psychologie du développement Flashcards
1
Q
Nommez les 3 phases de l’émergence des relations entre pairs.
A
- 1ère phase (6-10 mois jusqu’à 3 ans) : OBSERVATION, IMITATION, ÉCHANGE D’OBJETS ET JEU PARALLÈLE
- 2è phase (débute vers 3 ans) : JEU ASSOCIATIF
- 3è phase (débute vers 4 ans) : JEU COOPÉRATIF
2
Q
Expliquez ce qu’il se passe dans la première des relations entre pairs.
A
1ère phase (6-10 mois jusqu’à 3 ans) : OBSERVATION, IMITATION, ÉCHANGE D’OBJETS ET JEU PARALLÈLE
a. observation et imitation de l’autre
b. échange d’objets
c. jeu parallèle = jouer l’un près de l’autre avec du matériel similaire mais sans interagir
⇨ Jusque vers 3 ans, très peu de communication verbale entre enfants
3
Q
expliquez ce qu’il se passe dans la deuxième phase des relations entre pairs
A
- 2è phase (débute vers 3 ans) : JEU ASSOCIATIF
Émergence du jeu associatif = quand enfants sont impliqués dans des activités semblables et qu’ils interagissent ensemble, soit pour :
a. demander matériel
b. commenter l’activité de l’autre
c. informer l’autre de sa propre activité
⇨ Les types d’interactions observés précédemment ne disparaissent pas: les enfants continuent de s’observer, de s’imiter et de faire à l’occasion du jeu parallèle.
4
Q
expliquez ce qu’il se passe dans la troisième phase des relations entre pairs
A
- 3è phase (débute vers 4 ans) : JEU COOPÉRATIF
Émergence du jeu coopératif = les enfants jouent l’un avec l’autre plutôt que de jouer l’un à côté de l’autre. Leurs interactions gravitent autour d’un but commun.
⇨ Les types d’interactions des périodes précédentes (jeu parallèle, jeu associatif, observation, imitation) continuent aussi d’être observés chez les enfants.
5
Q
Nommez et expliquer 2 formes d’agressivité chez les enfants :
A
- agressivité HOSTILE
- quand enfant utilise des cpts agressifs dans le seul but de faire mal à l’autre
- peu fréquente
- agressivité INSTRUMENTALE
- quand enfant utilise des cpts agressifs dans le but d’obtenir quelque chose (objet, espace, …)
- assez fréquente durant la période préscolaire, surtout chez les plus jeunes (2-3 ans)
- va progressivement diminuer en raison de :
1) développement du langage
2) intervention des adultes qui…
3) développement des capacités d’autocontrôle
6
Q
Nommez des Facteurs liés à l’adoption par l’enfant de conduites agressives
A
1) Discipline inconsistante dans la famille et/ou discipline très sévère conduites parentales agressives)
2) Conflits fréquents fans la famille (conflits conjugaux, violence conjugale)
3) Beaucoup de temps passé à regarder émissions violentes à la télévision et/ou à jouer à des jeux vidéo violents
4) attachement insécurisant-désorganisé
5) événements stressants transitoires dans la famille (p.ex. divorce, déménagement,…)
6) quartier violent
7) faibles habiletés langagières
7
Q
Les études montrent que les enfants qui sont très agressifs durant la période préscolaire sont … (en terme de conséquence)
A
1) sont rejetés par leurs pairs (mis à l’écart)
2) ont un faible rendement scolaire au primaire
3) sont plus à risque à l’adolescence :
a. d’éprouver des difficultés académiques
b. d’absentéisme scolaire (être fréquemment absent de l’école)
c. de décrochage scolaire
d. de se tourner vers la délinquance
e. de s’associer avec des pairs déviants (d’autres jeunes agressifs)
8
Q
décrivez les amitiés chez les filles:
A
- groupe restreint
- s’adonnent à des activités diverses
- à partir de 9-10 ans, occupation principale: jaser, se faire des confidences, …
- plus d’agressivité relationnelle (agressivité plus sournoise) chez les filles (agressivité relationnelle = blesser l’estime de soi de l’autre, rejet de l’autre, menace d’exclusion, parler dans le dos,…)
- but recherché: créer des liens intimes
9
Q
Décrivez les amitiés chez les garcons
A
- groupe plus nombreux
- souvent activités sportives
- esprit de compétition
- peu d’échanges intimes
- plus d’agressivité ouverte (dominance, batailles, jeux physiques)
- but recherché: l’activité et la compétition
10
Q
Nommez les fonctions du groupes de pairs
A
- Fonctions du groupe de pairs:
- Important pour développement du concept de soi et de l’estime de soi
- Aide l’enfant à définir ses valeurs
- Procure un sentiment d’appartenance (source d’affection et de réconfort)
- Favorise développement cognitif (interactions sociales entre enfants permettent de confronter ses idées, ses opinions; permettent également de s’entraider au niveau scolaire)
- Favorise apprentissage d’habiletés sociales
11
Q
Enfants négligés : enfants isolés (ou retirés socialement). En général, ces enfants … (nommez les conséquences direct sur l’enfant)
A
- manquent de confiance en soi
- sont peu impliqués dans les interactions sociales
- ont peu d’habiletés sociales (maladroits)
- sont souvent passifs et soumis
- craignent le jugement des autres
12
Q
Nommez les 4 types de parents
A
1) autoritaires,
2) permissifs,
3) démocratiques et
4) désengagés
13
Q
Nommez deux caractéristiques des parents autoritaires
A
Parents autoritaires - très exigeants
- peu affectueux
14
Q
Nommez deux caractéristiques des parents permissifs
A
- peu exigeants
- affectueux
15
Q
Les enfants de parents autoritaires sont…
A
- sont généralement renfermés et inhibés (certains peuvent toutefois démontrer aussi des comportements agressifs)
- évitent les situations nouvelles (ils sont généralement craintifs)
- ont souvent une faible estime de soi
16
Q
Les enfants de parents permissifs sont…
A
Les enfants de parents permissifs :
• sont en général très immatures
• ont peu d’autocontrôle
• sont désobéissants et rebelles quand, à la garderie ou à l’école, on leur demande quelque chose qui va à l’encontre de ce qu’ils veulent
• sont généralement très exigeants avec leurs parents, ils leurs demandent beaucoup d’attention
• sont aussi très dépendants de leurs parents (supportent mal d’être séparés d’eux, pour aller à la garderie ou à l’école)
• montrent peu de persistance dans leurs activités, abandonnent rapidement à la moindre difficulté
17
Q
Nommez deux caractéristiques des parents démocratique
A
- exigeants
- affectueux
18
Q
Les enfants de parents démocratiques sont généralement…
A
- Ils sont généralement d’humeur joyeuse
- Ils démontrent une bonne confiance en leurs capacités: ils prennent des initiatives et ils font preuve de curiosité et de persistance
- Ils ont une bonne estime de soi
- Ils ont de bonnes capacités d’autocontrôle
- Ils sont autonomes et indépendants
- Ils sont généralement des enfants plus altruistes que les autres
19
Q
Nommez deux caractéristiques des parents désengagés
A
- peu exigeants
- peu affectueux
20
Q
Les enfants de parents désengagé sont…
A
- sont souvent impulsifs et peu persistants
- peuvent manifester des comportements antisociaux (agressivité, retrait social, délinquance, …)
- ont une faible estime de soi
21
Q
Nommez les facteurs influençant la qualité du lien d’attachement – selon les caractéristique du parent.
A
- Sensibilité parentale
- Qualité des interactions parent-enfant
(conversations, styles de communication
affective) - Type d’attachement du parent (sécurisant vs
insécurisant)
aussi d’autres caractéristiques comme…
- Santé mentale du parent
- Âge du parent (ex. mère adolescente)
- Toxicomanie chez le parent (alcool, drogues)
22
Q
Nommez les facteurs influençant la qualité du lien d’attachement – selon les caractéristique de l’enfant
A
- Caractéristiques individuelles (tempérament)
-Besoins particuliers de l’enfant (ex.: enfant
prématuré, enfant avec retarde de
développement, enfant avec handicap,…)
-Expériences antérieures de l’enfant (ex.: expér. antér. de l’enfant adopté, enfant maltraité placé
en famille d’accueil)
MAIS, caractérist. parentales = meilleur
prédicteur de l’attachement que les caract.
de l’enfant
23
Q
Nommez les facteurs influençant la qualité du lien d’attachement – selon l’écologie familiale
A
- Événements de vie stressants (ex.: décès d’un proche, divorce,…)
- Satisfaction conjugale (harmonie vs conflits ou violence)
- Réseau de soutien social du parent
- Milieu socio-économique
- Accumulation de facteurs de risque
24
Q
Expliquez l’acquisition du langage selon une perspective béhavioriste
A
- Perspective béhavioriste
• Développement du langage est totalement déterminé par l’influence de l’environnement
• Skinner – conditionnement opérant
o Langage, comme tout autre comportement, est appris par conditionnement opérant – donc régi par les conséquences
• comportement renforcé : suivi d’une conséquence agréable
• comportement puni : suivi d’une conséquence désagréable
o Quand bébé fait des sons, les parents renforcent (avec regards et sourires; en parlant à l’enfant)
• les sons qui appartiennent à leur langue
• les sons qui ressemblent à des mots
• D’autres behavioristes ont dit que les enfants apprennent à parler aussi par imitation – en répétant ce qu’ils entendent
25
expliquez le développement du langage selon une perspective nativiste (innéiste)
2. Perspective nativiste (innéiste)
• Développement du langage est déterminé par le bagage génétique (de l’espèce)
• Selon cette position, les enfants sont biologiquement programmés pour apprendre un langage et c’est la maturation qui est responsable du développement du langage
• Chomsky
o reconnaît que l’enfant doit être exposé au langage pour apprendre à parler (donc reconnaît influence nécessaire de l’environnement)
• Chomsky pense que l’enfant a une habileté innée qui lui permet d’abstraire (d’inférer) les règles de grammaire à partir de la langue entendue
o Enfant aurait, dans le cerveau, une structure innée qui lui permet
• de comprendre ce qu’il entend
• et de dire des phrases grammaticales correctes
26
expliquez l'acquisition du langage selon une perspective interactionniste
3. Perspective interactionniste
• Selon cette perspective
o les prédispositions biologiques ET les influences environnementales interagissent pour permettre l’acquisition du langage
• Souligne l’importance du contexte social
o C’est à travers les interactions sociales que l’enfant va graduellement découvrir
• les fonctions des mots et du langage
• les régularités du langage (les règles)
• Ce qui n’empêche pas les tenants de cette perspective théorique de penser qu’il y aurait AUSSI une habileté innée, chez le jeune enfant, à décoder le langage, à abstraire (à inférer) les règles qui régissent le langage
• Pour expliquer l’acquisition du langage, cette perspective met également l’accent sur les 3 éléments suivants
o Prédisposition innée
o Désir intense chez l’enfant de communiquer
o Le fait que l’enfant évolue dans un contexte social où les échanges sociaux sont régis par le langage
27
qu'est-ce que la conscience de soi ?
Conscience d’être un être distinct des autres, qui a ses pensées, ses sensations et ses caractéristiques propres
28
quand est-ce que la conscience de soi se développe ?
Elle se développe graduellement durant l’enfance
29
Quelles sont les deux grandes étapes du développement de la conscience se soi ?
Première étape du développement du concept de soi :
Émergence vers 2-3 mois du « moi existentiel » (aussi appelé le « moi subjectif »)
Deuxième étape du développement du concept de soi:
Apparition vers 18-24 mois du « moi catégoriel » (aussi appelé le « moi différentiel » ou le « moi objectif »)
30
Vers quel âge un enfant est t'il capable de se reconnaitre dans le miroir ?
Lors de la deuxième étape du dév du concept de soi vers 18-24 mois, en même temps que l'apparition du moi.
31
vers quel âge l'enfant est capable de
o enfant connaît son genre sexuel (sait qu’il est fille ou garçon)
o capable aussi d’identifier le genre des personnes de l’entourage
vers l'âge de 2 ans
32
vers quel âge assiste t'on au phénomène de ségrégation sexuelle (les compagnons de jeu sont du même sexe)
vers 2 ans et demi - 3 ans
33
vrai ou faux : • Les enfants des 2 sexes vont aussi avoir des idées bien arrêtées sur ce que les gars et les filles peuvent faire ou porter
vrai
34
Quelles sont les 3 étapes d'acquisition du concept de genre
o Conscience du genre (aussi appelée Identité du genre)
o Stabilité du genre
o Constance du genre
35
Expliquez la première étape (Conscience du genre) de l'acquisition du concept de genre et l'âge associé.
o = Conscience de son propre genre : identité sexuelle – savoir si on est un garçon ou une fille et pouvoir reconnaître le sexe d’autrui
o Acquise vers l’âge de 2 ans environ
36
Expliquez la deuxième étape (Stabilité du genre) de la l'acquisition du concept de genre et l'âge associé
o = Comprendre que le sexe d’une personne est une caractéristique stable dans le temps (qui dure)
o Acquise vers 4 ans
o Ex. de questions qu’on pose à l’enfant pour évaluer s’il a acquis la notion de stabilité du genre
• Quand tu étais bébé, étais-tu un garçon ou une fille?
• Quand tu seras grand, seras-tu un papa ou une maman?
37
Expliquez la troisième étape (constance du genre) de la l'acquisition du concept de genre et l'âge associé
o = Comprendre que le sexe d’une personne ne change pas même si son apparence extérieure change
o Acquise vers 5-6 ans
o Ex. : Montrer les photos d’un homme à un enfant et lui demander de dire si c’est un homme ou une femme // Ensuite on lui montre des photos du même homme avec des cheveux longs OU portant une robe
38
quelles sont les 5 théories explicatives concernant l'acquisition des rôles sexuels
```
o Théories biologiques
o Théorie psychanalytique
o Théorie cognitive du concept de genre
o Théorie cognitive du schème du genre
o Théorie de l’apprentissage social
```
39
Expliquez la perspective des théories biologiques concernant l'acquisition des rôles sexuels
Théories biologiques
• Selon les théories biologiques, les différences sexuelles sont attribuables à des facteurs biologiques comme les hormones
• Très peu de chercheurs aujourd’hui croient que SEULS des facteurs biologiques sont en cause dans le développement de l’identité sexuelle (et l’acquisition des rôles sexuels) chez les enfants
40
Expliquez la perspective des théories psychanalytique concernant l'acquisition des rôles sexuels
o Les différences sexuelles entre les garçons et les filles s’expliqueraient par le fait que, pour sortir de l’Œdipe, le garçon s’identifie à son père et la fille s’identifie à sa mère (et ils adoptent donc les comportements, valeurs et attitudes du parent du même sexe)
41
Expliquez la perspective des théories cognitives du concepts du genre concernant l'acquisition des rôles sexuels
• Selon la théorie cognitive du concept de genre, quand l’enfant a totalement acquis le concept de genre
o → c’est-à-dire quand il a bien saisi les notions de conscience, stabilité ET constance du genre – VERS 5-6 ans
42
Expliquez la perspective des théories cognitives du schème du genre du genre concernant l'acquisition des rôles sexuels
• Selon cette théorie, ce serait quand l’enfant a une compréhension rudimentaire du genre que l’enfant commencerait alors à se comporter comme les personnes de son sexe
Donc, selon cette perspective l’enfant n’aurait pas besoin de comprendre la constance du genre pour commencer à adopter des comportements sexuellement stéréotypés
43
Expliquez la perspective des théories de l'apprentissage social du genre du genre concernant l'acquisition des rôles sexuels
• Les comportements sexuellement stéréotypés seraient appris par observation et imitation et par conditionnement opérant
44
L’adaptation des schèmes de l’enfant se fait grâce à 3 processus, lesquels ?
Assimilation – accommodation –équilibration.
45
Nommez les 3 grandes périodes d’équilibration (restructuration périodique de l’ensemble des schèmes)
1 : Entre le stade sensorimoteur (0-2ans) et le stade préopératoire (2-7ans)
2 : Entre le stade préopératoire et le stade opératoire concret (7-12ans)
3 : Entre le stade opératoire concret et le stade formel (12ans+)
46
Nommez les 4 stades du développement selon piaget
Stade sensorimoteur 0-2 ans
Stade préopératoire (2-6/7ans)
Stade préopératoire concret (6-7 ans à 12 ans)
Stade des opérations formelles (environ 12 ans)
47
Nommez les sous-stades sensori-moteur
1. EXERCICES DES RÉFLEXES (0-2MOIS)
- associe le son de la voix
- actions reflexes (habiletés déjà présentes)
- intelligence sensori-motrice se développe
- peut assimiler (pas modifier)
2. RÉACTION CIRCULAIRES PRIMAIRES (2-4MOIS)
- circulaire=répète souvent le geste, boucle
- centre d’intérêt de l’enfant= le geste en lui-même
- primaire=axé sur sensation que ca lui procure
- schème accommodation modifie en fonction de l’objet que l’enfant touche
- contrôle volontaire sur ses actions
- extension du réflexe
- maintenant accommodation des schèmes/réflexes
- fin (4mois) coordination des schèmes : réflexe de vision et de préhension.
- 3 différences entre sous-stade 1 et sous-stade 2
3. RÉACTION CIRCULAIRE SECONDAIRE (4-8MOIS)
- centre d’intérêt de l’enfant= les conséquences du geste plutôt que le geste lui-même (lance son toutou par terre= maman va le ramasser)
4. COORDINATION DES SCHÈMES SECONAIDRES (8-12MOIS)
- l’enfant va coordonner plusieurs schèmes pour atteindre un but (ex : pousser le camion pour atteindre la balle) notion de permanence de l’objet ( il existe même si je ne le voit plus)
5. RÉACTION CIRCULAIRE TERTIAIRE (12-18MOIS)
- Centre d’intérêt de l’enfant= explorer différents moyens pour atteindre un but
6. REPRÉSENATION SYMBOLIQUE (18-24MOIS)
- invention de moyens nouveaux par représentation mentale
- utilise représentation mentale pour trouver solution sans recouvrir à l’action avant
- émergence de jeux symboliques (jouer à faire semblant : biberon/poupée)
- langage
48
Nommez les caractéristiques de la pensée préopératoire
1. Égocentrisme (cognitif)
- incapacité à se mettre à la place d’autrui (pendre perspective d’autrui) ex : j’ai les yeux fermés= maman ne me voit pas.
2. Centration
- l’enfant se centre sur un seul aspect de la situation, donc apporte souvent un jugement erroné.
3. La non-réversibilité
- incapacité de faire la même action à l’inverse (revenir du point de départ)
- l’enfant ne comprend pas que l’objet peut subir des transformation sans que sa change la quantité
4. Pensée animiste
- Attribuer des caractéristiques des être vivants aux objets inanimés (soleil fâché ect)
- Moins tendance à attribuer aux objets du quotidien (peut-être qu’un objet qui bouge est un objet vivant)
5. Le raisonnement transductif
- faire des liens erronés entre des éléments rapprochés dans le temps et l’espace ( je cours plus vite quand j’ai mes souliers a lumières)
49
Types de problèmes concrets que l'enfant est capable de résoudre au stade Stade préopératoire concret (6-7 ans à 12 ans) (5 types)
o Conservation : comprend que certaines propriétés physiques d’un objet reste inchangé même si l’apparence de l’objet change.
o Classification : classifier des objets, mettre en catégorie, capable de tenir compte de 2 dimensions mais va le faire en 2 étapes. Ensuite, vers l’âge de 8-9 ans va le faire en 1 étape. Classification hiérarchique, comprend qu’un objet peu faire parti de plus d’une catégorie.
o Sériation : ordonner des objets de façon quantitative. Ex : du plus petit au plus grand. La plus part des enfants (7-8ans) vont réussir et le faire de façon systématique.
o Inférence transitive : Ex , Albert est plus grand que Béatrice, Béatrice est plus grande que Charles, qui de Albert ou Charles est le plus grand ? Acquis vers 9-10 ans. Implique nécessairement l’acquisition de la sériation.
o Meilleure compréhension des problèmes de distances, temps vitesses :
Ex : si les deux chats partent en même temps et arrivent en même temps, est-ce qu’ils vont a la même vitesse ?
50
Contribution de piaget
- descriptions fines et détaillés de la pensée de l'enfant
- dév des facons originales d'évaluer les capacités cognitives des enfants
- apport important pour l'éducation
51
critiques de piaget
- sous-estime les compétences des enfants
- accorde aucune place a la culture
- le changement d'un stade a l'autre n'est peut-etre pas aussi abrupte que ce que piaget le croyait.
52
Selon Piaget...
Continu ou discontinu ?
inné ou acquis ?
actif ou passif ?
- discontinu
- inné car l'enfant nait déja avec certaines habilités
- actif car il construit ses propres structures mentales.
53
selon Vygotsky, comment se fait le développement cognitif ?
par l'activité que l'enfant partage avec des personnes plus experte de l'entourage.
54
qu'est-ce que la zone proximal ?
variété d'activité que l'enfant n'est pas encore capable de faire seul mais qu'il réussis a faire avec l'aide d'une personne plus compétente.
55
nommez les Étapes du développement du
| langage: phase prélinguistique (avant production du 1er mot)
0-1 mois: pleurs
1-2 mois: gazouillement
De 6 mois jusque vers 14 mois: babillage, Au début, produit même des sons n’appartenant pas à langue de l’entourage
10-12 mois: répétition de même syllabe, avec intonation et rythme de la langue entendue
Vers 12 mois: surtout production de sons appartenant à la langue de l’entourage
Apparition du langage gestuel et de l’imitation gestuelle (communication non-verbale)
Vers 9-10 mois
Langage réceptif (mots compris par l’enfant) Vers 10 mois: env. 30 mots
Vers 13 mois: env. 100 mots
56
qu'est-ce que l'équilibration ?
Équilibration
Tendance biologique de l’organisme à rechercher un équilibre avec l’environnement. Alternance entre état d’équilibre et état de déséquilibre, schème efficace mènes à l’équilibre. Lors d’un déséquilibre, tendance de l’organisme à retourner vers l’équilibre, soit modifier des schèmes, en créer des nouveaux. Va-et-vient constant entre assimilation et accommodation. On ne peut pas évoluer si on fait juste assimiler, ni si on ne fait juste qu’accommoder.
57
qu'est-ce que l'accommodation ?
Accommodation
Tendance biologique de l’organisme à créer de nouveaux schèmes ou à modifier se schèmes existants lorsque ces derniers sont inadéquats pour comprendre la réalité. L’enfant de 10-12 mois va être plus habile à prendre un objet dans sa main et va avoir appris à moduler sa main selon la forme de l’objet pour être plus efficace. Création d’un nouveau schème, préciser/nuancer, créer des sous-catégories.
58
qu'est-ce que l'assimilation ?
1.1 Assimilation (généraliser)
Tendance biologique de l’organisme à interpréter le monde par l’intermédiaire de ses schèmes existants. Ex : l’enfant qui sait qu’un oiseau vole va penser qu’un papillon est aussi un oiseau (parce qu’il vole)
L’enfant assimile qu’il doit créer un nouveau schème pour cette nouvelle apprentissage=accommodation) il assimile qu’un chat est un chat, même si le chat n’est pas de la même couleur que les chats qu’il connaît.
59
Qu'est ce que le DAL ?
Dispositif d'acquisition du langage
