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Langage Écrit > Pourquoi l’écrit est important? > Flashcards

Pourquoi l’écrit est important? Flashcards

1
Q

Pourquoi l’écrit est important?

A

Présent dans tous les domaines d’apprentissage.
Il faut savoir lire et écrire pour accéder aux savoirs.
Essentiel pour répondre aux exigences de la scolarisation, ils sont préalables à la réussite.

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Q

Pourquoi disons nous que la langue est un système profond?

A
  • Il y a beaucoup d’inconsistances (o/eau/au)
  • Des lettres muettes
  • Terminaison de verbes (ent)
  • une correspondance graphophonétique ou une correspondance graphème phonème ne permettant de lire que 50% de langue.
  • Beaucoup d’exceptions
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3
Q

Les conséquences scolaire d’un système profond?

A

Difficultés scolaires
Retards académiques
Échecs scolaires
Abandon

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4
Q

Les conséquences sociales d’un système profond?

A

Difficultés à entretenir des relations
Dysfonctionnement social
Isolement

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5
Q

Les conséquences personnelles d’un système profond?

A

Perte d’estime de soi
Peurs
Faibles capacités d’adaptation

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6
Q

Les conséquences professionnelles d’un système profond?

A

Difficultés à trouver ou conserver un emploi

Découragé par les formulaires de demande d’emploi

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7
Q

Les conséquences d’un système profond sur les apprentissages?

A

Créer ou amplifient les difficultés rencontrées par les élèves

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8
Q

Comment s’appelle les fondements et la vision de l’apprentissage? (2)

A

La théorie du traitement de l’information et la psychologie cognitive

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9
Q

Qu’est ce que la psychologie cognitive?

A

C’est une vision de l’apprentissage mettant l’emphase sur l’importance des connaissances antérieures.
Elle s’intéresse aux mécanismes de construction des connaissances à leur mise en mémoire et à leur transfert.

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10
Q

Qu’est ce que la théorie du traitement de l’information?

A

C’est une vision de l’apprentissage qui voit l’élève comme un petit processus (ordinateur). L’élève reçoit l’information, la traite et l’entrepose dans la mémoire à court et moyen terme.

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11
Q

Quelles sont les trois types de connaissances?

A
  1. déclarative
  2. procédurale
  3. conditionnelle
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12
Q

Qu’est ce que des connaissances déclaratives?

A

Ce sont des connaissances spécifiques et théoriques (fait,lois,règles,principes)

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13
Q

Qu’est ce que des connaissances procédurales?

A

Elles font références aux connaissances générales .
Elles réfèrent au comment.
Elles nécessitent des étapes, des procédures et des séquences d’action.

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14
Q

Qu’est ce que les connaissances conditionnelles ?

A

Elles réfèrent aux connaissances générales.

Elles réfèrent au pourquoi et quand. Réfèrent aux conditions de l’action.

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15
Q

Quel type de connaissances justifient l’utilité de l’apprentissage et qui sont responsables du transfert?

A

Les connaissances conditionnelles

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16
Q

Quelles sont les principales habiletés (2) mise en branle dans l’apprentissage de la lecture selon le modèle à 2 voix?

A

La reconnaissance globale

La lecture syllabique

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17
Q

Pourquoi le modèle à 2 voies est utilisé?

A

Expliquer le fonctionnement de l’apprentissage de la lecture et l’origine des difficultés

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18
Q

Quelles sont les habiletés impliquées dans le modèle Seymour?

A
  • traitement alphabétique
  • traitement logographique
  • traitement orthographique
  • traitement morphologique
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19
Q

Quelles sont les différences entre le modèle à 2 voies et le modèle Seymour?

A

Le modèle Seymour est beaucoup plus complet,car il prend en considération le traitement orthographique et morphologique en plus du traitement alphabétique et logographique. Il permet davantage de stratégies

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20
Q

Quelles sont les processus spécifiques?

A 
Traitement phonologique 
Traitement alphabétique 
Traitement logographique 
Traitement  orthographique 
Traitement morphologique
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21
Q

Qu’est-ce que le traitement phonologique?

A

Réfère à la capacité à se créer une image mentale à partir de l’entrée auditive d’un mot.
La capacité à reconnaître les sons et à discriminer les différences entre les sons d’un mot.

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22
Q

Que comprend le traitement phonologique?

A

La memoire phonologique
L’accès au lexique phonologique
La mémoire de travail phonologique

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23
Q

Quand est ce que le traitent phonologique se développe?

A

Bien avant l’apprentissage formel de la lecture.

Il est préalable à la lecture.

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24
Q

Qu,est-ce que le traitement alphabétique?

A

La correspondance graphème-phoneme

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25
Q

Qu’est ce que le traitement logographique ?

A

Réfère à la reconnaissance instantanée d’un mot.

Tient compte de la forme du mot et de l’ordre ou de la position de la lettre qui forme le mot.

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26
Q

Qu’est ce que le traitement orthographique?

A

Permet de reconnaître ou d’écrire les mots complexes dont l’orthographe dépend du contexte.
Tient compte des régularités orthographiques,homophones,graphies contextuelles,structure syllabique irrégulières.

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27
Q

Qu’est ce que le traitement morphologique?

A

L’accès direct des représentations orthographiques et aux morphèmes emmagasinés dans la memoire.

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28
Q

À quoi sert le traitement morphologique

A

Lire et comprendre des mots complexes nouveau de façon autonome

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29
Q

Pourquoi les processus non spécifiques sont-ils appelé ainsi?

A

Car ce sont les mêmes processus utilisés tant dans l’acte de lire que dans la communication verbale.

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30
Q

À quoi réfère les micro-processus ?

A

Ce sont un processus non spécifique. Il permet de comprendre l’information dans une phrase.
Ils impliquent :
La reconnaissance des mots
La lecture par groupe de mots

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31
Q

Qu’est ce que la micro sélection?

A

Fait partie du micro processus et permet de repérer et sélectionner les informations importante dans la phrase.

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32
Q

Qu’est ce que le processus d’intégration?

A

Ils permettent de faire ou de créer des liens entre les phrases.

33
Q

Qu’impliquent-ils les processus d’intégration?

A

Utilisation de référents
Utilisation de connecteurs
Interpréter les inférences
Interpréter les marqueurs de relations.

34
Q

Qu’est ce que c’est “faire des inférences”

A

C’est une activité qui permet de créer une idée explicite à l’aide d’information implicite contenue dans le texte.

35
Q

Quelles sont les 2 grandes catégories d’inférences?

A

Logique : fondé sur le texte. Une seule réponse possible.

Pragmatique : fondé sur les connaissances du lecteur. Plusieurs réponses possibles

36
Q

Qu’est-ce que les macro- processus ?

A

Centré sur la compréhension globale du texte pour en faire ressortir le sens du texte.
Impliquent :
Des structures efficientes
Tenir compte de ses connaissances personnelles et de les confronter

37
Q

À quoi réfère les processus d’élaboration?

A

Ils permettent d’aller au delà de la lecture

Impliquent l’imagerie mentale

38
Q

Qu’est-ce que la metacognition?

A

Une habileté metacognotive qui permet de renconnaitre les difficultés rencontrées au moment où l’élève les rencontres et de s’ajuster rapidement.
Elle permet de pousser la réflexion au delà de l’acte de lire.

39
Q

Est-ce que les processus metacognitif sont directement liés à l’acte de lire?

A

Non,mais ils sont essentiels à la compréhension.

40
Q

Quelles sont les 4 grandes fonctions exécutives

?

A

La mémoire de travail
La planification
L’inhibition
La flexibilité mentale

41
Q

À quoi réfèrent les fonctions exécutives?

A

Un ensemble de processus générer par un individu afin de générer ses pensées, ses émotions et ses comportements face à une situation nouvelle.

42
Q

Quelles sont les différences entre des difficultés vs des troubles?

A

Les troubles sont persistants et permanents. Ils touchent souvent plusieurs fonctions et sont d’origine neurodéveloppementales. Il faut faire des interventions par paliers pour compenser. Tandis que les difficultés sont passagères et temporaires. Elles sont d’origine circonstancielles et il faut utiliser des interventions rapides et spécifiques.

43
Q

Qu’est-ce signifie l’approche non catégorielle?

A

Une approche basée sur les capacités et les besoins de l’élève. Il n’est pu nécessaire d’identifier les élèves en se basant sur une évaluation diagnostique pour qu’ils reçoivent des services. Il faut tenir compte des besoins et non à une catégorie de difficulté. Des interventions rapides et mise en place de mesures préventives.

44
Q

Que signifie le concept d’élèves à risque?

A

C’est un élève qui présente des facteurs de vulnérabilité pouvant nuire à sa scolarisation ( apprentissages), ses comportements et peuvent ainsi être à risque de l’échec scolaire ou de leur scolarisation, si une intervention rapide n’est pas effectuée.

45
Q

Quel est le but de l’approche non-catégorielle?

A

Offrir des services aux élèves dans le besoin et ce sans avoir obligatoirement de diagnostic.

46
Q

Quelles sont les difficultés en lien avec les déficits de la conscience phonologique?

A

Difficulté dans l’acquisition des correspondances graphèmes-phonèmes pour identifier et produire des mots par le traitement alphabétique.
Difficulté à segmenter les phonèmes pour écrire et fusionner des phonèmes.
Persistance dans les confusions auditives (f/v)
Identification et production de mots fréquents
Déficit de perception allophonique des phonèmes (petit prononcé petsit)

47
Q

Quelles sont les difficultés en lien avec le traitement alphabétique?

A

Faible performance lors de l’identification ou de la production de speudo-mot ou de mots peu familiers comparativement aux mots fréquents qui sont mieux lus ou écrits.

Méconnaissance des correspondances graphèmes-phonèmes.

Lexicalisation de pseudo-mot (ractuf lu fracture)

Paralexies et paragraphies affectant la phonologie. (Omission,substitution,ajout,inversion,déplacement )

Lenteur de traitement en lecture / écriture et hésitation.

Utilisation de d’autres stratégies telles que l’anticipation.

Difficulté au préscolaire surtout à l’oral

48
Q

Quelles sont les difficultés en lien avec le traitement logographique?

A

Bagage restreint de mots familiers, reconnus instantanément et orthographiés correctement.

Faible performance lors de la lecture de mots fréquents.

Substitution de mots proches sur le plan visuel (bottes / belles)

Compensation possible par une surutilisation du traitement alphabétique ou par le recours de processus non spécifiques.

49
Q

Quelles sont les difficultés en lien avec le traitement orthographique?

A

Faible performance lors se l’identification et la production de mots irréguliers comparativement aux mots réguliers.

Régularisation de mots irréguliers

Faible performance lors de l’identification ou de la production de mots contenant des graphèmes contextuels.

Lenteur de traitement en écriture due à de nombreuses hésitations et retours en arrière.

50
Q

Quelles sont les difficultés en lien avec le traitement morphographique ?

A

Faible performance lors de l’identification ou de la production de mots constiutés de morphème.
Transposition à l’oral des morphèmes grammaticaux.(grand lui grandeee)
Difficulté à découvrir spontanément des morphèmes communs dans ses mots qui sont reliés

51
Q

Quelles sont les difficultés en lien avec les micro-processus?

A

Des difficultés en lien avec les processus spécifiques
Difficulté à identifier les mots les plus importants pour comprendre le sens
Ne voit pas le lien entre les phrases
Difficulté à visualiser

52
Q

Quelles sont les difficultés en lien avec les processus d’intégration?

A

Difficulté à faire ressortir les idees principales et secondaires des textes qu’elles soient implicites ou explicites.
Ne comprend pas les inférences à moins qu’elles soient liées à des expériences personnelles vécues
Ne fait pas de liens ou fait de mauvais liens entre les idées contenues dans les phrases, dans les textes.

53
Q

Quelles sont les difficultés en lien avec les macro processus?

A 
Difficulté à : 
Résumer 
Reconstituer l’ordre logique 
Choisir un terme englobant 
Répondre aux questions de compréhension
54
Q

Quelles sont les difficultés en lien avec les processus d’élaboration?

A

Difficulté à imaginer une suite ou une fin alternative
Difficulté à réagir au texte
Difficulté à se référer au texte dans le futur
Difficulté à transférer

55
Q

Quelles sont les difficultés en lien avec les processus metacognitifs?

A

Reconnaître les obstacles
S’ajuster lors de bris de compréhension
Choisir les stratégies à utiliser au bon moment
Expliquer ses stratégies

56
Q

Qu’est ce que la conscience de l’écrit?

A

Elle réfère à la compréhension des fonctions de l’écrit ainsi que les conventions associées à celle-ci.

Nature de l’écrit 
Les fonctions de l’écrit 
Le vocabulaire visuel fonctionnel 
La correspondance entre l’oral et l’écrit.
Les concepts descriptifs
L’orientation ou la direction de l’écrit
57
Q

Qu’est ce que la conscience phonologique?

A

Une habileté metacognitive qui correspond à la capacité d’identifier et de manipuler un mot dans une phrase et les parties dans un mots.

58
Q

Quelles sont les composantes de la conscience phonologique?

A

La conscience syllabique
La conscience de la rime
La correspondance graphème phonème
La conscience phonémique

59
Q

Qu’est ce que la conscience phonémique?

A

C’est la capacité à identifier et manipuler les phonèmes.

60
Q

Quelles sont les six variables qui ont une relation assez forte sur les performances futures en lecture?

A

La connaissance alphabétique
La conscience phonologique
La mémoire phonologique
La dénomination rapide d’objets et de couleurs
La dénomination rapide de lettre et de chiffes
L’écriture de lettres ou du prénom.

61
Q

Quelles sont les trois grands types de mesures préventives ?

A

Les mesures universelles
Les mesures sélectives
Les mesures indiquées

62
Q

Quelles sont les trois activités mises en places dans les mesures universielles

A

La promotion de l’éveil à l’écrit
La détection
Le dépistage

63
Q

À quoi réfère la promotion de l’éveil à l’écrit?

A

Offrir à l’ensemble des élèves des activités variées de stimulation face à la lecture et l’écriture

64
Q

À quoi fait référence la détection?

A

Observer tous les élèves en portant une attention particulière aux difficultés et aux signes prédictifs des troubles d’apprentissage du langage écrit.

65
Q

À quoi faire reference le dépistage?

A

À la suite d’une détection. Le dépistage consiste à l’évaluation approfondie par des tests standardisés avec des élèves considerés à risque de développer un trouble d’apprentissage, du langage écrit dans le but d’un diagnostic ou de la mise en place d’un programme de stimulation précoce.

66
Q

À quoi réfère les mesures préventives sélectives?

A

Ce sont les mesures universelles effectuées auprès d’une population jugée à risque :
Enfants qui présentent des difficultés de langage oral
Milieux allophones
Milieux socio-économiques défavorisés

67
Q

À quoi réfèrent les mesures préventives indiquées?

A

Les mesures prises pour des enfants non diagnostiqués, mais qui présentent des symptômes laissant croire qu’ils pourraient developper des difficultés
Intervention précoce, souvent en sous groupe avant l’évaluation formelle

68
Q

Selon le cadre légal est-I’ll obligatoire d’offrir un dépistage auprès des enfants de maternelle ?

A

Non

69
Q

Quelles sont les 4 classes d’habiletés prédictives?

A

Les habiletés cognitives générales : concerne les capacités intellectuelles associées aux aptitudes scolaires, ainsi que les épreuves de mémoire et d’attention.

Les habiletés perceptuelles et motrices non spécifiques: suppose un lien entre les déficits sensoriels ou moteur et la dyslexie mais en prévalence réduite. Un déficit important peut nuire à l’apprentissage de la lecture (vision, audition, motricité fine et globale)

Les habiletés langagières orales : lien entre les habiletés langagières à l’oral et le rendement ultérieur en lecture. Les plus à risque : lacunes au niveau des traitements phonologiques et sémantiques de la parole.

Les habiletés langagières à l’écrit : corrélation significative entre la conscience de l’écrit et le rendement ultérieur en lecture

70
Q

Quelles sont les types d’erreur en lecture?

A

Substitution de phonèmes ou de mots

Omission de phonème

Ajout de phonèmes ou de mots

Déplacement de phonèmes ou de mots

Régularisation de mots irréguliers : monsieur lu mon-si-heure

Substitution de graphème contextuels

71
Q

Quelles sont les types d’erreurs en écriture?

A

Substitution de graphème

Omission de graphème

Ajout de graphème

Déplacement ou inversion de graphème

Confusion homophonique

Omission ou substitution de diacritique

Mauvaise fusion

Mauvaise segmentation

Ajout de liaison

Omission de l’apostrophe

72
Q

Pourquoi évaluer la fluidité ?

A

Une lenteur en fluidité empêche généralement l’accès au sens
Efficacité de la lecture a donc un impact sur la compréhension

73
Q

Quelles sont les composantes évaluées en fluidité?

A

Vitesse
Prosodie
Exactitude

74
Q

Comment évaluer la fluidité ?

A

Calculer la vitesse
Calculer l’exactitude
Analyser l’expression

75
Q

Comment évaluer les stratégies de compréhension?

A
  1. Questionnement direct de l’élève sur les stratégies de compréhension
  2. Observation de l’élève pendant la lecture
76
Q

Est-il possible de poser un diagnostic de trouble d’apprentissage?

A

Non, selon la loi 90 l’acte de diagnostiqué est réservé au médecin

77
Q

Que stipule la loi 21?

A

Nul ne peut empêcher un professionnel d’évaluer dans son champ d’expertise

78
Q

Quelles sont les étapes et les composantes de la démarche d’apprentissage?

A

Niveau 0 : évaluations préalables
Niveau 1 : l’ évaluation des processus
Niveau 2 : l’isolement des processus
Niveau 3 : l’évaluation de la compréhension

Langage Écrit (1 decks)

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