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Élèves en difficulté > Mi-session > Flashcards

Mi-session Flashcards

1
Q

Est-il possible pour les parents de refuser un redoublement au Québec?

A

Oui.

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2
Q

Nomme un pays ou le redoublement est impossible.

A

Norvège, Suède, Italie, etc.

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3
Q

Vrai ou faux: Le système scolaire Québécois est défectueux/ inférieur au système scolaire des autres pays?

A

Faux. Le système scolaire québécois est en tête de peloton. Il est supérieur au système scolaire français et belge.

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4
Q

Le redoublement est il positif ou nuisible?

A

Nuisible

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5
Q

Quel est le seul aspect qui est impacter positivement par le redoublement?

A

L’image de soi

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6
Q

Que signifie EHDA?

A

Élève avec un handicap difficulté d’apprentissage

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7
Q

Quel est le pourcentage de EHDA au Québec?

A

22%

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8
Q

Le taux de redoublement au Québec est-il élevé ou faible?

A

Plutôt faible, on tend à mettre un plan d’intervention en place plutôt que de le faire redoubler.

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9
Q

D’où vient le mot handicap? Explique son origine.

A

Du monde du sport “hand in cap” . Il s’agissait d’un désavantage qu’on se donnait pour être fair-play.

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10
Q

Explique la signification du mot handicap?

A

C’est le résultat situationnel d’un processus interactif

Interaction entre une déficience et une société qui ne facilite pas une intégration en dressant des barrières.

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11
Q

Nomme les deux séries de causes d’un handicap.

A

1-Les caractéristiques des déficiences et des incapacités de la personne découlant de maladies ou traumatismes;

2- Les caractéristiques de l’environnement créant des obstacles sociaux ou écologiques dans une situation
donnée.

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12
Q

Quelle est l’historique des élèves à besoin particulier?

A
  1. Ère de l’extermination
  2. Ère du ridicule
  3. Ère de l’asile
  4. Ère de la ségrégation scolaire
  5. Ère de l’intégration/inclusion
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13
Q

Nomme une bonne raison du redoublement?

A

En cas de non-orientation (genre les conséquences sont a long terme et décisive pour le restant de ta vie)

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14
Q

Quels ont été les avancés fait par Maria Montessori?

A

L’environnement conduit vers certains apprentissage + Création de “ casa de bambini “

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15
Q

Quels ont été les avancés fait par Eduard Seguin?

A

S’occupe des déficients intellectuels, crée des instituts

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16
Q

Quels ont été les avancés fait par Jean-Marc Itard?

A

Première expérience éducation spécialisé.

S’occupe enfant sauvage

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17
Q

Décrit le modèle de la ségrégation de l’enseignement spécialisé.

A

Isolement de l’enfant ayant des différences.

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18
Q

Décrit le modèle médical de l’enseignement spécialisé.

A

model médical (comme dans l’hôpital) un endroit séparé avec spécialistes

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19
Q

Décrit le modèle de la catégorisation de l’enseignement spécialisé.

A

met un étiquette ; TSA, TDAH, etc.

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20
Q

Décrit le modèle de la stigmatisation de l’enseignement spécialisé.

A

Quand tu as connu le régulier, il y a un stigma à transferrer vers l’enseignement spécialisé.

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21
Q

Comment est le ratio prof/élèves dans l’enseignement spécialisé?

A

Moins d’élèves par enseignant

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22
Q

Quel est l’objectif de l’enseignement spécialisé?

A

L’intégration

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23
Q

Qu’est-ce que le “ coût de la réponse “ ?

A

Système de point dans lequel un élève part avec un certain nombre de point et doit les conserver. Lorsqu’il a un comportement inadéquat, ses points descendent.

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24
Q

En quelle année a lieu la 1ère politique d’adaptation scolaire?

A

1979

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25
Q

En quelle année a lieu la 2ème politique d’adaptation scolaire?

A

1999-2000

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26
Q

Quels sont les arguments utilisés par les défenseurs des l’éducation spécialisé?

A
  1. Aspect Philo-politico juridique (éthique, conventions internationales, associations, jugements, politiques)
  2. Économique (L’enseignement spécialisé repose sur le postulat qu’il faille ségréguer pour maximiser l’efficacité. Pourtant l’intégration marche mieux que la ségrégation.)
  3. Pédagogique/conceptuel
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27
Q

Quels sont les 5 principes de l’adaptation scolaire?

A
  1. Adapter seulement quand c’est nécessaire.
  2. Adapter sur des bases individuelles
  3. Voir les adaptations comme temporaires
  4. Adapter vers la normalité
  5. Adapter pour la disponibilité pour tous
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28
Q

Quels sont les 10 conditions de l’inclusion?

A
  1. Parents et communauté
  2. Formation
  3. Philosophie et valeurs
  4. Attitudes
  5. Facteurs légaux et sociaux
  6. Organisation scolaire
  7. Adaptation curriculaire
  8. Un enseignement de qualité
  9. Soutien de l’équipe éducative
  10. Soutien à l’élève
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29
Q

Quel est l’approche non-catégorielle?

A

L’évaluation des besoins et des capacités de ces élèves demeure nécessaire pour déterminer les services à leur offrir et pour établir le plan d’intervention. Cependant, cette évaluation pourra être davantage orientée vers la recherche des conditions facilitant leur réussite éducative que vers la recherche d’un diagnostic précis aux fins d’admissibilité au financement des services nécessaires.

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30
Q

Quel est l’approche semi-catégorielle?

A

Les handicap sont diagnostiqués, les troubles sont non diagnostiqués

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31
Q

Qui peut recevoir un plan d’intervention?

A

Ceux qui présente les trois conditions suivantes:
• Avoir un diagnostic d’un professionnel
• Posséder des incapacités
• Nécessiter du soutien

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32
Q

Quand est-ce que qu’un plan d’intervention est considéré comme nécessaire?

A
  1. Lorsqu’un élève n’est pas en mesure de progresser et de réussir
  2. Lorsque la situation de l’élève nécessite la mise en place de services spécialisés ou d’adaptations diverses (stratégies, matériel, ressources spécifiques, etc.)
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33
Q

Que trouve t-on dans un plans d’intervention?

A
  1. Identification des forces et des besoins
  2. Buts et objectifs
  3. Moyens et ressources
  4. Calendriers
  5. Rôles et responsabilité
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34
Q

Est-il possible de faire un plan d’intervention pour les surdoués?

A

Non.

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35
Q

Qu’est-ce qu’un besoin?

A

Besoin: la différence entre une situation souhaitable et la situation existante

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36
Q

Nomme des exemples de besoins.

A
  • Entrer en contact avec les autres
  • Combler un retard d’apprentissage
  • Reconnaitre et reproduire les lettres de l’alphabet.
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37
Q

Qu’est-ce qu’une force?

A

Les connaissances et les habiletés de l’élève

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38
Q

Nomme des exemples de force.

A
  • Forces émotionnelles
  • Forces motivationnelles
  • Forces intellectuelles
  • Forces d’interaction sociale
  • Forces reliées à la structure sociale
  • Ce qu’il sait
  • Ce qu’il a acquis
  • Ce qui est facile pour lui • Ce qu’il est fier de faire • Là où il se trouve bon
  • Ce qu’il possède bien
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39
Q

Sur quelle bases dépister les besoins d’un élèves pour un plan d’intervention?

A

Aider par:

  • Normes (par rapport aux autres)
  • Critères (par rapport au programme)
  • Évaluations

Prise de décision final = jugement professionnel (synthèse et analyse des données recueillis et jugement commun)

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40
Q

Quels sont les moyens d’utiliser son jugement professionnel pour dépister les besoins d’un plan d’intervention des élèves?

A
  • Évaluation rigoureuse, transparente et suffisante
  • Outils d’évaluation variés
  • Moyens communs (ex. : échelles)
  • Remise en question possible –» justification et modification
  • Réduction de la subjectivité
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41
Q

Quels sont les indicateurs d’un besoin pour un plan d’intervention?

A
  1. Déviance par rapport à l’âge
  2. Fréquence des difficultés
  3. Nombre de difficultés
  4. Souffrance (morale et affective)
  5. Persistance des difficultés
  6. Estime de soi
  7. Sévérité des difficultés
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42
Q

Quel sont les caractéristiques “ des objectifs” dans le plan d’intervention?

A
  1. Traduits dans des mots qui font du sens pour l’élève et ses parents ;
  2. Définis dans des termes positifs ;
  3. Décortiqués en petites étapes ;
  4. Révisés de façon régulières de façon à témoigner des réussites.
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43
Q

Les objectifs d’un plan d’intervention doivent être SMART+. Que signifie “SMART+”?

A
  • Spécifique
  • Mesurable
  • Ambitieux/atteignable
  • Raisonnable/réaliste
  • Temporellement défini
    • Positif
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44
Q

Combien d’objectif SMART+ peut-on mettre sur le plan d’intervention d’un élève au début primaire?

A

1-2

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45
Q

Combien d’objectif SMART+ peut-on mettre sur le plan d’intervention d’un élève au fin primaire, ou secondaire?

A

Maximum 5

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46
Q

Qu’est-ce qu’un objectif significatifs et pertinents?

A
  • Signifiant pour l’élève et sa famille
  • Cible les principales difficultés
  • Comportements utiles
  • Favorise l’autonomie
  • Besoins de l’élève
  • Liens avec forces et difficultés
  • Vocabulaire
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47
Q

Quels sont les 4 étapes de la démarche d’un plan d’intervention?

A
  1. La référence
  2. La cueillette des données
  3. Le plan d’intervention
  4. L’évaluation
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48
Q

Quelle sont les étapes de la référence dans un plan d’intervention?

A
  1. L’enseignant met en place de mesure d’aide en collaboration avec les parents
  2. Il estime que l’élève a besoin d’aide additionnelle –» direction
  3. Il procède avec la direction à une analyse plus précise
  4. Il demande un soutien professionnel
  5. Le directeur détermine les professionnels des services complémentaires qui interviendront et fixe un réunion P.I.
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49
Q

Quelle sont les éléments de la cueillettes de données dans un plan d’intervention?

A
  • Le dossier antérieur de l’élève
  • Analyser les réalisations récentes de l’élève
  • Mettre à contribution les élèves, les parents et le personnel de l’école
  • Faire des évaluations, si nécessaire
  • Analyser l’efficacité des interventions mises en place
  • Analyser l’ensemble des données personnelles de l’élève
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50
Q

Quelle sont les étapes de la planification dans un plan d’intervention?

A
  • Mise en commun des informations sur l’élève (forces, difficultés, etc.)
  • Consensus sur les besoins prioritaires de l’enfant
  • Définir des objectifs
  • Déterminer les moyens: ressources, stratégies, calendrier
  • Consigner l’information
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51
Q

Qui sera présent à la rencontre de planification d’un plan d’intervention?

A
  • la direction d’école (première responsable de l’établissement, de la réalisation et de l’évaluation du plan d’intervention);
  • les parents (premiers responsables de l’enfant);
  • l’enfant lui-même (à moins qu’il en soit incapable);
  • le titulaire de classe (primaire);
  • les enseignants spécialistes (éducation physique, anglais, musique, etc.);
  • les professionnels (orthophoniste, orthopédagogue, psychologue, psychoéducateur, conseiller pédagogique);
    le technicien en éducation spécialisée;
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52
Q

Est-ce que les parents ont le veto sur le contenu du plan d’intervention?

A

Non. Ils ont fuckall rien a dire.

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53
Q

Que devrais considérer l’enseignant dans le choix de l’intervention?

A

a) Degré d’efficacité
b) Facilité d’application
c) Valeur pédagogique

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54
Q

Quelles sont les sphères d’intervention d’un objectif sur un plan d’intervention?

A
  • Académique
  • Orthopédagogique
  • Comportementale
  • Psychologique
  • Sociale
  • Physique
  • Orthophonique
  • Familiale
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55
Q

Quelles est la différence entre une adaptation et une modification?

A

Adaptation: Ajustemment ou aménagements des situations d’apprentissage et d’évaluation (ne modifie pas ce qui est évalué)

Modification: changements dans les situations d’apprentissage et d’évaluation qui touchent aux critères et aux exigences d’évaluation pour un élève ayant des besoins particuliers.

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56
Q

Quelles sont les types d’adaptation?

A
  1. Adaptations environnementales
  2. Adaptation didactiques et pédagogiques
  3. Adaptation relatives à l’évaluation
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57
Q

Le plan d’intervention doit-il être révisé?

A

Oui

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58
Q

Pourquoi est-il important que les parents participent à la conception du plan d’intervention?

A
  • Les attitudes de l’élève sont influencées par celles de leurs parents
  • Les parents ont une bonne connaissance de leur enfant
  • Les parents peuvent être des ressources et des partenaires
  • La cohérence famille-école facilite les interventions
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59
Q

Les adaptations doivent-elles être inscrit au plan d’intervention?

A

Obligatoirement inscrites au plan d’intervention

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60
Q

Les adaptations écrites sur le plan d’intervention sont-elles valide pour les évaluations ministérielles? Doit-il y avoir demande d’autorisation?

A

Les adaptations inscrites au PI sont permises pour les évaluations ministérielles sans demande d’autorisation préalable.

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61
Q

Une adaptation peut elles être fait pour un élève qui n’a pas de plan d’intervention? Pour les évaluations ministérielles?

A

Faire parvenir le rapport d’évaluation au MELS avec la demande
• faire état du besoin particulier
• nécessité de l’utilisation des mesures pertinentes.
• une lettre de la direction, qui confirme que l’élève a
– utilisé ces mesures en cours d’apprentissage et – leur utilisation répond à un besoin particulier

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62
Q

Quelles sont les indication d’un trouble de comportement?

A
  1. Déviance par rapport à l’âge
  2. Fréquence
  3. Nombre
  4. Souffrance (morale et affective)
  5. Persistance
  6. Estime de soi
  7. Sévérité
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63
Q

Comment faire une évaluation fonctionnelles des comportements?

A

Passage à l’écrit –» comportements, évènements, dates, personnes impliquées, communications, décisions, etc..

Prise en compte du contexte –» Pourquoi a-t-il ce comportement à ce moment ?

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64
Q

Quel est l’analyse de la séquence comportementale?

A

A- Antécédents
B- Comportement (Behavior)
C- Consequences

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65
Q

Quels sont les antécédents de la séquence comportementale?

A
  • État physiologique
  • Performance et motivation
  • Environnement physique
  • Comportements des autres
  • Moment et durée
  • Tâche
  • Difficulté
  • Groupement
  • Comportement de l’enseignant
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66
Q

Quels sont les comportement de la séquence comportementale?

A
  1. Réaction de l’enseignant et des autres élèves
  2. Effets sur l’ambiance
  3. Influence sur la poursuite de l’activité
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67
Q

Nomme un exemple d’adaptation pour une prolongation de la durée.

A
  • maximum équivalant au tiers du temps
  • se dérouler au cours d’une seule journée
  • sans contact avec les élèves
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68
Q

Nomme un exemple d’adaptation pour un outils d’aide

A

à la lecture (synthétiseur vocal), à l’écriture (outil d’aide à la correction), dictée vocale désactivée pour écriture

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69
Q

Nomme un exemple d’adaptation pour une utilisation de l’ordinateur.

A
  • avoir accès à l’ordinateurs lors d’une tâche d’écriture si difficulté moteur

faire attention à : limitation de l’accès à Internet, présence d’un soutien technique, prise périodique de sauvegardes

70
Q

Nomme un exemple d’adaptation pour un accompagnement dans la tâche.

A

Présence d’un accompagnateur
• interprète, surveillant, etc., selon ses besoins particuliers

Peut lire des textes sauf pour la compétence à lire. Ne doit pas poser des questions indicatives, clarifier les questions en les expliquant, faire des suggestions qui orientent les réponses, corriger l’orthographe ou la grammaire et apporter quelque changement que ce soit aux réponses de l’élève.

71
Q

Quels sont les conditions minimales de l’enseignant?

A
  • être respectueux, attitude et comportement de l’enseignant (non verbal, sourire, faire semblant de les écouter, renforcement)
  • Relations interpersonnelles
  • Valorisation des bons comportements
  • Aménagement physique
  • Valorisation de la diversité - forces
  • Favoriser le développement de l’estime de soi
  • Attentes fortes
  • Différenciation de l’enseignement
72
Q

Quels sont les 3 types d’autorités?

A

a) Autoritaire
b) Démocratique
c) Permissif

73
Q

Quels sont des techniques de gestion de la classe pouvant être employé par l’enseignant?

A
  • L’autorité (sources et types –» démocratique, autoritaire, permissif)
  • Les règles
  • Sanctions/punitions/conséquences
  • Humour
  • Conseil de classe
  • Apprentissage et discipline (routine, attente, temps libres, différenciation, etc.)
74
Q

Nomme 5 principes d’une discipline efficace?

A
  1. La discipline n’est pas une fin en soi
  2. Approches proactives = résolution de problèmes
  3. Leadership de la direction
  4. Implication de tous les enseignants
  5. Pratiques enseignantes efficaces
  6. Attentes élevées face aux comportements et l’apprentissage
  7. Communication entre la direction et le personnel
  8. Climat d’école positif
  9. Collaboration interdisciplinaire
  10. Règles et attentes réalistes envers les élèves
    11. Observer et évaluer régulièrement
75
Q

Donne les caractéristiques d’une conséquence efficaces.

A
  • Logiques ou naturelles
  • Rapides
  • Connues à l’avance
  • Visée éducative/réparation • Évolutives
  • Observables, mesurables et clairement déterminées
  • Cohérence éducative !!!
76
Q

Comment doivent être les règles et les conséquences dans la classe?

A
  • Connues
  • Comprises
  • Partagées
  • Utiles
  • Raisonnables
  • Appliquées avec constance
77
Q

Nomme des aspects de la structurations espace/temps

A 
. Planification des mises en situation
. Consignes claires et simples
. Maintien des règles
. Prévision du matériel
. Espace appropriée
. Participation de l’enseignant
. Activité permettant la participation de tous
. Prévision de la durée
. Transition et routines
. Conseil de classe
78
Q

Comment aider les jeunes qui sont retiré des autres?

A
  • Vérifier souvent leur travail et discuter en privé
  • Ton doux
  • Encourager la participation
  • Encourager les autres
  • Proposer des activités de coopération dans des groupes amicaux (ex. : sociogramme)
79
Q

Quel est le pourcentage des élèves au Québec touché par les troubles du comportement et difficultés d’adaptation?

80
Q

Quel est le taux filles/garçons touché par les troubles du comportement et difficultés d’adaptation?

A

1 filles pours 6 garçons

81
Q

Combien y a t-il de garçons par rapport au filles en classe d’adaptation?

A

10 fois plus de garçons que de filles

82
Q

Est-ce que les facteurs biologies sont a la source des troubles du comportement et difficultés d’adaptation?

A

Aucune preuve vers ça.

83
Q

Quels sont les facteurs biologiques pouvant influencer les troubles du comportement et difficultés d’adaptation?

A
  • Autisme ou schizophrénie

• Drogue, alcool, accident de naissance, infections virales ou bactériennes, traumatismes crâniens

84
Q

Quels sont les facteurs environnementaux familiales pouvant influencer les troubles du comportement et difficultés d’adaptation?

A

structure familiale, pauvreté, chômage, alcoolisme ou toxicomanie, maladie mentale, criminalité, mésentente des parents

85
Q

Quels sont les facteurs environnementaux scolaire pouvant influencer (positivement) les troubles du comportement et difficultés d’adaptation?

A
  1. Bonne gestion de classe
  2. Chaleureux
  3. Sensibles aux besoins
  4. Favorise l’autocontrôle
  5. Aide à la réussite
86
Q

Quels sont les caractéristiques communes des troubles externalisés et internalisés?

A
  • attribution erronée d’agressivité
  • difficulté à prendre un autre point de vue
  • résolution de problèmes déficiente
  • Impulsivité
  • Jugement positif de solutions agressives
87
Q

Donne les types de problèmes externalisés et internalisé?

A
  • Troubles de la conduite (agressivité, défi, mensonge, vol, indiscipline, absentéisme, etc.)
  • Agressivité socialisée (harcèlement, vol, vandalisme, gang, etc.)
  • Problèmes d’attention, et d’immaturité (persévérance, attention, concentration, motivation, autonomie, etc.)
  • Anxiété-retrait (hypersensibilité, crainte, dépression, tristesse isolement, estime de soi, etc.)
  • Comportement psychotique (langage incohérent, automutilation, délire, etc.)
  • Hyperactivité (acte irréfléchis, impulsivité, conséquences des actes, etc.)
88
Q

Quels sont les moyens simples et efficaces de dealer avec des problèmes externalisés et internalisés?

A
  1. Ignorance intentionnelle
  2. Signe
  3. Proximité
  4. Manifestation d’intérêt
  5. Détendre l’atmosphère
  6. Confiscation
  7. Rappel verbal
  8. Retrait de la situation
89
Q

Quels sont 5 trucs pour favoriser l’autonomie ou l’autogestion des comportements?

A
  • Auto-enregistrement
  • Auto-évaluation
  • Auto-Régulation
  • Auto-renforcement
  • Auto-instruction
90
Q

Qu’est ce l’auto-enregistrement?

A

keep records de leur comportement pour réaliser comportement

91
Q

Qu’est ce l’auto-évaluation?

A

porte un jugement sur le comportement

92
Q

Qu’est ce l’auto-régulation?

A

être capable de se trouver des moyens par soi-même pour régler un comportement

93
Q

Qu’est ce l’auto-renforcement?

A

j’ai bien fait ça = récompense , j’ai mal fait = punition

94
Q

Qu’est ce l’auto-instruction

A

s’auto-donner des consignes quand événement perturbateur

95
Q

Quels sont les interventions comportementalistes? (béhavioriste)

A

Renforcement (positif ou négatif)
Punition (positive ou négative)
Extinction

96
Q

Qu’est-ce que le renforcement positif?

A

conséquence positive (point, un jeton, manifestation d,intérêt, signe non verbal, etc. )

97
Q

Qu’est-ce que le renforcement négatif?

A

supprimer un stimuli désagréable

98
Q

Qu’est-ce qu’une punition positive?

A

conséquence négative après un comportement

99
Q

Qu’est-ce qu’une punition négative?

A

supprimer un événement agréable après un comportement (retrait)

100
Q

Qu’est-ce que l’extinction?

A

faire disparaitre un comportement. Comment faire? retirer un renforçateur déjà utilisé, ignorance intentionnelle, risque d’exacerbation

101
Q

Comment augmenter la fréquence de certain comportement?

A
  • Félicitations, sourires, gestes, attention
  • Renforcement social = naturel –» réponse naturelle à un comportement
  • Porter intérêt aux bons comportements plutôt qu’aux mauvais
  • Attention sélective –» renforcement ou extinction
102
Q

Qu’est-ce qu’un contrat de comportement? Quelles sont les caractéristique?

A

Contrat engageant certain comportement.

  • Écrit
  • Deux parties
  • Engagement
  • Attribution des récompenses pour les comportements attendus
103
Q

Qu’est-ce que le modelage?

A
  • Apprentissage par observation/imitation
  • Imitation d’un comportement aux conséquences positives
  • Compétences qui ne sont pas dans le répertoire de l’élève
104
Q

Comment entrainer un enfant aux habiletés sociales?

A
  1. Définir la compétence
  2. Discussion sur son utilité et importance
  3. Modelage
  4. Pratique guidé –» jeu de rôle
  5. Synthèse et prescription
  6. Rappel
105
Q

Comment diminuer la fréquence de certain comportement?

A
  • Modification de l’environnement
    • Diminuer l’apparition d’un comportement en renforçant systématiquement le comportement contraire
  • ignorance intentionelle
106
Q

Comment modifier l’environnement de l’élève?

A
  • Modifications simples et peu coûteuses Ex. : Changer le pupitres de place
    • Éloigner des sources de distractions
    • Isoloir ou écran sur le bureau
    • ! Stigmatisation ! –» pas une punition
107
Q

Comment faire de l’ignorance intentionnelle?

A
  • Constance et persévérance
  • Demande aux autres élèves d’ignorer également le comportement
  • Demande du temps avant d’avoir un effet
108
Q

Quand ne pas faire de l’ignorance intentionnelle?

A

a) comportement à modifier rapidement
b) Les autres élèves ne collaborent pas
c) Comportement agressif

109
Q

Quand appliquer les conséquences?

A
  • Comportement agressif, vol, cris, etc.
  • Action rapide
  • Après des tentatives infructueuses
110
Q

Quels sont les risques d’une conséquences

A

(long terme, effets secondaires, image négative, cause l’évitement, etc.)

111
Q

Quels sont les règles à suivre pour appliquer une conséquence négatives?

A
  1. Informer avant
  2. Conséquences rapide
  3. Constance
  4. Enseigner les comportements appropriés
  5. Conséquences logiques et naturelles
  6. Règles de l’école
112
Q

Qu’est ce que le retrait?

A

• Limiter l’accès à un environnement agréable où il reçoit des renforçateurs
• Dépend de l’âge, du comportement, de la réaction de l’élève
a) Retrait de l’activité
b) Exclusion dans la classe
c) Exclusion hors-classe

113
Q

Quels sont les règles à suivre pour appliquer le retrait?

A
  1. Dernier ressort (après tentatives et avertissements)
  2. Discuter avec parents et direction
  3. Comportement X = retrait
  4. Temps court
  5. Durée connue d’avance (minuterie)
  6. Demander à l’élève ou le conduire doucement
  7. Immédiat
  8. Conséquences en cas de problèmes durant le retrait
  9. Superviser
  10. Revenir après le retrait
  11. Renforcer les comportements appropriés
  12. Prendre note (date, comportement, heure, suite, etc.)
  13. Favoriser la réflexion
114
Q

Qu’est-ce qu’une distractivité interne?

A

vie, problème personnelle, etc.

115
Q

Qu’est-ce qu’une distractivité externe?

A

stimuli comme les bruits etc.

116
Q

Quels sont des exemples de difficultés d’attention?

A
  1. Se mettre au travail
  2. S’organiser
  3. Soutenir son attention
  4. Maintenir sa concentration
  5. Maintenir un effort
  6. Partager l’attention (ex. : semble ne pas écouter quand on lui parle directement)
  7. Ajuster en cours d’action
  8. Mémoire de travail
  9. Suivre les règles et les consignes
  10. Perception de l’espace/temps
  11. Attention aux détails
  12. Perd ou oublie les choses importantes
117
Q

Quels sont des exemples d’impulsivité cognitives?

A
  • Donne les réponses avant d’avoir entendu la question, ne pas lever la main, etc.
118
Q

Quels sont des exemples d’impulsivité comportementales?

A
  • interrompre les conversations, s’imposer, prendre des objets, etc.
119
Q

Donne des exemples d’hyperactivité?

A 
Bouge trop
 joue avec ses mains/ses pieds
chahute 
bruits bizarres
 course
 escalade, 
Difficultés à rester en place 
Mouvements désorganisés, sans but
120
Q

Quel est le pourcentage de personne atteinte de TDAG?

A

3 à 7% chez les élèves

121
Q

Quel est le ratiaux garçons/filles atteint de TDAH?

A

4 à 9 garçons pour 1 fille

122
Q

Quel est le pourcentage d’enfant qui présenteront encore des symptômes à l’âge adulte?

A

30% à 50% manifesteront encore des symptômes à l ’âge adulte.

123
Q

Donne des exemples de comorbidité avec le TDAH?

A
  • 8 à 39% ont des difficultés en lecture
  • 12 à 26% ont des difficultés en orthographe
  • 12 à 33% ont des difficultés en maths
  • 10 à 54% ont des difficultés langagières
  • 30 à 52% ont un retard au niveau du développement des habiletés motrices
  • Trouble d’opposition avec provocation –» 60% • Troubles de la conduite –» 20 à 56%
  • Anxiété –» 25%
  • Dépression –» 9 à 32%
124
Q

Quels sont quelque critères de diagnostique de TDAH?

A
  • Afin de satisfaire les critères diagnostiques, ces comportements doivent être excessifs, durables et omniprésents.
  • Lescomportementsdoiventapparaîtreavantl’âgede7ans (3 ans) et se maintenir pendant au moins 6 mois.
  • Une condition essentielle est que le comportement doit créer un véritable handicap dans au moins deux domaines de la vie d’une personne, tels que l’école, la maison, le travail ou les activités sociales.
125
Q

Quel est la probabilité que les parents d’un enfant TDAH aie aussi un TDAH?

A

25 % des pères & 17 à 25 % des mères

d ’enfants TDAH ont également ce trouble dans la famille nucléaire.

126
Q

Quel est la probabilité que le jumeau d’un enfant TDAH aie aussi un TDAH?

A

75%-91% de probabilité qu’un jumeau (identique/non-identique) ait un TDAH.

127
Q

Quel est la probabilité que le frère/soeur d’un enfant TDAH aie aussi un TDAH?

A

13% à 35% de probabilité qu’un autre enfant dans la famille ait un TDAH.

128
Q

Quelles sont les effets positifs d’une médication stimulante?

A
  1. Meilleur contrôle moteurs et de l’agitation
  2. Plus de concentration et d’effort à la tâche
  3. Meilleure gestion du comportement et diminution de l’impulsivité
  4. Plus d’obéissance
  5. Diminution de l’agressivité verbale et physique
  6. Moins de comportement négatifs dans les interactions avec les autres
  7. Augmentation de la quantité et de la qualité des travaux scolaires
  8. Amélioration de la mémoire de travail
129
Q

Quelles sont les effets négatifs d’une médication stimulante?

A
  • Aucune amélioration significative des performances scolaires
  • Aucune amélioration significative des performances en sport et jeux
  • Aucune amélioration significative dans les habiletés à long terme
  • Aucune amélioration significative à long terme de la réussite scolaire
  • Aucune diminution à long terme des comportements antisociaux ou du taux d’arrestation
130
Q

Nomme des effets d’interventions efficace pour l’hyperactivité.

A 
Améliorer le travail scolaire 
Contrôler l’impulsivité
Augmenter l’attention 
Contrôler l’agitation
Améliorer l’organisation
131
Q

Quelles sont les approches éducatives à faire face au TDAH?

A

. Soyez cohérents
. Décomposer les tâches en petits éléments
. Asseyez les étudiants à l’avant de la classe ou à proximité de l’enseignant
. Utilisez des couleurs et des formes pour les aider à s’organiser
. Fournir un coin calme, à l’abri de la distraction
. Utilisez des aides visuelles et tactiles, ordinateur
. Ne pas le prendre personnel

132
Q

Comment aider un enfant TDAH dans l’exécutions du travail?

A
  1. Faire bouger et être interactif
  2. Faire des pauses, si nécessaire
  3. Rétroactions fréquentes
  4. 1re rangée, hors des distractions
  5. Près d’élèves calmes
  6. Isoloir
  7. Tutorat et groupe
  8. Temps supplémentaire
  9. Renforcement positif et auto-renforcement
  10. Marquer le début et la fin du travail
  11. Étapes
  12. Vérifier plus souvent
  13. Qualité vs quantité
133
Q

Comment aider un enfant TDAH avec son impulsivité?

A
  1. Système de points
  2. Renforcement positif et auto-renforcement
  3. Coin retrait
  4. Conséquences logiques
  5. Faire répéter la question
  6. Faire écrire
  7. Attention sélective
  8. Code
  9. Petits travaux
  10. Banque de solutions
134
Q

Comment aider un enfant TDAH avec son déficit d’attention?

A
  1. Diminuer les distractions
  2. Contrôle du bruit
  3. Écouteurs
  4. Consignes claires
  5. Contact et support visuels
  6. Code de signes
  7. Questionner l’élève
  8. Système de points
  9. Féliciter lorsqu’attentif
135
Q

Comment aider un enfant TDAH avec son agitation?

A
  1. Coin détente
  2. Liberté de bouger
  3. Balle de stress
  4. Délimiter l’espace
  5. Tapis ou balle de tennis
  6. Autocontrôle
  7. Velcro sous l’étui à crayon
  8. Bouger pendant l’apprentissage
  9. Pause relaxation
136
Q

Comment aider un enfant TDAH avec son organisation?

A
  1. Enseigner les techniques d’organisation
  2. Planification du temps
  3. Aide-mémoires (ex. : étapes)
  4. Code de couleurs
  5. Pair
  6. Objets nécessaires
  7. Rangement pratique
  8. Moins de cahiers possibles
  9. Nom de l’élève partout
  10. Minuterie
137
Q

Qu’est-ce qu’un TOP? Quels sont les caractéristiques?

A

Trouble oppositionnel avec provocation

Présence marquée et persistante de comportements de défi, de désobéissance et de provocation –» sans violer la loi et les droits d’autrui.

138
Q

Qu’est-ce qu’un TC?

A

Trouble des conduites

Manifestations répétées de comportements agressifs telles que les bagarres, les menaces ou intimidation, la cruauté envers les personnes ou les animaux et la destruction de biens matériels et ce, dans différents contexte (famille, école, loisirs).
+ mensonge, vol, fraude, absentéisme, fugue, intimidation

139
Q

Comment se qualifie un TOP dans la DSM?

A

Ensemble de comportements négativistes, hostiles ou provocateurs, persistant pendant au moins six mois durant lesquels sont présentes quatre manifestations suivantes (ou plus) :
•Souvent en colère
•Conteste les adultes
•S’oppose
•Embête les autres
•Fait porter la responsabilités aux autres •Susceptible ou facilement agacé •Souvent fâché et plein de ressentiment •Méchant ou vindicatif

140
Q

Quel est le pourcentage de TOP dans la population?

A

• Entre 2 et 16% (prédominances masculine)

141
Q

Quel sont les commorbidité d’un TOP?

A

TC, TDAH, troubles de l’humeur, troubles anxieux,

142
Q

À quoi sont liés les conduites antisociales?

A
  • des conditions de vie difficiles, telles que la pauvreté ou le faible statut socioéconomique des familles
  • les caractéristiques parentales (séparation ou instabilité du couple, troubles de santé mentale, abus de psychotropes, activités délictuelles)
  • les pratiques éducatives des parents (faible supervision, inconstance des pratiques disciplinaires, sentiment négatif à l’égard de l’enfant)
143
Q

Quels sont les facteurs de risques individuel d’un enfant avec des comportements antisocial?

A
  • Intolérance à la frustration
  • Tempérament difficile
  • Agitation motrice élevée
  • Faible estime de soi
  • Consommation prématurée
  • Problèmes d’adaptation dans de nouvelles situations
  • Problèmes de communication ou des difficultés scolaires
144
Q

Quels sont les facteurs de risques familiaux d’un enfant avec des comportements antisocial?

A
  • Parents avec problèmes de santé mentale
  • Parents ayant trouble oppositionnel
  • Famille conflictuelle
  • Manque d’encadrement familiale, de cohérence et de punitions disproportionnées
  • Longues séparations avec l’un des parents •Déménagements fréquents
145
Q

Quels sont les facteurs de risques environnementaux d’un enfant avec des comportements antisocial?

A
  • Isolement social
  • Influence des pairs
  • Faible statut socio- économique
146
Q

Quels sont les facteurs de protection d’un enfant avec des comportements antisocial?

A
  • Côtoyer de bons amis
  • Écoles de qualité
  • Environnement familial approprié • Bon QI*
  • Craindre les punitions
  • Manifester de l’anxiété
  • Habiletés sociales
147
Q

Quels sont les types d’opposition chez l’enfant?

A
  • Opposition passive
  • Opposition agressive
  • Opposition passive-agressive
148
Q

Quels sont les effets que peux avoir un enfant TOP à la maison?

A 
• Fratrie
– Héros = attention positive
– Vilain = attention négative
• Conflits
– Lutte de pouvoir
Impacts familiaux
 • Tyrannie familiale
– L’enfant prend le pouvoir
149
Q

Quels sont les interventions en préventions a faire auprès d’un TOP?

A
  • Établir les limites personnelles de l’enseignant et de l’élève
  • Diminuer la compétition, favoriser la coopération
  • Discussionsenprivé
  • Responsabiliser l’élève
  • Consignesclairesetprécises
  • Conséquencesconnues
  • Donner des alternatives à l’élève
  • Privilégier l’autoévaluation
  • Personnalisation des attentes
  • Recadrage
  • Disquerayé
150
Q

Quels est la différence normalement vue entre les garçons et les filles TC?

A

Trouble manifeste (+ garçons) et trouble caché (+ filles)

151
Q

Quels est le ratiaux garçons/filles avec TC?

A

• 1 à 10% (les filles rattrapent les gars à l’adolescence)

152
Q

Quels sont les caractéristiques d’un TC selon le DSM?

A

Agressions envers les personnes et les animaux (brutalise, arme, cruauté, vol direct, viol, etc.)
Destruction de biens matériels
Fraude ou vol
Violations graves des règles établies (couvre- feu, fugue, etc.)

153
Q

Quel sont les facteurs de risque biologique d’un TC?

A
  • Génétique (40-50%) •Cortex frontal (-11%)

* Neurotransmetteur sérotoninergique (Prozac, lithium, bêtabloqueurs, neuroleptiques)

154
Q

Quel sont les facteurs de risque environnementaux d’un TC?

A

•Maltraitance
•Comportements coercitifs des parents, discipline inconstante, absence d’encouragements, discorde entre parents.
•Relation entre le tempérament/comportement des parents
+ famille et école+++, QI+, tendances inhibitrices, habiletés sociales

155
Q

Quels sont les lacunes sociocognitives d’un enfant avec TC?

A

Encodage (ex. : porter attention aux données pertinentes, saute trop vite aux conclusions)

Interprétation (ex. : intentions hostiles)

Recherche de solutions (ex. : moins de solutions, plus agressives)

Choix d’une solution (ex. : solutions agressives –» efficaces, peu d’effets collatéraux)

Action (manque de compétences)

Évaluation

156
Q

Quels sont les recommendations pour l’enseignant d,un élève avec TC?

A

Prévoir des conséquences efficaces, immédiates et non-violente
Enseigner à résoudre les problèmes
Qualité de l’enseignement et gout aux études

157
Q

Comment limiter l’agressivité d’un TC en tant que société?

A

Limiter l’accès aux armes
Limiter le contact avec des images agressives
Apporter des correctifs aux conditions de vie Intervention précoce

158
Q

Quels sont les étapes d’une intervention avec TC?

A

Apparition de la crise

  • Questionnement respectueux, phrases courtes
  • Écoute empathique et active

Développement de la crise

  • Offrir des solutions de rechanges
  • Protocole d’intervention avec l’école

Désorganisation

  • Sécuriser l’environnement et appliquer le plan de gestion de crise
  • Adopter une attitude non menaçante (bouger lentement, parler calmement, distance raisonnable, éviter la confrontation, etc.)
  • Rappeler les attentes et annoncer les conséquences, sans confronter l’élève

Décompression

  • Isolation et retour au calme
  • Réparation du geste (déterminer les conséquences

Récupération

  • Retour sur la situation
  • Offrir son soutien à l’élève
  • Ne pas montrer de rancune
159
Q

Quel sont les éléments importants dans une discussion post-crise avec un élève TC?

A
  1. Faire exprimer les sentiments
  2. Clarifier les faits
  3. Chercher des constantes
  4. Faire un plan (banque de solutions)
  5. Retour dans la classe
160
Q

Quels sont les 7 dimensions de l’éducation spécialisé?

A

1) Un enseignement individualisé
2) Des séries de tâches soigneusement séquences
3) L’emphase mise sur l’éveil et la stimulation des sens de l’enfant
4) Un arrangement méticuleux de l’environnement de l’enfant
5) Des récompenses immédiates pour des comportements corrects
6) Une intervention individuelle pour le développement de compétences fonctionnelles
7) La conviction que chaque enfant doit être poussé au maximum de ses possibilités

161
Q

Nomme 3 critiques contemporaines de l’éducation spécialisé?

A

• Les surreprésentations d’élèves issus des minorités.
• La croissance de sa population plus rapide que la population scolaire en
général.
• Son coût qui entraîne la réorientation des fonds destinés à l’enseignement
ordinaire et à d’autres dispositifs.
• L’utilisation d’étiquettes issues de la catégorisation des élèves.
• De moindres ambitions scolaires et professionnelles.
• La création de nouvelles normes spécifiques à l’enseignement spécialisé
(ex. : comportement, langage, etc.).
• La conformité à des processus (bonnes pratiques) au détriment des résultats
(pratiques efficaces).
• La faible efficacité.

162
Q

Quelles est la différence entre l’intégration et l’inclusion?

A

l’inclusion diffère de la simple intégration par le fait que les élèves à besoins spécifiques, au départ ceux ayant des difficultés plus légères (troubles d’apprentissage, du comportement, déficience intellectuelle légère, etc.) sont uniquement membres de la communauté scolaire « ordinaire » et ne dépendent plus d’aucun environnement spécialisé organisé en fonction de leurs difficul- tés (ex. : classe spécialisée).

L’inclusion est ainsi définie comme la création d’un tout où chacun est inclus dès le départ. L’intégration vise l’inclusion éventuel des élèves

L’inclusion scolaire ne s’oppose pas seulement à l’exclusion, mais aussi à l’intégration. Les enfants intégrés peuvent en effet être perçus comme des “visiteurs” en provenance de milieux spécialisés et non comme des membres à part entière de la communauté scolaire.

163
Q

Quelles sont les 3 caractéristiques de l’école inclusive?

A

1 – L’école de quartier est le lieu d’enseignement pour tous.
2 – L’école répond au besoin de tous.
3 – L’école doit trouver des solutions pour scolariser tous les élèves de la manière la plus « ordinaire » possible.

164
Q

Nomme 3 exemples d’une intervention selon l’approche environnementale.

A
  • Approcher l’élève de l’avant de la classe
  • L’asseoir près d’un père-aidant, un collègue.
  • Le changer d’environnement (classe silencieuse) lors de travaux ou examen.
165
Q

Nomme 3 exemples d’une intervention selon l’approche éducatives.

A
  • Lui apprendre comment gérer sa colère.
  • Lui apprendre des techniques sociales.
  • Lui apprendre comment gérer son stress.
166
Q

Nomme 3 exemples d’une intervention selon l’approche béhavioriste.

A
  • Mettre en place un système de point lors de bon comportement.
  • L’argent scolaire
  • Donner une conséquence positive lors d’une mauvaise actions
167
Q

Nomme 3 exemples d’une intervention selon l’approche cognitivo-comportementale.

A
  • Auto-enregistrement
  • Auto-évaluation
  • Auto-Régulation
  • Auto-renforcement
  • Auto-instruction
  • ## Contrat de comportement
168
Q

Que vise l’approche béhavioriste?

A

L’extinction d’un comportement

169
Q

Quel sont les effets du Ritalin? Pour combien de temp?

A
  • Action de 4 à 5 heures
  • Réduction temporaire des symptômes d’inattention, d’impulsivité et d’hyperactivité
  • Augmentation de la concentration et de l’effort à la tâche
170
Q

Quelles interventions devraient TOUJOURS être favorisé en premier?

A

Les interventions les moins coûteuses

171
Q

Qui est le responsable légal du plan d’intervention?

A

Le directeur de l’école

Élèves en difficulté (2 decks)

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