Questions Cours

Question 1

Littérature

Answer 1

XIIeme siècle - Ensemble des mots qui constitue un texte

XVIIIeme siècle - connaissances tirées des textes (culturel) puis Belles lettres (esthétique)

XXème siècle - remise en question du canon en ajoutant la notion d’engagement (Sartre) en plaçant le lecteur au centre (Eco et Barthes) et en incluant de plus en plus toute forme d’expression artistique verbale.

Question 2

Canon

Answer 2

Accepté dans la société, dans les codes

Question 3

Concept de littérarité

Answer 3

Reflexion sur ce qui est propre à la littérature

Question 4

Impact du modernisme

Answer 4

Redefinition de l’Art

• -> on recherche des codes pour la littérature.
• -> toute forme d’ezpression artistique verbale pourra être incluse

Question 5

Nouvelle définition littérature

Answer 5

Tout texte ayant à la fois une portée sémantique (sens) linguistique et esthétique, qui utilise le langage pour sa fonction référentielle (informative) mais aussi poétique (Jackobson)

Ensemble des créations artistiques produites par des auteurs dans un contexte culturel précis afin de s’exprimer sur le monde réel ou fictif.

• -> ouverture sur le monde et autres cultures
• -> incite à dèvelopper la créativité
• -> vocation d’être humain, devenir acteur social, avoir de l’empathie.

Question 6

Valeurs de la littérature

Answer 6

• informative
• didactique
• esthétique
• culturelle

Question 7

Littérarité

Answer 7

Concept qui défini ce qui est littéraire ou non.

Question 8

Ne peut on QUE lire la littérature

Answer 8

• document audio

- musique, audiobook

Question 9

À quoi sert la littérature/ pourquoi lit-on ?

Answer 9

• se divertir
• par imposition
• réfléchir
• accèder à une autre façon de voir le monde
• enrichir sa culture
• s’évader
• apprécier la rhétorique, le style

Question 10

Pourquoi et comment enseigner la litt en classe de langue?

Answer 10

• construire une compétenxe interculturelle et intermédiaire.
• solliciter les capacités d’analyse et cultiver la reflexion critique de l’élève
• accèder au plaisir de lire en autonomie
• augmenter l’exposition des élèves à la langue

Question 11

Obstacles

Answer 11

• vocabulaire
• difficulté d’accès au sens (compétence spécifique)
• dimension collectice vs individuelle - pas une activité de groupe
• manque d’intérêt

Question 12

Les bénéfices

Answer 12

• Combiner aspect culturel et valeur poétique des mots
• mener à l’autonomie et développer l’esprit critique
• donner le plaisir de lire

Question 13

Les enjeux

Answer 13

• accèder a un mode de penser différent
• developper des compétences de lecteur pour approfondir les niveaux de lecture
• mener à l’autonomie
• donner le plaisir de lire

Question 14

Evolution de la place de la littérature en classe de langue

Answer 14

Méthode traditionnelle (avant 1902)
Méthode structuro-global audio visuel (1950's)
Approche communicative (1980-1990)

Question 15

Méthode traditionnelle (avant 1902)

Answer 15

Dérivé de l’enseignement du grec et du latin

Textes littéraires prédominants, lus et traduits

Question 16

Méthode structuro-global audio visuel (1950’s)

Answer 16

Textes littéraires souvemt exclus car accent sur l’acquisition rapide mais pragmatique. Pas de coté culturel

Question 17

Approche communicative (1980-1990)

Answer 17

Prise en compte du culturel et accent sur les supports authentiques

• lexique
• structure grammaticale
• phonologie
• sociolinguistique

Placer l’élève dans une situation de communication, le placer dans des situations plausibles – mise en situation, jeux de rôles…

Question 18

Littérature dans le CECRL

Answer 18

• rôle culturel, contribuant au dev d’une compétence interculturelle.
• place limitée
• finalité jamais linguistique
• n’apparait dans les grilles d’evaluation niveau B2 (Fin de terminale)

Question 19

Perspective actionnelle

Answer 19

Démarche orientée vers l’action, focalisée sur la communication et structurée par des tâches

Question 20

Tache

Answer 20

Orientée vers un résultat défini au préalable.

Question 21

Application des critères de l’approche actionnelle à l’enseignement de la littérature

Answer 21

Prendre en compte le fait que l’apprenant doit être assimilé à un usager de la langue.

Les activités conçues doivent être des actions sociales, réalisées par l’intermédiaire des tâches.

L’apprenant est donc un acteur social, qui communique des idées

Question 22

Différence entre l’approche actionnelle, la méthode active et l’approche communicative

Answer 22

Dans la méthode active, l’élève devait être un lecteur devant savoir expliquer le texte a l’enseignant.

L’approche communicative pronait la simulation.

Question 23

Rappels des enjeux institutionnels

Palier 1 – A1/A2

Answer 23

S’appuyant déjà sur des compétences installées dans la langue de scolarisation (en l’occurence, le français), la pédagogie des langues vivantes étrangeres a beaucoup a gagner, en efficacité et en motivation….

Question 24

Palier 2 – A2/B1

Answer 24

Les activité de compréhension de l’écrit permettende mettre l’élève en contact avec des textes de nature et difficulté variées, issus….

Question 25

Pour réussir son entrée dans le texte:

Answer 25

1. Hors d’œuvre (mise en bouche)
2. Plat de résistance (activités d’accès au sens du texte)
3. Dessert (activité de production), qui découle de l’accès au sens, avec l’idée d’appropriation, retour a soi et de plaisir.

Question 26

1 - Hors d’œuvre (mise en bouche)

Answer 26

Ses objectifs :

• Mobiliser du lexique
• Faire émettre des hypothèses de sensitive
• Apporter des éléments essentiels a la compréhension du texte
• Susciter le plaisir de la lecture.

Question 27

Développer des compétences transférables en Compréhension Ecrite: Entraînement vs Evaluation

Answer 27

Lorsque l’on entraîne, on permet a un élève de développer/ d’acquérir des stratégies qu’il pourra transférer d’un texte a l’autre.

Question 28

Transformer ces items pour mener a developper des competences

Answer 28

• Observer et reperer
• Faire emettre des hypotheses
• Faire appel a des sources externes/ internes
• Varier les modalités cognitives pour mener a l’autonomie

Ou :
- Reperer des elements geographiques/ noms/ villes/ prepositions
Lieu (L dans un tableau)
Plan/ carte géographique
Repérer les expressions de temps

Question 29

Varier les modalités de travail

Answer 29

Mettre a profit la dimension collective du groupe classe
→ diversifier les approches
→ répondre a différents objectifs
→ Articuler la compréhension a la production et non a l’évaluation

Question 30

Exemples d’activité articulant compréhension et action inspiré de Lire en langue étrangere (Annie Lhérété)

Answer 30

Exemples d’activité articulant compréhension et action inspiré de Lire en langue étrangere (Annie Lhérété)

La lecture a interroger

La lecture a reconstruire

La lecture a illustrer

La lecture a argumenter

La lecture a interpréter ou a réinterpréter

La lecture a imaginer

La lecture a consigner

La lecture par collaboration

Question 31

La lecture a interroger

Answer 31

Les élèves préparent des questions pour chaque problème qu’ils trouvent dans le texte

Question 32

La lecture a reconstruire

Answer 32

Au sein de la classe, chaque groupe n’a qu’une partie du texte. Les élèves se concentreront et devront faire un compte-rendu de leur passage pour pouvoir l’expliquer aux autres groupes, qui devront eux aussi se contrer pour définir dans quel ordre vont les extraits. On finit par une relecture pour entendre le texte d’origine.

Question 33

La lecture a illustrer

Answer 33

Observer le texte et tout ses éléments afin d’associer des illustrations (images, photos), qui m’auront été proposées.

Progression : demander aux groupes d’apporter une illustration se rapportant au texte. On discutera de leur pertinence.

Question 34

La lecture a argumenter

Answer 34

Après la compréhension du texte, les élèves se voient assigner un rôle, ou l’opinion d’un personnage en groupe réduit. Ils disposent d ‘un temps d’observation dans le texte pour préparer leur prise de parole et défendre l’opinion/ point de vue. Ils peuvent échanger avec les élèves ayant le même rôle. Un débat est organisé par la suite.

Question 35

La lecture a interpréter ou a réinterpréter

Answer 35

Les élèves mettent en voix le texte. Ils observent les indices liés aux émotions, les didascalies ou autres informations utiles pour l’interprétation.

Des exemples d’interprétation peuvent être étudiés mais non copiés. Il proposent leur performance sous forme enregistrée ou en direct.

Question 36

La lecture a imaginer

Answer 36

Après un travail de compréhension et d’analyse d’une partie du texte, les élèves repèrent les ellipses ou le non-dit dans le texte (d’origine, ou résultant de l’enseignant).

En collectif, ils rédigent un passage pour combler ce manque.

Question 37

La lecture a consigner

Answer 37

Les élèves gardent une trace libre (dessin, notes, citations, mots, noms de personnages, impression) au fil de leur lecture hors du contexte de classe ou en lecture suivie.

Ces consignes seront utiles pour faire un compte rendu oral ensuite elles pourront aussi être présentées en classe.

Question 38

La lecture par collaboration

Answer 38

Différents groupes d’élèves endossent un fonction précise dans un texte

Les artistes travaillent sur une partie du texte descriptive qu’ils doivent il;lustrer

• les acteurs mettent en voix les pages dialogués
• les historiens se concentrent sur le contexte
• les critiques se focalisent sur le style d’écriture et le mouvement littéraires

Une discussion peut être engagée et une mise en commun orchestrée par l’enseignant.

Question 39

Démarche progressive

Answer 39

extrait/ nouvelle/ plusieurs extraits de roman/ roman

Question 40

Selon le niveau

Answer 40

version adaptée/ version didactisée/ version intégrale

Question 41

Du guidage vers l’autonomie de lecture

Answer 41

lecture suivie en classe sur l’année/ (suivie de compréhension), lecture de l’ouvrage parmi un liste avec rapport et présentation/ lecture libre choix non imposé et notes/ traces de lecture.

Question 42

Histoire de la didactique des langues.

Answer 42

Le texte littéraire est le support idéal pour réaliser la conjonction entre la littérature et la culture.
Avant les années 70, le texte littéraire suivait une regle stricte, et se focalisait sur des textes classiques. Depuis les année 2000: études de supports audiovisuels et video peu a peu inclues dans les analyses littéraires.

Pascal Lenoir – la didactique du texte littéraire en classe d’espagnol en France.

Question 43

L’ellipse méthodologie

Answer 43

Passer de la méthodologie a la perspective actionnelle en faisant l’économie de tout ce qu’il s’est passé en anglais dans les années 70. Ceci entraîna des difficultés pour les enseignants.

Question 44

Par le biais du texte littéraire, on chercher a développer

Answer 44

• des compétences linguistiques
• des compétences culturelles, s’ouvrir aux autres.
• des compétences de lecture, le goût de lire.

Question 45

Séquence

Answer 45

Se construit autour de séances, d’heure de cours, autour d’une problématique, avec des objectifs, et reliée a une des notions culturelles du programme.

Question 46

La spécificité du cours de langue

Answer 46

• Il contribue a former les esprits en donnant accès a la culture de l’autre, étrangère, avec l’analyse, la découverte et la compréhension de l’autre. Les élèves sont mis face a l’altérité, proposant un point de vue sur le monde différent de notre façon de penser.

Question 47

Les directives(fixées par les programmes):

Answer 47

Demandent de développer l’autonomie de l’élève dans sa pratique des cinq activités langagières, qui peuvent être des activités de réception ou de production.

L’élève doit être placer en situation d’acteur (perspective actionnelle), ayant a réaliser des taches.

• Expression orale
• expression écrite
• compréhension orale
• compréhension écrite
• interaction orale

Question 48

Notions au programme du cycle 3

Answer 48

La personne et la vie quotidienne

Repères géographiques, historiques et culturels des villes, pays et régions dont on étudie la langue

L’imaginaire

Question 49

Notions au programme du cycle 4

Answer 49

Langages

Ecole et société

Voyages et migrations

Rencontre avec d’autres cultures

Question 50

Notions au programme de seconde

Answer 50

Mémoire: héritage et rupture

Sentiment d’appartenance : singularités et solidarités

Visions d’avenir : créations et adaptations

Question 51

Notions au programme du cycle terminale

Answer 51

Mythes et héros

Espaces et échanges

Lieux et formes du pouvoir

L’idée de progrès

Question 52

Notions au programme de LELE

Answer 52

Je de l’écrivain et jeu de l’écriture

Rencontre avec l’autre, l’amour l’amitié

Voyages parcours initiatiques et exils

Le personnage, ses figures et ses avatars

L’écrivain dans son siècle

L’imaginaire

Question 53

Les activités doivent être orientées et penser par rapport aux objectif, donnant accès a cette richesse et pluralité de sens

Answer 53

1. Le texte doit être compris littéralement /!\ Paraphrase qui prouve la compréhension de l’élève pendant la phase d’élucidation.
2. Phase analytique, afin d’amener l’élève a rectifier sa pensée première.
3. Percevoir les enjeux du texte, a quoi nous sert ce texte.
4. Lier le texte a d’autres connaissances vues par le passé (facilite la mémorisation et l’acquisition de nouvelles informations).
   → favoriser les liens entre les matières, ainsi que les réflexions sur notre propre culture.

Question 54

Les programmes des bachibac / OIB

Answer 54

OIB

• option américain
• option britannique

Bachibac
- Espagnol

En terme de pédagogie, les programmes suivront ceux des pays (USA/UK).
L’ambition est de mener les élèves a des niveaux équivalents au A levels (UK) ou Advanced/Honors (USA)