PN-2 Flashcards
Mécanisme qui vous permet de «décoder» les lettres
- dénombrer le nombre de « C » dans une série de lettres
- existe (car + rapide dans une condition)
- +/- de contrôle
Aussi: POP-OUT
Décodez-vous davantage les mots que les lettres?
Oui
+ mots
- lettres
Word superiority effect
le « top »
”- Connaissances activiés
- Transformer ““A”” dans catastrophe
“
La phrase
- Sens de la phrase + important
- affirmative plus facile à décoder que négative et passive
- rédaction - bifurcation de sens (garden path effect)
(garden path effect)
- façon de rédiger une phrase qui entraine une bifurcation de sens
- Jeanne pense à Éric et Luc parle dans le vide
Le Texte
- Sens = Compréhension
- Affectent mémoire et compréhension:
- Connaissance du Sujet
- Imposition de perspective
Causes possibles de difficultés
COMPRÉHENSION ORALE
- Vitesse d’élocution (Parler rapidement)
- Variabilité du/des locuteurs (Façon différente de s’exprimer)
- Niveau de segementation des mots énoncés (Division des mots moins bien exprimée)
Sens - Mécanisme pour décoder l’oral
“1) Combler ““top down””
2) Mouvement des lèvres
3) Oreille formée (certains sons pas d’autres)
“
“Prouver le ““top”””
test de closure (cloze test)
- phrases avec trous (1/7)
Aussi schtroumpf –logiquement–
Les lapsus prouvent
- révélateurs de la façon d’emmagasiner l’information en mémoire
- notre cerveau ne procède pas de façon linéaire au moment de produire une phrase (oral ou écrit)
Mécanismes de perceptions
- ORAL
- Catégorielle
- Additive
- Guidée (par visuel)
Mécanisme de perception
- CATÉGORIELLE
Oreille Déjà Formée
- on ne perçoit pas n’importe quel son: un son et pas un autre !
Mécanisme de perception
- ADDITIVE
Mots qui manquent remplient (TOP)
Mécanisme de perception
- GUIDÉE PAR VISUEL
- Les Lèvres
Attitudes
- État psychologique interne
- Provient d’évaluation +/- positive d’entités
- Influence Motivation + Comportement
- Forgés à partir d’expérience vécues polarisées
- Stables
J’aime vs. Je déteste
Motivation
- DÉSIR VS. INTENSITÉ DES EFFORTS
- Effet de la volonté
- Force intérieur
- incite à prendre des actions pour atteindre objectifs
- Mesuré par intensité
- Temporaire (besoin immédiat sans suite)
Anxiété
- Sentiment d’inconfort
- Déprécier ce entrain de faire
- Blocage Mental
- Précis / ne se transfert pas nécessairement
Modèle d’apprentissage d’une L2
Robert Gardner
dimension affective
Attitude ->
Motivation <anxiété> ->
Performance
Subvocalisation
- Décoder les mots à l’aide de la sonorité
Word superiority effect
Il est plus facile de détecter
1- un mot
2- un non-mot
3- une lettre
- – présente dans un mot
- – présentée seule
Pourquoi certains mots sont moins « longs » à être reconnus - effet de priming
- Fréquence dans l’usage (accès direct - pas de subvoc.)
- Effet coexistence (neighborhood effect)
- Contexte sert d’amorce
Mots fréquents moins longs à reconnaître
Pourquoi?
Accès direct
Du Bas vers le Haut
Pas besoin de subvocaliser
Lecture
- Stats
+/- 200 per. min.
3-4 per. sec.
300 msec per mot.
Lecteur Dyslexique
Stratégie: approche top-down
- utilise contexte pcq décodage mots compliqué
Traitement Top-Down
Compléter l’information manquante pour en faire du sens
Dyslexie (qui)
Bernard LÉTÉ
inférence
(qui + quoi)
Caron
- utiliser les indices pour tirer une conclusion
- avec connaissances générales
- vraie ou fausse
Influence du script
- structure qui décrit une séquence stéréotypée (connue) d’événements
Expérience de Bransford et Johnson (1973)
- Texte sans titre
- Organisé difficile de déduire sujet
Résultat médiocre du rappel des idées
-SCRIPT
L’étude de Bartlett (1932)
Script culturel
Légendes Inuits aux britaniques
Ausubel: idées générales subsument nouvelles
Influence du SCHÉMA
(qui)
(quoi)
Pichert & Anderson
organisation en fct dequelle structure souvenir
Schéma influence attente du lectuer
mm texte voleur vs. proprio
Traitement du discours
- Sélection (info pertinente)
- Signification (conservée sans détails synta-séman)
- Lien connaissances (+significiation)
- Représentation générale
Processus compréhension
le texte
- faire des inférences
- Influence des scripts en mémoire (activation de connaiss.)
Le lecteur au moment de lire
- prononce mots
- exerce un controle sur la vitesse de décodafe
- revient sur mots au besoin
- reconnait mots rapidement (s’interroge sur d’autres)
- fait une idée du sens du message
Perception guidée par le visuel
(qui quoi)
McGurk effect
- expérience avec télévision
- on entend avec oreilles et yeux
Entendre un extrait
- L’individu:
Percoit des sons (certains mots, certains dans le texte)
Pense avoir compris certains mots (s’interroge)
Se fait une idée du sens
Tout auditeur en classe:
- prononciations inattendues-variées
- accent nécessite adaptation
- traits de prosodie
- hésitations
Attend 2e écoute pour vérifier
Ce qui n’influence pas la CO
Mémoire de travail = non
Syntaxe-Grammaire = –
Influence + la CO
Type discours
Pragmatique
Habileté à raisonner
Métacognition
(sujet)
Influence +++ la CO
+++ Comp. en L2
++ Voc. en L2
Pop-Out
(qui)
(quoi)
Treisman
- Si stimulus ressort du fond par une seule caractéristique
- Attention PAS nécessaire pour percevoir stimulus
% nécessaire de mots connus en L2 pour comprendre
90
Difficile à comprendre quand on parle (longue liste)
Vitesse
intonation
variation diatopique (régions)
Variation personelles
Para-verbal
Articulation (segementation)
Vitesse Normale D’élocution
120 mots/minute
Aff:
- Cognitif
Stratégies
Affectif = = =
- Attitudes
- États émotionnelles
- Attitudes forgent motivation
- Motivation = Efforts + Désirs
Types de lapsus
Substitution (70%)
Insertion (+)
Substitution (-)
Inversion
Haplologie
Amalgamme
Substitution
pragmatique verticale (non déjà-vu)
au pays du sommeil levant
Lapsus
- Insertion
(+ qqch dans phrase) - Syntagmatique
horizontal (déjà vu dans phrase)
cénémonie fuNÉ
Lapsus
- Omission
(-) syntagmatique
On veut geler les fonctionnaires (leurs salaires)
Lapsus
- Interversion
À tout mes débuts
Haplologie
combinaison/contraction
choix fait
2 idées (Persocipal)
Amalgamme
choix PAS encore fait
2 synonymes
Modèle de l’apprentissage d’une L2
Robert Gardner
