Motricité globale

Question 1

Qu’est-ce qu’est le contrôle moteur

Answer 1

La capacité à réguler ou à diriger les mécanismes essentiels au mouvement
Réfère à comment le système nerveux central organise le mouvement (quantité et qualité)
Observables et mesurable (force, vitesse, pression, nature du mouvement)

Question 2

Qu’est-ce qu’est l’apprentissage moteur

Answer 2

Réfère à l’acquisition ou à la modification des compétences motrices
Non observable

Question 3

Quelles sont les théories à la base du contrôle moteur

Answer 3

Théorie des systèmes dynamiques

Théorie écologique

Question 4

Qu’est ce qu’est la théorie des systèmes dynamiques

Answer 4

Le contrôle moteur est dépendant des facteurs de la personne, des caractéristiques de la tâche et de l’environnement
Le mouvement dérive d’une variété de sources et prend place dans une variété de contextes naturels et significatifs
1. L’interaction entre les systèmes est essentielle pour le contrôle adaptatif du mouvement
2. La performance motrice résulte de l’interaction entre les systèmes flexibles et adaptatifs
3. La dysfonction apparaît lorsque les patrons de mouvement ne parviennent pas à s’ajuster (à s’accommoder) à la demande de la tâche et aux contraintes de l’environnement

Question 5

Qu’est ce qu’est la théorie écologique

Answer 5

L’interaction entre la personne et l’enviro (activité et contrainte de l’enviro) et sur la compréhension des facteurs est important pour l’atteinte des mouvements voulus
3 composantes : Agency, Prospectivity, Flexibility

Question 6

Qu’est-ce qu’est l’agency dans la théorie écologique

Answer 6

Moi comme force de contrôle
nous avons la capacité de contrôler certains aspects d’un événement par notre propre action.
Le sentiment de contrôle est fondamental
Séparation de l’enfant vs l’enviro et le fait que l’enfant a un contrôle sur son enviro.

Question 7

Qu’est-ce qu’est la prospectivity dans la théorie écologique

Answer 7

prédiction de l’action
Permet de faire un plan qui défini le début et la fin et quels systèmes activés
Le comportement exploratoire peut être utilisé de manière prospective pour recueillir des informations afin de planifier des actions.
L’agency informe la prospectivity, car il peut fournir des informations sur les conséquences d’une action.
Plus il y a d’information recueilli sur l’évènement et plus la prospectivity augmente

Question 8

Qu’est-ce qu’est la flexibility dans la théorie écologique

Answer 8

Réfère à la capacité de transférer les stratégies utilisées dans une situation familière a une nouvelle ou d’un contexte à un autre (transfert et généralisation).
Cette capacité augmente avec la connaissance et le développement.
Facilite l’habileté à développer spontanément des solutions dans une nouvelle situation en utilisant les expériences précédentes et les informations recueillies

Question 9

Principes du contrôle moteur

Answer 9

Utiliser un approche top-down qui focus sur les préférences occupationnelles de l’enfant.
Le mouvement est le résultat d’une interaction entre le P-E-O
Le manque d’adaptation et les contraintes de l’enviro mène à des dysfonctions motrices
Il est important que l’enfant soit engager dans des activités significatives avec un environnement supportant pour lui permettre de résoudre des problèmes

Question 10

Principaux facteurs du P pouvant influencer l’exécution motrice

Answer 10

Cognition (attention, motivation, auto-efficacité)
Musculo-squelettique (tonus, force, posture)
Neurologique (réflexes)
Sensorielle (Vision, audition, vestibulaire, kinesthésie, proprioception, tactile)
Perceptuelle
Socio-affectif / socio-émotionnel

Question 11

Principaux facteurs du E pouvant influencer l’exécution motrice

Answer 11

Nature de la tâche (complexité, ouverte ou fermée)
Propriétés de l'objet
Buts de la tâche
Règlements
L'affordance

Question 12

Principaux facteurs du O pouvant influencer l’exécution motrice

Answer 12

Physique
Social
Culturel
Temporel
Virtuel
Contexte personnel

Question 13

Quelle est l’influence des facteurs PEO sur l’exécution motrice

Answer 13

Le mouvement est le résultat d’une interaction entre plusieurs systèmes
Les aspects personnels de l’enfant interagissent avec le type de tâche et son environnement.
Le thérapeute s’efforce d’engager l’enfant dans des tâches qui suscitent des réponses ciblées de la part de plusieurs systèmes pour faciliter l’action, la perception des possibilités et la flexibilité de l’action.

Question 14

Quelles sont les étapes de l’apprentissage moteur

Answer 14

Cognitive
Associative
Autonome

Question 15

Explique l’étape cognitive de l’apprentissage moteur

Answer 15

Apprend des nouveaux mouvements 
Mouvements inefficaces et inconstants
Erreurs fréquentes
Besoin de répétitions et feedback
Il peut y avoir une surcharge cognitive (planification, exécution, validation, etc.)

Question 16

Explique l’étape associative de l’apprentissage moteur

Answer 16

Raffinements des compétences
Amélioration des performances
Diminution des erreurs
Augmentation de l'efficacité
Fait des liens avec ses expériences passées
Transfert et généralisation

Question 17

Explique l’étape autonome de l’apprentissage moteur

Answer 17

Maintien des compétences
Performance du mouvement est fonctionnelles
Généralisation dans d’autres contextes
Transferts des habiletés dans d’autres activités
Peut faire plusieurs choses en même temps
Requiert peu de cognitif
Habiletés motrices acquises

Question 18

Quels sont les processus impliqués dans le développement des habiletés motrices

Answer 18

Cognitif: intention, motivation, planification, prise de décision, comment utiliser l’objet
Perception : comment recevoir et interpréter les stimuli, associer une signification à un imput sensoriel
Action: contractions musculaires, patrons moteurs, précision et nature du mouvement, force, co-activation, temps de réaction, timing, séquence

Question 19

Comment utiliser les processus pour l’acquisition de compétences

Answer 19

les ergos aident les clients à démontrer de la constance (dans le temps), de la flexibilité (s’adapter et modifier la tâche au besoin) et de l’efficacité (se rapporte au rendement des systèmes cardiovasculaire et musculosquelettiques, est-ce que l’enfant peut réaliser le mouvement sans se fatiguer ?)

Question 20

Quels sont les techniques favorisant l’émergence de nouvelles habiletés motrices

Answer 20

Renforcement : tout stimulus qui suit une réponse et augmente la probabilité que cette réponse se reproduise, utiliser pour augmenter la fréquence d’un comportement
intrinsèque (vient de l’enfant lui-même, succès répété, à favoriser) ou extrinsèque (vient de l’entourage )
Enseignement direct : Lorsque l’enfant n’arrive pas seul à exécuter la tâche, verbale, écrite ou physique)
Modelage : Thérapeute sert de modèle à l’enfant, cible des aspects spécifiques
Façonnage : Lorsque l’enfant n’a pas encore appris l’habileté. Encourage toute forme qui ressemble à la cible visée, au début tous les habiletés
Facilitation de l’exécution à l’aide d’indices (prompting) : lorsque la tâche est difficile, fournir une incitation à faire le comportement juste avant celui-ci pour le renforcer
Estompage : diminuer des aides apporter à l’enfant au fur et à mesure qu’il apprend la tâche
Enchaînement : chaque étape devient une incitation à la suivante et seule la dernière est renforcée (backchaining et forward chaining)

Question 21

Quels sont les facteurs qui influencent l’apprentissage des habiletés motrices

Answer 21

Variété de niveaux de performance (lien entre PEO)
Transfert et généralisation
Gradation et adaptation de la tâche
Nature des habiletés motrices
Contexte de pratique
Apprentissage basée sur l'erreur
Feedback

Question 22

Quels sont les classifications des habiletés motrices

Answer 22

Discrète (un début et une fin, ex. lancer une balle), en série (plusieurs étapes, longue ex. habillage) ou continu (répétitive, ex. nager)
Ouverte (enviro imprévisible, en changement, ex. jouer au tennis, plus difficile à planifier ou anticiper, besoin de gradation) ou fermée (enviro. stable et pévisible, ex. dessiner sur la table, facile à planifier d’avance)
Corps immobile (rester de debout ou assis) ou transportation (courir, jouer)
Manipulation d’objet présente (baton, crayon) ou absente (parler, mimer)
Unimanuelles vs bimanuelles

Question 23

Quels sont les types de pratique

Answer 23

Pratique de masse ou en bloc : période de performance du mouvement est plus grande que la période de repos (phase cognitive)
Pratique distribuée : période de repos entre les essais est plus grande que le temps de l’essai (phase associative)
Pratique variable : répéter le même patron, mais de faire de petits changements. Augmente l’habileté à s’adapter et à généraliser l’apprentissage. Pratiques courtes et fréquentes (relié à l’occupation) (phase autonome)
Pratique mentale : Performer la compétence dans son imagination, sans qu’une action soit impliquée (jeux de rôles, regarder un vidéo, imaginer). Pour enseigner des compétences motrices, économiser du temps et pour la coordination des groupes de muscles. Pas trop longue pratique mentale, car peut être difficile pour l’enfant et résulter en un manque de motivation. Incorporer une performance réelle peu après

Question 24

Qu’est-ce qu’est l’apprentissage basée sur l’erreur

Answer 24

L’enfant apprend le mouvement en faisant des erreurs et en s’autocorrigeant. Les défis de dépasser la capacité de l’enfant pour lui donner une opportunité de faire des erreurs, de les corriger (si possible) et d’apprendre de l’expérience. Permet à l’enfant de résoudre des problèmes et est important pour faciliter l’apprentissage de compétences motrices

Question 25

Quels sont les types de feedback

Answer 25

Feedback intrinsèque : Permet à l’enfant de s’autocorriger. Est le plus efficace pour soutenir la performance motrice et devrait être le but des interventions.
Feedback extrinsèque : Consiste à fournir des indices verbaux ou de la guidance physique. Feedback démonstratif réfère à modéliser ou à imiter le mouvement et est meilleur s’il est fourni avant que l’enfant pratique le mouvement et tôt dans les étapes d’acquisition. Feedback descriptif à l’enfant sur sa performance dans une tâche spécifique (ex : «Tu tiens le crayon entre le pouce et les doigts et tu presses légèrement»). Feedback prescriptif (ex : «La prochaine fois, pèse un petit peu plus»), Feedback sur le résultats (ex : «Chaque bouton est aligné avec sa boutonnière» est préférable à «Bon travail»), Feedback verbal : Les renforcements verbaux sont utiles pour motiver et changer les comportements,

Question 26

Définir et distinguer le schéma corporel

Answer 26

Substrat neuronal de la conscience du corps
Correspond à l’homonculus au niveau du cerveau.
Présent à la naissance. Alors que l’enfant grandit et se développe, le schéma corporel se modifie grâce aux expériences sensorielles et motrices que l’enfant vit.
Le schéma corporel est un prérequis à la conscience corporelle.

Question 27

Définir et distinguer l’image corporelle

Answer 27

Image que la personne a d’elle-même comme entité physique.
Elle inclut aussi la perception que la personne a de son propre corps (grande, courte, grosse, mince) et de ses habiletés de performance physique
Composantes émotionnelle importante
La nature des interactions entre l’enfant et sa famille, ses professeurs, ses pairs et les autres est un élément important du développement d’une image corporelle positive.

Question 28

Définir et distinguer la conscience corporelle.

Answer 28

Habileté à discriminer visuellement, reconnaître et identifier différents aspects des dimensions physique et motrices du corps.
Implique la conscience de la localisation, de la position et des mouvements du corps et de ses parties, ainsi que de la relation entre le corps et l’environnement externe.
Aspect interne ou externe

Question 29

Quels sont les dysfonctions pouvant entraîner un développement postural atypique

Answer 29

Persistance des réflexes primitifs  (l’intégration de ces réflexes est associée à la maturation des patrons au niveau des centres supérieurs qui inhibent l’expression de ces réflexes, la persistance de ces réflexes ou leur réapparition a été associée au délai du développement des réflexes posturaux) 
Tonus anormal (Un tonus musculaire anormal (ex. hypertonie, hypotonie, athétose ou la rigidité) est associé avec des déficits dans les mécanismes du contrôle postural, limite l’acquisition d’autres patrons de mouvements)
Contrôle moteur et force (altérations dans la planification motrice et la force, pas de feedback et des déficits du système sensoriel rendent difficile la planification, des difficultés dans le recrutement des unités motrices et dans la gradation de contractions musculaires permettent moins la production d’un mouvement réussi)
Fonction sensorielle altérée ou intégration sensorielle altérée (Le contrôle postural nécessite une perception intacte des stimuli visuels, vestibulaires et somatosensoriels et l’habileté de déterminer la meilleure source d’information selon les conditions environnantes)
Organisation de la réponse motrice (Les anomalies de la réponse motrice résultent en des patrons erronés d’activation musculaire et des erreurs dans la synchronisation ou l’amplitude, limitant ainsi la capacité de l’enfant à maintenir une posture droite.)

Question 30

Quels sont les composantes de la conscience corporelle interne

Answer 30

Conscience corporelle interne (reliée au corps) :

• Conscience corporelle réfléchie (enfant à se reconnaître soi-même dans le miroir, à s’appeler par son nom et à se pointer à parlant de soi-même.)
• Latéralité (le corps a 2 côtés, que le corps est séparé de l’espace et que les membres de chaque côté du corps peuvent bouger indépendamment des autres)
• 1. Dominance sensorielle (l’utilisation préférentielle d’un côté du corps)
• 2. Identification des parties du corps
• 3. Discrimination gauche-droite

Question 31

Quels sont les composantes de la conscience corporelle externe

Answer 31

Conscience corporelle externe :
- Sens de la direction (sur des objets et autres personnes ainsi que soi-même et comprendre comment cela varie en fonction de sa position (relation avec l’objet))
- Conscience spatiale (Conscience du corps en relation avec les objets dans l’espace et conscience de la relation entre les objets)
D’apprendre à prendre en charge les informations de son corps dans l’environnement afin d’atteindre des buts et des mouvements précis.
Nécessaire pour l’apprentissage de l’orientation spatiale ainsi que dans l’utilisation fonctionnelle des objets