Stades développementaux Flashcards
le développement physique est il dissociable (dans les premiers mois) du développement cognitif
NON
l’enfant apprend selon les capacités de son corps, dans les premiers mois de la vie et au delà
V ou F
- il y a nombre élevé de neurones en prénatal
- il y a une diminution du réseau synaptique
- il y a un processus d’élagage (connexions inutilisées sont éliminées)
- myélinisation diminue efficacité de certaines voies de communication
- V
- F, augmentation
- V
- F
qu’est ce que la plasticité du cerveau
capacité du cerveau à se modifier et se réorganiser sous l’influence de l’environnement
quelle est la différence entre nature et nurture
interaction entre biologie de l’individu et l’environnement
qu’est ce que lepigénétique
Des facteurs environnementaux peuvent modifier l’expression des gènes
expliquez l’exemple de la souris (qualité du maternage)
les bébés souris souvent léchés sont plus calmes
- Découverte de Dr Michael Meaney, Université McGill: Des empreintes de ces soins maternels retrouvés dans le développement du cerveau des jeunes rats,
dans l’hippocampe
- Le « léchage » influence l’activité d’un gène protégeant les rats contre le stress.
Lorsque les mères lèchent les petits, un changement chimique se produit influençant la
quantité d’hormones du stress libérée par les surrénales des rats (récepteur des glucocorticoïdes du cerveau)
- Donc, moins le bébé rat est léché par sa mère, plus il produit d’hormones du stress à l’âge adulte
V ou F
Des différences du comportement maternel durant la première semaine de vie induisent des différences chez les petits dans le développement des récepteurs glucocorticoïdes impliqués dans la régulation du stress.
VRAI
V ou F
si le stress est génétique, la portée aura le même niveau de stress que le parent biologique
V
V ou f
si le stress est environnemental, la portée n’aura pas le meme stress que le parent adoptif
FAUX
même stress (influence de l’environnement)
Motricité quand peut le bébé : - rouler sur lui même? - s'assoir seul - se tenir debout avec appui - ramper - se tenir debout sans appui - marcher - monter escalier - sauter
- 3,2 mois
- 5,9 mois
- 7,2 mois
- 7,5 mois
- 11,5 mois
- 12,3 mois
- 16,6 mois
- 23,6 mois
qui est Piaget
Piaget = psychologue suisse (1896-1980)
- a travaillé avec Binet sur les tests d’intelligence
- était intéressé par les erreurs aux épreuves (a remarqué que les enfants du meme âge faisaient le meme genre d’erreur)
qu’est ce que la théorie de Piaget
- recherches basées sur l’observation des enfants au fil des discussions et de problèmes à résoudre
- postule que lette humain possède la capacité innée d’apprendre pour s’adapter
- perçoit l’enfant comme agent actif dans son développement
- met l’accent sur l’importance du jeu et l’exploration pour l’apprentissage et la résolution de problème
quels sont les 4 stades du développement
- sensori-moteur
- préopératoire
- opérations concrètes
- opérations formelles
quand a lieu le stade sensori-moteur et quelles sont les principales acquisitions
- naissance à 2 ans
- compréhension de la permanence de l’objet (sens et motricité) et liens de causalité
quand a lieu le stade préopératoire et quelles sont les principales acquisitions
- 2 ans à 6 ans
- langage, pensée symbolique
quand a lieu le stade d’opérations concrètes et quelles sont les principales acquisitions
- 6 à 12 ans
- notions de conservation, de classification, de réversibilité, de décentration (concret)
quand a lieu le stade d’opérations formelles et quelles sont les principales acquisitions
- 12 ans et plus (s’arrête à l’adolescence?)
- pensée abstraite, raisonnement hypothéticodéductif (planification)
lors du stade sensori-moteur, comment les bébés découvrent leur environnement
à partir des réflexes innés (succion, rapprocher odeur mère) et comportements aléatoires
comment l’enfant apprend à reproduire un événement plaisant qu’il a d’abord expérimenté par hasard
réaction circulaires (enfant cause un effet dans son environnement et ce dernier lui renvoie un signal)
en combien de stades se divise le stade sensori-moteur (nommez les)
- exercice des réflexes (0-1 mois)
- réactions circulaires primaires (1-4 mois)
- réactions circulaires secondaires (4-8 mois)
- coordination des schèmes secondaires, comportements davantage orientés vers un but (8-12 mois)
- réactions circulaires tertiaires, varie intentionnellement ses actions pour voir effet (12-18 mois)
- combinaisons mentales, capable de certaines représentations mentales, permanence de l’objet (18-24 mois)
qu’est-ce qui caractérise le premier sous-stade (exercice des réflexes)
l’enfant maitrise de mieux en mieux les réflexes (ex : tétée) et ne réagit pas quand objet disparait
qu’est-ce qui caractérise le deuxième sous-stade (rx circulaires primaires)
l’enfant reproduit des comportements qui donnent des sensations intéressantes découvertes par hasard centrées sur le corps
*enfant peur réagir à la disparition d’un objet, mais n’amorce pas de comportement de recherche
qu’est-ce qui caractérise le troisième sous-stade (rx circulaires secondaires)
l’enfant reproduit des comportements qui créent des effets voulus sur lenvironnement
*peut rechercher objet disparu si cela lintéresse
qu’est-ce qui caractérise le 4e sous-stade (coordination des schèmes secondaires)
comportements davantage orientés vers but
*enfant cherche objet disparu, mais si il le voit etre déplacé, il aura tendance à aller le rechercher une seconde fois la ou il lavait deja trouvé
qu’est-ce qui caractérise le 5e sous-stade (rx circulaires tertiaires)
l’enfant varie intentionnellement ses actions pour voir un effet
*enfant peut retrouver un objet caché s’il le voit être déplacé
qu’est-ce qui caractérise le 6eme sous-stade (combinaisons mentales)
l’enfant est capable de certaines représentations mentales, donc peut planifier et s’éloigner de l’essai erreur
*permanence de l’objet acquise, enfant recherche objet dans son environnement s’il ne le trouve pas (même si il na pas vu qu’il a été déplacé)
par quoi est caractérisé le stade préopératoire de Piaget (2-6 ans)
- utilisation croissante de la fonction symbolique, incluant le langage
- permet imitation différée car l’enfant est en mesure de garder en mémoire des représentations mentales (se rappelle des choses)
- permet le jeu symbolique (l’enfant se représente mieux la réalité)
- principe de conservation
- tache 3 montagnes
qu’est-ce que l’égocentrisme et centration
limite dans la capacité de l’enfant à se représenter un autre point de vue
ex : tache des 3 montagnes
que démontre la tache des 3 montagnes
que l’enfant arrive uniquement a voir son point de vue et non celui de la personne devant lui
que démontre la tache de conservation
que l’enfant ne peut pas distinguer que les quantités de liquides restent pareilles car on utilise des contenants de forme différentes
par quoi est caractérisé le stade des opérations concrètes (6-12 ans)
- capacité d’utiliser des opérations mentales pour résoudre des problèmes concrets
- capacité de décontraction (considérer plusieurs aspects et pdv d’une situation)
- compréhension des principes de conservation (quantités restent égales malgré apparence transformée), réversibilité (transformation peut se faire en sens inverse), compensation (un ajout dans une dimension peut être compensée par un retrait dans une autre)
par quoi est caractérisé le stade des opérations formelles (12 ans et plus)
- selon Piaget, le stade le plus élevé du développement cognitif caractérisé par :
- utilisation de pensée abstraite
- capacité de se détacher des limites du réel pour imaginer autres possibilités
- utiliser raisonnement hypothético-déductif, capacité de tester des hypothèses de façon systématique
quelles sont les critiques contre la théorie de Piaget
- tendance à sous estimer les capacités des enfants (ex : au stade sensori-moteur, trop d’importance est accordée aux expériences motrices comme agent de développement cognitif alors que les habiletés perceptives des bébés sont plus développées que les habiletés motrices tel que démontré dans recherches récentes)
- peu accent mis sur les relations sociales comme agent de développement cognitif (encore moins sur l’aspect affectif de l’apprentissage)
- peu accent sur différences individuelles et sur les influences culturelles et sociales
qui est L.S Vygotsky
psychologue russe (1896-1934)
quelle est la théorie de Vigotsky
Théorie socioculturelle
- pour comprendre développement cognitif, faut prendre en considération les processus sociaux dans lesquels se forment les apprentissages
- le développement cognitif résulte d’une collaboration active entre l’enfant et son environnement social
- les enfants possèdent une sociabilité innée et ce sont les interactions sociales qui permettent le développement sur le plan cognitif
quelles sont les approches socio-culturelles de Vygotsky
Concept de ZONE PROXIMALE DE DÉVELOPPEMENT :
- distance entre ce qu’un enfant connait ou sait déjà faire et ce qu’il peut accomplir avec l’assistance d’autres personnes, compte tenu de son niveau de maturation
V ou F
aider l’enfant à réaliser une tâche avec juste un peu d’aide permet de faire progresser l’enfant dans la maitrise de cette tache
VRAI
qu’est-ce que la théorie de l’esprit
capacité à se représenter ses propres processus mentaux (désirs, croyances, intentions) et ceux des autres
*théorie à la base de la communication sociale et des habiletés sociales
V ou F
les enfants de moins de 3 ans ne peuvent pas comprendre les fausses croyances
VRSI
cela peut découler de leur égocentrisme
vers quel âge l’enfant peut comprendre qu’un même événement peut etre interprété différemment par 2 personnes
6 ans
chez qui le développement de l’esprit comme décrit est déficitaire
chez enfants atteints du trouble de l’autisme
qu’est ce que la mentalisation
semblable à la théorie de l’esprit
= capacité de comprendre les états mentaux (pensées, émotions, etc), les siens et ceux des autres
(établie chez les psychodynamiciens)
quel est le lien de la mentalisation avec la théorie de l’attachement
l’enfant développe la capacité de « mentaliser » dans la relation avec son parent, lorsque ce parent est en mesure de bien comprendre ses états mentaux et de lui refléter.
comment mesurer la capacité de mentalisation parentale
plusieurs méthodes développées
quels sont les jeux reliés au développement cognitif
jeu fonctionnel
jeu constructif
jeu symbolique
jeu formel
qsq le jeu fonctionnel
- forme la plus simple de jeu
- actions répétitives impliquant mouvements musculaires
ex : agiter hochet, pousser chariot, faire ski
qsq jeu constructif
utiliser objet pour CONSTRUIRE ou CRÉER qqch (dès 1 an)
ex : dessin, bricolage, etc
qsq jeu symbolique
jeu de faire semblant, de role
- utilisation de symbole avec objets ou non
- joue un role également dans le développement de la personnalité
- moyen d’expression des émotions
- débute a fin de sensori-moteur
ex : se costumer, jouer un role, jouer à la poupée, faire parler figurines/marionnettes
qsq jeu formel
observation de règles ou procédures connues par tous les partenaires, jeu de règles
- débute au stade préopératoire
ex : jeu de société, marelle, sport d’équipe
quest ce que la Théorie de parton
autre classification du jeu (fait plus référence à l’aspect social)
- unoccupied player, solitary player, onlooker player, parallel play, associative play, cooperative play
qu’est ce que “unoccupied play”
l’enfant ne joue pas, il observe
qsq “solitary play”
enfant joue seul (plupart enfants en bas de 3 ans)
qsq onlooker play
enfant observe autres jouer mais ne participe pas (peuvent en parler mais pas activement participer)
enfants 2-3 ans
qsq parallel play
enfant joue séparémentdes autres mais les imite
2-4 ans
qsq associative play
enfant intéressé a jouer avec les autres et interagit mais pas de manière organisée et coordonnée (3-4 ans)
qsq cooperative play
enfant joue avec les autres de manière organisée (chacun son role)
début du travail dequipe
4-6 ans
qsq l’échelle de Denver
DDST (Denver developmental screening test)
- surtout utilisé en pédiatrie pour déterminer si les étapes importantes du développement sont atteintes en fonction de rage
en combien de catégories sont regroupées les 105 observations du professionnel
4
- motricité globale
- motricité fine
- langage
- sociabilité
que permet de faire l’échelle de Denver
orienter les enfants avant certains retards vers évaluations ou services plus spécialisés
V ou F
lechelle de Denver est un test d’intelligence
FAUX
V ou F
lechelle de Denver est utilisé pour diagnostiquer ou dépister enfants
FAUX
qui est E.Erikson
Erikson = psychanalyste né en Allemagne, formé en Autriche par Anna Freud (fille de Sigmund Freud), installé aux ÉU en 1933
quelle est la théorie de E..Erikson
théorie psychosociale
- 8 stades psychosociaux centrés sur le développement de l’identité de la naissance à la mort
- chacun des stades correspond à une tache développementale, une crise à résoudre
quels sont les 8 stades
- confiance vs méfiance (naissance à 12-18 mois)
- autonomie vs honte et doute (12-18 mois à 3 ans)
- initiative vs culpabilité (3-6 ans)
- travail vs infériorité (6-puberté)
- identité vs confusion des rôles (puberté-jeune adulte)
- intimité vs isolement (jeune adulte)
- générativité vs stagnation (adulte âge moyen)
- intégrité vs désespoir (adulte âge avancé)
décrire Confiance vs Méfiance
si la personne qui s’occupe de l’enfant répond bien à ses besoins, l’enfant développera confiance envers elle, le monde et lui meme
pour Erickson, qu’est-ce que le développement sain
équilibre entre la confiance nécessaire aux relations sociales authentiques et la méfiance nécessaire à la protection de soi
quelle est la méthode de résolution/force adaptative de confiance vs méfiance
espoir
décrire autonomie vs honte/doute
- désir d’explorer le monde extérieur et d’agir de manière autonome
- période marquée par apprentissage de la propreté
- si l’enfant fait continuellement face à l’échec, doute et honte peuvent s’installer
quelle est la force adaptative de autonomie vs doute
volonté
décrire initiative vs culpabilité
- avec sa nouvelle autonomie, enfant aura désir de prendre propres initiatives
- comme il désire etre approuvé par parents, peut etre freiné par culpabilité ou peur de punition
de quoi résulte le développement sain
réponse positive des parents aux initiatives tout en maintenant la discipline et autorité
quelle est la force adaptative de initiative vs culpabilité
courage
décrire travail vs infériorité
- âge scolaire
- enfant se sent capable d’accomplir les taches que l’on s’attend de lui
- développement Dun sentiment de compétence personnelle
force adaptative de travail vs infériorité
compétence
décrire identité vs confusion des rôles
- étape la plus importante
- Développement d’une conception de soi cohérente avec ses valeurs, ses croyances, etc. distincte de ses parents.
- La crise se développe de façon satisfaisante lorsque l’adolescent développe la fidélité, soit une loyauté durable, la capacité d’être digne de confiance. La fidélité désigne aussi le fait de s’engager envers ses croyances et valeurs (engagement politique, communautaire, poursuite d’idéaux, etc.).
décrire inimitié vs isolement
- développement de capacité à s’engager affectivement avec autre personne (couple, famille)
- force adaptative = amour
décrire générativité vs stagnation
- la personne se sent davantage concernée par générations plus jeunes
- désir de transmettre connaissances
- force adaptative = souci pour autrui
décrire intégrité vs désespoir
- crise résolue par l’acceptation de la vie telle qu’elle été menée et l’acceptation de la mort prochaine
- force adaptative = sagesse
