Revision Flashcards
Définition de la DI
La déficience intellectuelle est caractérisée par des limitations significatives du fonctionnement intellectuel et du comportement adaptatif lequel se manifeste dans les habiletés conceptuelles, sociales et pratiques. Cette incapacité survient avant l’age de 18 ans.
La prevalence et les c’assification des retards mentaux
Léger: QI de 70-50 et 85% des cas
Modéré: QI 40 à 55 et 10% des cas
Sévère: QI de 20 a 40 et 3-4% des cas
Profond: Qi de 20 et - et 1-2% des cas
Étiologie (raison) DI
Certains cas la cause est clairement identifiable mais demeure un mystère dans 40% des cas
Cause de la DI (precise)
- desordre generique
- defaillance developpement d’un chromosomes
- dommage cerebrale causer par trauma
- infection virales
- environnement appauvri en stimulation
- autres facteurs inconnue
Caract et besoins eleves dim-dis
-Structure de pensée préopératoire
- traitement de l’information
-transfert et generalisation
-communication
-motricités
-socialisation
- sentiments d’efficacité personnelles
-motivation
Caract et besoin eleves presentants un dip
- motricités
- affectivité
-fonct. Intellectuel
-communication
-socialisation
Politique de l’adaptation social
-le virage de la reforme consiste a passer de l’acces du plus grand nombre au succès du plus grand nombre
- les eleves handicapé ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage ont également droit au succès
Orientation fondamentales politique d’adaptation scolaire
-aider l’élève handicapé ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage a reussir sur les plans de l’instruction, de la socialisation et de la qualification
-A cette fin, accepter que cette réussite éducative puisse se traduire différemment selon les capacités et les besoins de ses eleves se donner les moyen qui favorisent la reussite et assurer la reconnaissance
Politique adapt scolaire voie 1
-Creer enviro favorable reussite chaque eleves
-reconnaître première manifestation difficulté et intervenir rapidement
Politique adapt voie 2
Ajuster ou modifier des facons de faire
Proposer différents choix a l’élève
Politique adapt voie 3
Connaitre la situation des élèves handicapés ou en difficulté
Politique adapt scolaire voie 4
-Considèrer élève comme acteur principale de sa reussite
-Acceuillir les parents a l’ecole et soutenir leurs participation
- assurer meilleur coordination intervention
Politique d’adapt voie 5
-Ameliorer les connaissances et degager des pistes d’intervention approprier
-Acqueri une vision globale et intégrée des difficultés qu’eprouvent les jeunes et des moyens d’intervenir
Politique d’adapt scolaire voie 6
-évaluer les progrès des élèves pour ajuster l’intervention
-ameliorer la qualité des services rendus
-rendre compte des résultats obtenus
Qu’est ce que le plan d’intervention
- une mesure adaptée aux besoins spécifiques des élèves
- l’enseignant d’eps devrait être impliqué dans l’élaboration
Les phases d’un plan d’intervention
•Collecte et analyse d’info
• planification des interventions
• realisation des interventions
• revision du plan d’intervention
Categorie d’ehdaa
A. Élèves diff adapt ou apprentissage
B. Élèves handicapés (def.motrice, DI, def.physique)
Programme caps-I propose quoi?
Le dev. de compétences essentielles pour lesquelle l’enseignant aura une organiationnpedagogique adaptée au enfant et ado. Indispensablité du personnel qui travaille avec ses eleves
Finalité caps-I
Eleves presentant DI moyenne ou severe sera en mesure de participer de facon obtimale en vie de société
Contenu de Caps-I
Trois aspect constitutig d’un compétence:
- disposee d’un repertoire de ressource
- utiliser les ressource pertinente selon le contexte
- etre capable de s’ajuster a une variété de situations
Vise de developp de 5 competences::
-communique
-exploiter info de l’enviro
- interagît avec son milieu
-agir avec methode
-agir de façon sécuritaire
EPS permet quoi au élèves?
- vise developpement habileté et saines hab
- permet developpement habileté sociales
- conscience du cops et des savoirs associés
- bienfait de la pratique d’activités physique
- apprentissages de la sécurité
- apprentissage de different contexte
Programme educatif pour les eleves ayant une DIP
- developpememt compétences qui permet de prendre part au activité familiales ou communautaires
- plus grande participation sociales gens DI
- programme pas compétences conçus en fonct. des besoins des eleves
Principes fondamentaux de l’action éducative (4 plus exemples)
Planifier et presenter des activités d’apprentissage signifiantes
- taches zones proximale développement
- taches signifiantes
- capter attention eleves
Prevoir activité transfert apprentissage
- utiliser connaissance contexte différent
- etre attentif besoin eleve et y repondre
- varier occation exercice d’une compétence
Favoriser apprentissages modulant complexité de la taches
- organiser tache de maniere sequentielle
- mettre en evidence les strategie a utiliser
- réduire complexité taches
Différencier son enseignement et soutenir la motivation:
- adapter tache au besoins de chacun
- tenir compte domaine interet eleves
- souligner les progres et reussite
Qu’est ce que la différenciation pédagogique?
Consiste a ajuster les interventions au capacité, besoins et au champs d’intérêt de chaque eleves
3 formes de differenciation pedagogique?
- Flexibilité pédagogique
- Mesure d’adaptation
- Modification des attententes dans me respecte des exigences du PFEQ
- Flexibilité pédagogique
Quatre objectifs a defferencié
- les contenus (savoirs)
- les processus (moyen pris pour faciliter apprentissages eleves)
- les structures (enviro et modalités)
- les productions ( facons de demontrer progression eleves)
- Mesures d’adapt.
Ajustement qui permet a l’eleve de surmonter ou d’atenuer un obstacle lors d’apprentissage
Si mesure pas bonne peut encore plus limiter eleve
Decision de mise en place doit etre fait apres analyse situation eleve
- Modification des attentes
Vise a favoriser le developpement des compétences au PFEQ pour eleves qui n’es pas en mesure de repondres au exigences
Implique une analyse au prealable. Decision prise dans une demarche de plan d’intervention.
Comprend des attentes personnalisées envers l’eleves
Developpement du langage par classification de DI (legere, moyenne et severe)
Légère:
- erreurs d’un enfant plus jeunes
- comm. orale a l’expressif
- difficultés abstrait, sequences, spatiales, temporelles
Moyennes:
- retard impact sur apprentissage
- besoin activité concrète
- messages efficacement transmis et compris mais difficultés avec les nuances
- expression: phrases incomplètes et manque de vocabulaires
Sévère:
- Besoins particulier qui nécessite grande attention
- communication non-orale
- besoins d’image
Communication de la DI profonde
Fonction limitée en l’usage de parole et ils utilisent moyen primaire d excommunication (crier, pleurer, sourire, tendre les bras, emettre des son)
Aider élèves compréhension messages verbeaux
-adapter le messages
- donner du support visuel, kinesthésique
Pour aider eleves difficultés expressives
- respecter règles communication du groupe (lever main etc)
- encourager utiliser communication varié
- repetitions
Aider eleves qui ne parle pas
-encourager tt tentative de communication
- poser questions fermer
- utiliser picto
DI et troubles comportement
Present chez 30 a50% des eleves en DI
S’associe a:
- diff adaptation enviro
- stress et peur
- manque controle
- rejet social
- diff apprentissages
- limitation habileté
Difficile de trouver cause en raison difficultés communication gens DI
Variables pouvant expliquer comport aggressif
Relié a la personne:
- variables medicales
- troubles mentaux
- carcat perso
Relié a l’enviro:
- variables ecologiques
- variables psychosociales
- gestions
Comportement problématique on 2 fonct principal (DI et triuble comportements)
- obtenirs un événement désiré
- echapper a des événements indésirables
Analyse des comport. Derangeants
- Quoi, ordre importance, causes et quand
- Pourquoi et comment
- Avec qui et dû a quoi
Dû à: Privation? Inconfort? Allergiv
Technique interv.
La proximité et le contrôle par le toucher
Proximité adulte et toucher pour indiquer soutien
Technique intervention
Aide opportune
Enseignant vigilant et apporte aide a l’eleve avant que celui-ci se decourage
Technique intervention
Decontamination par humour
Permet a eleve de menage son amour propre en lui permettant de se sauver la face, provoque une diversion
Technique intervention
Participation emotive adulte
Eleve besoin de marque d’interet et d’encouragement
Technique intervention
Ignorance intentionnelle
Enseignant ignore volontairement comportement inadequat de l’élève
Techniques intervention
Intervention au moyen d’un signe
Suffit d’attirer l’attention de l’élève par un geste quelconc
Techn inter
Injonction affection pour aider eleve a sw controler
Eleve se calmera mieux si enseignant lui manifeste sympathie
Technique interv
Permission formelle
Attitude permissive pour contrecarer comportement destiné a irriter adulte
Tech interv
Interdiction formelle
S’agit de dire non sans hostilité ni colere
Techn interv
L’appel direct
Intervention verbale qui met fin a un comportement chez l’eleve (l’appeler pr son nom)
Techn interv
Les promesses et les recompenses
Amener l’eleve a faire qqc en faisant miroiter recompense
Techn interv
Punitions et menace
Punition doit etre ressenti comme acte deplaisant. L’eleve doit savoir ce que l’on attend de lui et les conséquences associées a ses gestes
Techn interv
La contrainte physique (en dernier recours)
Maintenir l’eleve et attendre le calme sans utiliser force excessive
Techn interv
Interpretation comme intervention
Aider l’eleve a comprendre une situation qu’il a mal interprété
Techn interv
Le regroupement
Changer ma disposition du local pour éviter interaction entre eleve
Techn interv
Restriction espace et materiel
Interdire acces a un lieu ou a objets
Techn interv
Retrait de l’eleve
Ecarter eleve de la scene, intervention accompagnée par adulte
Techn interv
Restructuration
Interrompre activité qui fonct pas pour remplacer par une autre
Syndrome du X fragile
mutation gene chromosome X
caractéristiques:
- hyperlaxie articulaire
- pieds plats
- visages longs et oreilles proéminentes
Prédispositions a une DI (85%)
Comportements:
- isolé socialement
- retard langages
- difficultés attention
- caract. autisme
- peu contact visuelle
La Phénylcétonuries
Forte teneur en phénylalanine dans lee sans est corrosive pour cervau et amene perte croissance devloppement du cerveau et perte fonct cognitives
DI associé a cette maladie
La sclérose tubéreuse de Bourneville
Désordre multi systeme associé a des lesions pouvant apparaitre sur tout le corps. Cerveau, peau, rein et coeur les plus affectés
Comprend:
- epilepsie
-DI
-adénome sébacé (problème cutané ressemblant a des petit bouton gonflé d’eau)
Syndrome lesch-nyhan
Presence comport. Automutilatoore qui amene modif. Corporelle plus ou moins permanente (lesion langue, joue, levre, ongles)
Retards sur plan moteurs, coordination et plasticité musculaire
-seules les garçon sont atteints
Syndrome de prader willie
Syndrome implicant chromosome 15
Changement notable alimentation et poid, appetit insatiable
Hypothalamus site de fonction de la satiété esst affect
Syndrome angelman
DI grave et absence langage expression
-scoliose adulte
- esperance de vie et mobilité reduite
- mastication et salivation excessive
