notes de cours + lectures

Question 1

quelle est la définition de la mémoire selon le manuel?

Answer 1

processus impliqué dans la rétention, la récupération et l’utilisation de l’information à propos d’un stimuli, d’un évènement, d’idées et d’habiletés après que l’information initiale ne soit plus présente

Question 2

vrai ou faux? la mémoire est active à chaque fois qu’un évènement passé affecte la façon qu’on pense ou se comporte présentement ou dans le futur

Answer 2

vrai

Question 3

quel est le top 4 des items pour lesquels les gens disent utiliser leur mémoire

Answer 3

• matériel pour un examen
• leur horaire quotidien
• des noms
• des directions pour se rendre quelque part

ces items sont dans la MLT. On nomme rarement des items de la MCT dans le top 10 des choses pour lesquelles on utilise notre mémoire

Question 4

vrai ou faux? tout ce qu’on sait ou à quoi on pense à chaque moment de notre vie est dans la MCT

Answer 4

vrai

Question 5

en quoi consiste le modèle modale de la mémoire d’Atkinson et Shiffrin?

Answer 5

les caractéristiques structurales:

• mémoire sensorielle
• mémoire court-terme
• mémoire long-terme

les processus de contrôle:

• répétition (dans MCT)
• stratégies pour rendre un stimulus plus mémorable
• stratégies d’attention pour aider à focuser sur une information particulièrement importante

Question 6

en quoi consistent les processus de contrôle dans le modèle modale de la mémoire d’Atkinson et Shiffrin?

Answer 6

ce sont des processus dynamiques associés aux caractéristiques structurales qui peuvent être contrôlés par la personne et peuvent différer d’une tâche à l’autre

Question 7

comment s’appelle le processus de storage dans la MLT dans le modèle modale de la mémoire d’Atkinson et Shiffrin?

Answer 7

encodage

Question 8

vrai ou faux? les composantes de la mémoire peuvent agir de façon isolée

Answer 8

faux.

Question 9

quelles sont les caractéristiques de la MCT selon le modèle modale de la mémoire d’Atkinson et Shiffrin?

Answer 9

• capacité limitée
• courte durée (15-20sec)
• oubli dû à la dégradation (on le perd graduellement jusqu’à ce que la MCT soit vide)
• c’est la fenêtre sur le présent; tout ce qu’on sait ou pense au moment présent est dans la MCT
• interprété: Codage Auditif-Verbal-Linguistique (AVL)
• tout le contenu de la MCT transféré en MLT
• contrôle sur répétition et encodage, car construit unitaire sans sous-systèmes

Question 10

quels furent les résultats de l’expérience de Brown, Peterson et Peterson sur la durée de la MCT dans laquelle on présente 3 lettres suivies d’un nombre, puis on soustrait des bonds de 3 pour éviter la répétition?

Answer 10

• Délai de 3sec: rappel correct 50% du temps

- Délai de 18sec: rappel correct 10% du temps

Question 11

quelles furent les conclusions de l’expérience de Brown, Peterson et Peterson sur la durée de la MCT?

Answer 11

La durée de la MCT, lorsque la répétition est empêchée, est de 15-20sec.
Si les sujets ne se souviennent pas du trigramme dans les premières secondes après le signal, c’est perdu

Question 12

quel est le “digit span” moyen?

Answer 12

5-9 chiffres

Question 13

quels furent les résultats de l’expérience de Luck et Vogel consistant à détecter le changement entre 2 images avec des carrés colorés?

Answer 13

• Les performance est presque parfaite quand il y a 1-3 items, mais commence à se dégrader quand il y en a 4+
• Tâche plus facile quand le nombre d’items (carrés) dans l’image entre dans la capacité de la MCT, mais devient plus difficile si ça excède sa capacité

Question 14

quelles furent les conclusions de l’expérience de Luck et Vogel consistant à détecter le changement entre 2 images avec des carrés colorés?

Answer 14

on est capable de retenir environ 4 items dans notre MCT

Question 15

qu’est-ce que du chunking?

Answer 15

• De petites unités sont combinées en des unités plus grandes et significatives
• Augmente notre capacité à retenir de l’information dans la MCT

Question 16

qu’est-ce qu’un chunk?

Answer 16

une collection d’éléments fortement associés les uns avec les autres, mais qui sont faiblement associés avec les éléments d’autres chunks

Question 17

Quels furent les résultats de l’expérience de Ericsson et co. sur la démonstration de l’effet du chunking chez un étudiant moyen devant apprendre une séquence de 79 chiffres?

Answer 17

après de la pratique extensive, il est capable de répéter la séquence de 79 chiffres sans erreur (il a utilisé du chunking pour créer des séquences significatives, comme des temps de course)

Question 18

comment le chunking illustre-t-il une interaction entre la MCT et la MLT?

Answer 18

on crée des chunks basés sur notre connaissance storée dans la MLT

Question 19

quels furent les résultats de l’expérience d’Alvarez et Canavagh sur la quantité d’information qui peut être retenue en MCT consistant à détecter le changement entre différentes images de formes de différentes complexités?

Answer 19

l’habileté des participants à juger de si l’images est pareille/différente dépend de la complexité des stimuli présentés

Question 20

quelles furent les conclusions de l’expérience d’Alvarez et Canavagh sur la quantité d’information qui peut être retenue en MCT?

Answer 20

plus il y a de l’information dans l’image, moins il y a d’items qui peuvent être retenus dans la MCT

Question 21

quelles sont les caractéristiques de la MLT?

Answer 21

• Capacité illimitée
• Très longue durée (quasi-permanent, voire peut-être 100% permanent)
• Oubli dû à l’interférence
• Interprété: Tous types de codage AVL, visuel, sémantique, temporel, etc…)
• Savoir abstrait

Question 22

quel est le rôle de la MT/MCT selon le modèle d’Atkinson et Shiffrin?

Answer 22

système dans lequel:

• des décisions sont prises
• des problèmes sont résolus
• l’information circule (surtout entre MLT et MCT)

Question 23

Les pensées et faits accessibles à la conscience sont ceux contenus dans quelle mémoire?

Answer 23

MCT

Question 24

quelle est la prédiction importante d’Atkinson et Shiffrin concernant le lien MCT - MLT?

Answer 24

• Le transfert de MCT vers MLT = caractéristique permanente du système
  Jusqu’à un certain degré, toute l’information en MCT est transférée en MLT

Question 25

quels ont été les résultats de la tâche d'empan mnésique de Miller où on essaie de rapporter le plus de chiffres/lettres dans l'ordre de la liste?

Answer 25

Apparemment, on peut manipuler jusqu’à 7±2 chiffres/lettres à la fois

Question 26

vrai ou faux? les chunks sont subjectifs, donc changent d'une personne à l'autre

Answer 26

vrai | varie selon la connaissance préalable, donc subjectif

Question 27

quelle a été l'hypothèse de Chase et Simon sur pourquoi les experts sont meilleurs que les débutants aux échecs?

Answer 27

Hypothèse: Augmentation de la capacité de la MCT avec la pratique = plus de positions de pièces analysées simultanément

Question 28

quels ont été les résultats de l'expérience de Chase et Simon sur la capacité de joueurs d'échecs (experts et débutants) à reproduire une configuration d'échiquier vu pendant 5sec?

Answer 28

- vraies positions de jeu possibles: débutant > classe A > maîtres - positions aléatoires: débutant = classe A = maîtres

Question 29

quelles ont été les interprétations des résultats de l'expérience de Chase et Simon sur la capacité de joueurs d'échecs (experts et débutants) à reproduire une configuration d'échiquier vu pendant 5sec?

Answer 29

- Les maîtres étudient des parties d’échecs passées - Pour se souvenir des positions, ils utilisent le chunking pour créer des configurations possibles et significatives de pièces d’échecs (ex: cette configuration est la même que tel joueur à son 3e tour dans telle partie - Les maîtres n’ont pas un empan mnésique en MCT plus élevé que la moyenne, car ils utilisent aussi7+/-2 chunks de connaissance à la fois, c’est leur façon d’organiser leur mémoire qui leur permet de se rappeler de plus gros chunks

Question 30

l'expérience de Chase et Simon sur la capacité de joueurs d'échecs (experts et débutants) à reproduire une configuration d'échiquier a-t-elle permis de confirmer ou d'infirmer la propriété de capacité limitée (5-9 items) du modèle modal de mémoire d'Atkinson et Shiffrin?

Answer 30

confirmer, mais c'est 5-9 chunks, pas des items

Question 31

qu'est-ce que l'interférence?

Answer 31

Mécanisme d’oubli pour MLT - Rétroactif: la nouvelle information nous empêche de se rappeler de ce qu’on savait avant - Proactif: une ancienne information nous empêche d’apprendre/se rappeler de quelque chose de nouveau

Question 32

dans la tâche de Peterson et Peterson (les 3 lettres et soustraire des bonds de 3 d'un chiffre, puis se rappeler les 3 lettres), voyons nous de l'interférence proactive et/ou rétroactive?

Answer 32

Non - Le décompte inversé ne produit pas d’interférence rétroactive (pas le même genre de matériel; lettres vs chiffres) - Aucune preuve d’interférence proactive non plus dans la tâche

Question 33

s'il y avait de l'interférence proactive dans la tâche de Peterson et Peterson (les 3 lettres et soustraire des bonds de 3 d'un chiffre, puis se rappeler les 3 lettres), quels seraient les résultats?

Answer 33

- Exactitude diminuerait avec la pratique (plus on fait d’essais, plus il y a de chances que la performance baisse, car plus de trigrammes qui interfèrent) - Dans la vraie expérience, on voit une augmentation (ou pas de changement) grâce à l'effet général de pratique, donc pas d'interférence proactive (voir graphique cours 7.1 diapo 35)

Question 34

l'expérience de Peterson et Peterson sur la durée de la MCT (les 3 lettres et soustraire des bonds de 3 d'un chiffre, puis se rappeler les 3 lettres) a-t-elle permis de confirmer ou d'infirmer la propriété de courte durée du modèle modal de mémoire d'Atkinson et Shiffrin?

Answer 34

confirmer (15-30sec si répétition impossible)

Question 35

l'expérience de Peterson et Peterson sur la durée de la MCT (les 3 lettres et soustraire des bonds de 3 d'un chiffre, puis se rappeler les 3 lettres) a-t-elle permis de confirmer ou d'infirmer la propriété d'oubli dû à la dégradation du modèle modal de mémoire d'Atkinson et Shiffrin?

Answer 35

confirmer, car preuve que pas d'interférence proactive ni rétroactive

Question 36

en quoi consiste l'expérience de Keppel et Underwood qui vient dire qu'il y a possiblement de l'interférence proactive dans la MCT?

Answer 36

- Presqu’identique à Peterson et Peterson (les 3 lettres et soustraire des bonds de 3 d'un chiffre, puis se rappeler les 3 lettres) - Seulement trois essais par participant (pour éviter effet de pratique) - Intervalles: 3 sec. OU 9 sec. OU 18 sec.

Question 37

En MLT, 2 facteurs interagissent en interférence proactive. Quels sont ils?

Answer 37

- Nombre de présentations qui interfèrent (+ de présentations préalables = + d’interférence) - Intervalle de rappel (intervalle + long = + présentations précédentes ont plus de temps pour venir inférer, donc moins bonne performance. Explique l’effet du temps avant le rappel)

Question 38

quels furent les résultats de l'expérience de Keppel et Underwood qui vient dire qu'il y a possiblement de l'interférence proactive dans la MCT?

Answer 38

- Pas d’oubli pour le 1er trigramme, peu importe l’intervalle de rappel. performance presque parfaite - Oubli pour 2e et 3e trigrammes pour tous les intervalles - Interaction: Plus d’IP pour intervalles plus longs voir graphique cours 7.1 diapo 41

Question 39

quelles furent les conclusions de l'expérience de Keppel et Underwood qui vient dire qu'il y a possiblement de l'interférence proactive dans la MCT?

Answer 39

- Pas d’oubli pour le 1er trigramme peu importe l'intervalle = pas de dégradation - Aucune preuve de 2 types d’oubli dans deux systèmes de mémoire indépendants, donc oubli par interférence dans MLT et MCT - Il y avait de l'interférence proactive dans l'expérience de Peterson et Peterson

Question 40

l'expérience de Keppel et Underwood a-t-elle permis de confirmer ou d'infirmer la propriété d'oubli dû à la dégradation du modèle modal de mémoire d'Atkinson et Shiffrin?

Answer 40

Infirmer | Ce serait de l'interférence proactive

Question 41

quels furent les résultats de l'expérience de Conrad sur la confusion acoustique dans la mémoire immédiate consistant à rapporter les lettres présentées en auditif + bruit blanc ou en visuel?

Answer 41

- Auditif: 95% d’erreurs de similarité auditive - Visuel: 75% d’erreurs de similarité auditive - Pas de patrons d’erreurs de similarité visuelle - Corrélation élevée entre conditions voir tableau cours 7.1 diapo 45

Question 42

quelles furent les conclusions de l'expérience de Conrad sur la confusion acoustique dans la mémoire immédiate?

Answer 42

- Erreurs de confusion dans condition visuelle sont causées par similarité auditive, pas similarité visuelle - Pour expliquer ce résultat, l’entrée visuelle a dû être traduite en un code de type AVL dans la MCT, donc codage AVL utilisé en MCT, mais pas codage visuel

Question 43

quelle fut l'hypothèse lors de l'expérience de Zhang et Simon sur la capacité de la MCT pour les mots et idiomes chinois (reproduction d'une série de signes présentés visuellement. Certains ont une représentation phonique (caractères), d'autres non (radicaux))?

Answer 43

Si codage en MCT est strictement AVL, impossible de reproduire des radicaux (parce qu’aucun son associé)

Question 44

quels furent les résultats de l'expérience de Zhang et Simon sur la capacité de la MCT pour les mots et idiomes chinois (reproduction d'une série de signes présentés visuellement. Certains ont une représentation phonique (caractères), d'autres non (radicaux))?

Answer 44

- Participants peuvent reproduire une suite de 6,4 caractères - Peuvent aussi reproduire une suite de 2,7 radicaux malgré qu’il n’y ait aucun son associé

Question 45

quelle fut l'interprétation des résultats de l'expérience de Zhang et Simon sur la capacité de la MCT pour les mots et idiomes chinois (reproduction d'une série de signes présentés visuellement. Certains ont une représentation phonique (caractères), d'autres non (radicaux))?

Answer 45

- Codage AVL insuffisant | - Codage visuel aussi utilisé en MCT

Question 46

en quoi consiste l'expérience de Wickens, Dalezman et Eggemeier concernant l'encodage multiple d'attributs de mots en mémoire (# propriétés partagées avec catégorie contrôle/fruit)?

Answer 46

- même principe de Peterson et Peterson (les 3 lettres et soustraire des bonds de 3 d'un chiffre, puis se rappeler les 3 lettres) avec intervalle de rappel de 18sec. - 4 catégories de mot (#: propriétés partagées avec contrôle) Fruits (contrôle): consommable + pousse du sol Légumes (2): consommable + pousse du sol Fleurs (1): pousse du sol Viandes (1): consommable Professions (0) - On donne triade de mots + nombre, et le participant doit soustraire 3 du nombre pendant 18sec., puis rapporter le mot

Question 47

quelles furent les prédictions lors de l'expérience de Wickens, Dalezman et Eggemeier concernant l'encodage multiple d'attributs de mots en mémoire (# propriétés partagées avec catégorie contrôle/fruit)?

Answer 47

1. Support du modèle modal: si seulement interprétation AVL a lieu, interférence proactive pour toutes catégories (car on s’occupe juste des sons et pas du sens de mots, donc ça baisserait d’une performance à l’autre, car plein de mots à se rappeler), sémantique n’a aucun rôle dans l’oubli 2. Contre modèle modal: si codage sémantique utilisé, interférence proactive dépend de similarité du sens. Moins de propriétés communes = + de relâchement

Question 48

quels furent les résultats de l'expérience de Wickens, Dalezman et Eggemeier concernant l'encodage multiple d'attributs de mots en mémoire (# propriétés partagées avec catégorie contrôle/fruit)?

Answer 48

- Moins de similarité = + de relâchement de l’interférence proactive - Conclusions: le sens est traité dans la MCT

Question 49

l'expérience de Wickens, Dalezman et Eggemeier concernant l'encodage multiple d'attributs de mots en mémoire a-t-elle permis de confirmer ou d'infirmer la propriété de l'interprétation en AVL du modèle modal de mémoire d'Atkinson et Shiffrin?

Answer 49

infirmer, il y de l'encodage sémantique dans la MCT

Question 50

en quoi consiste la tâche de rappel libre d'une liste de mots de Deese?

Answer 50

- Liste de mots lue aux participants à un rythme constant - Participants doivent rapporter le plus de mots possibles de la liste, dans n’importe quel ordre, en une courte période de temps

Question 51

À quoi ressemble la courbe classique de position sérielle quand on rapporte le plus de mots possibles d'une liste lue précédemment? Pourquoi?

Answer 51

Ressemble à un U - Items entrent dans la MCT - Items sont répétés - Quand item est assez répété, transféré (encodé) en MLT, sinon, perdu - Plus item est répété, plus sa trace est solide en MLT, plus il est facile à récupérer - Les derniers items entendus sont encore en MCT Bref, effet de primauté et de récence

Question 52

en quoi consiste l'expérience de Tulving visant à savoir si la répétition dans une tâche de rappel libre est suffisante pour expliquer l’apprentissage?

Answer 52

- Tâche de rappel libre répété (participants rapportent plus de mots d’un essai à l’autre) avec liste de mots non-reliés - But: est-ce que la simple répétition est suffisante pour augmenter la performance de rappel? Si exposition supplémentaire aux mots est suffisante pour améliorer performance, alors on peut adéquatement expliquer le transfert en MLT à l’aide de la simple répétition

Question 53

quelle fut l'hypothèse lors de l'expérience de Tulving visant à savoir si la répétition dans une tâche de rappel libre est suffisante pour expliquer l’apprentissage?

Answer 53

Si plus de répétitions = traces plus fortes en MLT, la performance de rappel moyenne sera supérieure pour le groupe expérimental (car répété 6x)

Question 54

quels furent les résultats de l'expérience de Tulving visant à savoir si la répétition dans une tâche de rappel libre est suffisante pour expliquer l’apprentissage?

Answer 54

Pas d’avantage de pré-exposition ou répétitions supplémentaires, donc Atkinson et Shiffrin ont tort, il y a quelque chose de plus voir graphique cours 7.2 diapo 12

Question 55

quelles furent les conclusions de l'expérience de Tulving visant à savoir si la répétition dans une tâche de rappel libre est suffisante pour expliquer l’apprentissage?

Answer 55

- La simple répétition (pratique) n’améliore pas la mémoire (le temps passé dans la MCT n’est pas le facteur crucial pour comprendre l’apprentissage à long terme) - Facteur clé = chunking dans MCT qui aide à récupérer les mots reliés en MLT - Pas tout le contenu de la MCT finit en MLT

Question 56

en quoi consiste la 4e expérience de Tulving visant à savoir si la répétition dans une tâche de rappel libre est suffisante pour expliquer l’apprentissage?

Answer 56

- même principe que l'autre expérience: rappel libre d'une liste de mots - groupe expérimental fait rappel libre de la liste A en pré-tâche et de la liste A + nouveaux mots lors de la tâche - groupe contrôle fait rappel libre de la liste A en pré-tâche et de la liste B lors de la tâche

Question 57

quelle fut l'hypothèse lors de la 4e expérience de Tulving visant à savoir si la répétition dans une tâche de rappel libre est suffisante pour expliquer l’apprentissage?

Answer 57

Les participants du groupe expérimental ont déjà appris la moitié de la liste, donc devraient être avantagés tout le long du rappel répété (dans le cas où la répétition est suffisante)

Question 58

quels furent les résultats de la 4e expérience de Tulving visant à savoir si la répétition dans une tâche de rappel libre est suffisante pour expliquer l’apprentissage?

Answer 58

- Avantage au début pour groupe expérimental - Désavantage groupe expérimental à la fin dû aux répétitions supplémentaires voir graphique cours 7.2 diapo 15

Question 59

quelles furent les conclusions de la 4e expérience de Tulving visant à savoir si la répétition dans une tâche de rappel libre est suffisante pour expliquer l’apprentissage?

Answer 59

- Expérimental = déjà des chunks créés dans la pré-tâche, ce qui les aide à mieux performer, mais éventuellement, ils atteignent un maximum, puis on ajoute 9 nouveaux mots qu’il faut intégrer. Notre façon d’organiser les mots dans la pré-tâche ne fonctionne pas avec les nouveaux mots, donc doit tout effacer et recommencer le chunking = désavantage - Contrôle = fait des chunks au fur et à mesure qu’on donne les 18 nouveaux mots

Question 60

la 4e expérience de Tulving visant à savoir si la répétition dans une tâche de rappel libre est suffisante pour expliquer l’apprentissage a-t-elle permis de confirmer ou d'infirmer la propriété du modèle modal de mémoire d'Atkinson et Shiffrin selon laquelle tout le contenu de la MCT est transféré en MLT?

Answer 60

infirmé

Question 61

en quoi consiste l'expérience de Baddeley et Hitch sur la mémoire de travail (rappel libre de mots avec ou sans pré-charge de chiffres)?

Answer 61

- tâche de rappel libre d'une liste de 16 mots non-reliés avec pré-charge 3 conditions: - Rappel libre standard de mots - Pré-charge de 3 chiffres, rappel libre de mots et inscrire pré-charge sur feuille - Pré-charge de 6 chiffres, rappel libre de mots et inscrire pré-charge sur feuille

Question 62

si Atkinson et Shiffrin ont raison, quels seraient les résultats de l'expérience de Baddeley et Hitch sur la mémoire de travail(rappel libre de mots avec ou sans pré-charge de chiffres)?

Answer 62

Selon Atkinson et Shiffrin, la charge devrait affecter les 2 côtés de la courbe, car capacité et répétition seraient le même système, donc la courbe en U deviendrait plate - Pré-charge empêche répétition des mots = baisse effet de primauté - Pré-charge remplit MCT à pleine capacité = baisse effet de récence

Question 63

quels furent les résultats de l'expérience de Baddeley et Hitch sur la mémoire de travail(rappel libre de mots avec ou sans pré-charge de chiffres)?

Answer 63

- Peu importe si 3 ou 6 chiffres en pré-charge, pas de différence à la fin de la courbe, mais différence au début de la courbe - Pré-charge empêche de répéter, mais pas suffisante pour remplir la capacité de la MCT voir graphique cours 7.2 diapo 23

Question 64

quelles furent les conclusions de l'expérience de Baddeley et Hitch sur la mémoire de travail(rappel libre de mots avec ou sans pré-charge de chiffres)?

Answer 64

- Pré-charge affecte effet de primauté, car impact sur répétition - Pré-charge n’affecte pas effet de récence, car pas d’impact sur sortie/capacité de la MCT - On peut affecter les propriétés structurelles OU de contrôle - Affecte répétition sans affecter capacité (dissociation simple) Bref, capacité et processus de contrôle/répétition sont des aspects distincts en MCT

Question 65

l'expérience de Baddeley et Hitch sur la mémoire de travail(rappel libre de mots avec ou sans pré-charge de chiffres) a-t-elle permis de confirmer ou d'infirmer la propriété du modèle modal de mémoire d'Atkinson et Shiffrin selon laquelle la capacité et le processus de répétition forment un construit unitaire sans sous-système en MCT?

Answer 65

infirmé, car on a pu affecter la répétition sans affecter la capacité de la MCT

Question 66

selon Baddeley et Hitch, quelles sont les caractéristiques de la MT?

Answer 66

- Système à capacité limitée - Entreposage temporaire - Composantes multiples pour codages différents - Manipulation de l’info dans des tâches complexes - Séparation capacité vs. répétition

Question 67

qu'est-ce que la mémoire de travail?

Answer 67

un système à capacité limitée pour storage temporaire et manipulation de l'information pour des tâches complexes comme la compréhension, l'apprentissage et le raisonnement

Question 68

quelle est la différence entre la MCT et la MT?

Answer 68

la MCT est principalement concernée pour le storage temporaire de l'information alors que la MT fait surtout de la manipulation d'information lors de cognitions complexes

Question 69

quelles furent les conclusions de l'expérience de Baddeley dans laquelle les participants étaient capables de garder une séquence de chiffres en mémoire pendant qu'ils lisaient un texte?

Answer 69

- la MT doit être dynamique - la MT doit consister en un nombre de composantes qui peuvent fonctionner séparément (la boucle phonologique, la tablette visuo-spatiale et l'exécutif central)

Question 70

quelles sont les 3 composantes de la MT proporées par Baddeley?

Answer 70

- la boucle phonologique - la tablette visuo-spatiale - l'exécutif central

Question 71

en quoi consiste la boucle phonologique selon Baddeley?

Answer 71

- enregistre et manipule l'information verbale et auditive (ex: se rappeler d'un numéro de téléphone, le nom d'une personne ou comprendre ce que quelqu'un dit) - 2 composantes: l'entrepôt phonologique et le système de répétition articulatoire

Question 72

quelles sont les 2 composantes de la boucle phonologique?

Answer 72

- l'entrepôt phonologique | - le système de répétition articulatoire

Question 73

en quoi consiste la tablette visuo-spatiale selon Baddeley?

Answer 73

- enregistre et manipule l'information visuelle et spatiale (ex: quand on forme une image dans notre tête, quand on résout un puzzle, quand on se retrouve sur le campus de l'université, etc.)

Question 74

en quoi consiste l'exécutif central selon Baddeley?

Answer 74

- comprend une partie de la boucle phonologique et de la tablette visuo-spatiale - où la plupart du travail de la MT se passe - système à capacité limitée qui relie les systèmes esclaves et la MLT - responsable des plans, division del’attention et stratégies de sélection - ne store pas d'information

Question 75

quels sont les 2 phénomènes supportant l'idée d'un système spécialisé en langage (boucle phonologique)

Answer 75

- l'effet de similarité phonologique - l'effet de longueur du mot - la suppression articulatoire

Question 76

en quoi consiste l'expérience de Conrad montrant l'effet de similarité phonologique (confusion entre les mots/lettres qui sonnent pareil)?

Answer 76

- montre une série de lettres sur l'écran | - participants doivent écrire les lettres dans l'ordre

Question 77

quels furent les résultats de l'expérience de Conrad montrant l'effet de similarité phonologique (confusion entre les mots/lettres qui sonnent pareil)?

Answer 77

l'erreur la plus fréquente était entre d'écrire une lettre qui sonne comme la vraie lettre, pas qui lui ressemblait montre l'effet de similarité phonologique

Question 78

quels furent les résultats de l'expérience de Baddeley montrant l'effet de longueur du mot (meilleure mémoire pour les mots courts que les longs mots)?

Answer 78

- découvre que les gens sont capables de se rappeler du nombre d'item qu'ils peuvent prononcer en 2 secondes (plus longs mots = prennent plus de temps à dire = on peut s'en rappeler de moins à la fois)

Question 79

en quoi consiste la suppression articulatoire?

Answer 79

- ce qui arrive quand la boucle phonologique est interrompue - quand on empêche la personne de se répéter les items en lui faisait répéter des items impertinents - la suppression articulatoire réduit la mémoire, car parler interfère avec la répétition - élimine l'effet de longueur du mot, car répéter des items impertinents enlève l'avantage des petits mots, qui d'habitude laissent plus de place pour la répétition dans la boucle phonologique, donc les mots courts et longs sont perdus de l'entrepôt phonologique

Question 80

pourquoi la suppression articulatoire élimine-t-elle l'effet de longueur du mot?

Answer 80

car répéter des items impertinents enlève l'avantage des petits mots, qui d'habitude laissent plus de place pour la répétition dans la boucle phonologique, donc les mots courts et longs sont perdus de l'entrepôt phonologique

Question 81

en quoi consiste l'expérience de Shepard et Metzler sur la comparaison d'objets dans la tablette visuos-spatiale?

Answer 81

Mesurent les TR pour décider si les paires d'objets dans différents angles sont pareilles ou différentes hypothèse: plus grande différence angulaire = plus grand TR

Question 82

quels furent les résultats de l'expérience de Shepard et Metzler sur la comparaison d'objets dans la tablette visuos-spatiale?

Answer 82

- les TR sont plus longs quand il y a une plus grande différence de degré d'orientation - pas d'impact des différents axes de rotation - plus grand TR si paires différentes, car rotation complète + décision

Question 83

quelles furent les conclusions de l'expérience de Shepard et Metzler sur la comparaison d'objets dans la tablette visuos-spatiale?

Answer 83

- Les participants résolvent le problème en faisant de la rotation mentale, ce qui est une démonstration de la tablette visuo-spatiale - Preuves claires de processus additif (TR pour passer de 0 à 40 degrés = 0 à 20 + 20 à 40) - Rotation mentale même pour images 2D - Soutien pour représentations figuratives (imagerie visuelle comme perception)

Question 84

en quoi consiste l'expérience de Della Salla et co. sur le rappel de patterns visuels?

Answer 84

- regarde un pattern noir et blanc pendant 3sec. - tourne la page et indique quels carrés doivent être noircis pour dupliquer le pattern (difficiles à coder verbalement, donc dépend de la mémoire visuelle

Question 85

quels furent les résultats de l'expérience de Della Salla et co. sur le rappel de patterns visuels?

Answer 85

les participants était capables de compléter les patterns consistant en une moyenne de 9 carrés avant de commencer à faire des erreurs

Question 86

quelles furent les conclusions de l'expérience de Della Salla et co. sur le rappel de patterns visuels?

Answer 86

ce span élevé (9) est possiblement expliqué par le fait que les carrés individuels peuvent être combinés pour faire des subpatterns (chunking)

Question 87

en quoi consiste l'expérience de Brooks sur le fait de garder des stimuli spatiaux en tête?

Answer 87

- visualiser un "F" avec ses coins internes et externes identifiés 1. bouger autour du "F" et pointer les coins internes et externes 2. bouger autour du "F" et dire si les coins sont internes ou externes

Question 88

quels furent les résultats de l'expérience de Brooks sur le fait de garder des stimuli spatiaux en tête?

Answer 88

la plupart des gens trouvent plus facile de dire que de pointer les coins internes et externes

Question 89

quelles furent les conslusions de l'expérience de Brooks sur le fait de garder des stimuli spatiaux en tête?

Answer 89

garder une image dans sa tête et pointer sont tous les 2 des tâches visuo-spatiales, donc la tablette visuo-spatiale devient overloaded, alors que dire les coins internes et externes est une tâches articulatoire dans la boucle phonologique, donc ça n'interfère pas avec la visualisation du "F"

Question 90

quel type de dommage cérébral peut avoir un effet sur la persévérance, la MT et l'attention?

Answer 90

lobe frontal

Question 91

en quoi consiste le tampon épisodique?

Answer 91

- peut storer de l'information (donc fournit de la capacité supplémentaire) - connecté à la MLT, donc rend les échanges entre la MLT et la MT possibles - système esclave qui encode, intègre et récupère l'information sous forme consciente - peut utiliser plusieurs types de codage en même temps - garde information active en mémoire pour de plus longues périodes que les autres systèmes esclaves

Question 92

en quoi consiste l'expérience de la réponse retardée avec des singes en lien avec les effets de dommages au cortex préfrontal?

Answer 92

- singe voit de la nourriture dans un des 2 bols - on couvre les 2 bols, on descend un écran, il y a un délai, puis on enlève l'écran - le singe doit se rappeler dans quel bol il y avait de la nourriture pour obtenir la récompense

Question 93

quels furent les résultats de l'expérience de la réponse retardée avec des singes en lien avec les effets de dommages au cortex préfrontal?

Answer 93

si le CPF est enlevé, la performance baisse au niveau du hasard (50%)

Question 94

quelles furent les conclusions de l'expérience de la réponse retardée avec des singes en lien avec les effets de dommages au cortex préfrontal?

Answer 94

supporte l'idée que le CPF est important pour garder l'information temporairement

Question 95

en quoi consiste l'expérience de Funahashi et co. sur les neurones préfrontaux qui gardent de l'information?

Answer 95

- enregistrent des neurones du CPF de singes pendant que les singes font une tâche de réponse retardée

Question 96

quels furent les résultats de l'expérience de Funahashi et co. sur les neurones préfrontaux qui gardent de l'information?

Answer 96

- Le délai de quelques secondes montre que les neurones s'activent durant le délai. Cette activité est l'enregistrement neural de la MT du singe - Trouvent des neurones qui répondent seulement à l'item qui a été présenté à un endroit particulier, et continuent de répondre pendant le délai. L'information à propos de la localisation de l'objet demeure accessible aussi longtemps que le neurone est activé

Question 97

Stroke a proposé que l'information conservée en MT lors du délai ne serait pas due à l'activité continue du neurone. Qu'a-t-il proposé comme explication?

Answer 97

- L'information serait storée en MT grâce à des changements à court-terme dans le réseau neuronal - l'activité du neurone ne continue pas durant le délai, mais cause une fortification de certaines connexions neurales

Question 98

à quoi est corrélée une meilleure MT?

Answer 98

- meilleure performance académique - meilleur contrôle émotionnel - plus grande créativité

Question 99

quels furent les résultats de l'expérience comparant des groupes à grande et petite capacité de MT?

Answer 99

les participants avec une haute capacité de MT sont meilleurs pour éviter les distracteurs

Question 100

qu'est-ce que le contrôle cognitif?

Answer 100

- des fonctions qui permettent de réguler le comportement et les ressources attentionnelles ainsi que de résister à ses pulsions - les personnes avec un faible contrôle cognitif sont plus facilement distraits et ont plus de chances de laisser les distractions interférer avec leur comportement

Question 101

qu'est-ce que la division?

Answer 101

- c'est le fait de distinguer les différentes mémoires. | - rend plus facile d'étudier la mémoire, car divise en plus petites composantes

Question 102

qu'est-ce que la courbe de position sérielle?

Answer 102

la courbe montrant l'effet de primauté et l'effet de récence

Question 103

comment faire pour éliminer l'effet de récence?

Answer 103

Dans le rappel des mots, demander de compter à l'envers pendant 30 secondes après avoir entendu les derniers mots de la liste. Cela empêche la répétition des derniers mots, donc annule l'effet de récence

Question 104

quelle est le différence entre la MCT et la MLT concernant le codage visuel?

Answer 104

- MCT: se rappeler de patterns en se le représentant visuellement dans notre tête - MLT: visualiser un visage ou un endroit du passé

Question 105

quelle est le différence entre la MCT et la MLT concernant le codage auditif?

Answer 105

- MCT: démontré par l'expérience de Conrad sur la confusion acoustique - MLT: quand on joue une chanson dans notre tête

Question 106

en quoi consiste l'expérience de WIckens visant à montrer le codage sémantique dans la MCT?

Answer 106

- on montre aux participants des mots liés aux fruits ou à une profession - participants écoutent les 3 mots, comptent à l'envers pendant 15 secondes, puis doivent se rappeler des 3 mots - capables de s'en rappeler car encore dans la MCT après 15secondes - changement de catégorie = pu d'interférence proactive = meilleure performance

Question 107

en quoi consiste l'expérience de Sachs visant à montrer le codage sémantique dans la MLT? quels furent les résultats?

Answer 107

- participants écoutent un enregistrement - délai ou non entre écoute et test de mémoire - mesure leur mémoire de reconnaissance en déterminant s'ils se rappelaient des mots exacts ou du sens général du message Résultats: - si testés immédiatement, excellents pour identifier tout type de changement - plus le délai est long, plus l'exactitude réduit, mais demeure élevée pour changements sémantiques

Question 108

qu'est-ce que la mémoire de reconnaissance?

Answer 108

- L'identification d'un stimulus rencontré précédemment - Différent du rappel libre, car en reconnaissance, on présente la liste de mots et il doit reconnaître les mots qui ont été vus précédemment, donc pas besoin de générer les mots lui-même

Question 109

se répéter un numéro de téléphone pour s'en rappeler fait partie de quel type de mémoire et quel type de codage?

Answer 109

codage auditif en MCT

Question 110

se rappeler de ce qui s'est passé dans une histoire fait partie de quel type de mémoire et quel type de codage?

Answer 110

codage sémantique en MLT

Question 111

si je me rappelle de l'endroit o j'étais quand on m'a annoncé une nouvelle, de quel type de mémoire et quel type de codage s'agit-il?

Answer 111

codage visuel en MLT

Question 112

En quoi consistent les cas des patients H.M. et K.F.? | Que démontrent-ils?

Answer 112

- H.M. = retrait de l'hippocampe = peut se rappeler de ce qui vient de se passer, mais ne peut pas le transférer en MLT, donc pu de souvenirs à long-terme - K.F. = dommage au lobe pariétal = réduit son digit span à 2 et réduit l'effet de récence. MLT fonctionne, car capable de former nouveaux souvenirs à long-terme - Montrent double dissociation entre les mécanismes de la MCT et de la MLT agissant indépendamment

Question 113

quelle expérience a montré que l'hippocampe pourrait également être impliqué dans la MCT?

Answer 113

- présente un visage inconnu ou un visage connu, suivi d'un délai, puis d'un visage - doit dire si 2e visage est le même que le 1er - activité de l'hippocampe augmente durant le délai quand visage inconnu, et change peu quand visage connu - hippocampe joue donc un rôle dans MCT, car impliqué dans la rétention à court-terme de nouvelle information

Question 114

Tulving propose que la mémoire épisodique et la mémoire sémantique se distinguent également par le type d'expérience associée à chacune d'elle. Que veut-il dire par cela?

Answer 114

- épisodique: implique un "voyage dans le temps" mental pour se reconnecter aux évènements passés. "self-knowing/remembering" - sémantique: implique d'accéder à de la connaissance à propos du monde sans être attaché à une expérience personnelle. Pas de "voyage dans le temps" mental. "Knowing"

Question 115

en quoi les patients K.C. et L.P. font-ils une double dissociation entre la mémoire sémantique et épisodique?

Answer 115

- K.C.: dommage à l'hippocampe. Sait que certaines choses se sont passées, mais ne peut plus revivre les évènements du passé (mémoire sémantique) - L.P.: encéphalite. Difficulté à reconnaître les gens, ne se rappelle plus de la significations de mots, mais se rappelle d'évènements passés (épisodique)

Question 116

qu'est-ce que l'imagerie cérébrale a-t-elle démontré au sujet de la localisation de la mémoire sémantique et de la mémoire épisodique?

Answer 116

il y a du chevauchement, mais la majorité des aires sont différentes entre ces 2 mémoires. Ne signifie toutefois pas que les 2 sont complètement séparées

Question 117

comment les mémoires épisodique et sémantique interagissent-elles entre elles?

Answer 117

- la connaissance affecte l'expérience (à quoi on paie attention, comment on interprète ce qu'on expérimente, etc.) - la mémoire autobiographique a des composantes sémantiques et épisodiques, donc contenir des faits comme des noms, des horaires, etc. associés à des expériences personnelles (souvenirs personnels sémantiques)

Question 118

WeMCTacott et Moscovitch ont montré que notre connaissance à propos de personnes célèbres est à la fois sémantique et épisodique. Expliquez.

Answer 118

Si on connait des faits à propos d'Oprah et le fait qu'elle ait un tv show, cette connaissance est principalement sémantique Mais si on se rappelle avoir écouté son tv show, notre souvenir d'Oprah aurait une composante sémantique

Question 119

qu'arrive-t-il à l'avantage d'avoir des expériences personnelles reliées à des faits lorsqu'on perd notre mémoire épisodique?

Answer 119

cet avantage disparaît

Question 120

il existe différents degrés d'oubli et de rappel. Quels sont-ils? À quel type de mémoire se réfèrent-ils?

Answer 120

- familiarité: une personne est familière, on peut se rappeler de son nom mais pas d'expériences vécues avec elle. Mémoire sémantique - souvenir ("recollection"): se rappeler d'un évènement spécifique associé à la personne. Mémoire épisodique

Question 121

en quoi consiste l'expérience de Petrican et co. avec des personnes de 60 ans se rappelant ou non d'évènements d'il y a 50 ans?

Answer 121

- participants de 60 ans. On leur parle d'évènements importants d'il y a 50 ans - sait = sont familiers avec l'évènement mais n'y associent pas d'expérience personnelle - se souvient = ils associent l'évènement à une expérience personnelle - ne sait pas = ne se rappellent de rien

Question 122

quels furent les résultats de l'expérience de Petrican et co. avec des personnes de 60 ans se rappelant ou non d'évènements d'il y a 50 ans?

Answer 122

- "se souvenir" baisse plus rapidement que "savoir" - ont perdu beaucoup de leur mémoire épisodique - avec l’âge, les souvenirs épisodiques baissent, mais hausse des souvenirs sémantiques. Donc on perd les détails, mais on apprend plus de faits, donc plus on sait.

Question 123

quelles furent les conclusions de l'expérience de Petrican et co. avec des personnes de 60 ans se rappelant ou non d'évènements d'il y a 50 ans?

Answer 123

montre la sémantisation de souvenirs lointains (perte de détails épisodiques pour des évènements ayant eu lieu il y a longtemps), laissant seulement la mémoire sémantique liée à ces évènements

Question 124

comment savons-nous que la capacité de se rappeler du passé est connecté à la capacité d'imaginer le futur?

Answer 124

toutes les régions cérébrales actives lors de remémoration d'évènements passés sont aussi actifs quand on pense au futur.

Question 125

quand on s'imagine un évènement futur, observons-nous cet évènement à la 1re personne ou à la 3e personne?

Answer 125

les pensées imaginées sont souvent perçues dans la perspective de la 3e personne

Question 126

qu'ont proposé Addis et co. par rapport au rôle principal de la mémoire épisodique par rapport aux évènements futurs?

Answer 126

proposent que le rôle principal de la mémoire épisodique ne serait pas de se rappeler, mais de permettre de simuler des scénarios futurs afin de les anticiper

Question 127

à quoi pensons-nous principalement quand on "mind wander"?

Answer 127

Plus de chances de penser au futur qu'au présent ou au passé

Question 128

que causerait un dommage au "default mode network" (mode quand on ne focus pas sur une tâche)

Answer 128

causerait des problèmes dans le rappel de souvenirs autobiographiques

Question 129

qu'est-ce que l'imagerie mentale?

Answer 129

la capacité de recréer un monde sensoriel en l'absence d'un stimulus physique. inclut tous les sens

Question 130

qu'a montré l'expérience de Pavio dans laquelle les participants devaient se rappeler de mots qui étaient précédemment pairés avec le mot présenté? Que propose-t-il?

Answer 130

- On se rappelle plus facilement de mots concrets qui peuvent être imaginées que de noms abstraits - propose l'hypothèse du "conceptual peg" selon laquelle des mots concrets créent des images auxquelles les autres mots peuvent s'accrocher

Question 131

quel type de représentation est commun à l'imagerie mentale et la perception?

Answer 131

représentation spatiale; l'expérience spatiale et imagerie et en perception match avec la réelle disposition du stimulus

Question 132

en quoi consiste l'expérience de Kosslyn en lien avec le scanning mental de différentes parties d'un objet imaginé?

Answer 132

- demande aux participants de mémoriser une image, de se la représenter dans leur tête et de focuser sur une partie en particulier - Doit peser "vrai" ou "faux" dépendamment de s'ils trouvent certaines parties de l'objet - Si l'imagerie est comme la perception, ça devrait prendre plus de temps se trouver une partie de l'objet située plus loin de leur point de focus, car ils doivent scanner une plus grande partie de l'image avant de s'y rendre

Question 133

quels furent les résultats l'expérience de Kosslyn en lien avec le scanning mental de différentes parties d'un objet imaginé?

Answer 133

- ça prend plus de temps pour scanner entre 2 parties séparées - soutien pour représentations figuratives

Question 134

quelle est la proposition de Pylyshyn en réponse à Kosslyn en lien avec le scanning mental de différentes parties d'un objet imaginé?

Answer 134

- Le fait qu'on expérimente l'imagerie comme étant spatiale ne veut pas dire que la représentation sous-jacente est spatiale. On est souvent pas conscients de nos processus cognitifs - Dit que l'imagerie spatiale n'est qu'un épiphénomène, quelque chose qui accompagne le mécanisme sans en faire partie et la représentation ne serait pas spatiale ni visuelle - L'image serait produite après le traitement - Suggère la représentation propositionnelle: les relations peuvent être représentées par des symboles abstraits comme des équations ou des positions un par rapport à l'autre

Question 135

quels furent les résultats de l'expérience de Kosslyn concernant comment l'effet de la grosseur de l'objet sur l'imagerie?

Answer 135

- Taille relative du 1er animal influencetemps nécessaire pourjuger de la présenced’une propriété du 2e animal - Soutien pour représentations figuratives - Quand on inverse les tailles des animaux, graphique inverse. Ce n’est pas l’identité de l’animal qui compte, c’est la place qu’il prend dans notre imagerie visuelle mentale

Question 136

quels furent les résultats de l'expérience de Kosslyn avec la tâche de marche mentale?

Answer 136

doivent se rendre plus près des petits animaux que des gros animaux pour qu'ils prennent toute la place de leur champ de vision mental

Question 137

quels furent les résultats de l'expérience de Perky dans laquelle il projetait faiblement une image de banane lorsqu'il demandait des participants d'imaginer une banane et de la décrire?

Answer 137

La description de la banane imaginée matchait celle de la banane projetée Les participants s'étaient trompées entre la vraie image et leur image mentale

Question 138

tout comme en perception, quand on s'imagine une image dans notre tête, si l'objet est petit, l'activation est concentrée _____ du cerveau, et plus la taille augmente, plus l'activité se déplace vers ______ du cortex visuel

Answer 138

1. l'arrière | 2. le devant

Question 139

vrai ou faux? l'imagerie mentale et la perception donnent toutes les 2 lieu à une organisation topographique du cerveau

Answer 139

vrai

Question 140

quels furent les résultats de l'expérience de Ganis dans laquelle on présente une image aux participants, puis ils doivent imaginer cette image

Answer 140

- l'imagerie et la perception activent les mêmes régions du lobe frontal et en arrière du cerveau - l'activation pour la perception est plus intense que pour l'imagerie - le chevauchement est presque parfait

Question 141

il a été trouvé que l'activation dans des régions cérébrales liées à des stimuli non-visuels (ouïe, toucher, etc.) baissait lors de tâches d'imagerie visuelle. Quelle est l'explication proposée?

Answer 141

possiblement parce que l'imagerie est fragile, donc la déactivation de ces régions aide à réduire l'activité non pertinente.

Question 142

en quoi consiste l'expérience de Johnson et Johnson concernant l'analyse de patterns de voxels

Answer 142

- présentent 4 images (plage, désert, champ et maison) - enregistre activité des voxels lors de la présentation de chaque image - essaient de prédire quelle image est vue en fonction du pattern d'activité des voxels

Question 143

quels furent les résultats de l'expérience de Johnson et Johnson concernant l'analyse de patterns de voxels

Answer 143

- prédiction correcte à 63% des images vues uniquement en analysant le pattern d'activité des voxels - prédiction baisse à 55% quand on analyse les patterns d'activité des voxels lors de l'imagination des images

Question 144

en quoi consiste l'expérience de Kosslyn avec la SMTr dans le cortex visuel en lien avec une tâche de perception et d'imagerie?

Answer 144

- tâche de perception: voient un display avec des lignes noires et doivent faire des jugement (ex: la ligne 2 est plus longue que la 3) - tâche d'imagerie: même chose, mais doivent fermer les yeux et répondre en fonction de leur image mental du display

Question 145

quels furent les résultats de l'expérience de Kosslyn avec la SMTr dans le cortex visuel en lien avec une tâche de perception et d'imagerie?

Answer 145

- la SMTr dans le cortex visuel cause un ralentissement de la réponse dans les 2 cas - conclusion: le cortex visuel joue un rôle crucial dans la perception et dans l'imagerie

Question 146

quels furent les résultats de l'expérience de la marche mentale de Farah?

Answer 146

- retrait du cortex visuel = distance augmente de 15-35 ft, car réduction du champ visuel mental, donc augmente taille d'images en imagerie

Question 147

est-ce que l'héminégligence affecte aussi l'imagerie mentale?

Answer 147

oui

Question 148

qu'est-ce que l'agnosie visuelle?

Answer 148

l'incapacité à reconnaître un objet visuellement

Question 149

quelles sont les conclusions concernant le débat sur l'imagerie mentale?

Answer 149

- la perception se produit automatiquement quand on regarde quelque chose, mais l'imagerie demande un effort et est fragile - plus difficile de manipuler des objets créés par la perception - on peut manipuler des images mentales simples - plusieurs ressemblances entre perception et imagerie, mais aussi plusieurs différences

Question 150

l'imagerie mentale se produit-elle automatiquement?

Answer 150

non, elle demande un effort

Question 151

comment l'imagerie mentale peut-elle aider à améliorer la mémoire?

Answer 151

- placer des images dans des localisations | - associer des images à des mots

Question 152

qu'est-ce que la méthode de Loci?

Answer 152

les choses à mémoriser sont placées à différents endroits dans une organisation spatiale dans une image mentale (ex: je me rappelle qui était assis où à la table)

Question 153

qu'est-ce que la "pegword technique"

Answer 153

au lieu de visualiser des items à différents endroits dans une image, les associer à des mots concrets, comme des mots qui riment

Question 154

quelle est la différence entre de l'imagerie spatiale et de l'imagerie d'objets?

Answer 154

- spatiale = imager des relations spatiales comme le layout d'une cuisine - objets = visualiser des objets, détails, caractéristiques

Question 155

en quoi consiste le test du pliage de papier?

Answer 155

voir un papier se faire plier et choisir quelle image représente le papier lorsqu'on le déplie

Question 156

en quoi consiste le test de la vivacité de l'imagerie visuelle?

Answer 156

- score de 1 à 5 de la vivacité des images créées mentalement - permet de mesurer l'imagerie des objets

Question 157

quel fut le but l'expérience de Baddeley dans laquelle les patients doivent mentalement tirer des lettres aléatoires d'un chapeau à différents rythmes?

Answer 157

- montrer la capacité de traitement limité de l'exécutif central - montrer la dépendance de l'exécutif central sur la MLT durant une tâche de production

Question 158

quelle était l'hypothèse de l'expérience de Baddeley dans laquelle les patients doivent mentalement tirer des lettres aléatoires d'un chapeau à différents rythmes?

Answer 158

- plus grande demande pour l'exécutif central = plus grande dépendance sur les patrons comportementaux communs et bien appris récupérés de la MLT - prédiction: taux de génération plus rapide = niveau de hasard plus bas = occurence plus élevée

Question 159

quels étaient les 2 types de séquences non-aléatoires créées par l'exécutif central lors de l'expérience de Baddeley dans laquelle les patients doivent mentalement tirer des lettres aléatoires d'un chapeau à différents rythmes?

Answer 159

- Séquences prévisibles (A-D, A-D, A-D…) | - Séquences stéréotypées (S-A-Q, C-I-A, P-L-Q…)

Question 160

quels furent les résultats de l'expérience de Baddeley dans laquelle les patients doivent mentalement tirer des lettres aléatoires d'un chapeau à différents rythmes?

Answer 160

Les participants génèrent + de séquences non-aléatoires (prévisibles ou stéréotypiques) lorsque que la pression (due au rythme) est plus élevée

Question 161

quelles furent les conclusions de l'expérience de Baddeley dans laquelle les patients doivent mentalement tirer des lettres aléatoires d'un chapeau à différents rythmes?

Answer 161

- Support pour l’idée que l’exécutif central dépend plus des comportements communs/connus lorsque les demandes de traitement sont élevées - Support pour capacité générale de traitement limitée (exécutif central responsable de gérer capacité) - Support pour connexion entre exécutif central et MLT, surtout séquences stéréotypées

Question 162

en quoi consiste l'expérience de Brooks visant à montrer l'existence de 2 systèmes esclaves en "surchargeant" un système en faisant faire 2 tâches de la même nature?

Answer 162

- tâche 1: entrée verbale + réponse verbale ou visuospatiale simultanément - tâche 2: entrée visuospatiale + réponse verbale ou visuospatiale simultanément

Question 163

quelles étaient les prédictions lors de l'expérience de Brooks visant à montrer l'existence de 2 systèmes esclaves en "surchargeant" un système en faisant faire 2 tâches de la même nature?

Answer 163

- Si un seul système, le traitement verbal doit prendre une partie, et répondre (verbalement ou visuospatial) prendra aussi de la place, donc ça devrait prendre plus de temps pour répondre. TR égaux pour toutes les conditions - Si 2 sous-systèmes et tout est verbal, même chose que si un seul système et risque de surcharge, donc + TR - Si 2 sous-systèmes et verbal + visuospatial, pas de surcharge car on traite verbal et visuospatial séparément, donc réponse plus rapide - Bref, si 2 sous-systèmes, +TR si tout est verbal que si verbal + visuospatial

Question 164

quels furent les résultats de l'expérience (pour la composante verbale) de Brooks visant à montrer l'existence de 2 systèmes esclaves en "surchargeant" un système en faisant faire 2 tâches de la même nature?

Answer 164

- Impact moyen sur TR: plus marqué lorsque correspondance entre type d’entrée et de réponse - TR entrée verbale = verbal > taper > pointer - TR entrée visuospatiale = pointer > taper > verbal - Support pour systèmes verbal (boucle phonologique) et visuospatial (tablette visuospatiale) - 1re preuve de dissociation simple

Question 165

que nous dit la comparaison entre les résultats des entrées verbale et visuospatiale dans l'expérience de Brooks visant à montrer l'existence de 2 systèmes esclaves en "surchargeant" un système en faisant faire 2 tâches de la même nature?

Answer 165

- Si on passe de non-correspondance à correspondance entre type d’entrée et réponse: +TR - Preuve générale“d’interférence” - Les modèles à système unitaire sont invalides - Support pour systèmes verbal et visuospatial à court terme séparés - Quand les 2 correspondent avec le codage, c’est toujours plus long (dire + entrée verbale, pointer + visuospatial, etc.)

Question 166

quel est le rôle de l'entrepôt phonologique dans la boucle phonologique?

Answer 166

Contient traces de matériel AVL

Question 167

quel est le rôle du système de répétition articulatoire dans la boucle phonologique?

Answer 167

- Maintient traces mnésiques phonologiques - Traduit information visuelle en nommant de façon sous-vocale (Prend le visuel qui a une composante verbale directe (ex: mot) ou indirecte (ex: image qu’on peut décrire) et le traduit en mot qui devient la voix dans notre tête, qui prend ensuite la relève) - La voix dans notre tête quand on lit ou répète - Si entrée non “rafraîchie”, se degrade (disparaît par interférence proactive en 15-30 sec.)

Question 168

comment avons-nous confirmé que l'entrepôt phonologique contient les traces de matériel AVL?

Answer 168

grâce à l'expérience de Conrad sur l'effet de similarité phonologique

Question 169

quelle était l'hypothèse lors de l'expérience de Baddeley montrant l'effet de longueur du mot (meilleure mémoire pour les mots courts que les longs mots)?

Answer 169

- Si la MCT est limitée en termes de nombre de chunks, aucun effet de longueur du mot sur empan mnésique - Si la MCT est limitée en termes de durée, effet de la longueur du mot sur l’empan mnésique - Mots plus longs = moins de mots en mémoire, car prennent plus de temps à répéter

Question 170

quelle fut la conclusion suite à l'expérience de Baddeley montrant l'effet de longueur du mot (meilleure mémoire pour les mots courts que les longs mots)?

Answer 170

Les mots sont codés par durée temporelle (2 secondes) et non par nombre d’unités significatives/chunks

Question 171

quelle était l'hypothèse lors de l'expérience de Baddeley consistant à comparer la vitesse de notre lecture à voix haute à la voix dans notre tête?

Answer 171

Notre vitesse quand on lit à voix haute serait la même que la vitesse de la voix dans notre tête

Question 172

quels furent les résultats de l'expérience de Baddeley consistant à comparer la vitesse de notre lecture à voix haute à la voix dans notre tête?

Answer 172

- nombre de syllabes par mot lié à performance de rappel sériel - On peut prédire le taux de lecture dans la tête à partir du taux de lecture à voix haute, car les 2 courbes sont pratiquement pareilles (courbes identiques) - En moyenne, 2 sec. de matériel dispo pour rappel

Question 173

en quoi consiste l'expérience de Baddeley visant à montrer les fonctions du système de répétition articulatoire?

Answer 173

- présentation auditive ou visuelle de mots de différentes longueurs - présence ou non d'une condition de suppression de la répétition en l’occupant à compter avant et pendant la tâche - rappel sériel

Question 174

quelles furent les prédiction lors de l'expérience de Baddeley visant à montrer les fonctions du système de répétition articulatoire? voir cours 8.1 diapos 36 à 44

Answer 174

- Auditive: effet de longueur du mot présent lorsque la répétition est permise, car info auditive transférée dans la boucle phonologique (donc la capacité dépend de la longueur du mot) - Visuelle: effet de longueur du mot présent lorsque la répétition est permise, car info visuelle transférée de la tablette visuospatiale vers l’entrepôt phonologique, via le système de répétition articulatoire Prédiction 2 En auditif, effet de longueur du mot absent lorsque la répétition n’est pas permise, car le système de répétition articulatoire ne peut rafraîchir les traces mnésiques de l’entrepôt phonologique Prédiction 3 En visuel - suppression, effet de longueur du mot sera perdu parce qu’aucune traduction par le système de répétition articulatoire

Question 175

quels furent les résultats de l'expérience de Baddeley visant à montrer les fonctions du système de répétition articulatoire lors de la condition où la répétition était possible?

Answer 175

- Effet de longueur du mot obtenu pour les deux types de présentation (auditive et visuelle) - Soutien pour processus de traduction de visuel à phonologique

Question 176

quels furent les résultats de l'expérience de Baddeley visant à montrer les fonctions du système de répétition articulatoire lors de la condition où la répétition était supprimée?

Answer 176

- Auditif = Suppression cause une baisse de performance, mais effet de longueur du mot préservé, car non lié au système de répétition articulatoire - Visuel = Résultats Suppression élimine effet de longueur du mot, car matériel non codé phonologiquement - Valide “traduction” comme processus plausible pour maintenir traces mnésique d’information visuelle avec aspect phonologique

Question 177

dans quelles circonstances retrouve-t-on l'effet de longueur du mot dans la modalité visuelle?

Answer 177

Effet de longueur du mot seulement si : - “traduction” de visuel à phonologique - répétition possible

Question 178

quels furent les résultats de l'expérience 2.0 de Baddeley visant à montrer les fonctions du système de répétition articulatoire lors de la condition où la répétition était possible, mais cette fois-ci en demandant également de compter après la tâche pour éviter la répétition?

Answer 178

effet de longueur du mot uniquement pour les conditions visuelles et auditives dans lesquelles on pouvait répéter

Question 179

quelles furent les conclusions des expériences 1.0 et 2.0 de Baddeley visant à montrer les fonctions du système de répétition articulatoire lors de la condition où la répétition était possible, mais cette fois-ci en demandant également de compter après la tâche pour éviter la répétition?

Answer 179

- Si on empêche les participants de répéter seulement durant l’apprentissage: effet de longueur présent, car répétition articulatoire sous-vocale peut se produire durant le rappel écrit, donc les mots sont présents dans l’entrepôt phonologique (effet de récence) - Si on empêche de répéter durant l’apprentissage ET le rappel écrit (2.0): effet de longueur du mot absent - Système de répétition articulatoire sous-vocal est responsable de l’effet de longueur du mot

Question 180

avons-nous prouvé que le système de répétition articulatoire maintient traces mnésiques phonologiques?

Answer 180

oui, mais il a fallut faire une expérience 2.0 dans laquelle on demandait également de compter après la tâche pour éviter la répétition afin d'éliminer l'effet de récence

Question 181

en quoi consiste l'expérience de Logie et Marchetti visant à déterminer si les composantes visuelle et spatiale sont gérées par des sous-systèmes différents?

Answer 181

1. Rétention de couleurs ou séquences spatiales 2. aucune tâche secondaire, mouvement actif (spatial) ou visionnement d'images non-reliées (visuel) pour occuper entre présentation visuelle et réponse - Mesure: Nombre de fausses reconnaissances - Si on a 2 sous-systèmes, risque de surcharger si la tâche principale et la tâche secondaire sont de la même nature (nuance de couleur + visionnement d’images; séquence spatial + mouvement actif) - Si tâche principale spatiale, faire tâche secondaire visuelle devrait avoir le même effet sur le TR que si pas de tâche secondaire

Question 182

quelles étaient les hypothèses lors de l'expérience de Logie et Marchetti visant à déterminer si les composantes visuelle et spatiale sont gérées par des sous-systèmes différents?

Answer 182

Si la tablette visuospatiale contient deux sous-systèmes (visuel et spatial): - La condition “mouvement actif” n’augmentera le nombre de fausses reconnaissances que pour le groupe “séquence spatiale” (interférence) - La condition “images non-reliées” n’augmentera le nombre de fausses reconnaissances que pour le groupe “nuance de couleurs” (interférence)

Question 183

quels furent les résultats de l'expérience de Logie et Marchetti visant à déterminer si les composantes visuelle et spatiale sont gérées par des sous-systèmes différents?

Answer 183

Taux de fausses reconnaissances: - Pour la tâche spatiale (séquences): mouvement actif > (Images non-reliées = contrôle) - Pour la tâche visuelle (couleurs): images non-reliées > (mouvement actif = contrôle)

Question 184

quelles sont les interprétations des résultats de l'expérience de Logie et Marchetti visant à déterminer si les composantes visuelle et spatiale sont gérées par des sous-systèmes différents?

Answer 184

- Il est possible d’influencer la performance à une tâche spatiale dynamique sans influencer une tâche visuelle statique (et vice-versa, donc double dissociation) - On doit donc postuler deux sous-systèmes dans la tablette visuospatiale: un qui s’occupe de l’information spatiale et dynamique et l’autre qui s’occupe de l’information visuelle et statique

Question 185

quelles sont les 2 composantes de la tablette visuospatiale selon Logie?

Answer 185

- scribe interne (encodage + répétition de séquences spatiales) - entrepôt visuel (entreposage à court terme)

Question 186

qu'est-ce que l'entrepôt visuel dans la tablette visuospatiale selon Logie?

Answer 186

- Système passif - Oubli par dégradation ou interférence - Entreposage général d'information statique visuospatiale (forme, couleur, figure-fond) - Requiert entrée visuospatiale - Info consciente ou non - Liée à la traduction sous-vocale (par le système de répétition articulatoire)

Question 187

qu'est-ce que le scribe interne dans la tablette visuospatiale selon Logie?

Answer 187

- Système actif - Rafraîchit l’entrepôt visuel - Mécanisme de répétition spatiale - Impliqué dans la rétention de mouvements/emplacements séquentiels (raison pour interférence en “mouvement actif”) - Utilisé durant la planification et l’exécution du mouvement (extrait info de l’entrepôt visuel pour permettre mouvement ciblé)

Question 188

quel est le problème avec le modèle de la tablette visuospatiale de Logie (scribe interne + entrepôt visuel)?

Answer 188

- N’explique pas les tâches qui demandent la création d’images mentales traitées de façon dynamique (voit image dans sa tête sans entrée visuelle externe) - On peut demander à des participants de créer des images mentales, et les tâches spatiales dynamiques et visuelles statiques n’interfèrent pas

Question 189

quelle a été la solution proposée par Pearson pour résoudre le modèle de la tablette visuospatiale de Logie (scribe interne + entrepôt visuel)?

Answer 189

création du tampon visuel

Question 190

qu'est-ce que le tampon visuel proposépar Pearson comme solution au problème du modèle de la tablette visuospatiale de Logie (scribe interne + entrepôt visuel)?

Answer 190

- Génère/maintient images pour certaines tâches - Pas d’entrée visuelle requise - Toujours consciente - Passage obligé entre entrepôt et scribe (donc on serait toujours conscient des images traitées) - Peut recevoir info de la boucle phonologique - Plus besoin de codage AVL si l’image est générée - Selon ce modèle (scribe interne + tampon visuel + entrepôt visuel), nous aurions donc accès à des images mentales visuelles conscientes pour réaliser des tâches en mémoire de travail

Question 191

quel type de matériel contient la boucle phonologique et la tablette visuospatiale?

Answer 191

- boucle phonologique: matériel AVL | - tablette visuospatiale: matériel visuospatial

Question 192

comment la boucle phonologique et la tablette visuospatiale maintiennent-ils les traces actives?

Answer 192

- boucle phonologique : maintient les traces AVL actives à l’aide de répétition articulatoire - tablette visuospatiale: maintient les traces VS actives en rafraîchissant (scribe interne)

Question 193

quelles sont les utilités principales de la boucle phonologique et la tablette visuospatiale?

Answer 193

- boucle phonologique : encodage des entrées et entreposage temporaire - tablette visuospatiale: Encodage des entrées, entreposage temporaire et génération d’images visuelles dans l’esprit

Question 194

qu'est-ce que l'hypothèse de connaissance tacite de Pylyshyn en réponse à Kosslyn en lien avec le scanning mental de différentes parties d'un objet imaginé?

Answer 194

- On utiliserait notre savoir à propos de l’environnement pour accomplir la tâche - Mémoire de la structure des objets/du monde réel (relations entre parties, distances entre monuments/villes, etc.) - On aurait pu enregistrer les images sous une forme différente qu’en image, comme des faits. Ex: la porte est sous l’horloge, l’horloge est au milieu, etc. Pas besoin de m’imaginer la carte du Québec pour dire que Montréal est sous la Gaspésie. C’est un fait que je sais

Question 195

en quoi consiste la représentation propositionnelle proposée par Pylyshyn?

Answer 195

- Les propriétés des stimuli sont représentées symboliquement (comme lorsque mots du langage représentent objets et relations entre objets) - Pourrait expliquer le balayage mental (le temps de réactions serait dû au nombre de connexions avant de se rendre à l’objet ciblé)

Question 196

en quoi consiste l'expérience de Kosslyn visant à déterminer si l’information spatiale métrique est préservée dans la mémoire de stimuli visuels (image de l'île)?

Answer 196

- participants doivent mémoriser et redessiner la carte de l'île - doivent s'imaginer la carte complète - doivent balayer la carte mentalement d'un lieu à l'autre et indiquer quand ils ont atteint le 2e lieu

Question 197

quelle fut l'hypothèse lors de l'expérience de Kosslyn visant à déterminer si l’information spatiale métrique est préservée dans la mémoire de stimuli visuels (image de l'île)?

Answer 197

Si l’image mentale de l’île est réellement une copie analogue (comme perception), cette copie devrait préserver les relations en termes de distance donc + distance entre deux cibles = + TR Relation linéaire entre distance et TR causée par représentation figurative

Question 198

quels furent les résultats de l'expérience de Kosslyn visant à déterminer si l’information spatiale métrique est préservée dans la mémoire de stimuli visuels (image de l'île)?

Answer 198

Temps de balayage augmente linéairement avec la distance (corrélation presque parfaite)

Question 199

quelles furent les conclusions suite à l'expérience de Kosslyn visant à déterminer si l’information spatiale métrique est préservée dans la mémoire de stimuli visuels (image de l'île)?

Answer 199

- Distances métriques représentées de la même façon que lorsque carte visuellement perçue - Soutien pour représentations figuratives en tablette visuospatial

Question 200

qu'est-ce qu'une représentation figurative?

Answer 200

- Imagerie mentale “imiterait” la perception visuelle - Préservent les caractéristiques physiques des stimuli qui les génèrent (distance, taille, relation entre les parties, etc.)

Question 201

vrai ou faux? l'imagerie mentale active les aires rétinotopiques du cortex visuel

Answer 201

vrai

Question 202

quels furent les résultats de l'expérience de Kreiman consistant à comparer l'activité de neurones dans des tâches de perception et d'imagerie?

Answer 202

Trouve neurones uniques communs pour perception et imagerie

Question 203

quelles études ont montré des similarité entre l'imagerie et la perception?

Answer 203

- Retrait d’une partie du cortex visuel augmente taille d’image en imagerie (rétrécit le champ visuel en perception et en imagerie) - Patients qui ne voient plus les couleurs ne peuvent plus imaginer en couleur - Héminégligence répliquée en imagerie

Question 204

quelles études ont montré des différence entre l'imagerie et la perception?

Answer 204

- patients non-héminégligents en vrai, mais héminégligents en imagerie - patient normal en vrai, mais ne peut pas dessiner des objet de mémoire et difficulté à répondre à des questions qui demandent un haut niveau d’imagerie - patient normal en imagerie, mais plein de difficultés en perception

Question 205

qu'est-ce que la haute et la basse imagerie?

Answer 205

- haute imagerie: besoin d'imagerie pour la tâche. Ex: est-ce qu’un melon d’eau est plus gros qu’une orange? - basse imagerie: pas besoin d'imagerie pour la tâche. Ex: quel est le nom de ta mère (pas besoin d’imagerie pour ça)

Question 206

La correspondance entre perception et imagerie n’est pas parfaite. Donnez 2 exemples de phénomènes visuels qui n’apparaissent pas en imagerie mentale

Answer 206

- cube de Necker: ambiguité visuelle non répliquée en imagerie - rotation: réinterprétation impossible en imagerie

Question 207

quelles sont les conclusions générale quant au débat perception-imagerie?

Answer 207

- Support énorme pour représentations figuratives - Mais pourrait ne pas tout expliquer (dissociations neuropsychologiques ne sont pas parfaites + plusieurs phénomènes visuels impossibles à reproduire) - Pylyshyn: Participants pourraient utiliser de multiple sources de connaissance pour résoudre problème dans expériences d’imagerie (représentations figuratives ET propositionnelles)

Question 208

quelles étaient les hypothèses lors de l'expérience de Rundus consistant à étudier la relation entre répétition et primauté/récence?

Answer 208

- Effet de primauté: contenu de la MLT, car répétition - Effet de primauté: contenu de la MCT, car pas le temps de répéter, mais performance élevée quand même - On devrait trouver une corrélation entre le nombre de fois que le mot est répété et la performance de rappel de ce mot, mais seulement au début de la courbe

Question 209

quels furent les résultats de l'expérience de Rundus consistant à étudier la relation entre répétition et primauté/récence?

Answer 209

- Probabilité de rappel pour début de la courbe directement liée au nombre de répétitions - Montre que la répétition a un effet sur la “force” de la trace en MLT, et donc c’est un processus nécessaire - Pas de relation pour fin de la courbe… Pas besoin de répéter, les items sont encore en MCT - Dissociation simple

Question 210

comment peut-on interpréter les résultats de l'expérience de Rundus consistant à étudier la relation entre répétition et primauté/récence?

Answer 210

- Répétition nécessaire pour maintenir l’effet de primauté - Répétition renforce traces mnésiques en MLT - Taux de répétition→mesure de force de la trace - Alors, pour rappel, récupération doit venir de MLT - Pas de répétition nécessaire pour effet de récence, donc les mots sont déjà disponibles pour rappel parce qu’ils sont dans la MCT

Question 211

quels furent les résultats de l'expérience de Murdock consistant en une tâche de rappel libre standard avec des listes de différents nombres de mots

Answer 211

- Constance dans la forme générale de courbe (effet de primauté et de récence) - Ajout de mots ne fait qu’allonger la partie du milieu

Question 212

quels furent les résultats de l'expérience de Murdock consistant en une tâche de rappel libre standard avec différentes vitesse de présentation des mots?

Answer 212

- taux de présentation plus lent affecte primauté seulement - Montre effet sur début de la courbe, mais sur effet de récence (dissociation simple) voir graphique cours 9.2 diapo 14

Question 213

comment peut-on interpréter les résultats de l'expérience de Murdock consistant en une tâche de rappel libre standard avec différentes vitesse de présentation des mots?

Answer 213

- Effet de primauté = très robuste - Présentation plus lente améliore capacité de répétition - Affecte effet de primauté (MLT), mais pas effet de récence (MCT) - Soutien pour 2 systèmes séparés - Simple dissociation entre MCT et MLT

Question 214

quels furent les résultats de l'expérience de Glanzer et Cunitz visant à éliminer l'effet de récence en de compter à voix haute entre la fin de la présentation des mots et le rappel libre?

Answer 214

Pas d’effet sur primauté, car déjà en MLT, mais délai annule effet de récence voir graphique cours 9.2 diapo 19

Question 215

comment peut-on interpréter les résultats de l'expérience de Glanzer et Cunitz visant à éliminer l'effet de récence en de compter à voix haute entre la fin de la présentation des mots et le rappel libre?

Answer 215

- compter entre la fin de la liste et le rappel crée de l'interférence, donc les items en MCT sont oubliés - les premiers items sont bien rapportés, car déjà en MLT - dissociation simple entre MCT et MLT

Question 216

quelles sont les 2 expériences ayant permis de trouver une double dissociation entre la MCT et la MLT?

Answer 216

- délai avant le rappel durant lequel les participants comptent à voix haute = effet sur la MCT/effet de récence, car efface contenu de la MCT - taux de présentation plus lent affecte effet de primauté, car plus de temps pour répétition

Question 217

qu'est-ce que la mémoire explicite?

Answer 217

- Ce que l’on veut dire par “mémoire” - Capacité de rappel conscient des faits et événements - Affecté en amnésie - Permet comparaison et contraste du matériel remémoré - Représentationnelle (façon de modéliser le monde externe)

Question 218

quelles sont les 2 sous-sections de la mémoire explicite?

Answer 218

- sémantique | - épisodique

Question 219

qu'est-ce que la mémoire épisodique?

Answer 219

- évènements spécifiques et concrets - expérience personnelle - acquis immédiatement - encodé avec contexte - "se souvenir"

Question 220

qu'est-ce que la mémoire sémantique?

Answer 220

- faits généraux - non liée à l'expérience - connaissance abstraite - extrait du contexte - acquis progressivement dans de multiples contextes - "savoir"

Question 221

quels furent les résultats de l'expérience de Knowlton et Squire visant à montrer une différence dans l'oubli sémantique vs épisodique en faisant une tâche de reconnaissance de mots?

Answer 221

- délai de 10min: on se souvient plus d'avoir précisément vu un mot qu'on le sait (ne pas se rappeler l'avoir vu mais avoir un feeling qu'il était dans la liste) - délai 1 semaine: on se souvient encore plus qu'on ne sait, mais plus grande baisse en épisodique qu'en sémantique voir graphique cours 9.2 diapo 30

Question 222

quels furent les conclusions de l'expérience de Knowlton et Squire visant à montrer une différence dans l'oubli sémantique vs épisodique en faisant une tâche de reconnaissance de mots?

Answer 222

- Les réponses « Se souvenir » (mémoire épisodique) ont un patron d’oubli différent des réponses « Savoir » (mémoire sémantique) - Indice selon lequel nous avons donc deux types de mémoire explicite séparés avec des caractéristiques différentes - Mémoire épisodique devient sémantique avec le temps

Question 223

la mémoire épisodique est sensible à la dégénérescence de quelles aires cérébrales?

Answer 223

- hippocampe | - cortex frontal

Question 224

quelles étaient les hypothèses lors de l'expérience de Sachs visant à montrer le codage sémantique dans la MLT?

Answer 224

- Les participants devraient remarquer des changements très spécifiques dans la phrase si testé tout de suite après l'avoir entendue - Si, avec le passage du temps, la mémoire préserve TOUTE l’information, les participants devraient remarquer des changements dans la syntaxe et le sens - Si, avec le passage du temps, la mémoire préserve surtout l’info sémantique, les participants devraient remarquer des changements dans le sens mais pas dans la syntaxe, donc pas reconnaître une phrase identique

Question 225

comment peut-on interpréter les résultats de l'expérience de Sachs visant à montrer le codage sémantique dans la MLT

Answer 225

- Preuve pour codage (surtout) sémantique en MLT, car sens préservé - Mémoire pour signification du message préservée jusqu’à un certain point - Mémoire pour forme syntaxique du message disparaît tranquillement à mesure que le temps passe

Question 226

vrai ou faux? le traitement descendant influence mémoire épisodique

Answer 226

vrai | savoir/attentes (sémantique) peuvent diriger faisceau attentionnel, dont la mémoire épisodique dépend

Question 227

vrai ou faux? l'info épisodique enrichit mémoire sémantique

Answer 227

vrai | Les faits avec signification personnelle sont plus faciles à mémoriser

Question 228

quels sont les 2 niveaux de traitement selon Craik et Tulving?

Answer 228

- de surface: implique peu d'attention au sens, focus sur les caractéristiques physiques des mots (ex: son). Répétition de maintien - profond: attention au sens et à sa relation avec les autres mots (sémantique). Répétition élaborative

Question 229

quels furent les résultats de l'expérience de Craik et Tulving dans laquelle ils posaient 3 questions de différents niveaux de traitement suivies de tâches de mémoires des mots?

Answer 229

traitement en profondeur = meilleure mémoire

Question 230

sommes-nous meilleurs à se rappeler de mots qui sont liés à nous ou des mots couramment utilisés?

Answer 230

des mots qui sont liés à nous

Question 231

quels furent les résultats de l'expérience comparant un groupe qui lit les paires de mots au groupe générant le 2e mot de la paire?

Answer 231

les participants qui généraient le 2e mot de la paire étaient capables de reproduire plus de paires de mots que les participants qui lisaient les paires de mots

Question 232

quels furent les résultats de l'expérience de Bower, Clark, Lesgold et Winzenz organisant les items en un graphique d'arbre dans le but de déterminer si l’organisation hiérarchique en categories permet un meilleur rappel des mots?

Answer 232

- dans la tâche de rappel, les participants avaient tendance à organiser leurs réponses de la même façon que l'arbre - le rappel était meilleur pour les participants ayant la bonne organisation dans l'arbre que ceux pour qui les mots étaient placés aléatoirement dans les catégories de l'arbre voir graphique cours 10.1 dispo 26

Question 233

quels furent les résultats de l'expérience de Bransford et Johnson dans laquelle on montrait ou non une image de l'histoire avant de lire l'histoire? Comment peut-on interpréter ces résultats

Answer 233

- les participants ayant vu l'image de l'histoire se rappelaient davantage de ce passage que les participants n'ayant pas vu l'image - l'image représenterait un cadre mental qui aide à lier une phrase à une autre

Question 234

quels furent les résultats de l'expérience dans laquelle les participants devaient imaginer qu'ils était pris sur une île déserte et devaient évaluer quel point les mots présentés étaient pertinents à leur survie

Answer 234

la tâche de "survie" aidait à mieux mémoriser les mots

Question 235

le traitement en profondeur n'est pas toujours la meilleure façon d'améliorer la récupération d'information. quelle autre technique peut également aider?

Answer 235

un type de traitement qui correspond à la tâche cognitive qui suivra

Question 236

quels furent les résultats de l'expérience de Pilzecker dans laquelle un groupe apprend 2 listes de syllables à la suite de l'autre, et l'autre groupe a un délai entre l'apprentissage des 2 listes?

Answer 236

le groupe avec le délai a mieux performé quand on leur a demandé de rappeler la 1re liste

Question 237

qu'est-ce que la loi de Hebb et de quel type de consolidation s'agit-il?

Answer 237

- de l'activité répétée renforcit les synapses en créant des changements structuraux - consolidation synaptique

Question 238

qu'est-ce que l'amnésie rétrograde et l'amnésie graduée?

Answer 238

- rétrograde = ne pas savoir ce qu'il s'est passé quelques secondes ou minutes avant le trauma - graduée = amnésie plus sévère pour les évènements juste avant le trauma et devient moins sévère pour les évènements plus vieux

Question 239

quelles ont été les critiques de Craik et Lockhart vis-à-vis l’approche des boîtes en mémoire?

Answer 239

- combien de boîtes = trop? - quelle est la limite de capacité (items, chunks, temps?)? - les chunks sont subjectifs, donc impossibles à déterminer - frontières floues entre boîtes

Question 240

quelle approche de la mémoire a été proposée par Craik et Lockhart?

Answer 240

Approche basée sur lesprocessus de mémoire

Question 241

en quoi consiste l'approche basée sur lesprocessus de mémoire de Craik et Lockhart?

Answer 241

- Développée pour l’étude des processus en MLT - accent sur les processus utilisés pour l’enregistrement permanent (MLT) de l’information (encodage - traitement - récupération) - différent niveaux de traitement - type d’encodage influence durée de la trace

Question 242

quels sont les 2 types de répétition selon l'approche basée sur lesprocessus de mémoire de Craik et Lockhart?

Answer 242

- Répétition de maintien: maintient en MCT, non efficace pour transfert en MLT. Traitement de surface - Répétition élaborative: penser au sens de l’item, faire des liens entre les items et chunking. Seul type de répétition efficace pour entreposage permanent de l’info (MLT). Traitement profond

Question 243

Selon Craik et Lockhart, un traitement plus profond mène à...

Answer 243

- Traces plus fortes/durables en MCT (encodage) | - Meilleur rappel (récupération)

Question 244

vrai ou faux? Le rappel libre est une tâche sémantique

Answer 244

vrai

Question 245

quels furent les résultats de l'expérience de Hyde et Jenkins consistant à répondre à des questions de différents niveaux de profondeur sur des mot + en sachant ou non si ces mots seront utilisés dans une tâche de rappel libre plus tard?

Answer 245

- Performance augmente avec profondeur de traitement (tâche d’orientation) - Intention d’apprendre: aucun effet significatif sur rappel - question sur fréquence et plaisance des mots (+ profond) = même performance que juste écouter les mots de faire rappel libre

Question 246

comment peut-on interpréter les résultats de l'expérience de Hyde et Jenkins consistant à répondre à des questions de différents niveaux de profondeur sur des mot + en sachant ou non si ces mots seront utilisés dans une tâche de rappel libre plus tard?

Answer 246

- Support pour l'approche des “niveaux de traitement" - Intention = pas un facteur en MLT - Facteur important: stratégie optimale d’encodage profond

Question 247

quels furent les résultats de la tâche de génération de Slamecka et Graf? voir graphique cours 10.1 diapo 15-16

Answer 247

- Performance pour condition rime = significativement plus basse (moins profond) - Générer mots associés améliore performance de reconnaissance pour toutes conditions - Génération = traitement + profond = meilleure reconnaissance

Question 248

quelles furent les hypothèses lors de l'expérience de Rogers, Kuiper et Kirker concernant l'effet d'auto-référence?

Answer 248

- Intégrer connaissance avec expérience personnelle = plus gros effet sur performance - Pendant auto-référence, si nouveau savoir cadre avec vision de soi (réponse “oui”), meilleur rappel

Question 249

quels furent les résultats de l'expérience de Rogers, Kuiper et Kirker concernant l'effet d'auto-référence?

Answer 249

- traitement + profond = meilleure performance - Performance pour auto-référence significativement + élevée que toutes autres conditions - Condition auto-référence: performance de rappel supérieure pour essais positifs (“oui”)

Question 250

comment peut-on interpréter les résultats de l'expérience de Rogers, Kuiper et Kirker concernant l'effet d'auto-référence?

Answer 250

- Encore du soutien pour l’approche des niveaux de traitement de Craik & Lockhart - Découverte d’une manière encore plus puissante de renforcer les traces mnésiques pour des mots - Meilleure façon d’améliorer l’encodage et la récupération à long terme: analyser le sens de l’information entrante et la lier aux expériences personnelles

Question 251

quel est le problème avec la façon de définir la profondeur de traitement?

Answer 251

Raisonnement circulaire

Question 252

quels furent les résultats de l'expérience de Bower & Winzenz consistant à tester 4 stratégies d'apprentissage de listes de mots dans le but de déterminer quelle stratégie de rétention est la plus efficace pour le rappel?

Answer 252

Imagerie visuelle (imaginer une interaction entre les mots)> Génération > Lecture > Répétition L’imagerie visuelle constituerait donc une stratégie de rétention efficace pour le rappel

Question 253

quelles furent les conclusions suite à l'expérience de Bower, Clark, Lesgold et Winzenz organisant les items en un graphique d'arbre dans le but de déterminer si l’organisation hiérarchique en categories permet un meilleur rappel des mots?

Answer 253

L’organisation hiérarchique par catégories constitue une stratégie de rétention efficace

Question 254

vrai ou faux? Lorsque testés à propos du même matériel, les gens sont meilleurs la 2e fois (même sans rétroaction)

Answer 254

vrai

Question 255

quelles étaient les hypothèses lors de l'expérience de Roediger et Karpicke visant à déterminer si l'étude ou le testing est le facteur plus important dans la force des traces mnésiques

Answer 255

- Ré-étude produit un avantage à court terme (apprentissage “comprimé”) - Être testé produit un avantage à long terme (force organisation plus profonde du matériel)

Question 256

quel furent les résultats de l'expérience de Roediger et Karpicke visant à déterminer si l'étude ou le testing est le facteur plus important dans la force des traces mnésiques

Answer 256

- Groupe étude-étude meilleur lorsque testé immédiatement | - Groupe étude-test meilleur si délai avant test

Question 257

quelles furent les hypothèses lors de l'expérience de Roediger et Karpicke visant à déterminer si l'étude répétée ou le testing répété est plus efficace + le niveau de confiance pour chaque groupe?

Answer 257

- Étudier + =avantage court-terme | - Être testé + =avantage long terme

Question 258

quels furent les résultats de l'expérience de Roediger et Karpicke visant à déterminer si l'étude répétée ou le testing répété est plus efficace + le niveau de confiance pour chaque groupe?

Answer 258

- Étudier plus augmente confiance (attention!) - Mieux d’étudier plus si testé immédiatemen - Mieux de tester plus si délai d’une semaine avant test - Avantage pour testing augmente avec le temps

Question 259

comment peut-on interpréter les résultats de l'expérience de Roediger et Karpicke visant à déterminer si l'étude répétée ou le testing répété est plus efficace + le niveau de confiance pour chaque groupe?

Answer 259

- Effet de testing: pas causé seulement par exposition supplémentaire au matériel (plus d’étude = moins bonne rétention long terme vs test) - Seulement étudier mène à surconfiance - Testing a un effet puissant sur rétention à long terme, même sans rétroaction - En éducation, les enseignants devraient tester fréquemment

Question 260

Pourquoi c’est mieux l’étude espacé?

Answer 260

2 hypothèses: 1. On porte moins attention à la 2e présentation lorsqu’elle est trop rapprochée de la 1re 2. Nombre de traces en mémoire est plus grand avec présentation espacée (si trop proche, on les regroupe et ça crée juste 1 trace. Plus on a de traces en mémoires, plus on a de chances de se rappeler)

Question 261

quelles furent les hypothèses lors de l'expérience de Morris, Bransford et Franks visant à montrer que ce n'est pas la profondeur du traitement qui compte, mais l'encodage et la récupération?

Answer 261

Meilleure reconnaissance si but de la reconnaissance concorde avec but de l'acquisition (rime avec rime et sémantique avec standard)

Question 262

quels furent les résultats de l'expérience de Morris, Bransford et Franks visant à montrer que ce n'est pas la profondeur du traitement qui compte, mais l'encodage et la récupération?

Answer 262

- Reconnaissance standard (sémantique): participants meilleurs si acquisition sémantique - Reconnaissance de rimes: participants meilleurs si acquisition rimes (donc pas avantage de profondeur de traitement)

Question 263

quels furent les résultats de l'expérience de Morris, Bransford et Franks concernant la durabilité de la trace lorsque l'encodage et la récupération sont sémantiques (profond) ou non (rimes)?

Answer 263

- Baisse plus marquée pour sémantique-standard que rime-standard (rime-rime=sémantique-rime) - Montre que traces sémantiques ne sont pas plus durables - En moyenne, les traces de traitements sémantique disparaissent plus vite (opposé à Craik et Lokhart). voir graphique cours 10.2 diapo 6

Question 264

comment peut-on interpréter les résultats de l'expérience de Morris, Bransford et Franks concernant la durabilité de la trace lorsque l'encodage et la récupération sont sémantiques (profond) ou non (rimes)?

Answer 264

- Rejet de l’approche des niveaux de traitement, car les tâches d’apprentissage dites “profondes” pas toujours supérieures et leurs traces ne sont pas plus durables - Accent doit être mis sur correspondance entre tâches d’apprentissage/récupération - On doit remplacer le concept de “profondeur de traitement” par un concept de “traitement approprié au transfert”

Question 265

vrai ou faux? Toute chose étant égale (quand apprentissage approprié à la tâche), le sémantique est toujours meilleur

Answer 265

vrai Les concepts de niveaux de traitement et traitement approprié au transfert seraient donc complémentaires plutôt qu’antagonistes

Question 266

en quoi consiste la vision intégrée de Craik concernant les niveaux de traitement et le traitement approprié au transfert ?

Answer 266

- Les concepts de niveaux de traitement et traitement approprié au transfert seraient complémentaires plutôt qu’antagonistes - Traitement initial détermine nature qualitative de la trace encodée - Encodages plus profonds associés avec plus grand potentiel de récupération

Question 267

qu'est-ce que la spécficité de l'encodage de Tulving et Thomson?

Answer 267

- Accent sur la relation entre encodage et récupération en termes de souvenirs et d'indices - Contexte peut être utilisé pour récupération - Conditions de mémorisation déterminent comment l’item sera récupéré - "effet de contexte"

Question 268

quelle fut l'hypothèse lors de l'expérience de Godden et Baddeley concernant l'effet de contexte?

Answer 268

Si apprentissage dépendant du contexte existe, meilleur rappel quand: - apprend liste de mots sur la terre ferme et fait le rappel sur la terre ferme - apprend la liste de mots sous l'eau et fait le rappel sous l'eau

Question 269

quels furent les résultats de l'expérience de Godden et Baddeley concernant l'effet de contexte?

Answer 269

Si conditions d’acquisition et de rappel concordent, la performance est meilleure

Question 270

comment peut-on interpréter les résultats de l'expérience de Godden et Baddeley concernant l'effet de contexte?

Answer 270

- L'apprentissage dépendant du contexte existe - Contexte mémorisé en association avec cible - Contexte peut être utilisé comme indice de récupération - Support pour spécificité de l’encodage

Question 271

quelles furent les hypothèses lors de l'expérience de Grant et al visant à démontrer l'effet de contexte dans un environnement plus réaliste que de la plongée sous-marine?

Answer 271

Si l'apprentissage dépendant du contexte existe, lorsque les conditions d’acquisition et de test correspondent, la performance sera meilleure

Question 272

quels furent les résultats de l'expérience de Grant et al visant à démontrer l'effet de contexte dans un environnement plus réaliste que de la plongée sous-marine (avec ou sans bruit)?

Answer 272

Si conditions d’acquisition et de test concordent, la performance est meilleure

Question 273

quels furent les résultats de l'expérience de Eich et Metcalfe visant à démontrer l'effet de contexte avec l'humeur (processus internes) et la génération ou lecture de mots

Answer 273

- conditions d’acquisition et de test concordent, performance est meilleure - effet de contexte par rapport à l’humeur seulement quand pairé à processus interne (génération), pas avec la lecture des mots, donc besoin d’une concordance entre état interne (humeur) et événement interne (génération) pour que l’effet apparaisse

Question 274

vrai ou faux? Les examens montrent l’importance d’assurer une correspondance avec les conditions de test, mais tout en générant le matériel

Answer 274

vrai

Question 275

quelles sont les meilleures techniques d'étude?

Answer 275

- Faites du traitement élaboratif (pas juste répéter, mais aussi lier les matériel à nos autres connaissances) - Organiser/créer une structure aide à se remémorer - Générer le matériel - Testez-vous quelques jours avant l'examen (plus difficile que reconnaissance, donc prépare mieux) - Espacer les apprentissage/prendre des pauses - Apparier les conditions d’encodage et de récupération (silence + humeur relaxe) - Bien dormir - Éviter l'illusion de familiarité - Ne pas tout surligner

Question 276

quelle est l'explication alternative de l'oubli en MLT proposée par Feigenbaum?

Answer 276

- Information enregistrée intacte - Matériel appris devient inaccessible, car dans un énorme réseau d’info associée - Peut-être qu’on n’oublie jamais (disponiblité), mais ne peut pas récupérer (pas d’accessibilité) - Pour aider récupération, utilisation d’indices contextuels associés au matériel à mémoriser

Question 277

quelles fut l'hypothèse lors de l'expérience de Tulving et Pearlstone visant à montrer que le rappel de mots associés avec un indice est plus facile lorsque cet indice est présenté au rappel (les mots seraient disponivles mais inaccessibles)?

Answer 277

- Puisque les mots sont associés avec une catégorie durant l'encodage (même si pas à apprendre la catégorie), voir le nom de la catégorie facilitera le rappel des mots qui y sont associés

Question 278

quels furent les résultats de l'expérience de Tulving et Pearlstone visant à montrer que le rappel de mots associés avec un indice est plus facile lorsque cet indice est présenté au rappel (les mots seraient disponivles mais inaccessibles)?

Answer 278

Performance de rappel significativement plus élevée si indices les catégoriels sont présentés au rappel que juste en rappel libre

Question 279

comment peut-on interpréter les résultats de l'expérience de Tulving et Pearlstone visant à montrer que le rappel de mots associés avec un indice est plus facile lorsque cet indice est présenté au rappel (les mots seraient disponivles mais inaccessibles)?

Answer 279

- Mêmes connaissances acquises dans les 2 tâches (rappel libre et rappel indicé) - Aucun oubli différentiel - Problème = récupération, pas interférence - Connaissance disponible, mais seulement accessible à l’aide d’indices présentés à l’apprentissage - Aucune façon de prouver qu’on oublie réellement, car possibilité d’aller chercher des éléments qu’on pense avoir oublié - Support pour principe de spécificité de l’encodage

Question 280

quelles furent les hypothèses lors de l'expérience de Mantyla visant à montrer que le rappel est meilleur lorsque l’on crée nos propres indices de récupération pour le matériel?

Answer 280

- Mots générés par l’individu vont aider performance (effet de génération) - 3 indices = mieux que 1 indice voir cours 10.2 diapo 31

Question 281

quels furent les résultats de l'expérience de Mantyla visant à montrer que le rappel est meilleur lorsque l’on crée nos propres indices de récupération pour le matériel?

Answer 281

- 3 propriétés pour générer le mot = aide plus que 1 propriété - Plus facile quand on utilise nos propres indices pour aller fouiller dans notre mémoire que les indices d’autres personnes voir graphique cours 10.2 diapo 32

Question 282

comment peut-on interpréter les résultats de l'expérience de Mantyla visant à montrer que le rappel est meilleur lorsque l’on crée nos propres indices de récupération pour le matériel?

Answer 282

- Plus on a de détails reliés, plus il est facile de récupérer un souvenir - Le fait de générer soi-même les indices permet d’associer le mot à nos propres souvenirs, à notre propre expérience - Test 7 jours plus tard: avantage reste

Question 283

Selon Mantyla, quelles sont les caractéristiques de bons indices permettant d’associer des mot à nos propres souvenirs?

Answer 283

- Compatibilité: Doit décrire adéquatement le souvenir | - Distinctivité: Doit être associé au moins de souvenirs possibles

Question 284

quels sont les 2 mécanismes de consolidation fonctionnant en interaction?

Answer 284

- Consolidation synaptique: changements structurels au niveau de la synapse. Prend minutes ou heures à faire - Consolidation des systèmes: réorganisation graduelle des circuits neuronaux. Prend mois ou années à faire

Question 285

L'hippocampe serait principalement lié à quel type de mémoire?

Answer 285

épisodique

Question 286

quels furent les résultats de l'expérience de Wilhelm et al. visant à montrer que le sommeil améliore la consolidation et la récupération, et montrer que l’intention de se souvenir joue un rôle dans la présence ou non de consolidation pendant le sommeil

Answer 286

- Les participants qui ont dormi 8 heures après l’apprentissage performent généralement mieux à la tâche de rappel indicé (un des mots de la paires) que ceux qui sont restés éveillés - Les participants qui ont dormi 8 heures après l’apprentissage performent mieux s’ils savaient d’avance qu’ils allaient être testés - Performance: (sommeil + incident) = éveil, donc pas de différence de l’incidence si éveil

Question 287

comment peut-on interpréter les résultats de l'expérience de Wilhelm et al. visant à montrer que le sommeil améliore la consolidation et la récupération, et montrer que l’intention de se souvenir joue un rôle dans la présence ou non de consolidation pendant le sommeil

Answer 287

- Besoin de sommeil + savoir que ça sera utile plus tard pour que ça améliore la performance - Les participants qui ont dormi et qui savaient qu’ils seraient testés ont passé plus de temps en sommeil paradoxal, ce qui nous indique que cette phase du sommeil serait cruciale pour la consolidation - L’intention d’apprendre mène à plus de consolidation durant le sommeil - Le sommeil est crucial pour maintenir en mémoire des souvenirs “pertinents” (qui pourraient servir plus tard) – Consolidation “sélective” - Importance de dormir après apprentissage

Question 288

quels sont les processus impliqués lors de la reconsolidation de souvenirs?

Answer 288

- Réactivation et retour au stade fragile en MCT - Modification - Reconsolidation

Question 289

quelle fut l'hypothèse lors de l'expérience de Hupbach visant à montrer processus de reconsolidation et que la récupération du contexte d’un souvenir est suffisante pour modifier ce souvenir?

Answer 289

- Le rappel du contexte fragilisera souvenir de la liste A (dis-moi ce qu’on a fait dans la tâche du jour 1, mais ne redis pas la liste de mots A) - Le souvenir du groupe pour qui la liste A n’a pas été rappelée devrait être intact pour le test

Question 290

quels furent les résultats de l'expérience de Hupbach visant à montrer processus de reconsolidation et que la récupération du contexte d’un souvenir est suffisante pour modifier ce souvenir?

Answer 290

- Groupe “rappel”: beaucoup d’intrusions de la Liste B dans le rappel de la Liste A - Groupe “sans rappel”: Peu d’intrusions - Fragilité du souvenir réactivé permet intrusions - Preuve de réactivation + reconsolidation

Question 291

qu'est-ce que la mémoire explicite?

Answer 291

mémoire dont nous sommes conscients. Exprimée par récupération conscence

Question 292

vrai ou faux? la mémoire procédural ne comprend que les capacités motrices.

Answer 292

faux. | comprend aussi des capacités cognitives, comme la capacité à avoir une conversation

Question 293

qu'a prouvé le cas de LSJ, la violoniste ayant perdu sa mémoire épisodique?

Answer 293

- perdu sa mémoire épisodique, mais peut encore jouer du violon et apprendre de nouvelles pièces, mais ne se souvient pas d'avoir appris ces nouvelles pièces - capable de répondre à des questions impliquant la mémoire procédurale, montrant un lien entre la mémoire sémantique et la mémoire procédurale

Question 294

vrai ou faux? la mémoire procédurale ne requiert pas d'attention

Answer 294

vrai

Question 295

qu'est-ce que "l'expert-induced amnesia"?

Answer 295

- automatique | - quand on demande à un expert comment il a accompli la tâche et qu'il ne le sait pas

Question 296

qu'est-ce que l'amorçage?

Answer 296

quand la présentation d'un stimulus change la façon dont une personne va répondre à un autre stimulus

Question 297

qu'est-ce que l’amorçage de répétition ?

Answer 297

voir un stimulus augmentera notre réponse à ce stimulus la prochaine fois qu'on le verra même si on ne se rappelle pas l'avoir déjà vu

Question 298

quels furent les résultats de l'expérience de Graf sur les patients atteints du syndrome de Korsakoff et leur mémoire explicite?

Answer 298

- mémoire explicite plus pauvre que le groupe normal et le groupe alcoolique sans amnésie - mémoire implicite normale

Question 299

sommes-nous réellement influencés par les publicités auxquelles nous sommes exposés?

Answer 299

oui - juste le fait d'y être exposé a un effet sur nous - participants donnent de meilleurs scores aux publicités qu'ils ont déjà vues même s'ils ne les reconnaissent pas quand on leur montre une 2e fois - exemple de mémoire implicite quotidienne

Question 300

quel est le lien entre l'effet de propagande et la mémoire implicite?

Answer 300

plus de chances de bien considérer une affirmation comme vraie simplement parce qu'on l'a déjà lu auparavant

Question 301

en quoi le conditionnement est-il un exemple de mémoire implicite?

Answer 301

on continue à avoir la réaction conditionnée même après avoir oublié le pairage initial

Question 302

quels furent les résultats de l'expérience de Cabeza et co. concernant la mémoire de photos prises soi-même VS prises par quelqu'un d'autre?

Answer 302

- quelques jours après la présentation des 2 types de photo, activation de la région cérébrale associée à la mémoire épisodique pour les 2 types de photos - pour les photos prises soi-même, activation de l'aire cérébrale associée à l'information personnelle et la remémoration - les photos prises soi-mêmes activaient donc plus de régions cérébrales

Question 303

qu'est-ce qu'une bosse de réminiscence?

Answer 303

- mémoire renforcée pour les évènements arrivés entre 10 et 30 ans - plus de souvenirs autobiographiques rappelés - souvenirs plus vifs qu'on peut imager

Question 304

qu'est-ce que l'hypothèse de l'image personnelle proposée pour expliquer le phénomène de la bosse de réminiscence?

Answer 304

la mémoire est renforcée pour les évènements qui se produisent lorsque nous formons notre image de soi/l'identité

Question 305

qu'est-ce que l'hypothèse cognitive proposée pour expliquer le phénomène de la bosse de réminiscence?

Answer 305

les périodes de changements rapides suivies de stabilité causent un encodage plus fort des souvenirs (ex: école, marché du travail, mariage, enfants, etc.)

Question 306

qu'affirment Schrauf et Rubin à propos des des qui ont immigré aux USA à l'âge adulte et leur bosse de réminiscence?

Answer 306

- ils pourraient avoir leur bosse de réminiscence plus tard dans leur vie - la bosse de réminiscence original disparaîtrait, car pas de stabilité suivant leur adolescence et début d'âge adulte - soutien pour hypothèse cognitive

Question 307

qu'est-ce que l'hypothèse du script de vie culturel proposée pour expliquer le phénomène de la bosse de réminiscence?

Answer 307

- une grande quantité des évènements du script de vie culturel se produisent au cours de la bosse de réminiscence - plus facile de se rappeler des évènements qui fit avec le script de vie culturel

Question 308

qu'est-ce que le "biais de la jeunesse" dans l'hypothèse du script culturel?

Answer 308

tendance pour laquelle la plupart des évènements publics importants se produisent lorsque la personne est jeune

Question 309

quels furent les résultats de l'expérience de LaBar et Phelps consistant à faire un rappel libre de mots excitants VS de mots neutres?

Answer 309

meilleure mémoire pour les mots excitants

Question 310

quels furent les résultats de l'expérience de Dolcos et co. consistant à tester l'habileté à reconnaître des images émotives VS images neutres après un délai d'un an?

Answer 310

meilleure mémoire pour les images émotives

Question 311

quels furent les résultats de l'expérience de Cahill et co. concernant l'effet du stress (cortisol) sur une tâche de rappel de photos émotives VS neutres?

Answer 311

- le groupe qui avait été stressé se rappelait plus des photos émotives que des photos neutres - le cortisol augmenterait donc la mémoire pour des photos émotives, mais pas pour des photos neutres

Question 312

que sont les "flashbulb memories"?

Answer 312

- souvenir très vivide du moment et des circonstances dans lesquelles on a entendu parler d'un évènement (pas un souvenir de l'évènement lui-même) - même s'ils sont détaillés et vivides, pas nécessairement accurate - ils s'estompent autant que les autres souvenirs, mais on a l'impression que non parce qu'ils sont plus vivides que les souvenirs quotidiens

Question 313

en quoi consiste l'hypothèse de la narrative répétée de Neisser et co. en réponse aux "flashbulb memories"?

Answer 313

- les "flashbulb memories" seraient misleading - la TV répète sans cesse les nouvelles, donc on focus plus sur les images diffusées que sur la 1re personne qui nous a parlé de l'évènement = on pense qu'on a entendu parler de l'évènement pour la 1re fois à la TV

Question 314

qu'est-ce que l'effet de vérité illusoire?

Answer 314

plus grande probabilité d'évaluer une affirmation comme vraie lors d'une présentation répétée

Question 315

qu'est-ce que la "fluence" en mémoire?

Answer 315

- facilité avec laquelle une affirmation peut être remémorée | - peut affecter le jugement, car causée par la répétition

Question 316

qu'est-ce qu'une inférence pragmatique?

Answer 316

- quand lire une phrase mène la personne à inférer certaines choses qui ne sont pas mentionnées explicitement dans la phrase - les inférences sont teintées de connaissances acquises de notre expérience

Question 317

qu'est-ce qu'un script?

Answer 317

notre conception des actions qui ont habituellement lieu dans une expérience particulière

Question 318

quels peuvent être les désavantages d'avoir une mémoire exceptionnelle?

Answer 318

- mauvais raisonnement - mauvaise performance aux tâches d'organisation de matériel - mauvaise pensée abstraite - moins bons pour travailler avec des concepts

Question 319

Lindsay fit une expérience consistant à diffuser des information trompeuses diffusées, soit tout de suite après la 1re présentation + dans la même voix, ou 2 jours plus tard + voix différente. Quels furent les résultats de cette expérience?

Answer 319

- même voix = difficilement confus, car une présentation après l'autre avec la même voix - voix différente = séparent facilement l'information vraie de l'information trompeuse, car présentés avec 2 jours de délai + voix différente

Question 320

quelles furent les prédictions lors de l'expérience de Tulving, Schacter et Stark visant à montrer une dissociation entre la mémoire explicite et implicite avec une tâche de complétion de fragments de mots (implicite) et de reconnaissance standard (explicite)?

Answer 320

- Complétion mots: si la mémoire est strictement épisodique/sémantique (explicite), et que les fragments n’ont jamais été mémorisés, aucune différence prévue entre fragments de mots provenant de mots vus et non-vus - Reconnaissance: On tend à oublier info épisodique, donc si l'oubli est différent entre tâches, alors tâche de fragments de mots utilise autre chose que mémoire explicite

Question 321

quels furent les résultats de l'expérience de Tulving, Schacter et Stark visant à montrer une dissociation entre la mémoire explicite et implicite avec une tâche de complétion de fragments de mots (implicite) et de reconnaissance standard (explicite)?

Answer 321

- Intervalle 1h: + grande probabilité de compléter un fragment en utilisant un mot vu dans la liste qu'avec de nouveaux mots - Intervalle 7 jours: performance en reconnaissance baisse, mais pas la performance de complétion de mots, donc pas d’oubli dans ce type de mémoire.

Question 322

comment peut-on interpréter les résultats de l'expérience de Tulving, Schacter et Stark visant à montrer une dissociation entre la mémoire explicite et implicite avec une tâche de complétion de fragments de mots (implicite) et de reconnaissance standard (explicite)?

Answer 322

Intervalle 1h: - Présence d’amorçage de répétition - L'amorçage de répétition ne peut être expliqué par mémoire explicite, car on n’a pas demandé aux gens d’utiliser les mots vus précédemment - Une partie de la MLT n’est pas explicite - Interpétation alternative: Les participants utilisent le rappel conscient de mots de la liste pour compléter les fragments (explicite), même si on ne leur a pas demandé Intervalle 7 jours: - Effet d’amorçage de répétition constant et ne dépend pas de la mémoire explicite - Effet sur un système mais pas sur l’autre = dissociation simple

Question 323

qu'est-ce que la mémoire implicite?

Answer 323

- Mémoire dont nous ne sommes pas conscients. - Exprimée par performance - Modifications de systèmes de performance spécialisés - Souvenirs révélés par réactivation des systèmes utilisés à l’apprentissage - Dispositionelle (vs représentationnelle): pas de représentation requise

Question 324

quels sont les sous-systèmes de la mémoire implicite?

Answer 324

- procédurale - amorçage - conditionnement classique - apprentissage non-associatif/autre (inclut vicariant)

Question 325

dans l'expérience de classification des tests de mémoire de Neath, lequel des facteurs "incident/intentionnel" et "instructions directes/indirectes" permettent de distinguer la mémoire implicite d'explicite?

Answer 325

instructions directes/indirectes (si je m’en rappelle sans qu’on m’ait demandé de m’en rappeler, ce sera implicite (instruction indirecte), si on me le demande, ce sera explicite (instruction directe))

Question 326

quels furent les résultats de l'expérience de Jacoby et Dallas sur l'effet de la profondeur du traitement sur le type de mémoire?

Answer 326

- Le niveau de profondeur de traitement (apprentissage) influence la performance à la tâche de reconnaissance standard - N’influence PAS performance identificationrapide (implicite) voir graphique (en diapo) cours 11.1 diapo 15à17

Question 327

une tâche d'identification rapide est-elle incident ou intentionnel et instructions directes ou indirectes ?

Answer 327

incident + indirectes

Question 328

une de reconnaissance standard est-elle incident ou intentionnel et instructions directes ou indirectes ?

Answer 328

incident + directes

Question 329

comment peut-on interpréter les résultats de l'expérience de Jacoby et Dallas sur l'effet de la profondeur du traitement sur le type de mémoire?

Answer 329

- Relation forte entre profondeur et mémoire explicite - Pas de relation entre profondeur et mémoire implicite - Dissociation entre mémoire implicite et explicite

Question 330

quels furent les résultats de l'expérience de Sperber et al. visant à montrer qu’une présentation unique d’un mot/image peut influencer le traitement d’un mot/image de la même catégorie sémantique (amorçage sémantique)?

Answer 330

- Plus rapide de nommer la cible si l’amorce est sémantiquement reliée (mots ou images) - Conclusion: existence d’un processus implicite d’amorçage sémantique + même source en mémoire pour mots et images

Question 331

qu'est-ce que l'amnésie?

Answer 331

Incapacité à former/récupérer souvenirs - Rétrograde: oubli de souvenirs passés - Antérograde: incapacité à former nouveaux souvenirs

Question 332

l'amnésie affecte-t-elle la mémoire explicite et implicite?

Answer 332

- non, juste explicite (rappel libre et reconnaissance) - procédural peut être intacte (dissociation) - amélioration de la performance avec temps (implicite), même si ne se souviennent pas d'avoir pratique (explicite)

Question 333

quels furent les résultats de l'expérience de Neath opposant le groupe contrôle à un groupe d'amnésique dans des tâches de rappel libre, de rappel indicé et de complétion de début?

Answer 333

amnésiques moins bons dans rappel libre et rappel indicé (explicite), mais normal dans complétion (implicite)

Question 334

comment peut-on interpréter les résultats de l'expérience de Neath opposant le groupe contrôle à un groupe d'amnésique dans des tâches de rappel libre, de rappel indicé et de complétion de début?

Answer 334

- Rappel libre et reconnaissance: amnésiques montrent déficits - Complétion de mots: amnésiques ont tendance à produire mots déjà présentés - Dissociation neuropsychologique montrant systèmes séparés pour mémoire implicite et explicite - Amnésie maintenant vue comme déficit de mémoire explicite (récupération) - Résultats similaires chez personnes âgées (mémoire explicite atteinte avec l’âge, mais pas amorçage, aka implicite)

Question 335

quels furent les résultats dans l'expérience de Reber consistant à créer une nouvelle grammaire et à tester les participants sur les capacité à reproduire des séquences et reconnaître les séquences qui suivent la grammaire?

Answer 335

- Apprentissage plus rapide lorsque séquences sont grammaticales - Participants reconnaissent séquences grammaticales et non-grammaticales - Participants ne savent pas qu’il y a des règles de construction et ne peuvent les nommer - Conclusion: présence d’une mémoire implicite de la grammaire

Question 336

quels furent les résultats de l'expérience de Perfect et Askew consistant à faire concentrer les participants sur l'article à côté des publicités VS sur la publicité elle-même?

Answer 336

- concentré sur article/incident = ne reconnaissent pas beaucoup de publicités + évalue plus positivement les publicités déjà vues - concentré sur publicité/délibéré = reconnaît plus de publicités + évalue plus positivement les publicités déjà vues

Question 337

comment peut-on interpréter les résultats de l'expérience de Perfect et Askew consistant à faire concentrer les participants sur l'article à côté des publicités VS sur la publicité elle-même?

Answer 337

- Effet positif similaire pour conditions explicite ou implicite - Indique que seule la mémoire implicite est impliquée dans le changement d’attitudes, sinon changement d’attitudes serait plus grand pour condition délibérée (explicite) - Pas besoin de mémoriser les pubs pour qu’elles soient efficaces et vues comme plus positives

Question 338

quelle est la différence entre la mémoire épisodique et la mémoire autobiographique?

Answer 338

- Épisodique: mémoire pour les expériences en général. Ex: je sais que mon frère est marié et que j’y suis allé - Autobiographique: mémoire pour des expériences spécifiques de notre vie, qui peuvent inclure des éléments épisodiques et sémantiques. Ex: je me rappelle être allé au mariage de mon frère

Question 339

quels furent les résultats de l'expérience de Bartlett visant à déterminer on possède une mémoire mot-à-mot et si notre mémoire diffère de véritable récit/événement?

Answer 339

- Reproduction parfaite (au sens littéral) impossible - Style, rythme, mode précis de construction de l’histoire oubliés - Signification générale demeure - Types de changements: simplification, omission/ajout/ et transformation de détails sous forme plus familière selon notre culture - Si intervalle plus long, histoire plus courte, mais sens général demeure stable

Question 340

comment peut-on interpréter les résultats de l'expérience de Bartlett visant à déterminer on possède une mémoire mot-à-mot et si notre mémoire diffère de véritable récit/événement?

Answer 340

- MLT n’est pas un “dictaphone” - MLT et récupération principalement basées sur sens “plutôt stable” mais détails instables - MLT est (re)constructive et imprécise (réinterprétation constante pour concorder avec histoire/connaissances personnelles)

Question 341

qu'est-ce qu'une mésattribution de source?

Answer 341

- Erreur d’identification de source - Attribution de souvenirs à des sources incorrectes/croire que l’on a vu/entendu quelque chose, mais ce n’est pas le cas. Ex: identifier le mauvais suspect parce qu’il semble familier

Question 342

qu'est-ce que l'éphémérité de la mémoire?

Answer 342

Accessibilité décroissante de la mémoire avec le temps

Question 343

qu'est-ce que la distraction en mémoire?

Answer 343

- Manques d’attention/oublier de faire des choses (encodage/récupération) Ex: oublier où sont vos clés

Question 344

qu'est-ce que le blocage en mémoire?

Answer 344

Inaccessibilité temporaire d’info enregistrée | Ex: sur le bout de la langue

Question 345

qu'est-ce que la persistance en mémoire?

Answer 345

Souvenirs non-voulus que les gens sont incapables d’oublier | Ex: PTSD

Question 346

qu'est-ce que le biais en mémoire?

Answer 346

Distorsions rétrospectives produites par connaissances/croyances courantes Ex: insatisfaction présente avec relation peut mener à réinterprétation négative d’événements passés

Question 347

qu'est-ce que la suggestibilité en mémoire?

Answer 347

Incorporation d’info trompeuse en mémoire avec questions tendencieuses, tromperie ou autres Ex: avocats en cour

Question 348

quels sont les 7 péchés de la mémoireselon Schacter?

Answer 348

- éphémérité - distraction - blocage - persistance - mésattribution - biais - suggestibilité

Question 349

quels furent les résultats de l'expérience de Roediger et McDermott visant à créer de faux souvenirs en faisant rappeler des mots qui n'étaient pas présents dans la liste de mots?

Answer 349

- En rappel libre: courbe de position sérielle classique (effets primauté + récence). Participants ont rapporté les mots critiques jamais présentés aussi souvent que les mots de la liste les moins rapportés (voir graphique cours 11.2 diapo 17) - En reconnaissance: reconnaissent aussi lorsque les mots n’ont pas été étudiés (appâts) et sont non-reliés. Participants très inexacts pour reconnaître mots critiques comme nouveaux

Question 350

que peut-on conclure suite aux résultats de l'expérience de Roediger et McDermott visant à créer de faux souvenirs en faisant rappeler des mots qui n'étaient pas présents dans la liste de mots?

Answer 350

- On peut produire de faux souvenirs en associant du nouveau matériel avec du matériel précédemment appris et sémantiquement relié - Souvenirs” rappelés avec haut niveau de confiance - Mésattribution (attribuent mémoire du mot à la présentation de la liste)

Question 351

quels furent les résultats de l'expérience de Bransford et Johnson sur l’influence des inférences sur la mémoire de reconnaissance d'une historie?

Answer 351

- Probabilité égale de reconnaître laphrase comme provenant de l’histoire entre contrôle et expérimental si histoires identiques ou histoires non-reliées - Probabilité de reconnaissance plus élevée dans la condition expérimentale, car inférence d'instruments ou de conséquences voir graphique cours 11.2 diapo 22

Question 352

comment peut-on interpréter les résultats de l'expérience de Bransford et Johnson sur l’influence des inférences sur la mémoire de reconnaissance d'une historie?

Answer 352

- Participants dans condition expérimentale (histoire suggère des choses) ont inféré des détails supplémentaires dans l’histoire originale - Récupération: connaissance courante influence ou déforme mémoire épisodique rétroactivement (biais)

Question 353

quelles furent les prédictions lors de l'expérience de Loftus, Burns, et Miller visant à vérifier comment l’info introduite après un événement influence le souvenir du témoin pour cet événement?

Answer 353

Quand participants exposés à information trompeuse post-événement, information intégrée dans la représentation mnésique de l’événement, causant une reconstruction ou altération de la véritable info enregistrée en mémoire

Question 354

quels furent les résultats de l'expérience de Loftus, Burns, et Miller visant à vérifier comment l’info introduite après un événement influence le souvenir du témoin pour cet événement?

Answer 354

- Information conséquente avec panneau présenté dans diapo originale: 75% - Information inconséquente avec panneau présenté dans diapo originale: 41%

Question 355

quels furent les résultats de l'expérience de Loftus, Burns, et Miller visant à déterminer si info introduite suite à un événement a un impact différent selon qu’elle soit introduite immédiatement après l’événement vs juste avant le test final?

Answer 355

Immédiat - En moyenne, intervalle de rétention + long = baisse performance, car éphémérité - Information conséquente aide, information trompeuse nuit, car suggestibilté - Info trompeuse perd de l’influence avec le temps, car événement/info trompeuse s’effacent toutes les deux Délai - intervalle + long = baisse performance (éphémérité) - Information conséquente aide, information trompeuse nuit, car suggestibilté - Info trompeuse gagne de l’influence avec le temps, car événement s’efface (trace + faible, + facile à altérer), mais info trompeuse fraîche voir graphique cours 11.2 diapo 29

Question 356

comment peut-on interpréter les résultats de l'expérience de Loftus, Burns, et Miller visant à déterminer si info introduite suite à un événement a un impact différent selon qu’elle soit introduite immédiatement après l’événement vs juste avant le test final?

Answer 356

- On peut modifier les souvenirs en utilisant de l’info trompeuse post-événement - Si info trompeuse présentée tout de suite après l’événement, perd de son influence négative à mesure que l’on allonge l’intervalle de rétention avec le test de reconnaissance - Si info trompeuse présentée tout de suite avant test de reconnaissance, gagne influence négative à mesure que l’événement original est plus éloigné

Question 357

qu'est-ce que la connaissance conceptuelle?

Answer 357

la connaissance qui nous permet de reconnaître des évènements et objets ainsi que de faire des inférences sur leurs caractéristiques

Question 358

qu'est-ce qu'un concept?

Answer 358

représentation mentale d'une catégories d'objets, d'événements ou d'idées abstraites. Ils fournissent des règles pour trier les objets en catégories

Question 359

qu'est-ce que la catégorisation?

Answer 359

processus par lequel les choses sont placées en catégories

Question 360

en catégorisation, qu'est-ce que l'approche classique/définitionnelle et pourquoi ne fonctionne-t-elle pas?

Answer 360

- on décide si quelque chose est membre d'une catégorie en déterminant si cette chose rencontre la définition de la catégorie - ne fonctionne pas pour la plupart des objets (ex: un bean bag est ne rencontre pas la définition typique d'une chaise)

Question 361

en catégorisation, qu'est-ce que l'approche de la ressemblance famillière?

Answer 361

- réfère à l'idée que les membres d'une même catégorie se ressemblent entre eux de plusieurs façons - pas de propriétés nécessaires - Si l’objet à classer possède assez de propriétés en commun avec une représentation mentale donnée (prototype ou exemplaires), alors il est classé comme un membre de cette catégorie

Question 362

en catégorisation, qu'est-ce que l'approche du prototype?

Answer 362

- l'accès à une catégorie passe par la comparaison de l'objet à un prototype qui représente le membre typique de la catégorie (plus grand score RF). - le prototype est basé sur la moyenne des membres de la catégories, il n'est pas lui-même un membre de la catégorie

Question 363

dans l'approche du prototype, que signifient une typicité haute VS basse

Answer 363

- haute: l'objet ressemble beaucoup au prototype de la catégorie - basse: l'objet ressemble très peu au prototype de la catégorie

Question 364

quel lien peut-on faire entre la ressemblance famillière et la typicité des objets?

Answer 364

les objets à haute typicité dans une même catégorie ont également une haute ressemblance famillière (ressemblent tous au même prototype, donc se ressemblent aussi entre eux)

Question 365

qu'est-ce que le protocole de ressemblance famillière? que révèle-t-il à propos du niveau de ressemblance famillière?

Answer 365

- nommer le plus de caractéristiques communes entre les objets de la liste - plus un item a de caractéristiques communes avec les autres items de la catégorie, plus la ressemblance famillière est élevée

Question 366

en quoi consiste la technique de vérification par affirmation permettant de vérifier la typicité d'objets?

Answer 366

- on présente une affirmation aux participants et ils doivent répondre s'ils croient que l'affirmation est vraie ou fausse. Ex: une pomme est un fruit - les participants répondent plus rapidement pour des objets qui ont une haute typicité (effet de typicité)

Question 367

qu'est-ce que l'effet de typicité retrouvé dans la technique de vérification par affirmation?

Answer 367

les participants jugent plus rapidement la véracité d'une affirmation pour des objets qui ont une haute typicité

Question 368

quels furent les résultats dans l'expérience consistant à demander aux participants de nommer le plus d'objets d'une même catégorie?

Answer 368

tendance à nommer les membres les plus typiques de la catégorie en premier

Question 369

vrai ou faux? les objets typiques sont davantage affectés par l'amorçage (priming).

Answer 369

vrai

Question 370

en quoi consiste l'expérience de Rosch concernant l'amorçage (priming) avec des couleurs?

Answer 370

1. participants entendent l'amorce, qui est une couleur 2. délai, puis voient une paire de couleurs 3. doivent presser si les couleurs de la paire sont pareilles ou différentes

Question 371

quels furent les résultats de l'expérience de Rosch concernant l'amorçage (priming) avec des couleurs?

Answer 371

- réponses plus rapides quand la paire de couleur était de la même couleur ET la même que l'amorce que si de la même couleurs mais pas celle de l'amorce - quand ils entendaient la couleur de l'amorce, ils s'imaginaient une couleur très typique de cette catégorie de couleur - supporte l'idée qu'on se crée des images pour les prototypes en réponse au nom des couleurs

Question 372

en catégorisation, qu'est-ce que l'approche de l'exemplaire?

Answer 372

- Les concepts sont l’ensemble de tous les exemplaires rencontrés précédemment - Pas de représentations sommaires (règles/prototype) - Explique l'effet de typicité (car rencontré l'exemplaire plus souvent, donc peuvent répondre plus rapidement)

Question 373

dans l'approche de l'exemplaire, qu'est-ce qu'un exemplaire?

Answer 373

un membre de la catégorie qu'une personne a rencontré dans le passé

Question 374

quelle approche en catégorisation semble être la meilleure? pourquoi?

Answer 374

l'approche de l'exemplaire - utiliser des exemples de la vie réelle permet davantage de considérer les cas moins typiques, comme des oiseaux qui ne volent pas. - requiert qu'on ne se rappelle que de quelques exemples qui varient de la normale

Question 375

sommes-nous bons à tout âge pour prendre en considération les exceptions?

Answer 375

non - en apprenant à propos des catégories, on moyennerait les exemplaires en prototypes, puis éventuellement, certains exemplaires deviendraient plus forts - en début d'apprentissage, on serait donc moins bon pour considérer les exceptions

Question 376

quels sont les 3 niveaux de la catégorisation selon Rosch?

Answer 376

1. superordonné (global) 2. base 3. surbordonné (spécifique)

Question 377

Rosch propose que le niveau de base est psychologiquement spécial. Pourquoi?

Answer 377

parce que monter de catégorie (vers superordonné - global) mène à une plus grande perte d'information

Question 378

en quoi consiste le protocole de nommer des choses?

Answer 378

écrire le plus rapidement possible un mot qui identifie la photo présentée

Question 379

quels furent les résultats de l'expérience de Rosch consistant à indiquer aussi rapidement que possible si une photo fait partie d'une catégorie nommée?

Answer 379

tâche accomplie plus rapidement pour les catégories de base que pour les catégories superordonnées (global)

Question 380

comment nos connaissances peuvent-elles affecter la catégorisation (experts)?

Answer 380

- les experts apprennent à porter attention à des caractéristiques spécifiques, ce qui leur permet de répondre à des questions comme "de quel animal s'agit-il" par "un merle" (subordonné) au lieu de 'un oiseau" (base) - on ne focus pas tous sur le même niveau de catégorisation. Plus d'expertise et de familiarité avec une certaine catégorie = niveau plus spécifique

Question 381

qu'est-ce que l'approche par réseau sémantique?

Answer 381

- propose que les concepts sont arrangés en réseaux. - la façon de stocker les propriétés partagées une seule fois sur un nœud de niveau supérieur est appelée « économie cognitive » - rend plus efficace, mais problème, car par exemple, pas tous les oiseaux volent

Question 382

y a-t-il une région spécifique du cerveau dans laquelle se trouvent les réseaux et noeuds mentionnés dans l'approche du réseau sémantique?

Answer 382

non, mais le temps que ça prend pour récupérer de l'information à propos d'un concept dépend de la distance voyagée entre les réseaux Ex: devrait prendre plus de temps pour répondre "oui" à "le canari est un animal" (subordonné à superordonné) qu'à 'le canari est un oiseau" (subordonné à base)

Question 383

qu'est-ce que l'activation de propagation?

Answer 383

- activité qui se répand le long de n'importe quelle lien qui est connecté à un noeud activé - les concepts additionnels qui reçoivent l'activation propagée deviennent amorcés (primed), donc peuvent être plus facilement récupérés de la mémoire

Question 384

quelles furent les critiques de l'approche par réseau sémantique (approche classique)?

Answer 384

- n'explique pas l'effet de typicité dans lequel le TR pour le jugement de la véracité d'une affirmation est plus rapide pour des membres typiques d'une catégorie. Ex: "le canari est un oiseau" et "l'autriche est un oiseau" devrait avoir le même TR, car tous les 2 au même niveau, mais pas le cas. - évidence qui montre que les gens stockent des propriétés spécifiques de concepts au noeud de ce concept

Question 385

quelles sont les fonctions des concepts?

Answer 385

- Filtrage pour structure le monde naturel - Économie cognitive - Prédiction pour généraliser nos expériences avec certains objets à d’autres objets de la même catégorie - Communication plus facile si on partage des concepts

Question 386

qu'est-ce qu'une représentation sommaire et à quel type d'approche de catégorisation appartient-elle?

Answer 386

- Représentation d’un concept est une description sommaire d’une classe entière (s’applique à tous les exemplaires spécifiques également) - Approche classique/définitionnelle

Question 387

Dans L'approche classique/définitionnelle, les caractéristiques mentionnées dans la définition du concept dont individuellement _____ et conjointement _____

Answer 387

1. nécessaire | 2. suffisantes

Question 388

qu'est-ce qu'un concept disjoncif?

Answer 388

avoir une caractéristique OU une autre permet de faire partie du groupe. Pas nécessaire d'avoir les 2

Question 389

"Si concept X est un sous-ensemble de concept Y, alors les caractéristiques définitoires de Y sont incluses dans X" À quelle approche de catégorisation cela s'applique-t-il?

Answer 389

Approche classique/définitionnelle

Question 390

en quoi consiste l'approche par réseau sémantique de Collins et Quillian?

Answer 390

- Approche classique sans des postulats restrictifs: théorie très puissante et prédictive - Inclusion: le sous-ensemble (plus précis) hérite des caractéristiques de l’ensemble plus général (super-ensemble) - On a le droit d’annuler une caractéristique un sous-ensemble ne contient pas réellement cette caractéristique (on n’enlève pas « peut voler » au niveau de oiseaux, on fait juste spécifier sous « autruche » que ça ne s’applique pas à lui)

Question 391

en quoi l'approche par réseau sémantique de Collins et Quillian est-elle différente de l'approche classique?

Answer 391

- Représentation hiérarchique des sous-ensembles = économie cognitive car caractéristique stockée une seule fois à un seul niveau - Propagation de l’activation explique amorçage sémantique

Question 392

quelles furent les prédicions lors de l'expérience de Collins et Quillian consistant à calculer le TR pour dire si un concept fait partie d’un autre concept ou si tel concept comprend telle caractéristique

Answer 392

- Temps de réaction sont additifs (S2 = S0+S1+S2) - Prend plus de temps pour dire propriété que appartenance, car doit changer de niveau + vérifier la propriété), donc graphique //

Question 393

quels furent les résultats de l'expérience de Collins et Quillian consistant à calculer le TR pour dire si un concept fait partie d’un autre concept ou si tel concept comprend telle caractéristique

Answer 393

- Prend toujours plus de temps vérifier une caractéristique qu’un concept - Prend plus de temps à mesure qu’on voyage dans le réseau - Processus additif - Graphique // - Soutien pour approche hiérarchique en réseau

Question 394

quelles furent les prédictions lors de l'expérience de Meyer et Schvaneveldt visant à savoir si les TR sont plus rapides pour dire que ce sont 2 vrais mots quand ils sont associés sémantiquement ou quand ils ne le sont pas?

Answer 394

Si mots font partie d’une organisation sémantique qui associe les mots ensemble selon le sens et qui fait de la propagation de l'activation, alors il sera plus rapide de juger si 2 items sont des mots lorsqu’ils sont sémantiquement associés

Question 395

quels furent les résultats de l'expérience de Meyer et Schvaneveldt visant à savoir si les TR sont plus rapides pour dire que ce sont 2 vrais mots quand ils sont associés sémantiquement ou quand ils ne le sont pas?

Answer 395

- Plus rapide de juger si deux items sont des mots lorsqu’ils sont sémantiquement associés - Soutien pour principe depropagation de l’activation

Question 396

quels sont les problèmes théoriquespour l’approche classique

Answer 396

- Représentations sommaires sont trop restrictives (trop d'exceptions dans les catégories, caractéristiques distinctives, mais il faudrait que la définition les couvre tous, etc.) - Difficile à trouver une définition qui inclut ses membres et exclut ses non-membres - Concepts disjonctifs existent

Question 397

quels furent les résultats de l'expérience de Rosch visant à montrer que le postulat de l'approche classique “tous les exemplaires sont égaux” est erroné en jugeant de la typicité d'items

Answer 397

- Structure catégorielle: Floue au lieu de “tout-ou-rien” - Appartenance catégorielle serait basée sur ressemblance globale ou typicité au concept, et non définitions strictes - Ne peut être expliqué par approche classique

Question 398

quelless furent les prédictions lors de l'expérience de Rips, Shoben et Smith visant à voir si les effets de typicité invalident la structure du modèle hiérarchique par réseau à l'aide d'une technique de vérification de phrases

Answer 398

Si Collins et Quillian ont raison (approche de réseau sémantique): - Prend plus de temps dire qu'une vache est un animal que dire qu'une vache est un mammifère, car la catégorie vache est plus proche de mammifère que d'animal dans le réseau

Question 399

quels furent les résultats de l'expérience de Rips, Shoben et Smith visant à voir si les effets de typicité invalident la structure du modèle hiérarchique par réseau à l'aide d'une technique de vérification de phrases

Answer 399

- Prend plus de temps pour dire qu'une vache est un mammifère que dire qu'une vache est un animal - On est plus habitué de traiter ces catégories comme des types d’animaux que des types de mammifères. Pas habitués à traiter la catégorie des mammifères

Question 400

comment peut-on interpréter les résultats de l'expérience de Rips, Shoben et Smith visant à voir si les effets de typicité invalident la structure du modèle hiérarchique par réseau à l'aide d'une technique de vérification de phrases

Answer 400

- Effets de typicité ont une influence sur temps de réaction pour catégorisation - Approche par réseau sémantique est donc invalide

Question 401

quels furent les résultats de l'expérience de Rosch visant à montrer la supériorité de la catégorie de base dans des taxonomies organisées hiérarchiquement en demandant de lister un maximum de caractéristiques en 90 secondes à l’aide des noms de catégories?

Answer 401

- Superordonné: nombre plus bas de propriétés, suivi du niveau de base (prédit par approche de réseau sémantique) - Pas d’ajout d’information significatif entre niveau de base et subordonné (contredit approche de réseau sémantique) donc subordonné = base > superordonné

Question 402

si l'approche de réseau sémantique avait raison, quels auraient été les résultats dans l'expérience demandant de lister un maximum de caractéristiques en 90 secondes à l’aide des noms de catégories?

Answer 402

les participants auraient nommé plus de caractéristiques à mesure qu'ils descendent dans les niveau surbordonné > base > superordonné

Question 403

quels furent les résultats de l'expérience de Rosch consistant à décider si l’objet fait partie d’une catégorie spécifique (tous niveaux de catégorie testés pour chaque objet)?

Answer 403

- TR plus rapide pour niveau de base - TR le plus long: décider si un objet fait partie d’une catégorie subordonnée - base

Question 404

si l'approche de réseau sémantique avait raison, quels auraient été les résultats dans l'expérience consistant à décider si l’objet fait partie d’une catégorie spécifique (tous niveaux de catégorie testés pour chaque objet)?

Answer 404

participants prendraient moins de temps à déterminer l’appartenance au niveau subordonné (S0

Question 405

comment peut-on interpréter les résultats de l'expérience de Rosch consistant à décider si l’objet fait partie d’une catégorie spécifique (tous niveaux de catégorie testés pour chaque objet)?

Answer 405

- Avantage psychologique ou privilège pour les catégories du niveau de base - Contredit la représentations mentales “tout ou rien” (pas de niveaux) de l'approche classique - Contredit approche par réseau sémantique selon laquelle niveau le plus élevé devrait être le plus inclusif - Niveau de base = niveau où les items sont les plus similaires les uns aux autres tout en étant distinctifs

Question 406

quels furent les résultats de l'expérience de Tanaka et Taylor visant à savoir si les experts vont aussi automatiquementau niveau de base en listant des propriétés?

Answer 406

- Novices: base > subordonné (prédit par Rosch) - Experts: base = subordonné - Preuve que les experts organisent les concepts au niveau subordonné (habitués de classer au niveau subordonné, donc peuvent ajouter plus de caractéristiques)

Question 407

quels furent les résultats de l'expérience de Tanaka et Taylor visant à savoir si les experts vont aussi automatiquementau niveau de base en classant des objets?

Answer 407

- Novices: base < subordonné (prédit par Rosch) - Experts: base = subordonné - Preuve que les experts organisent les concepts au niveau subordonné (connaissent plus)

Question 408

quels furent les résultats de l'expérience de Rosch et Mervis consistant à juger de la typicité d'iems et lister des propriétés (calcul score de ressemblance familière)

Answer 408

- Haute corrélation entre jugements de typicité et mesure de ressemblance familière pour toutes catégorie - Item plus typique partage plus de propriétés avec les autres membres de la catégorie (et moins avec les membres d’autres catégories)

Question 409

qu'est-ce que le score de ressemblance familière?

Answer 409

- Nombre d’autres items pour lesquels une propriété spécifique est partagée - Somme pour toutes propriétés de l’item étudié - Un item typique présente les caractéristiques les plus typiques de la catégorie (aka les caractéristiques les plus partagées dans la catégorie). - Plus il est typique, plus son score de ressemblance familière est élevé

Question 410

comment peut-on interpréter les résultats de l'expérience de Rosch et Mervis consistant à juger de la typicité d'iems et lister des propriétés (calcul score de ressemblance familière)

Answer 410

- Ressemblances familiales utilisées dans le processus de catégorisation - On utilise propriétés “non-nécessaires” ou caractéristiques - Lorsqu’un item montre le plus grand score de ressemblance familière, on dit que c’est le prototype de la catégorie

Question 411

quels sont les 2 modèles basés sur la similarité dans l'approche de la ressemblance familière?

Answer 411

- Approche prototypiste | - Approche exemplariste

Question 412

vrai ou faux? Les concepts sont des prototypes

Answer 412

vrai. ce sont des représentations abstraites et sommaires dérivées en “moyennant” tous les exemplaires rencontrés d’une catégorie donnée

Question 413

quels sont les 2 types de moyennage dans l'approche des prototypes?

Answer 413

- Choisir la valeur la plus commune pour chaque propriété (lorsque les propriétés peuvent être identifiées) - Moyenne mathématique (lorsque les propriétés ne peuvent être identifiées)

Question 414

quelles furent les hypothèses lors de l'expérience de Posner et Keele visant à montrer que des prototypes peuvent être acquis et utilisés (coglab)?

Answer 414

- lors de la tâche, les distorsions (examplaires) vus dans la phase d'induction auront un TR plus bas et un taux d'exactitude plus haut, car effet de pratique - Tous les nouveaux items classés de façon moins exacte (au hasard) et plus lentement que les anciens items OU - Représentations mentales prototypiques ont été développées même si prototypes jamais présentés, donc prototypes jamais vus seront classés avec exactitude et rapidement et la performance des nouvelles distorsions va dépendre de la ressemblance au prototype (distorsions faibles vs fortes) voir graphique cours 12.2 diapo 22

Question 415

quels furent les résultats de l'expérience de Posner et Keele visant à montrer que des prototypes peuvent être acquis et utilisés (coglab)?

Answer 415

- Anciens exemplaires classés avec exactitude et rapidité (tel que prédit) - Les prototypes catégoriels classés avec exactitude et rapidité, même si jamais vus à l’apprentissage - Performance pour autres nouvelles distorsions est une fonction de leur similarité au prototype catégoriel (niveau de distorsion)

Question 416

quels furent les résultats de l'expérience de Posner et Keele visant à savoir si la mémoire des prototypes est durable?

Answer 416

- L'avantage pour les anciens items disparait avec temps - Performance pour prototype élevée et stable même après délai d'une semaine - Performance pour nouveaux exemplaires prédite par niveau de similarité au prototype après une semaine voir graphique cours 12.2 diapo 25

Question 417

comment peut-on interpréter les résultats de l'expérience de Posner et Keele visant à savoir si la mémoire des prototypes est durable?

Answer 417

- Les prototypes (aka des moyennes des exemplaires vus pendant l’apprentissage) sont développés comme représentations catégorielles/concepts - Ces représentations sont durables - Soutien pour l’approche prototypiste

Question 418

quelles furent les hypothèses lors de l'expérience de Medin et Schaffer visant à montrer que la classification se fait exclusivement sur la base des exemplaires mémorisés?

Answer 418

- Si prototypes sont acquis pendant la tâche, alors exemplaires hautement similaires au prototype devraient être appris plus facilement (taux d’erreur plus bas) - Si seulement les exemplaires sont mémorisés et pas de prototype, alors exemplaires hautement similaires à d’autres exemplaires dans la même catégorie, et dissimilaire aux exemplaires de l’autre catégorie, devraient être appris plus facilement

Question 419

quels furent les résultats de l'expérience de Medin et Schaffer visant à montrer que la classification se fait exclusivement sur la base des exemplaires mémorisés?

Answer 419

preuves soutenant un modèle exemplariste au détriment d’un modèle prototypiste voir cours 12.2 diapos 36 à 41

Question 420

quels furent les résultats de l'expérience de Brady et al. visant à démontrer une capacité minimale pour la mémoire des exemplaires distincts (regarder 2896 images et noter les doublons)?

Answer 420

Lorsque les items répétés sont séparés par plus de 1000 items, on détecte les doublons 79% du temps

Question 421

quels furent les résultats de l'expérience de reconnaissance de Brady et al. (nouveau, exemplaire et état)

Answer 421

Performance près de 90% peu importe la condition, après 2896 images

Question 422

quelles sont les conclusions de Brady et al. suite à ses expériences sur la capacité de la MLT visuelle?

Answer 422

- Notre cerveau enregistre tout ce qu’on voit! - Le niveau de détail de nos souvenirs d’exemplaires est excessivement précis - Soutien solide pour modèles exemplaristes

Question 423

quels sont les arguments théoriques contre les modèles exemplaristes?

Answer 423

- font du sens dans le cadre d’expériences contrôlées avec des petites catégories mal définies, mais dans la vraie vie - Certains exemplaires sont plus importants que d’autres. Ex: Votre propre chien - On ne peut pas représenter une structure hiérarchique avec un modèle exemplariste, mais on peut avec un modèle prototypiste - N’explique pas l’avantage du niveau de base - Ne tient pas compte des effets de contexte, ou des croyances - On ne peut pas généraliser à partir d’un exemplaire (VS on peut à partir d’un prototype)