Préparation Examen Flashcards
Qu’est-ce que le but?
Le résultat global à atteindre en fonction des besoins identifiés à la composante «sujet(s)»
À quoi correspond le but?
Aux besoins du sujet
Qu’est-ce que l’objectif général?
Ce que le sujet devra faire pour atteindre le but;
Les changements globaux (cognitifs, affectifs, sociaux ou psychomoteurs) qui devront apparaitre et perdurer à la suite des apprentissages réalisés
Qu’est-ce que l’objectif spécifique?
Ce que le sujet devrait être capable de faire concrètement à la fin d’une ou de plusieurs séances; étapes à franchir ou compétences à développer pour atteindre l’objectif général
Les objectifs spécifiques doivent être formés en respectant quoi?
- Utiles (cohérents): Concoure significativement à l’atteinte de l’objectif général/en découle logiquement
- Uniques: Décrit un seul résultat
- Univoques: Compris dans le même sens par tous les acteurs concernés
Spécifiques
Mesurables
Accessibles
Réalistes
Temporellement définis
Quelles sont les considérations formelles des objectifs?
- Formulé à l’aide d’un verbe d’action, en termes positifs, en fonction de l’apprenant
- Précise les conditions de réalisation: où, quand, avec qui, façon
- Comprend un ou des indicateurs permettant d’en évaluer la progression: critères quantitatifs (fréquence, taux, durée, intensité) et critères qualitatifs (forme attendue et conformité aux exigences)
Que sont les moyens de mise en interaction?
- Ensemble des techniques d’intervention utilisées afin de mettre le sujet en relation avec le réel et avec lui-même
- Tous les moyens employés pour que les acteurs concernés soient en relation avec les conditions de l’organisation, afin d’atteindre les objectifs
- Désignent généralement des stratégies, des techniques, des médias, des ressources humaines et matérielles, etc.
Que sont les moyens de gestion des apprentissages?
Moyens de gestion des apprentissages
- Mises en places pour faciliter l’apprentissage des conduites souhaites
- Peuvent être plus ou moins directives ou explicites selon le niveau d’autonomie des sujets et l’ampleur du défi (écart PAD/PEX)
Quelle est la gradation des didactiques de Renou?
Directives
Explicitation ++
Autonomie - -
Semi-directives
Structure et guidance souples
Autonomie +
Non-directives
Conditions fournies
Autonomie ++
Le déroulement est la sous-composante de quoi?
Du programme
En quoi consiste le déroulement?
Séquençage des éléments de contenu selon une progression logique et graduée
- Logique: Selon séquence d’apprentissage présumée (ex.: marcher avant de courir) souvent déjà dictée par objectifs spécifiqus
- Graduée: En ordre croissant de difficulté et d’intensité
Qu’est-ce que le déroulement intra-séance?
- Un déclencheur favorisant la participation
- Une séquence d’activités
- Une période de retour et de régulation
Qu’est-ce que la progression intra-séance?
- Mise en train
Planifier un démarrage de l’activité stimulant la motivation et la participation des sujets afin de les rendre disponibles à l’apprentissage
Assouplir les résistances
Diminuer les craintes - Production
Planifier une séquence de contenus d’apprentissage qui vont permettre aux sujets d’atteindre les objectifs visés
Et/ou exercices, jeux, expériences, etc. - Retour
Planifier un retour sur l’activité afin d’évaluer l’atteinte des objectifs et pour recevoir des commentaires
Offrir de la reconnaissance ou autre type de rétroaction
Utiliser certains éléments survenus pendant l’activité
Soutenir la transition post-activité
Qu’est-ce que le temps objectif?
- Moment: de la journée, de la semaine, de l’année
- Durée: de chaque séance, de la session
- Fréquence: des séances si plus d’une
- Rythme: progression intra et inter-séance
Qu’est-ce que le temps subjectif?
La manière dont chaque personne perçoit le temps réel vécu
Influencé par de multiples paramètres, dont: intérêt, niveau de développement et de compétence, capacités attentionnelles, expériences antérieures, dispositions affectives
Qu’est-ce que l’espace objectif?
Espace physique où se déroule l’activité
Comprend plusieurs aspects dont:
Localisation géographique
Superficie
Disposition/aménagement
Mobilier/Décor
Température
Stimuli visuels et sonores
Accessibilité
Fonctionnalité
Qu’est-ce que l’espace subjectif?
La manière dont chacun.e perçoit l’espace réel vécu
Fortement influencée par les expériences antérieures, les associations (implicites et explicites) et les affinités
Qu’est-ce que le système de responsabilité?
- Un ensemble de fonctions, de rôles et de tâches
- Donner différents rôles aux sujets afin d’optimiser la dynamique de groupe
- Identifier des occasions pour qu’il puisse expérimenter des responsabilités
- Favoriser la participation et l’inclusion du sujet
À quoi sert le système de responsabilité?
- Favoriser les conditions leur permettant d’agir par eux-mêmes
- Exercer un plus grand contrôle sur des aspects qu’ils jugent importants dans leur vie
- Prendre des décisions et faire des choix
- S’affirmer
- Influencer positivement son environnement et les individus qui s’y trouve
- Réfléchir de façon critique
Qu’est-ce que le code?
Règles ou normes qui traduisent des valeurs
Qu’est-ce que la procédure?
Attentes comportementales ou comportements attendus
Comment, de façon concrète, mettre en application le code?
Formulation à la positive
Quelles sont les qualités d’un code et procédures?
- Adapté au potentiel adaptatif des sujets
- Adapté au contexte de l’activité psychoéducative
- Simple et limité
- Formulé à la positive
- Explicable, qui a du sens!
Qu’est-ce que le système de reconnaissance?
En fonction de l’évaluation portée, moyens utilisés pour transmettre aux sujets l’appréciation de leurs conduites
Vise à renforcer/valoriser la participation, les efforts accomplis, l’atteinte des objectifs et les comportements attendus
- Renforcements positifs et négatifs
- Renforçateurs sociaux, tangibles et de type privilèges
À quoi sert le système de reconnaissance?
- Permet aux sujets d’intérioriser la satisfaction d’avoir réussi ou progressé
- Favorise graduelles des choix de conduite faits de manière autonome
- Contribue au développement d’une relation positive et d’une alliance thérapeutique
- Peut être de nature social, tangible ou de type privilège… ou les trois!
- Prioriser le renforcement verbal et social
- Doit être spécifique et explicite
- Lorsque c’est applicable, l’ajout d’un système tangible peut être un puissant motivateur!
- Penser à s’en servir en prévention ou pour renverser une situation où la «punition» ne fonctionne pas
Quelles sont les compétences de l’éducateur.trice?
Savoir (connaissances)
Ensemble de connaissances expérientielles, théoriques et relatives à l’activité
Savoir-faire (habiletés)
Capacité à exécuter l’ensemble des opérations professionnelles avec rigueur
Savoir-être (attitudes)
Capacité à moduler son attitude professionnelle à la faveur d’un climat relationnel propice
