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Apprentissage > Rétroactions > Flashcards

Rétroactions Flashcards

1
Q

Quel est le synonyme de la rétroaction extrinsèque ?

A

Rétroaction augmentée

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Q

La rétroaction implicite est disponible a quel moment ?

A

Durant et après le mouvement

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3
Q

La rétroaction extrinsèque est disponible à quel moment ?

A

Après le mouvement

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4
Q

La rétroaction implicite est présent pour une longue/courte durée ?

A

courte

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Q

Vrai ou faux, la rétroaction extrinsèque représente un surplus d’info qui s’ajoutent à la rétroaction implicite ?

A

vrai

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6
Q

Quel est le qualificatif d’une rétroaction extrinsèque durant le mouvement et à la fin du mouvement ?

A

durant le mouvement : simultanée

à la fin: terminale

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7
Q

Quel est le qualificatif d’une rétroaction extrinsèque immédiatement après le mouvement et après un certain temps?

A

immédiate et différée

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8
Q

Comment se nomme une rétroaction extrinsèque qui tient compte d’une accumulation des performances passées ?

A

Accumulée

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9
Q

Comment se nomme une rétroaction extrinsèque qui tient compte de l’information d’une seule performance ?

A

Rétroaction distincte

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10
Q

Une régulation extrinsèque peut être CR ou CP , que veut dire ces termes?

A

Connaissances des résultats et connaissance de la performance

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11
Q

Je suis la forme de rétroaction extrinsèque qui est plus vague, peut se quantifier et qui voit si la finalité du mouvement a été atteinte, qui suis-je ? CR ou CP ?

A

CR

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12
Q

je suis la forme de rétroaction extrinsèque qui regarde comment l’individu a bougé, qui suis-je ?

A

CP

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13
Q

Vrai ou faux , la CR est essentiellement verbale ?

A

vrai

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14
Q

Vrai ou faux, la CR n’est pas terminale sur le résultat du mouvement en terme de but environnemental

A

faux, elle est terminale

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15
Q

Vrai ou faux, la CR est uniquement spécifique

A

Faux, elle peut être spécifique comme très générale

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16
Q

Vrai ou faux, la CR ne donne pas d’info sur le mouvement

A

Vrai , c’est important que la CR soit accompagnée de la CP

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17
Q

Vrai ou faux, la CP est une information verbale à propos du mouvement

A

vrai

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18
Q

Entre CP et CR, laquelle est plus utile en laboratoire ?

A

La CR

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19
Q

Entre CP et CR, laquelle est redondante avec la rétroaction intrinsèque?

A

la CR

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20
Q

Vrai ou faux, l’apprentissage ne peut prendre place sans rétroaction

A

vrai

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21
Q

La CR améliore/détériore la performance expliquer

A

améliore

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22
Q

Vrai ou faux, la CR a un effet motivant et énergisant

A

vrai

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23
Q

Qu’est-ce qui permet de différencier l’apprentissage des effets motivationnels et de guidage

A

un test de transfert

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24
Q

Vrai ou faux, la rétroaction positive ou négative n’a pas d’effet sur la performance, mais sur l’apprentissage

A

vrai

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25
Q

La rétroaction positive/négative permet une meilleure rétention

A

positive

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26
Q

Qu’est-ce que la rétroaction positive

A

une information sur les trois meilleurs essais

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27
Q

Qu’est-ce que la rétroaction négative

A

une information sur les trois moins bons essais

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28
Q

La rétroaction positive/négative est beaucoup plus intéressante sur le plan motivationnel

A

positive

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29
Q

L’utilisation de la vidéo permet une analyse quantitative/qualitative du mouvement?

A

qualitative

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30
Q

De quoi dépend l’efficacité des rétroactions par vidéo

A

de la présence d’un expert pour orienter l’observation de l’apprenant

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31
Q

L’utilisation de données cinématiques pour les rétractions sont principalement reliées à CR ou CP ?

A

CP

32
Q

Est-ce qu’une rétroaction CR erronnée peut affecter la performance et l’apprentissage?

A

oui

33
Q

Vrai ou faux, un expert a besoin de plus de précision dans ses rétroactions

A

oui salope, car il recherche la perfection

34
Q

Vrai ou faux, plus j’ai de rétroaction, plus j’ai d’apprentissage

A

faux

35
Q

Deux types de mesures permettent de caractériser la quantité de la CR durant la phase d’acquisition, quelles sont-elles ?

A

Fréquense absolue (FA)

Fréquence relative (FR)

36
Q

S’il y a 50 essais de pratique et que le sujet a reçu une CR après seulement 10 essais, la FA est égale a ______
et la FR est égale a _______

A 
FA = 10 
FR = 10/50*100 = 20%
37
Q

Plus la FA/FR augmentera, plus la performance durant les test de rétention augmentera/diminuera

A

FA - augmentera

38
Q

Pour une même fréquence relative, une augmentation de la FA consiste à ….

A

augmenter le nombre d’essais

39
Q

Vrai ou faux, il ne semble pas y avoir d’effet de la FR sur la performance

A

vrai

40
Q

Vrai ou faux, une FR diminuée semble bénéfique pour l’apprentissage

A

vrai

41
Q

La fréquence relative à court/long terme n’est pas importante

A

court terme, mais à long terme c’est important

42
Q

Vrai ou faux, un délais trop court avant la CR a des effets négatifs sur l’apprentissage

A

vrai, il faut attendre mais pas trop longtemps avant de donner une CR, de quelque secondes à quelques minutes

43
Q

Une rétroaction ________ diminue les apprentissages

A

instantanée, on a pas le temps de faire notre rétroaction intrinsèque

44
Q

vrai ou faux, les apprenants portent une plus grande attention aux rétroactions lorsqu’elles sont différées?

A

vrai

45
Q

Que faut-il faire pour avoir l’apprentissage le plus efficace possible au niveau des rétroactions?

A

laisser le temps aux apprenants de détecter eux-mêmes leurs erreurs avant de recevoir leur rétroaction extrinsèques

46
Q

Que représente le délai post-CR avant le prochain essai

A

représente le temps donné au sujet pour interpréter le CR et modifier en conséquence son prochain mouvement

47
Q

Quelle type de pratique semble la meilleure lorsque la tâche est continue et discrète ?

A

Tâche continue: pratique distribuée

Tâche discrète: pratique groupée

48
Q

Quand faut-il donner des informations lorsque l’apprenant est expérimenter ?

A

Normalement, les rétroactions intrinsèques lui suffisent, mais si il le demande, on peut lui donner des rétroactions extrinsèques.

49
Q

Si la personne ne sait rien sur le patron de mouvement, on lui donne une rétroaction extrinsèque sur quoi ?

A

sur le programme

50
Q

Quel est l’effet néfaste d’une rétroaction CR avec une FR élevée ?

A

Peut créer une dépendance néfaste pour l’apprentissage ?

51
Q

Quelles sont les différentes techniques pour éviter une dépendance ?

A

Technique du sevrage
Technique du résumé
Rétroaction hors limite
Estimation des erreurs

52
Q

En quoi consiste la technique de sevrage

A

Dans la pratique initiale, elle consiste a donné des rétroactions extrinsèques a des fréquences absolues et relatives élevée. Graduellement, on va donner rapetisser c’est deux fréquences et donner des rétroactions pour forcer le développement du modèle de référence.

53
Q

En quoi consiste la technique du résumé?

A

À donner des rétroactions extrinsèques après un certains nombre d’essai

54
Q

À quoi consiste la rétroaction hors limite (Bandwith), est-elle qualitative ou quantitative

A

Donner une rétroaction lorsque la performance se situe à l’extérieur d’un seuil de performance acceptable. C’est quantitatif

55
Q

Pour a rétroaction hors limite (Bandwith), quelles sont es caractéristiques de la limite instaurée pour les débutants vs les experts ?

A

Pour les débutants, la zone est large et pour les experts, la zone est petite

56
Q

À quoi consiste l’estimation subjective des erreurs

A

Demander à l’apprenant de deviner quelles ont été ses erreurs après qu’il aille fait une rétroaction intrinsèque, puis de le corriger avec une CR

57
Q

Après le mouvement, 4 types d’informations sont disponibles dans la mémoire à court terme, quelles sont-elles ?

A

Infos concernant les conditions initiales
Les paramètres sur programme moteur généralisé
Les conséquences sensorielles du mouvement
Les rétroactions extrinsèques concernant les résultats du mouvement

58
Q

Quels sont les deux schémas auxquels l’apprenant apporte des modifications ?

A

Schéma de rappel (mémoire) et schéma de reconnaissance (mémoire)

59
Q

De quoi est responsable le schéma de rappel?

A

De la production du mouvement

60
Q

De quoi est responsable le schéma de reconnaissance ?

A

De l’évaluation du mouvement

61
Q

Quelles sont les trois prémisses du challenge point

A

L’apprentissage n’est pas possible sans information
L’apprentissage peut être altéré s’il y a trop ou trop peu d’informations
L’apprentissage requière une quantité optimale d’information, laquelle diffère selon la difficulté de la tâche et l’expertise de l’apprenant.

62
Q

Quelles sont les deux types de difficulté qu’une tâche peut avoir ?

A

Difficulté nominale

Difficulté fonctionnelle

63
Q

En quoi consiste la difficulté nominale ?

A

Elle ne considère pas le contexte de la tâche,

64
Q

En quoi consiste la difficulét fonctionnelle?

A

Elle considère le contexte dans lequel la tâche est effectuée

65
Q

Quelles sont les deux sources principales de l’information ?

A

Le plan d’action (avant)

Les rétroactions (pendant et après)

66
Q

Qu’est-ce que l’entropie?

A

La quantité d’info suffisante pour enlever l’incertitude

67
Q

La quantité d’information nécessaire pour un débutant est plus élevée/plus faible que pour un expert ?

A

Plus élevée

68
Q

Augmenter la difficulté de la tâche et donc la quantité d’information a un impact sur l’apprentissage, quelle est la forme de la courbe ?

A

en forme de U inversé

69
Q

Vrai ou faux, au challenge point, on peut prédire la performance ?

A

Vrai

70
Q

Vrai ou faux, la difficulté de la tâche doit augmentée en fonction de l’amélioration des habiletés pour que la perception de la difficulté de la tâche demeure la même ?

A

Vrai

71
Q

Pour les tâches avec différents niveaux de difficulté nominale, l’avantage de la pratique aléatoire (vs bloc) pour l’apprentissage sera moins/plus importante pour les tâches de difficulté nominale les plus basses et plus/moins importante pour les difficultés nominales plus hautes.

A

Plus, moins

72
Q

Un bas niveau d’interférence contextuelle est meilleur pour les experts/novices

A

Novices

73
Q

Pour les tâches avec haut niveau de difficulté nominale, présentation plus/moins fréquente des connaissances aura le plus d’effet sur l’apprentissage, tandis que pour les tâches avec un bas niveau de difficulté nominale, la présentation plus/moins fréquente des connaissances aura le plus d’effet sur l’apprentissage.

A

Plus, moins

74
Q

Pour les tâches ayant un bas niveau de difficulté nominale, la présentation aléatoire/planifiée des rétroactions extrinsèques facilitera l’apprentissage.

A

Aléatoire

75
Q

Pour les tâches ayant un haut niveau de difficulté nominale, la présentation aléatoire/planifiée des rétroactions extrinsèques facilitera l’apprentissage

A

planifiée

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