ____________________
❖ À cette période de l’anal expulsif, le père devient un
personnage ______________________.
❖ Rival anaclitique : comme quelqu’un qui enlève la mère
_________________.
❖ Comme la sœur ou le frère plus jeune peut l’être
❖ Ou comme un complément de la mère ou son substitut
(une mère de plus en somme)
Rival anaclitique
❖ À cette période de l’anal expulsif, le père devient un
personnage plus important
❖ Rival anaclitique : comme quelqu’un qui enlève la mère
prégénitale
❖ Comme la sœur ou le frère plus jeune peut l’être
❖ Ou comme un complément de la mère ou son substitut
(une mère de plus en somme)
2ième sous-période :
anal _______________.
❖Inaugurée autour de ___ ans par l’acquisition de la maîtrise
_______________________.
❖L’enfant éprouve le plaisir de ___________________ le moment de livrer ce
qu’il a à livrer
❖Il va le livrer quand ___________________
❖Il commence à découvrir qu’il peut exercer par là un certain
________________ sur la mère et sur les figures ________________ qui la
complètent au plan de la présence
2ième sous-période :
anal rétentif
❖Inaugurée autour de 2 ans par l’acquisition de la maîtrise
sphinctérienne
❖L’enfant éprouve le plaisir de contrôler le moment de livrer ce
qu’il a à livrer
❖Il va le livrer quand ça lui plaît
❖Il commence à découvrir qu’il peut exercer par là un certain
contrôle sur la mère et sur les figures familières qui la
complètent au plan de la présence
Expérience du contrôle
❖ Le contrôle exercé sur ce qu’on pourrait donner, mais qu’on
cédera uniquement si on a le __________ ou si l’on y voit un _________________,
s’étend à beaucoup de situations présentant une certaine
signification pour l’enfant
❖ Phase par excellence de __________________, du ________________________, de la
volonté de ___________________ l’autre comme une _____________ qu’on ____________, dont on dispose à son ____.
Expérience du contrôle
❖ Le contrôle exercé sur ce qu’on pourrait donner, mais qu’on
cédera uniquement si on a le goût ou si l’on y voit un avantage,
s’étend à beaucoup de situations présentant une certaine
signification pour l’enfant
❖ Phase par excellence de l’opposition, du marchandage, de la
volonté de contrôler l’autre comme une réalité qu’on
domine, dont on dispose à son gré
Objet unifié
❖ La tendance à __________ la mère en bonne et en mauvaise va céder
la place normalement au cours ou au terme de cette période à
ce qui découle de ______________________ou _______________ de
l’image (de _______________) de la mère
❖ la mère qui est ___________________ comme ________________, l’enfant en a
maintenant une ___________________plus assurée
❖ c’est également celle qui, en d’autres temps________________________________________________________________.
Objet unifié
❖ La tendance à cliver la mère en bonne et en mauvaise va céder
la place normalement au cours ou au terme de cette période à
ce qui découle de l’unification solide ou définitive de
l’image (de l’imago) de la mère
❖ la mère qui est agressée comme mauvaise, l’enfant en a
maintenant une conscience plus assurée
❖ c’est également celle qui, en d’autres temps, gratifie, cajole,
nourrit, donne des bons soins
Angoisse d’abandon
❖ De plus en plus, les affects ______________ressentis à l’endroit de ce
qui apparaissait jusque-là comme «la mauvaise mère» vont
devenir ______________________________ pour l’enfant
❖ la peur d’avoir _________________ «la bonne mère» (en agressant la
«mauvaise mère») va nettement ______________________
❖ Déclenchant du même coup la peur d’être_______________________________________________.
❖ L’angoisse de perte d’objet :
❖ A définitivement pris le relais de :
Angoisse d’abandon
❖ De plus en plus, les affects agressifs ressentis à l’endroit de ce
qui apparaissait jusque-là comme «la mauvaise mère» vont
devenir source d’inquiétude pour l’enfant
❖ la peur d’avoir détruit «la bonne mère» (en agressant la
«mauvaise mère») va nettement transparaître
❖ Déclenchant du même coup la peur d’être laissé pour
compte, d’être abandonné
❖ L’angoisse de perte d’objet : commencé à apparaître autour
du 7e ou 8e mois
❖ A définitivement pris le relais de l’angoisse d’éclatement, de
morcellement ou d’anéantissement
Narcissisme secondaire
❖ Au cours et plus précisément vers ___________ de cette même 2
e sous-période __________, l’enfant se trouve à traverser une étape tout à
fait importante pour la_____________________________________.
(élaboration du narcissisme _____________________)
❖ Si tout se passe minimalement bien : «partage entre les
grands et les petits»
❖ Sa mère et son père sont vus comme appartenant à ce monde
de «grands», de puissants, de forts, d’efficaces
Narcissisme secondaire
❖ Au cours et plus précisément vers la fin de cette même 2
e sous-période anale, l’enfant se trouve à traverser une étape tout à
fait importante pour la constitution de son narcissisme
(élaboration du narcissisme secondaire)
❖ Si tout se passe minimalement bien : «partage entre les
grands et les petits»
❖ Sa mère et son père sont vus comme appartenant à ce monde
de «grands», de puissants, de forts, d’efficaces
Indifférenciation sexuelle
❖ Ses parents ne forment pas pour autant un _______________________.
❖ c-à-d un couple perçu comme constitué de personnes
sexuellement_________________________.
❖ Au contraire cette ____________________ sexuelle n’a alors pour lui
aucune ____________________ en elle-même (pas réellement prise en
compte)
❖ Les parents sont donc simplement :
Indifférenciation sexuelle
❖ Ses parents ne forment pas pour autant un couple sexué
❖ c-à-d un couple perçu comme constitué de personnes
sexuellement différentes
❖ Au contraire cette différenciation sexuelle n’a alors pour lui
aucune importance en elle-même (pas réellement prise en
compte)
❖ Les parents sont donc simplement des grands, des forts, des
puissants, des personnes dotées d’un sens de l’efficacité tout à
fait impressionnant
Recherche de la position de puissance
❖ L’enfant cherche à certains moments à occuper la :
❖ Il veut à tout le moins être ______________quant au fait que lui aussi va en venir à être doté des __________________permettant d’assumer cette position de personne :
Recherche de la position de puissance
❖ L’enfant cherche à certains moments à occuper la position du
fort, du puissant
❖ Il veut à tout le moins être rassuré quant au fait que lui aussi
va en venir à être doté des caractéristiques permettant
d’assumer cette position de personne puissante, forte,
grande avec tous les pouvoirs qui s’y rattachent
Reconnaissance phallique
❖ Les parents ______________et________________________ sur le plan de leur propre
_______________acceptent à cette période de le considérer avec ce regard de grandeur ou de puissance (en n’exagérant pas toutefois)
❖ Ils acceptent de le faire sans se sentir _________________ou_____________________.
❖ C’est dans ces conditions et grâce à elles que le narcissisme phallique du jeune sujet en vient à atteindre un niveau___________________________________.
❖ Désir d’une reconnaissance phallique est facilement identifiable chez
les enfants (aux environs de ____________________)
❖ L’importance du passage par cette étape est facile à saisir d’un
simple point de vue développemental :
❖ jusque-là, l’enfant se vivait comme un petit qui avait besoin
d’étayage, qui vivait la présence de l’adulte comme un appui sur
lequel il pouvait compter pour la satisfaction de ses divers besoins
et la réalisation de ses désirs
❖ Le conflit oedipien va exiger du sujet qu’il se situe à un niveau fort
différent:
❖ Intermédiaire______________________
❖ Le sujet se perçoit et veut être perçu comme un _____________ mais un
grand pas encore vraiment _______________
❖ le couple parental n’est perçu par lui que comme un couple
de _____________, non pas comme un couple fondé sur la
_____________________________________________________________.
anaclitique——–phallique—————–oedipe
Reconnaissance phallique
❖ Les parents adaptés et bien équilibrés sur le plan de leur propre
narcissisme acceptent à cette période de le considérer avec ce
regard de grandeur ou de puissance (en n’exagérant pas
toutefois)
❖ Ils acceptent de le faire sans se sentir dépossédés ou menacés
❖ C’est dans ces conditions et grâce à elles que le narcissisme
phallique du jeune sujet en vient à atteindre un niveau
suffisant d’achèvement
❖ Désir d’une reconnaissance phallique est facilement identifiable chez
les enfants (aux environs de 2 ans et demi)
❖ L’importance du passage par cette étape est facile à saisir d’un
simple point de vue développemental :
❖ jusque-là, l’enfant se vivait comme un petit qui avait besoin
d’étayage, qui vivait la présence de l’adulte comme un appui sur
lequel il pouvait compter pour la satisfaction de ses divers besoins
et la réalisation de ses désirs
❖ Le conflit oedipien va exiger du sujet qu’il se situe à un niveau fort
différent:
❖ il se présentera à la mère (et au père pour les petites filles) comme
un «grand» (ou une grande) identifié sexuellement, capable d’être
son «homme» (ou sa femme pour la petite fille), capable de voir à
tout ce dont papa (ou maman) s’occupe, capable de prendre auprès
d’elle ou de lui la place du parent rival
❖ Intermédiaire incontournable
❖ Le sujet se perçoit et veut être perçu comme un grand, mais un
grand pas encore vraiment sexué
❖ le couple parental n’est perçu par lui que comme un couple
de grands, non pas comme un couple fondé sur la
différence sexuelle de ses partenaires
Élaboration de l’Idéal du Moi
❖ Le mouvement de participation à (et d’introjection de) la _____________________ s’accompagne de ou encore résulte en l’élaboration d’une________________ :
❖ Idéal du Moi élaboré en tenant compte des _______________________ à l’endroit du jeune sujet et transmis à l’enfant
❖ Rôle au niveau de la _______________________
❖ Précurseur du____________________
Élaboration de l’Idéal du Moi
❖ Le mouvement de participation à (et d’introjection de) la
puissance parentale s’accompagne de ou encore résulte en
l’élaboration d’une instance :
❖ Idéal du Moi élaboré en tenant compte des attentes
parentales à l’endroit du jeune sujet et transmis à l’enfant
❖ Rôle au niveau de la régulation de la conduite
❖ Précurseur du Surmoi (Œdipe)
Facteurs défavorables
Stade anal (entre 1 et 2
1/2 ans)
❖ Dans un moment où l’autonomie et l’indépendance de l’enfant ne
sont ______________________.
❖ Vie affective est marquée par une recherche de:
❖ L’autre doit être au service de___________ (l’enfant recherche satisfaction de ________________________)
❖ Angoisse d’être _______________________
Stade phallique (entre 2 1/2 et 3 ans)
❖ Manque de_____________________________________
❖ Vie affective est marquée par une recherche de:
❖ L’autre doit être au service de soi (l’enfant recherche
satisfaction de ses propres besoins)
❖ Angoisse d’être ________________
Facteurs défavorables
Stade anal (entre 1 et 2
1/2 ans)
❖ Dans un moment où l’autonomie et l’indépendance de l’enfant ne
sont pas assez fortes
❖ Vie affective est marquée par une recherche de s’appuyer sur
l’autre
❖ L’autre doit être au service de soi (l’enfant recherche satisfaction de
ses propres besoins)
❖ Angoisse d’être abandonné
Stade phallique (entre 2 1/2 et 3 ans)
❖ Manque de valorisation, estime de soi
❖ Vie affective est marquée par une recherche de s’appuyer sur
l’autre
❖ L’autre doit être au service de soi (l’enfant recherche
satisfaction de ses propres besoins)
❖ Angoisse d’être rejeté
Relation d’objet : univers état-limite
❖Relation d’objet ______________________
❖Relation à «___________»
❖
❖
❖Relation marquée par un fort mouvement de______________________
❖Relation marquée par une différence de __________________ :
Mode _________________ de relation grand/petit (compétition)
complétude et non complémentarité
❖Recherche de complétude pour le ____________ (narcissique)
❖Manque ressenti au niveau ____________________
❖Manque éprouvé à l’égard de ____________
❖Pas de ___________________ dans la ________________(ex. névrotique)
❖L’objet est _____________________________________(narcissique)
❖Le sujet considère l’objet comme une ____________________, à l’égard de laquelle il exerce ________________________.
❖Manipulé aux services des _______________________.
❖L’empathie est limitée (+ ou -) selon les état-limites, elle n’est
pas______________
❖La sexualité est ____________________
❖Pas liée au ___________________ (relation plus intime, engagée,
authentique, exclusive)
❖Les conduites sexuelles peuvent être :
❖Mouvement d’alternance entre ____________________et____________________(sans aborder l’intimité psychologique véritable)
❖Il craint la trop ___________________________ : susceptible de lui faire
rencontrer ses difficultés à entretenir une relation avec un
autre que soi
❖Il craint la trop _________________ : se met à éprouver
d’intenses sentiments de manque, de vide, etc.
Relation d’objet :
univers état-limite
❖Relation d’objet anaclitique (anal)
❖Relation à «DEUX»
❖Dépendance
❖Appuie sur l’autre
❖Relation marquée par un fort mouvement de dépendance
❖Relation marquée par une différence de puissance :
Mode permanent de relation grand/petit (compétition)
❖Recherche de complétude pour le Soi (narcissique)
❖Manque ressenti au niveau identitaire
❖Manque éprouvé à l’égard de l’autre
❖Pas de complémentarité dans la relation (ex. névrotique)
❖L’objet est instrumental, manipulable, utilitaire
(narcissique)
❖Le sujet considère l’objet comme une propriété, à l’égard de
laquelle il exerce tous les droits
❖Manipulé aux services des besoins de Soi
❖L’empathie est limitée (+ ou -) selon les état-limites, elle n’est
pas complète
❖La sexualité est instrumentale
❖Pas liée au relationnel (relation plus intime, engagée,
authentique, exclusive)
❖Les conduites sexuelles peuvent être «crues»,
polymorphes, infiltrées d’agressivité et investies comme
un moyen d’influence sur l’objet (manipulation)
❖Mouvement d’alternance entre rapprochement et
éloignement (sans aborder l’intimité psychologique véritable)
❖Il craint la trop grande proximité : susceptible de lui faire
rencontrer ses difficultés à entretenir une relation avec un
autre que soi
❖Il craint la trop grande distance : se met à éprouver
d’intenses sentiments de manque, de vide, etc.
Conflit psychique: univers état-limite
Se sent toujours petit et pas à la hauteur (idéaux démesurés)
Le Moi se sent en échec par rapport à ces idéaux gigantesques
Les sentiments produits par le défaut de correspondre à l’Idéal du Moi concernent une lignée narcissique (non relationnelle) : honte,
infériorité, incomplétude, impuissance, dégoût de soi, désespoir, etc.
Besoin de réussir pour se sentir quelqu’un
Angoisse: univers état-limite
❖Angoisse
(4)
Angoisse:
univers état-limite
❖Angoisse
❖De perte d’objet
❖D’abandon
❖De séparation
❖Dépressive
Angoisse: univers état-limite
❖Le sujet éprouve l’angoisse de perte d’objet lorsqu’il est
amené à entrer en contact avec les sentiments ___________________
habitant son monde intérieur
❖Il y trouve l’impression de :
❖Les sentiments massifs_______________________et________________________
sont éprouvés par rapport à Soi (faille ou blessure narcissique)
et par rapport à l’Objet (_____________________________)
Mécanismes de défense:
univers état-limite
❖Mécanismes de défense sont utilisés pour éviter de ressentir
la blessure________________ et le manque de _____________________(5)
Angoisse:
univers état-limite
❖Le sujet éprouve l’angoisse de perte d’objet lorsqu’il est
amené à entrer en contact avec les sentiments authentiques
habitant son monde intérieur
❖Il y trouve l’impression de manque, d’insuffisance, de vide
(affectif et identitaire)
❖Les sentiments massifs d’incomplétude et d’impuissance
sont éprouvés par rapport à Soi (faille ou blessure narcissique)
et par rapport à l’Objet (insuffisance de l’objet)
Mécanismes de défense:
univers état-limite
❖Mécanismes de défense sont utilisés pour éviter de ressentir
la blessure narcissique et le manque de l’objet anaclitique
❖Clivage de l’objet
❖Projection
❖Évitement
❖Fuite
❖Hypomanie
Névrotique
❖Le développement psychosexuel :
❖Le développement de la structure de personnalité :
Névrotique
❖Le développement psychosexuel:
le stade oedipien
❖Le développement de la structure de personnalité :
le fonctionnement psychique névrotique
Différenciation sexuelle
❖L’enfant tient réellement compte de la dimension _____________des
personnes dont la réalité du ________________
❖L’enfant accède à la signification véritable de la _________________
du père et de la mère pour la constitution du couple qu’ils se
trouvent à former et dont lui, jeune sujet, __________________________ contrairement à ce qu’il vivait par rapport au couple
parental de «___________» de la phase____________________.
Génital :
Renoncer au ___________, à la toute-puissance
Différenciation sexuelle
❖L’enfant tient réellement compte de la dimension sexuée des
personnes dont la réalité du couple parental
❖L’enfant accède à la signification véritable de la réalité sexuée
du père et de la mère pour la constitution du couple qu’ils se
trouvent à former et dont lui, jeune sujet, est ou risque d’être
exclu, contrairement à ce qu’il vivait par rapport au couple
parental de «grands» de la phase anale rétentive
Génital :
Renoncer au phallus, à la toute-puissance
Désir œdipien
❖L’amour pour le parent du sexe __________ devient très ___________________, tout
comme le désir de ___________________auprès de lui le parent du ______________ sexe
❖Supplanter veut dire ici avoir accès aux _________________ et aux
_____________ qui sont ceux de ce rival et y avoir accès à sa place
❖Ce désir de supplanter le parent du même sexe devient si fort qu’il
s’accompagne de fantasmes ____________________ et même de __________ à
son endroit
❖Mais, encouragé par la _________________ du même parent (agacé,
pour ne pas dire plus, à certains moments), le jeune sujet en vient à
penser que le parent du même sexe peut lui ________________exactement le
même sort, événement
❖D’autant plus possible à ses yeux qu’il est _______________ et qu’il a plus de
_____________que lui
Désir œdipien
❖L’amour pour le parent du sexe opposé devient très intense, tout
comme le désir de supplanter auprès de lui le parent du même sexe
❖Supplanter veut dire ici avoir accès aux prérogatives et aux
privilèges qui sont ceux de ce rival et y avoir accès à sa place
❖Ce désir de supplanter le parent du même sexe devient si fort qu’il
s’accompagne de fantasmes de blessures graves et même de mort à
son endroit
❖Mais, encouragé par la réaction naturelle du même parent (agacé,
pour ne pas dire plus, à certains moments), le jeune sujet en vient à
penser que le parent du même sexe peut lui faire subir exactement le
même sort, événement
❖D’autant plus possible à ses yeux qu’il est plus fort et qu’il a plus de
moyens que lui
Rivalité œdipienne
❖Il craint donc d’être ___________________par le parent ________, pour avoir
prétendu à sa place, pour avoir osé penser à le blesser, à le tuer ou
même à souhaiter sa mort
❖Cela représente la très (mal!) connue ___________________
❖qui, il faut bien le dire, n’a souvent qu’un rapport plutôt
indirect avec la castration physique des petits gars et
❖qui caractérise le monde psychique des ______________ œdipiennes
autant que celui des _________________du même niveau
Rivalité œdipienne
❖Il craint donc d’être puni, châtié par le parent rival, pour avoir
prétendu à sa place, pour avoir osé penser à le blesser, à le tuer ou
même à souhaiter sa mort
❖Cela représente la très (mal!) connue angoisse de castration
❖qui, il faut bien le dire, n’a souvent qu’un rapport plutôt
indirect avec la castration physique des petits gars et
❖qui caractérise le monde psychique des filles œdipiennes
autant que celui des garçons du même niveau
Réactions parentales
❖La turbulence œdipienne alterne avec des périodes plus intenses et
des périodes plus tranquilles, tout dépendant de ce qui survient au
niveau du milieu familial et du comportement des parents
❖Beaucoup de parents peuvent _____________ singulièrement le défi qui
se pose à l’enfant en
1- adoptant une réaction de ___________________ (le père pour la fille, la mère
pour le garçon), attitude qui laisse entrevoir au jeune sujet que sa
prétention au statut du rival œdipien a toutes les chances d’obtenir
satisfaction
2- adoptant une attitude de __________________ (du père envers son garçon, de
la mère envers sa fille)
Réactions parentales
❖La turbulence œdipienne alterne avec des périodes plus intenses et
des périodes plus tranquilles, tout dépendant de ce qui survient au
niveau du milieu familial et du comportement des parents
❖Beaucoup de parents peuvent compliquer singulièrement le défi qui
se pose à l’enfant en
1- adoptant une réaction de séduction (le père pour la fille, la mère
pour le garçon), attitude qui laisse entrevoir au jeune sujet que sa
prétention au statut du rival œdipien a toutes les chances d’obtenir
satisfaction
2- adoptant une attitude de rivalité (du père envers son garçon, de
la mère envers sa fille
Surmoi
❖ Instance ______________ de la conduite qui émerge dans
l’organisation de la personnalité de l’enfant
❖ Héritier de____________________-
❖ Intériorisation des______________________(«On ne frappe pas
son petit copain, quand on est fâché, parce que c’est pas bien; il
faut juste dire qu’on n’est pas content et s’en aller. Voilà!», «On
ne prend pas ce qui appartient à autrui, c’est voler et c’est pas
bien»)
Surmoi
❖ Instance régulatrice de la conduite qui émerge dans
l’organisation de la personnalité de l’enfant
❖ Héritier de l’oedipe (Freud)
❖ Intériorisation des interdits parentaux («On ne frappe pas
son petit copain, quand on est fâché, parce que c’est pas bien; il
faut juste dire qu’on n’est pas content et s’en aller. Voilà!», «On
ne prend pas ce qui appartient à autrui, c’est voler et c’est pas
bien»)
Renoncement au projet œdipien
❖ Idéalement, c’est au parent de sexe _______________ qu’il revient de
faire comprendre à l’enfant qu’il doit renoncer à son _______________
d’avoir le type d’amour et le type de relation qui son le lot du
parent __________.
❖ Il faut de toute façon une grande __________________ entre le père et la
mère pour que soient fournies à l’enfant les conditions lui
permettant de________________ le mieux possible dans ce ______________________________.
❖ Petit à petit, l’enfant en vient à adopter une position plus
____________ quant au sort qui sera réservé à ses ambitions
_______________ pour le parent bien-aimé
❖ Aidé en cela par l’attitude ________________________, ______________ (non
_______________) du parent __________et
❖ Celle de relative ________________, de ________________ et de___________________du parent _________________.
❖ Il accepte finalement de renoncer à son ____________________
❖ il adopte une solution qui lui permet de sauvegarder aussi bien
l’amour du père et celui de la mère que sa considération à leur
endroit :
❖ il va se contenter de viser_____________________de bien comme papa
(pour le garçon) ou comme maman (pour la fille) pour pouvoir
«marier» quelqu’un comme maman ou comme papa selon le cas
❖ Il est bien connu que la situation œdipienne infantile se termine
généralement plus a__________________________________ chez le
___________que chez la ____________.
❖ Il est manifeste qu’assez souvent ____________entretienne des fantaisies
œdipiennes ___________ de la durée habituelle du confli
Renoncement au
projet œdipien
❖ Idéalement, c’est au parent de sexe différent qu’il revient de
faire comprendre à l’enfant qu’il doit renoncer à son ambition
d’avoir le type d’amour et le type de relation qui son le lot du
parent rival
❖ Il faut de toute façon une grande cohérence entre le père et la
mère pour que soient fournies à l’enfant les conditions lui
permettant de cheminer le mieux possible dans ce 1
er drame sentimental
❖ Petit à petit, l’enfant en vient à adopter une position plus
réaliste quant au sort qui sera réservé à ses ambitions
libidinales pour le parent bien-aimé
❖ Aidé en cela par l’attitude compréhensive, chaleureuse (non
rejetante) du parent rival et
❖ Celle de relative fermeté, de non-ambiguïté et de nonséduction du parent bien-aimé
❖ Il accepte finalement de renoncer à son rêve œdipien
❖ il adopte une solution qui lui permet de sauvegarder aussi bien
l’amour du père et celui de la mère que sa considération à leur
endroit :
❖ il va se contenter de viser à être quelqu’un de bien comme papa
(pour le garçon) ou comme maman (pour la fille) pour pouvoir
«marier» quelqu’un comme maman ou comme papa selon le cas
❖ Il est bien connu que la situation œdipienne infantile se termine
généralement plus abruptement et plus radicalement chez le
garçon que chez la fille
❖ Il est manifeste qu’assez souvent la fille entretienne des fantaisies
œdipiennes au-delà de la durée habituelle du confli
Développement de la réciprocité
❖La leçon apprise au cours de la ______________________ («Ne
souhaite pas qu’il arrive à papa (ou à maman) ce que tu ne
voudrais pas qu’il t’arrive») commence de toute évidence à livrer
ses fruits
❖on peut voir en cela le début du développement de la
___________________________________.
❖Distinguer Surmoi et ___________________ de la période anaclitique
(ou _________________):
❖car ce dernier était constitué des ___________________- des
_____________ à l’endroit de l’enfant, de leur façon idéalisée de le
voir, généralement en ___________________ ou en___________________ de
leur propre narcissisme ____________________.
Développement de la réciprocité
❖La leçon apprise au cours de la tourmente œdipienne («Ne
souhaite pas qu’il arrive à papa (ou à maman) ce que tu ne
voudrais pas qu’il t’arrive») commence de toute évidence à livrer
ses fruits
❖on peut voir en cela le début du développement de la
préoccupation de réciprocité
❖Distinguer Surmoi et Idéal du Moi de la période anaclitique
(ou pré-génitale):
❖car ce dernier était constitué des attentes idéales des
parents à l’endroit de l’enfant, de leur façon idéalisée de le
voir, généralement en complément ou en compensation de
leur propre narcissisme incomplet
Latence
❖ À la fin de la période __________________, on assiste généralement à une
forte __________________ du conflit _______________. (dans le cas des enfants
qui ont eu accès à cette phase)
❖ Cette _______________ est à l’origine de l’utilisation du terme
____________ pour qualifier cette période qui s’étend de _____________ans.
❖ Le conflit œdipien est mis en ___________; il devient plus___________
❖ Cette atténuation est généralement plus marquée chez les
______________ que chez les ______________
❖ On attribue souvent ce fait à la____________________,
sentiment plus intense chez les __________________.
Latence
❖ À la fin de la période préscolaire, on assiste généralement à une
forte atténuation du conflit œdipien (dans le cas des enfants
qui ont eu accès à cette phase)
❖ Cette atténuation est à l’origine de l’utilisation du terme
latence pour qualifier cette période qui s’étend de 6 à 11-12 ans
❖ Le conflit œdipien est mis en latence; il devient plus caché
❖ Cette atténuation est généralement plus marquée chez les
garçons que chez les filles
❖ On attribue souvent ce fait à la peur de la castration,
sentiment plus intense chez les garçons
❖ La mise en veilleuse du _____________________ permet à l’enfant de
la période de ________________ d’investir les : …..
❖ L’implication de l’enfant dans ces divers champs d’activités lui
donne l’occasion d’investir des ___________et de pousser plus loin sa
____________________
❖ Pour les garçons comme pour les filles, on observe une très
nette préférence pour les pairs du _________________, même dans les
milieux scolaires à population ____________.
❖ La mise en veilleuse du conflit œdipien permet à l’enfant de
la période de latence d’investir les activités d’apprentissage
scolaire, parascolaire ou extra-scolaire
❖ L’implication de l’enfant dans ces divers champs d’activités lui
donne l’occasion d’investir des pairs et de pousser plus loin sa
socialisation
❖ Pour les garçons comme pour les filles, on observe une très
nette préférence pour les pairs du même sexe, même dans les
milieux scolaires à population mixte
Latence
❖ Qu’arrive-t-il à cette même période chez le sujet qui n’a pu aborder l’oedipe à la période où ce conflit apparaît normalement?
❖ Bergeret (1974) estime que ces sujets (dotés d’une astructuration limite) ont un cheminement court-circuité :
❖ ils entrent de façon ________________ dans une sorte ____________________ dans laquelle ils vont demeurer beaucoup plus _______________que les sujets œdipiens ne vont le faire dans l’adolescence_________________
❖ En fait, ils pourront y rester _________________, à moins qu’un
_____________________________ ne vienne les faire _____________________
entre 15 et 19 ans, au début de la période adulte ou plus tard
(dans la quarantaine ou au début de vieillesse)
Latence
❖ Qu’arrive-t-il à cette même période chez le sujet
qui n’a pu aborder l’oedipe à la période
où ce conflit apparaît normalement?
❖ Bergeret (1974) estime que ces sujets (dotés d’une astructuration limite) ont un cheminement court-circuité :
❖ ils entrent de façon prématurée dans une sorte
d’adolescence dans laquelle ils vont demeurer beaucoup
plus longtemps que les sujets œdipiens ne vont le faire
dans l’adolescence normale
❖ En fait, ils pourront y rester toute leur vie, à moins qu’un
traumatisme désorganisateur ne vienne les faire décompenser
entre 15 et 19 ans, au début de la période adulte ou plus tard
(dans la quarantaine ou au début de vieillesse)
Facteurs défavorables
❖ Facteurs défavorables entre ________________
❖ Comportements ___________________qui entraînent une ____________________
des comportements de ________________et/ou de _____________ chez l’enfant
❖ Parent qui ne reconnaît pas suffisamment les «capacités de
____________» de l’enfant
❖ Angoisse d’être :
Facteurs défavorables
❖ Facteurs défavorables entre 3 et 5 ans
❖ Comportements parentaux qui entraînent une accentuation
des comportements de séduction et/ou de rivalité chez l’enfant
❖ Parent qui ne reconnaît pas suffisamment les «capacités de
grand» de l’enfant
❖ Angoisse d’être puni, être en faute, avoir mal agi
Relation d’objet génitale
❖La relation _______________et________________ par une différence entre les _________et entre les ______________.
❖L’attrait _______________ pour l’objet différent et complémentaire est central et organise la relation
❖Relation d’égal à égal
❖Le but psychique est celui de la créativité partagée (procréation réelle
ou sublimée)
❖Reconnaissance de la différence (l’autre est reconnu dans sa subjectivité
propre)
❖Recherche d’intimité véritable (dévoilement authentique de Soi à
l’autre)
❖Engagement qui dure longtemps, recherche d’exclusivité
❖Approfondissement de la relation
Relation d’objet génitale
❖La relation complexe et structurée par une différence entre les sexes et
entre les générations
❖L’attrait érotique pour l’objet différent et complémentaire est central et
organise la relation
❖Relation d’égal à égal
❖Le but psychique est celui de la créativité partagée (procréation réelle
ou sublimée)
❖Reconnaissance de la différence (l’autre est reconnu dans sa subjectivité
propre)
❖Recherche d’intimité véritable (dévoilement authentique de Soi à
l’autre)
❖Engagement qui dure longtemps, recherche d’exclusivité
❖Approfondissement de la relation
Relation d’objet : univers névrotique
Relation d’objet ____________ (zone érogène : ____________)
❖Relation à «_________»
❖Trian_______________.
Relation d’objet :
univers névrotique
Relation d’objet génitale (zone érogène : génitale)
❖Relation à «TROIS»
❖Triangulaire
Relation d’objet génitale
❖La relation ________________ et _______________ par une différence entre les_________ et entre les ______________
❖L’attrait ______________ pour l’objet ____________ et __________________ est _________ et ___________ la relation
❖Relation ____________________.
❖Le but psychique est celui de la__________________________ (procréation réelle
ou sublimée)
❖Reconnaissance de la ____________________ (l’autre est reconnu dans sa ___________________ propre)
❖Recherche ____________________ (dévoilement authentique de Soi à
l’autre)
❖Engagement qui dure longtemps, recherche ___________________
❖Approfondissement de la relation
Relation d’objet génitale
❖La relation complexe et structurée par une différence entre les sexes et
entre les générations
❖L’attrait érotique pour l’objet différent et complémentaire est central et
organise la relation
❖Relation d’égal à égal
❖Le but psychique est celui de la créativité partagée (procréation réelle
ou sublimée)
❖Reconnaissance de la différence (l’autre est reconnu dans sa subjectivité
propre)
❖Recherche d’intimité véritable (dévoilement authentique de Soi à
l’autre)
❖Engagement qui dure longtemps, recherche d’exclusivité
❖Approfondissement de la relation
Relation d’objet : univers névrotique
Relation d’objet génitale
❖Deuil de la toute-puissance : il n’y a pas de sentiments
__________________________ou ___________________ éprouvés à l’idée de ne
pas avoir __________ et de ne pas être ____________ de tout
❖Il n’y a pas d’effort pour __________ ou __________ de reconnaître les
faiblesses, les vulnérabilités _____________________.
Relation d’objet : univers névrotique
Relation d’objet génitale
❖Deuil de la toute-puissance : il n’y a pas de sentiments
d’incomplétude ou d’impuissance massifs éprouvés à l’idée de ne
pas avoir tout et de ne pas être capable de tout
❖Il n’y a pas d’effort pour masquer ou refuser de reconnaître les
faiblesses, les vulnérabilités réciproques
Conflit psychique: univers névrotique
Conflit entre 2 instances à l’intérieur du Moi (________________) =
Conflit ________________________.
A de la difficulté à avoir
du ___________ (a se l’accorder)
Se sent ______________ face aux
plaisir.
*Conflit autour du plaisir
Désirs ___________ et ____________ sont culpabilisés
Se demande beaucoup de ___________ pour s’interdire du ___________
Culpabilité = ___________________(bien vs mal)
Épaisseur des __________________
(Moi = beaucoup plus_____________)
Ne va pas paraître en __________________________ (ou degré de névrose), ne va pas embarquer dans les ________________________________.
Conflit psychique: univers névrotique
Conflit entre 2 instances à l’intérieur du Moi (Ça et Surmoi) =
Conflit intrapsychique
A de la difficulté à avoir
du plaisir (a se l’accorder)
Se sent coupable face aux
plaisirs
*Conflit autour du plaisir
Désirs sexuels et
agressifs sont
culpabilisés
Se demande beaucoup
de travail pour s’interdire
du plaisir
Culpabilité =
transgresser
(bien vs mal)
Épaisseur des ressources
(Moi = beaucoup plus gros)
Ne va pas paraître en
problématique (ou degré
de névrose), ne va pas
embarquer dans les
relations sociales
Angoisse: univers névrotique
❖Angoisse de _____________________
❖Sur le plan symbolique
❖Crainte d’être ___________ pour avoir réalisé des désirs «_____________»
* Toute évocation du désir/plaisir amène
_____________/_________________.
Angoisse: univers névrotique
❖Angoisse de castration
❖Sur le plan symbolique
❖Crainte d’être puni pour avoir réalisé des désirs «interdits»
* Toute évocation du désir/plaisir amène
punition/angoisse
Mécanismes de défense: univers névrotique
❖Mécanismes de défense ________________________
1-
❖rarement ___________, souvent avec un autre mécanisme
(pour mettre hors du champ de la conscience)
2-
3-
4-
5-
6-
Mécanismes de défense: univers névrotique
❖Mécanismes de défense sophistiqués
❖Refoulement
❖rarement seul, souvent avec un autre mécanisme
(pour mettre hors du champ de la conscience)
❖Déplacement
❖Négation
❖Formation réactionnelle
❖Intellectualisation
❖Rationalisation
