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Epa > Revision > Flashcards

Revision Flashcards

1
Q

Définition de la DI

A

La déficience intellectuelle est caractérisée par des limitations significatives du fonctionnement intellectuel et du comportement adaptatif lequel se manifeste dans les habiletés conceptuelles, sociales et pratiques. Cette incapacité survient avant l’age de 18 ans.

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2
Q

La prevalence et les c’assification des retards mentaux

A

Léger: QI de 70-50 et 85% des cas
Modéré: QI 40 à 55 et 10% des cas
Sévère: QI de 20 a 40 et 3-4% des cas
Profond: Qi de 20 et - et 1-2% des cas

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3
Q

Étiologie (raison) DI

A

Certains cas la cause est clairement identifiable mais demeure un mystère dans 40% des cas

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4
Q

Cause de la DI (precise)

A
  • desordre generique
  • defaillance developpement d’un chromosomes
  • dommage cerebrale causer par trauma
  • infection virales
  • environnement appauvri en stimulation
  • autres facteurs inconnue
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5
Q

Caract et besoins eleves dim-dis

A

-Structure de pensée préopératoire
- traitement de l’information
-transfert et generalisation
-communication
-motricités
-socialisation
- sentiments d’efficacité personnelles
-motivation

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6
Q

Caract et besoin eleves presentants un dip

A
  • motricités
  • affectivité
    -fonct. Intellectuel
    -communication
    -socialisation
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7
Q

Politique de l’adaptation social

A

-le virage de la reforme consiste a passer de l’acces du plus grand nombre au succès du plus grand nombre
- les eleves handicapé ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage ont également droit au succès

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8
Q

Orientation fondamentales politique d’adaptation scolaire

A

-aider l’élève handicapé ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage a reussir sur les plans de l’instruction, de la socialisation et de la qualification
-A cette fin, accepter que cette réussite éducative puisse se traduire différemment selon les capacités et les besoins de ses eleves se donner les moyen qui favorisent la reussite et assurer la reconnaissance

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9
Q

Politique adapt scolaire voie 1

A

-Creer enviro favorable reussite chaque eleves
-reconnaître première manifestation difficulté et intervenir rapidement

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10
Q

Politique adapt voie 2

A

Ajuster ou modifier des facons de faire

Proposer différents choix a l’élève

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11
Q

Politique adapt voie 3

A

Connaitre la situation des élèves handicapés ou en difficulté

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12
Q

Politique adapt scolaire voie 4

A

-Considèrer élève comme acteur principale de sa reussite
-Acceuillir les parents a l’ecole et soutenir leurs participation
- assurer meilleur coordination intervention

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13
Q

Politique d’adapt voie 5

A

-Ameliorer les connaissances et degager des pistes d’intervention approprier
-Acqueri une vision globale et intégrée des difficultés qu’eprouvent les jeunes et des moyens d’intervenir

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14
Q

Politique d’adapt scolaire voie 6

A

-évaluer les progrès des élèves pour ajuster l’intervention
-ameliorer la qualité des services rendus
-rendre compte des résultats obtenus

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15
Q

Qu’est ce que le plan d’intervention

A
  • une mesure adaptée aux besoins spécifiques des élèves
  • l’enseignant d’eps devrait être impliqué dans l’élaboration
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16
Q

Les phases d’un plan d’intervention

A

•Collecte et analyse d’info
• planification des interventions
• realisation des interventions
• revision du plan d’intervention

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17
Q

Categorie d’ehdaa

A

A. Élèves diff adapt ou apprentissage
B. Élèves handicapés (def.motrice, DI, def.physique)

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18
Q

Programme caps-I propose quoi?

A

Le dev. de compétences essentielles pour lesquelle l’enseignant aura une organiationnpedagogique adaptée au enfant et ado. Indispensablité du personnel qui travaille avec ses eleves

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19
Q

Finalité caps-I

A

Eleves presentant DI moyenne ou severe sera en mesure de participer de facon obtimale en vie de société

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20
Q

Contenu de Caps-I

A

Trois aspect constitutig d’un compétence:
- disposee d’un repertoire de ressource
- utiliser les ressource pertinente selon le contexte
- etre capable de s’ajuster a une variété de situations

Vise de developp de 5 competences::
-communique
-exploiter info de l’enviro
- interagît avec son milieu
-agir avec methode
-agir de façon sécuritaire

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21
Q

EPS permet quoi au élèves?

A
  • vise developpement habileté et saines hab
  • permet developpement habileté sociales
  • conscience du cops et des savoirs associés
  • bienfait de la pratique d’activités physique
  • apprentissages de la sécurité
  • apprentissage de different contexte
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22
Q

Programme educatif pour les eleves ayant une DIP

A
  • developpememt compétences qui permet de prendre part au activité familiales ou communautaires
  • plus grande participation sociales gens DI
  • programme pas compétences conçus en fonct. des besoins des eleves
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23
Q

Principes fondamentaux de l’action éducative (4 plus exemples)

A

Planifier et presenter des activités d’apprentissage signifiantes
- taches zones proximale développement
- taches signifiantes
- capter attention eleves

Prevoir activité transfert apprentissage
- utiliser connaissance contexte différent
- etre attentif besoin eleve et y repondre
- varier occation exercice d’une compétence

Favoriser apprentissages modulant complexité de la taches
- organiser tache de maniere sequentielle
- mettre en evidence les strategie a utiliser
- réduire complexité taches

Différencier son enseignement et soutenir la motivation:
- adapter tache au besoins de chacun
- tenir compte domaine interet eleves
- souligner les progres et reussite

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24
Q

Qu’est ce que la différenciation pédagogique?

A

Consiste a ajuster les interventions au capacité, besoins et au champs d’intérêt de chaque eleves

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25
Q

3 formes de differenciation pedagogique?

A
  1. Flexibilité pédagogique
  2. Mesure d’adaptation
  3. Modification des attententes dans me respecte des exigences du PFEQ
26
Q
  1. Flexibilité pédagogique
A

Quatre objectifs a defferencié
- les contenus (savoirs)
- les processus (moyen pris pour faciliter apprentissages eleves)
- les structures (enviro et modalités)
- les productions ( facons de demontrer progression eleves)

27
Q
  1. Mesures d’adapt.
A

Ajustement qui permet a l’eleve de surmonter ou d’atenuer un obstacle lors d’apprentissage

Si mesure pas bonne peut encore plus limiter eleve

Decision de mise en place doit etre fait apres analyse situation eleve

28
Q
  1. Modification des attentes
A

Vise a favoriser le developpement des compétences au PFEQ pour eleves qui n’es pas en mesure de repondres au exigences

Implique une analyse au prealable. Decision prise dans une demarche de plan d’intervention.

Comprend des attentes personnalisées envers l’eleves

29
Q

Developpement du langage par classification de DI (legere, moyenne et severe)

A

Légère:
- erreurs d’un enfant plus jeunes
- comm. orale a l’expressif
- difficultés abstrait, sequences, spatiales, temporelles

Moyennes:
- retard impact sur apprentissage
- besoin activité concrète
- messages efficacement transmis et compris mais difficultés avec les nuances
- expression: phrases incomplètes et manque de vocabulaires

Sévère:
- Besoins particulier qui nécessite grande attention
- communication non-orale
- besoins d’image

30
Q

Communication de la DI profonde

A

Fonction limitée en l’usage de parole et ils utilisent moyen primaire d excommunication (crier, pleurer, sourire, tendre les bras, emettre des son)

31
Q

Aider élèves compréhension messages verbeaux

A

-adapter le messages
- donner du support visuel, kinesthésique

32
Q

Pour aider eleves difficultés expressives

A
  • respecter règles communication du groupe (lever main etc)
  • encourager utiliser communication varié
  • repetitions
33
Q

Aider eleves qui ne parle pas

A

-encourager tt tentative de communication
- poser questions fermer
- utiliser picto

34
Q

DI et troubles comportement

A

Present chez 30 a50% des eleves en DI

S’associe a:
- diff adaptation enviro
- stress et peur
- manque controle
- rejet social
- diff apprentissages
- limitation habileté

Difficile de trouver cause en raison difficultés communication gens DI

35
Q

Variables pouvant expliquer comport aggressif

A

Relié a la personne:
- variables medicales
- troubles mentaux
- carcat perso

Relié a l’enviro:
- variables ecologiques
- variables psychosociales
- gestions

36
Q

Comportement problématique on 2 fonct principal (DI et triuble comportements)

A
  • obtenirs un événement désiré
  • echapper a des événements indésirables
37
Q

Analyse des comport. Derangeants

A
  1. Quoi, ordre importance, causes et quand
  2. Pourquoi et comment
  3. Avec qui et dû a quoi

Dû à: Privation? Inconfort? Allergiv

38
Q

Technique interv.

La proximité et le contrôle par le toucher

A

Proximité adulte et toucher pour indiquer soutien

39
Q

Technique intervention

Aide opportune

A

Enseignant vigilant et apporte aide a l’eleve avant que celui-ci se decourage

40
Q

Technique intervention

Decontamination par humour

A

Permet a eleve de menage son amour propre en lui permettant de se sauver la face, provoque une diversion

41
Q

Technique intervention

Participation emotive adulte

A

Eleve besoin de marque d’interet et d’encouragement

42
Q

Technique intervention

Ignorance intentionnelle

A

Enseignant ignore volontairement comportement inadequat de l’élève

43
Q

Techniques intervention

Intervention au moyen d’un signe

A

Suffit d’attirer l’attention de l’élève par un geste quelconc

44
Q

Techn inter

Injonction affection pour aider eleve a sw controler

A

Eleve se calmera mieux si enseignant lui manifeste sympathie

45
Q

Technique interv

Permission formelle

A

Attitude permissive pour contrecarer comportement destiné a irriter adulte

46
Q

Tech interv

Interdiction formelle

A

S’agit de dire non sans hostilité ni colere

47
Q

Techn interv
L’appel direct

A

Intervention verbale qui met fin a un comportement chez l’eleve (l’appeler pr son nom)

48
Q

Techn interv

Les promesses et les recompenses

A

Amener l’eleve a faire qqc en faisant miroiter recompense

49
Q

Techn interv

Punitions et menace

A

Punition doit etre ressenti comme acte deplaisant. L’eleve doit savoir ce que l’on attend de lui et les conséquences associées a ses gestes

50
Q

Techn interv

La contrainte physique (en dernier recours)

A

Maintenir l’eleve et attendre le calme sans utiliser force excessive

51
Q

Techn interv

Interpretation comme intervention

A

Aider l’eleve a comprendre une situation qu’il a mal interprété

52
Q

Techn interv

Le regroupement

A

Changer ma disposition du local pour éviter interaction entre eleve

53
Q

Techn interv

Restriction espace et materiel

A

Interdire acces a un lieu ou a objets

54
Q

Techn interv

Retrait de l’eleve

A

Ecarter eleve de la scene, intervention accompagnée par adulte

55
Q

Techn interv

Restructuration

A

Interrompre activité qui fonct pas pour remplacer par une autre

56
Q

Syndrome du X fragile

A

mutation gene chromosome X

caractéristiques:
- hyperlaxie articulaire
- pieds plats
- visages longs et oreilles proéminentes

Prédispositions a une DI (85%)

Comportements:
- isolé socialement
- retard langages
- difficultés attention
- caract. autisme
- peu contact visuelle

57
Q

La Phénylcétonuries

A

Forte teneur en phénylalanine dans lee sans est corrosive pour cervau et amene perte croissance devloppement du cerveau et perte fonct cognitives

DI associé a cette maladie

58
Q

La sclérose tubéreuse de Bourneville

A

Désordre multi systeme associé a des lesions pouvant apparaitre sur tout le corps. Cerveau, peau, rein et coeur les plus affectés

Comprend:
- epilepsie
-DI
-adénome sébacé (problème cutané ressemblant a des petit bouton gonflé d’eau)

59
Q

Syndrome lesch-nyhan

A

Presence comport. Automutilatoore qui amene modif. Corporelle plus ou moins permanente (lesion langue, joue, levre, ongles)

Retards sur plan moteurs, coordination et plasticité musculaire

-seules les garçon sont atteints

60
Q

Syndrome de prader willie

A

Syndrome implicant chromosome 15

Changement notable alimentation et poid, appetit insatiable

Hypothalamus site de fonction de la satiété esst affect

61
Q

Syndrome angelman

A

DI grave et absence langage expression

-scoliose adulte
- esperance de vie et mobilité reduite
- mastication et salivation excessive

Epa (1 decks)

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