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Apprentissage > Psychologie De L'apprentissage > Flashcards

Psychologie De L'apprentissage Flashcards

1
Q

Qu’est-ce que la psychologie? (Définition)

A

L’étude scientifique du comportement et des processus cognitifs de l’être humain UNIQUEMENT.

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2
Q

Platon (428-348) (grecq)

  • mouvement de pensé
  • selon lui, l’êtte humain
  • le but de la vie
A
  • innéisme introspectioniste
  • l’être humain est un être divin, tous ont le potentiel d’être parfait, (chercher les réponses en nous) (INNÉISME)
  • le but de la vie n’est pas de devenir, c’est d’être (conservatisme
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3
Q

Aristote (384-322) (grecq)

  • mouvement de pensé
  • selon lui, l’êtte humain
  • le but de la vie
A
  • l’empirisme primitif
  • être humain = être divin, créé par les dieux.
  • but de la vie= devenir. Devenir plus par expériences, acquisition de nouvelles connaissances (empirisme)
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4
Q

Mise en contexte de l’époque chrétienne, en gros

A
  • science et changement mal vu
  • on ne remets pas en question l’église
  • année 1000: moyen-âge aucun changement, mais avec les croisades = choc de voir ce qui se passe en dehors du monde crétien (ex: médecine arabe)
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5
Q

Mise en contexte de l’époque de la renaissance, en gros

A
  • conséquence imprévue des croisade
  • redémarrage de l’europe
  • révolution viens des riches et des seigneurs
  • début de notr société actuelle
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6
Q

Rene Descartes (1596-1650) (renaissance)

  • mouvement de pensé (expliqué)
  • but de la vie
A
  • dualisme: être humain a une âme (divin) et un corps (animal)
  • but de la vie: devenir un être pur (mélange entre Platon et Aristote)
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7
Q

1789

  • arrivée d’une nouvelle classe
  • permet l’évolution de quelle matière/sphère?
A
  • bourgeois, enleve tout le pouvoir aux religieux et aux seigneurs, donnés aux bourgeois
  • permet d’évoluer la médecine en permettant d’expériementer sur les cadavres
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8
Q

Charles Darwin (1809-1882)

  • comprends que….
  • sélection naturelle
A
  • comprends que les changements environnementaux changent les espèces
  • s’election naturelle: peut expliquer l’apparition et le développement de comportements d’origine innée. S’applique aux caractéristique transmises par les gènes
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9
Q

Éthologie

A

-certains comportements utiles à une espèces seront sélectionnés et transmis (PAF)

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10
Q

Les patterns d’actions fixes (PAF)

-conditions

A

-hautement stéréotypés (toujours les mêmes actions)
-présents chez tous les membres de l’espèce
-déclanché par des stimuli spécifique (stimulus clé) (ex:hormone)
-non soumis au feed-back environnemental (une fois commencé, le PAF ne peut être arrêté)
(Exemple de l’oie cendrée)

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11
Q

Structuralisme

  • analyse quoi
  • utilisent quoi
A
  • analyse l’esprit des adultes (étudier quoi (contenant) et quoi (contenu) de l’esprit humain)
  • utilisent l’intrspection, l’auto-rapport des sensations, des, sentiments, des émotions, etc.
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12
Q

Wundt (1832-1920)

-le premier a faire quoi

A

-ouvre le premier laboratoire de psychologie expérimentale

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13
Q

Fonctionnalisme

  • pour eux, l’esprit est…
  • on étudie quoi?
  • 3 spécifications toujours présents
A
  • l’esprit est l’ensemble des relations de cause et d’effet des états mentaux internes
  • on étudie l’apprentissage

-3 speci.:
1- spécifications d’entrées: stipulent le genre de chose qui causent les états mentaux chez les personnes
2- spécifications des états internes: décrivent les interactions causales des états mentaux (le comportement)
-spécifications de sorties: les résultats (quels genre d’action ou de comportements sont causés par les états mentaux)

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14
Q

William James (1842-1910h

A

-fonctionnalisme: emphase sur la fonction des mécanismes mentaux en terme d’adaptation

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15
Q

John Dewey (1859-1952)

  • considere l’esprit humain comme…
  • apprendre par…
A
  • considere l’esprit humain comme un instrument qui continue d’évoluer et qui permet à l’homme de s’adapter à son milieu
  • apprendre par l’action
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16
Q

Hermann Ebbinghaus (1850-1909)

  • sujet d’étude (qui)
  • sujet d’étude (quoi)
  • décrire l’expérience
  • découverte
A
  • s’étudie lui-même
  • étude de l’apprentissage et de l’OUBLI
  • étudie une liste de mots, note à quelle vitesse il oublie les mots (remise en question: liste de sylabes qui n’ont aucune signification a retenir par coeur)
  • découvre que durant les 2 premiers jours: oublie le plus de chose (courbe “(“ ). Nous avons un “plancher” (qu’il considère a 30% apres 2 jours)
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17
Q

Edward Thorndike (1874-1949)

  • boite d’évasion: comment ça marche?
  • ses observations
A

-développe une “boite d’évasion” :
Tester l’apprentissage chez le chat
-pour sortir de la boite, le char doit faire un mouvement peu usuel pour les chats, utiliser un loquet.
-augmentation graduelle de la performance avec la pratique. Conclue que l’apprentissage est graduel

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18
Q

Loi de thorndike:

  • loi de l’…
  • loi de la p…
  • loi de l’int….
A
  • loi de l’effet: le comportement serait contrôlé par ses conséquences: si un comportement est suivi d’un événement agréable, tend à être répété, si suivi désagréable, pas répété
  • loi de la pratique: plus on répete, plus la connexion est forte
  • loi de l’intensité des stimuli: plus le stimulu est fort, plus l’apprentissage est fort
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19
Q

Pavlov (1849-1936)

-expérience

A
  • expérience du chien qui salive
  • fistule implantée chirurgicalement pour collecter la salive du chien
  • l’assistant de Pavlov nourrit les chiens tous les jours
  • dès que le chien voit le sarro blanc, il salive car il sait que la nourriture s’en viens.
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20
Q

Schéma du conditionnement

  • expliquer schéma
  • intensité?
A
  • un stimulus inconditionnel (SI) (nourriture) est présenté et déclenche une réponse inconditionnelle (RI) (salive)
  • un autre stimulus qui n’est pas important (SN) (cloche) est présenté et ne déclenche pas de réponse
  • SN et SI présentés ensemble plusieurs fois, éventuellement, la cloche seule fait saliver le chien et deviens un stimulus conditionné (SC)
  • Réponse conditionnée moins forte que RI (salive plus à nourriture qu’a cloche)
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21
Q

5 phases du conditionnement classique

A
  • Acquisition : présentation en paire du SI et du SN/SC, connexion augmente
  • extinction: avec chaque présentation du SC seul, la RC diminue jusqu’a disparaître
  • récupération spontanée: une période sans présenter le SC rammène le conditionnement. Pas aussi fort qu’avant, mais retour partiel
  • sur- conditionnement: continuer les présentations du SI et SC après que le conditionnement soit établi crée une résistance à l’extinction
  • sur-extinction: continuer présentations du SC seul apres que la réponse RC ait disparu va empêcher ou diminuer la récupération spontannée
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22
Q

Qu’est-ce que l’habituation

A

Diminution graduelle et relativement brève de l’intensité ou de la fréquence d’apparition d’une réponse ou d’un comportement, par suite de la présentation répétée d’un stimulus

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23
Q

Est-ce que ne plus sentir sa montre sur son poignet quand ça fait longtemps qu’on l’a est considéré comme une habituation?

A

NON.

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24
Q

Les 4 conditions pour un apprentissage:

1ière

A

Il faut qu’il y ait un changement de comportement

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25
Q

Les 4 conditions pour un apprentissage:

2ième

A

Doit résulter de l’expérience de l’individu (de son vécu)

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26
Q

Les 4 conditions pour un apprentissage:

3ième

A

A une certaine durabilité temporelle (n’oubliera pas après quelques secondes)

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27
Q

Les 4 conditions pour un apprentissage:

4ième

A

Résulte d’un pairage avec un objet concret

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28
Q

Qu’est-ce que la sensibilisation?

A

Effet inverse de l’habituation. Augmentation temporaire de la réponse à un stimulus qui est répété.
S’agis d’une réaction émotive

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29
Q

Exemple du banc pour la sensibilisation?

A

Quelqu’un derrière nous donne des coups de pieds dans notre banc, les premiers coups nous dérange plus ou moins, mais après 30 coups ça nous dérange beaucou

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30
Q

Pseudo-conditionnement

A

Le SI est présenté seul plusieurs fois puis le SN est présenté seul

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31
Q

Le pseudo-conditionnement, la sensibilisation et l’habituation sont ils des formes de conditionnement?

A

NON

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32
Q

Exemple du jet d’air pour le pseudo-conditionnement

A

Jet d’air et clignement de l’oeil, on présente une lumière après les jets d’airs (SN) et maintenant, quand on présente la lumière, l’oeil se ferme (l’oeil s’habitue à avoir quelque chose et à fermer l’oeil, donc peu importe ce qu’on met devant l’oeil, il va fermer)

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33
Q

3 facteurs qui affectent la force du conditionnement classique

A

1- La relation temporelle entre le SI et le SC

  • La nouveauté
  • L’intensité
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34
Q

3 facteurs qui affectent la force du conditionnement classique:
-La relation temporelle entre SC et SI (4 types)

A
  • Conditionnement standard (retardé/différé): fonctionne le mieux, entre une demie seconde et deux secondes entre le SC (cloche) et le SI (nourriture)
  • Conditionnement de trace: Exemple: cloche part (pause), Arrête (pause) Nourriture)
  • Conditionnement simultané: Apparaître le SC (cloche) et le SI (nourriture) en même temps
  • Conditionnement rétrograde: Mettre le SI (nourriture) avant et le SN (cloche) après. Fonctionne plus ou moins sur les animaux
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35
Q

3 facteurs qui affectent la force du conditionnement classique: La relation temporelle entre SC et SI

  • Conditionnement inclusif
  • Conditionnement temporel
A
  • Inclusif: l’un des deux stimuli (SC ou SI) se produit pendant l’autre stimuli ou le SC est présent durant le SI
  • Temporel: il n’y a pas de SC explicite et l’indice pour l’apparition du SI est l’intervalle répétitif de temps entre la fin de la RC et le prochain SI (ex avec jet d’air, on le fait a chaque 3 minutes, après 3 minutes la personne va cligner des yeux)
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36
Q

3 facteurs qui affectent la force du conditionnement classique:

  • La nouveauté
    • Bonne manière de rétablir la nouveauté
A
  • Le conditionnement fonctionne mieux si le SI et le SC sont nouveaux
  • La privation sensorielle
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37
Q

3 facteurs qui affectent la force du conditionnement classique:

  • L’intensité
    • A-t-elle un effet sur la qualité?
    • Exemple
    • Meilleur moyen pour avoir un meilleur conditionnement?
A
  • L’intensité n’a pas d’effet sur la QUALITÉ de l’apprentissage, seulement sur la VITESSE de l’apprentissage
  • ex: Plus, ou meilleure nourriture
  • Jouer sur le SI au minimum, le meilleur est de jouer sur les deux.
38
Q

Généralisation du stimulus inconditionnel

A

C’est perceptionnel. Sonner une cloche légèrement différente de la première va avoir le même effet que si on avait utilisé la première.

39
Q

Apprentissage de la discrimination

  • Description
  • Exemples:
A

Si des stimuli similaire au SC (cloche) sont présenté sans jamais être pariés avec le SI (nourriture), les réponses généralisées à ces stimuli similaires vont diminuer. Exemple: couleurs, formes, lettres

40
Q

Le Go-NoGo (Spence)

A
  • Quand la lumière verte allume (GO) 100% de chance d’avoir de la nourriture, rats pèsent sur le levier
  • Quand la lumière est rouge (NoGo): 0% d’avoir de la nourriture, rats arrêtent d’appuyer
  • Quand montre lumière jaune (Go-NoGo: ressemble au vert et au rouge: pression modérée. Orange: moins grande pression que la lumière jaune.
41
Q

Les 2 gradients de Spence

A

1- Gradient excitateur «pour»

2- Gradient excitateur «contre»

42
Q

La réponse nette des gradients de Spence est…

A

La somme des deux gradients.

43
Q

Conditionnement classique de deuxième ordre et plus

A

SC1 + SC2 = RC1 devient SC2 = RC2 (exemple chat apprend que l’ouvre boîte = nourriture. On lui montre la porte avec l’ouvre boîte, même réaction après l’apprentissage avec uniquement la porte)

44
Q

Notion de préparation

  • Conditionnements plus faciles à établir
  • Exemple
A

-Peur, aversif du goût, aversif spatial
-Exemple du goût:
SN (eau sucrée) + irradiation aux rayons X = nausée ……
SC (eau sucrée) = nausée. En un seul pairage, animal apprends à ne plus boire cette eau.

45
Q

La génétique joue-t-elle un rôle dans le pairage?

A

OUI

46
Q

Inhibition en conditionnement

-Principe biologique par Pavlov

A

Inhibition: Pavlov: quand il y a une extinction, une nouvelle connexion synaptique se développe, mais ce n’est pas une stimulation, mais une inhibition (dit qu’il n’y a pas de choc, par exemple, qui s’en viens)

47
Q

Inhibition en conditionnement

-Inhibiton externe (exemple)

A

Rat avec le choc électrique et l’eau. On apprend à un rat à courir dans un labyrinthe, et quand on allume la lumière, signifie qu’il y aura de l’eau. On lui apprend aussi que parfois, quand la lumière s’allume, ça vient avec un choc électrique. Quand la lumière allume, le rat saura qu’il y a de l’eau mais aussi un choc électrique donc ne courra pas (tout dépendant d’à quel point il a soif). C’est une extinction, mais pas comme interne.

48
Q

Inhibition en conditionnement

-Inhibiton interne (exemple)

A

Nouvel apprentissage (ex: la cloche annonce maintenant l’absence de choc)

49
Q

Expériences de Rescorla

2 expériences qui donne 2 paradigme

A
  • Les deux vont ensembles (se complètent)
  • Paradigme de sommation
  • Paradigme de retardation
50
Q

Paradigmes de Rescorla: Paradigme de sommation

  • Exemple
  • Découverte
A

-Rat : cloche annonce nourriture, mais parfois, une lumière annonce l’absence de nourriture. -(quand on utilise la cloche et la lumière ensemble, rat ne salive pas autant)

51
Q

Paradigmes de Rescorla: Paradigme de sommation

-Problème avec ce paradigme

A

-Problème: selon principe de pairage: doit pairer DEUX choses ensemble, ne prouve pas vraiment que le rat devine que la lumière n’amène pas de nourriture, ça pourrait être de l’habituation à la lumière)

52
Q

Paradigmes de Rescorla: Paradigme de retardation

  • Exemple
  • Découverte
A
  • Habitue un rat à une lumière (habituation, le rat ne tourne plus la tête. On sépare en 2 groupes: groupe 1: pairage cloche nourriture. Groupe 2: pairage cloche nourriture mais avec la lumière
  • Groupe 2 salive moins que groupe 1, on fait l’apprentissage, mais moins rapidement que le groupe 1.
53
Q

Contiguïté

A

On associe deux choses ensemble QUI SE RENCONTRENT DANS LE TEMPS ET L’ESPACE

54
Q

Contingence

A

Quelque chose dépend d’une autre. C’est le caractère prédicteur qui est important. (ex: rat apprend que la cloche ANNONCE le choc, et non que la cloche EST SUIVIE du choc)

55
Q

Particularité des rats pour expérience de laboratoire

A

Sont des animaux qui généralisent beaucoup spatialement

56
Q

L’expérience d’Edward Ray Guthrie (1886-1959) (apprentissage par contingence)

  • Expérience
  • Découverte
A

Rat dans une boite dont les murs blancs et noirs. Fait un conditionnement classique (ex: lumière annonce un choc, donc un sursaut). Le lendemain, il sépare les deux, groupe 1: dans la même boite, groupe 2: dans une boite différente (ex: toute rouge). Observe que les rats sursaute de la même façon dans les deux groupes, le conditionnement se fait de la même manière. Guthrie attend maintenant 30 jours et fait la même expérience. Groupe 1: les rats sursautent un peu plus que dans le groupe 2.
-Donc les facteurs environnementaux semble avoir un effet sur l’apprentissage des rats. L’environnement c’est comme un indice pour activer la mémoire et donc rappeler l’apprentissage.

57
Q

Équation de Rescorla

-Symboles et signification

A
  • aB(I-V)
  • a: importance/salience de SC
  • B longue queue: l’importance/salience de SI (a et B vont ensemble)
  • I: le maximum d’apprentissage qui peut être obtenu (100%)
  • V: la quantité d’apprentissage acquise (au départ: 0%)
58
Q

Équation de Rescorla

-Les déterminants de a

A
  • Les caractéristiques du Sc (certains événements physiques ne sont pas des stimuli, certains récepteurs sont plus sensibles à certains types de stimuli)
  • Le vécu du sujet (les SC ont une importance plus grande que les SI)
  • L’intensité physique du stimulus
59
Q

-Apprentissage compétitif de Rescorla-Wagner

A

L’apprentissage total possible, doit être partagé entre chacun des stimuli composés (exemple des jumeaux qui mangent exactement la même part de gâteaux, le gâteau représente l’apprentissage)

60
Q

Le masquage de Rescorla-Wagner

A

Un stimulus plus intense est plus efficace
Présenter 2 stimuli, les deux sont présents en même temps, mais un est beaucoup plus marquant que l’autre. Un seul stimulus conditionne, alors que l’autre ne conditionne rien, mais est quand même présent)

61
Q

Kamin et le blocage

A

Si on a déjà deux stimuli déjà conditionné et qu’on en ajoute un 3ième, il n’y aura pas d’effet. (ex: on montre maintenant la cloche (1er) sans choc, et la lumière avec choc, la lumière sera maintenant le stimulus qui prévient le plus du choc)

62
Q

Problème avec la théorie de Rescorla-Wagner

A

N’explique pas l’inhibition latente (ex: montrer les lettres de l’alphabet sur les murs d’une classe avant qu’elles ne soient formellement apprises) car alpha est une constante et ne peut donc pas varier.

63
Q

Interprétations Pavlovienne S-S

A

prendre un stimulus neutre et le remplacer par un stimulus inconditionnel (interchangeable, ex: si on conditionne choc vient après cloche, quand on donne un choc on peut s’attendre à une cloche)

64
Q

Modèle S-R

A

le SC ne s’associe pas au SI mais plutôt à la réponse inconditionnelle (RI) et devient capable de déclencher une réponse semblable, la RC.

65
Q

Il s’agit du conditionnement par la présentation du choc après le début du stimulus neutre

A

Conditionnement retardé

66
Q

La théorie de Rescorla…

a) explique le ralentissement graduel de la courbe d’apprentissage comme étant causée par (I-V)
b) permet d’expliquer le marquage
c) permet d’expliquer le blocage
d) a,b et c sont vrais
e) aucune de ces réponses

A

d)

67
Q

Le principe général énoncé par Rescorla pour le conditionnement répondant est :

a) que plus grande la contingence, plus grand l’apprentissage
b) le principe/paradigme de retardation
c) le principe/paradigme de sommation
d) que le masquage résulte de l’exposition préalable d’un stimulus neutre avec le stimulus inconditionnel
e) aucune de ces réponses

A

a)

68
Q

On pourrait plus probablement expliquer la relative difficulté à établir un conditionnement classique rétrograde par:

a) l’extinction instantanée qui se produit juste après
b) le manque de contiguïté
c) la tendance à percevoir plus les éléments qui précédent
d) le peu de valeur prédictive du SC
e) aucune de ces réponses

A

d)

69
Q

On présente un choc électrique de nombreuses fois au hasard dans une période de temps relativement courte. Éventuellement, l’animal va…

a) l’animal sursautera en absence de choc
b) l’animal va sursauter lors des chocs
c) l’animal va saliver
d) l’animal va se gratter
e) aucune de ces réponses

A

b)

70
Q

Je suis un comportement moteur simple d’origine innée. Je suis:

A

Un réflexe

71
Q

Je suis une réponse généralement déterminée par l’histoire phylogénétique de l’individu ou d’un animal et essentiellement indépendante des mécanismes d’apprentissage.

A

La réponse inconditionnelle

72
Q

VRAI OU FAUX
Le plan de renforcement produisant l’apprentissage avec le taux de réponse le plus soutenu est le plan à ratio variable .

A

FAUX

73
Q

VRAI OU FAUX
Le sur-conditionnement résulte d’une continuation des pairages SN(SC)-SI même après que SN ait acquis la capacité de déclencher la réponse conditionnelle (et donc constitue un SC)

A

VRAI

74
Q

L’acquisition lente d’un conditionnement classique, bien que la contingence et la contiguïté nécessaires entre une cloche et de la nourriture sont satisfaites/présentes, peut être causée par : a) la présentation préalable de la cloche seule plusieurs fois

b) la présence du pairage cloche-nourriture d’un deuxième stimulus neutre préalablement présenté seul (sans nourriture) un nombre de fois substantielle, par exemple, cinquante (50) fois
c) une restriction de spécifications d’entrée d) a, b et c sont des causes possibles

A

d)

75
Q

Lorsqu’un chat, placé dans une boite d’évasion de Thorndyke peut presser un levier qui actionne automatiquement l’ouverture de la porte, il s’agit :

a) d’un plan à intervalle fixe
b) d’une situation opérante libre
c) d’une punition négative
d) d’un situation à essai-discret
e) a, b, c et d sont incorrectes

A

d)

76
Q

Je suis le premier à proposer que l’être humain est un animal évolué. Qui suis je?

A

Darwin

77
Q

On établit un conditionnement avec une petite cloche (SN->SC) et de la nourriture (SI). On suit cela d’une autre phase de conditionnement avec la petite cloche accompagnée d’une petite lumière rouge et de la nourriture ensuite comme SI. Lors de la phase test l’expérimentateur peut présenter soit la petite lumière rouge ou la petite cloche (l’un ou l’autre, pas les deux). On observera alors:

a) que la petite cloche fait saliver l’animal
b) que la petite cloche fait sursauter l’animal
c) que la petite lumière rouge fait saliver l’animal
d) que la petite lumière fait sursauter l’animal

A

a)

78
Q

Je suis un comportement inné, spécifique à l’espèce d’animal, déclenché par un stimulus pré-établi et impliquant une réponse motrice simple ou relativement simple

A

Réflexe

79
Q

La présentation répétée d’une cloche deux secondes avant l’apparition de nourriture, puis la présentation répétée de cette cloche accompagnée d’une lumière bleue deux secondes avant l’apparition de nourriture résultera lorsque l’on présente la lumière bleue seule (lors d’une phase test) en:

a) de la salivation par conditionnement temporel
b) de la salivation par généralisation
c) de la salivation par conditionnement de deuxième ordre
d) rien car il y a eu masquage
e) rien car il y a eu blocage

A

e)

80
Q

La théorie de Rescorla-Wagner (non-modifiée):

a) permet d’expliquer le blocage comme étant une baisse de la valeur résiduelle de I – V (la contingence a déjà été partiellement apprise)
b) n’explique pas l’inhibition latente, à moins de modifier la théorie
c) explique le ralentissement graduel de la courbe d’apprentissage comme étant causée par I - V
d) a, b et c sont vrais
e) a, b, c et donc d sont faux

A

d)

81
Q

Si on présente dix fois une lumière bleue suivie de nourriture à un chien, puis on présente la lumière bleue seule cent (100) fois avant de faire une pause de 2 heures, que se produira lors de la reprise des présentations de la lumière bleue?:

a) le chien ne salivera pas
b) le chien salivera
c) le chien sursautera de surprise
d) le chien salivera plus que pour la nourriture (grande quantité)

A

a)

82
Q

Dans ce type de conditionnement classique, le début du stimulus conditionnel (SN au début de la procédure) commence et se termine toujours avant le stimulus inconditionnel (SI).

a) conditionnement rétroactif
b) conditionnement retardé
c) conditionnement simultané
d) conditionnement différé
e) aucune de ces réponses

A

e)

83
Q

L’expérience de Konorski supporte:

a) l’interprétation S-S du conditionnement classique
b) l’interprétation S-R du conditionnement classique
c) l’interprétation S-S du conditionnement instrumental
d) l’interprétation S-R du conditionnement instrumental

A

b)

84
Q

Le modèle de Rescorla-Wagner propose que la quantité d’apprentissage fait par exemple lors d’un pairage de conditionnement classique peut être prédit par la formule suivante :

a) V = (a + b) (I x V)
b) V = (a – b) (I + V)
c) V = (ab) (? + V)
d) V = (ab) (I x V)
e) aucune de ces réponses

A

e)

85
Q

Lequel des énoncés suivants est associé aux fonctionnalistes?

a) il existe des spécifications d’entrées qui stipulent le genre de choses qui causent les états mentaux
b) l’esprit, tout comme la machine, est l’ensemble des relations de cause à effet des états mentaux internes
c) il existe des spécifications d’états internes qui décrivent les interactions causales des états mentaux
d) a, b et c sont vraies (ce sont tous des énoncés associés aux fonctionnalistes)
e) a, b et c sont fausses (ce ne sont pas des énoncés associés aux fonctionnalistes)

A

d)

86
Q

En se basant sur la position de Guthrie, la présentation d’un SI de nombreuses fois seul dans une boite X avant de le « pairer » avec un SN dans la même boite X:

a) va augmenter la contiguïté entre le SN et le SI
b) va empêcher l’habituation
c) va réduire l’établissement d’un lien de conditionnement entre SN et SI
d) va augmenter le nombre d’essai/pairage nécessaire pour obtenir un conditionnement de SN en SC
e) aucune de ces réponses

A

a)

87
Q

Il s’agit du conditionnement par la présentation du choc avant le stimulus neutre.

a) conditionnement de trace
b) conditionnement de base
c) conditionnement de deuxième ordre
d) conditionnement temporel
e) a, b, c et d sont faux

A

e)

88
Q

Un conditionnement classique pavlovien, peu importe le type, ne se produit que si:

a) le SC est contingent avec l’apparition de SI
b) on utilise de l’eau comme SI
c) on utilise un choc électrique comme SI
d) a, b et c sont vrais
e) a, b et c sont faux (conditionnement temporel n’a pas de SC contingent)

A

e)

89
Q

Qui a initialement proposé le principe de l’apprentissage?

A

Aristote

90
Q

Le principe général énoncé par Rescorla pour le conditionnement répondant est :

a) que plus grande la contingence entre le SN(SC) et le SI plus grand sera l’apprentissage
b) les principes/paradigmes de sommation et de la retardation
c) que alpha et béta dans sa formule sont des constances
d) que le masquage résulte de l’exposition préalable d’un stimulus neutre avec le stimulus inconditionnel

A

a)

91
Q

Essai d’extinction

A

Chaque présentation du SN sans le SI

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