Matière du cours Flashcards
1
Q
Comment peut-on observer si un enseignant est efficace?
A
En observant la conduite de l’élève (mais aussi un peu l’enseignant)
2
Q
Qu’est ce qu’un enseignant efficace?
A
C’est un enseignant qui permet à ses élèves
d’apprendre, de progresser, de se développer
3
Q
Quel est l’objectif premier de l’enseignant en éducation physique?
A
Faire apprendre
4
Q
Quels sont les éléments d’un enseignement efficace?
A
- Organiser efficacement les apprenants
- Présenter efficacement les activités d’apprentissage
- Superviser efficacement la pratique motrice
- Gérer efficacement la discipline
- Offrir un climat positif centré sur l’apprentissage
- Concevoir des contenus
- Communiquer clairement et correctement
5
Q
Vrai ou faux. Les comportements, habiletés, attitudes de l’enseignant ont une influence directe sur
l’apprentissage des élèves
A
Vrai
6
Q
Vrai ou faux. Nos performances et notre aisance dans plusieurs activités physiques et sportives
dépendent en grande partie de nos habiletés motrices de base dont l’équilibre.
A
Vrai
7
Q
Quels sont les composantes de la psychomotricité à développer chez les élèves au primaire?
A
-Schéma corporel: Réfère à la perception qu’un individu a de son corps, de sa position dans l’espace ainsi que de ses possibilités d’action
-Équilibre: Réfère à la capacité de faire des ajustements corporels permettant d’exécuter des mouvements stables
-Coordination: Réfère à la capacité de réaliser les bonnes séquences de mouvement dans un ordre adéquat pour réaliser une action
-Organisation spatiale: Réfère à la capacité de se situer et de se déplacer par rapport aux distances, aux positions et relations des éléments de son environnement
-Organisation temporelle: Réfère à la capacité d’ajuster son action en fonction du temps (séquence, vitesse,
rythme, etc.)
8
Q
Comment peut-on faire preuve de créativité dans la façon d’enseigner les séquences d’apprentissages en équilibre?
A
- programmes individualisés
- ateliers
- projets
- etc
9
Q
Qu’est ce que l’apprentissage?
A
L’apprentissage est le changement dans un comportement, une attitude, une action résultant d’une expérience.
(Une expérience d’envergure, significative, prolongée …)
10
Q
Quelles sont les compétences à développer en éducation physique?
A
- Adopter un mode de vie sain et actif
- Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques
- Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques
11
Q
Qu’est ce que la compétence agir?
A
Élargir son répertoire d’actions et augmenter son efficience motrice par la pratique d’APS individuelles et par la réutilisation de ses apprentissages dans d’autres contextes.
Développement physchomoteur: Équilibre, coordination, ajustement corporel, contrôle moteur, expression corporelle …
12
Q
Qu’est ce que la compétence interagir?
A
Ajuster ses actions motrices par rapport à d’autres personnes, se synchroniser et communiquer avec les autres par la pratique d’activités collectives.
Apprendre à travailler en équipe et à manifester des comportements éthiques en rapport avec la victoire et la défaite.
Apprendre à réaliser une tâche commune.
13
Q
Qu’est ce que la compétence adopter?
A
Se traduit par l’engagement des élèves dans la pratique régulière d’activités physiques, par la capacité d’évaluer les effets de ses actions sur sa santé et de faire les choix qui s’imposent.
Acquérir des ressources permettant de prendre en charge sa santé et de demeurer actif toute sa vie.
14
Q
Quelle est une variable importante de l’efficacité de l’enseignement?
A
Temps d’engagement moteur (-> temps d’apprentissage)
15
Q
Quel est le temps d’apprentissage?
A
Période de temps passée par chaque élève à effectuer des tâches motrices en relation avec l’apprentissage de la matière enseignée (QUANTITÉ) tout en obtenant un bon niveau de succès (QUALITÉ).
16
Q
Quels sont les défis de l’enseignant?
A
- Créer des mises en situation d’apprentissage ou des tâches d’apprentissage adaptées au niveau d’habileté des élèves (Délicieuse incertitude).
- Créer le plus possible d’occasions d’exécuter les tâches à apprendre.
17
Q
Quels sont les situations offertes au groupe qui font partie de la situation préparatoire?
A
- Gestion (prendre les présences, annoncer un évènement dans l’école, faire des interventions sur les comportements observés dans les corridors…)
- Échauffement
- Organisation (sortie et rangement du matériel par l’enseignant, explication du mode d’organisation de l’activité, explication des déplacements à faire, explication de la division des équipes…)
- Transition (temps que le groupe prend pour réaliser les consignes d’organisation, se déplacer pour aller faire l’exercice, placer son matériel, se regrouper à la demande de l’enseignant, former les équipes…)
- Pause
- Retour au calme
18
Q
Quels sont les situations offertes au groupe qui font partie du développement des connaissances?
A
- Stratégie (principes de base, règles d’organisation du jeu, actions tactiques individuelles et collectives…)
- Technique (composantes techniques, repères de réussite…)
- Règlement
- Éthique (esprit sportif, comportements prosociaux, respect…)
- Information complémentaire (connaissances culturelles en lien avec l’activité, historique du sport, présentation de records….)
- Santé (Informations relatives à la pratique d’activités physiques, au conditionnement physique et aux habitudes de vie: notions en lien avec l’alimentation, la consommation de drogues ou substances dopantes, la gestion du stress, etc. )
19
Q
Quels sont les situations offertes au groupe qui font partie du développement moteur?
A
- Habileté stratégique (Pratique des actions tactiques destinées à maîtriser un plan d’action de façon individuelle ou collective, situations de jeu dirigé, routines d’exercices pour simuler une situation de jeu…)
- Habileté technique (Ex : dribble au basketball, touche au volleyball, tir balayé au hockey sur glace…)
- Situation compétitive (activité régie par des règles dans un contexte qui permet de revendiquer une victoire sur les autres)
- Conditionnement physique
20
Q
Décris l’effet entonnoire
A
-Permet de voir les fuites de temps et les différentes causes de ces fuites de temps. Permet d’observer la réduction du temps d’apprentissage et mieux gérer son enseignement pour que cette réduction de temps soit le plus minime possible.
- Temps prévu au programme de la séance
Fuite causée par: vestiaire, montage du plateau - Temps de présence sur le plateau (environ 85% du temps)
Fuite causée par: présences, division des équipes, échauffement, transitions, consignes d’organisation, placement du matériel par l’intervenant - Temps consacré par le groupe à des activités d’apprentissage cognitif et moteur (environ 60% du temps)
Fuite causée par: explication et démonstration des repères de réussite liées aux habiletés motrices - Temps consacré par le groupe à des activités d’apprentissage moteur (environ 50% du temps)
Fuite causée par: attente pendant les exercices, organisation pendant les exercices, déviance - Temps d’engagement moteur de chaque apprenant (environ 25% du temps)
Fuite causée par: des échecs dans l’exécution de tâches motrices trop difficiles, la réalisation de tâches trop faciles - Temps d’engagement moteur avec un degré optimal de réussite (environ 15% du temps)
21
Q
Quels sont les fuite de temps entre le temps de la séance et le temps de présence sur le plateau?
A
Vestiaire et montage du plateau
22
Q
Quels sont les fuites de temps entre le temps de présence sur le plateau et le temps consacré par le groupe à des activités d’apprentissage cognitif et moteur
A
Présences - Division équipes –
Échauffement –Transitions – Consignes
d’organisation - Placement du matériel
par l’intervenant
23
Q
Quelles sont les fuites de temps entre le temps consacré par le groupe à des activités d’apprentissage cognitif et moteur et le temps consacré par le groupe à des
activités d’apprentissage moteur?
A
Explication et démonstration des
repères de réussite liées aux
habiletés motrices
24
Q
Quels sont les fuites de temps entre le temps consacré par le groupe à des activités d’apprentissage moteur et le temps d’engagement moteur de
chaque apprenant?
A
Attente pendant les exercices
Organisation pendant les exercices
Déviance
25
Quels sont les fuites de temps entre le temps d’engagement moteur de chaque apprenant et le temps d’engagement moteur avec un degré optimal de
réussite?
Des échecs dans l’exécution de tâches
motrices trop difficiles
La réalisation de tâches trop faciles
26
Qu'est ce que la zone de délicieuse incertitude?
Zone de difficulté optimale (voir graphique)
27
Quels sont les deux façons d'individualiser les tâches?
-En ajustant les objectifs, les moyens et les contenus en fonction du niveau d’habileté des apprenants (Proposer des exercices différents en fonction des besoins de chacun. Proposer des variantes aux exercices + faciles ou + difficiles)
-En individualisant ou en adaptant le rythme d’apprentissage à chaque apprenant. (Contenu de la matière est identique pour tous. Toutefois, la vitesse
d’apprentissage est variable en fonction du rythme d’apprentissage de chacun.)
28
Qu'est ce que le mode d'organisation d'une activité d'apprentissage?
Fait référence à la disposition des élèves d’un
groupe ou d’un sous-groupe pour réaliser une
tâche ou une activité d’apprentissage motrice et
aux déplacements que les élèves doivent faire
pendant la tâche ou l’activité motrice afin de se
réorganiser pour s’engager à nouveau dans celle-ci.
29
Quels sont les critères qui permettent de juger l'efficacité d'un mode d'organisation?
- Permet d'augmenter le temps de pratique individuel de chaque élève (50% et plus des élèves devraient être engagés sur le plan moteur, chaque élève devrait avoir beaucoup d'occasions de pratiquer la tâche motrice enseignée) -> en utilisant au maximum le matériel et l'espace disponible sans réduire la sécurité et sans rendre la mise en place inutilement complexe
- Permet d'augmenter le temps d'intervention individuelle de l'enseignant afin qu'il puisse bien observer son groupe, fournir des rétroactions, corriger les erreurs d'exécution des élèves et anticiper les difficultés qui pourraient survenir pendant l'activité. 1) le mode d'organisation doit permettre à l'enseignant, à tout moment, de se consacrer à l'un ou l'autre de ses élèves sans que cela ne gêne le travail des autres. 2) le mode d'organisation doit permettre aux élèves d'être autonomes dans la réalisation de l'exercice afin de libérer l'enseignant et lui permettre de se consacrer à l'apprentissage de ses élèves
30
Comment peut-on évaluer l'efficacité d'une mise en place?
Technique du balayage visuel: Effectuer, à plusieurs reprises durant un exercice en groupe, un balayage visuel de gauche à droite pendant environ 10 secondes de façon à identifier le nombre d’apprenants qui exécutent correctement la tâche motrice demandée versus le nombre d’apprenants non engagés
dans la réalisation de la tâche motrice ou qui ne réalisent pas correctement la tâche.
31
Quels sont les critères d'une tâche motivante?
- Dynamisme
- Originalité
- Charge affective
- Ouverture
- Sens
32
Qu'est ce qu'un mode d'organisation?
Fait référence à la disposition des élèves d’un
groupe ou d’un sous-groupe pour réaliser une
tâche ou une activité d’apprentissage motrice et
aux déplacements que les élèves doivent faire
pendant la tâche ou l’activité motrice afin de se
réorganiser pour s’engager à nouveau dans celle-ci.
33
Comment peut-on favoriser un temps d'apprentissage optimal pendant la pratique des activités motrices?
- Par la quantité de temps (en augmentant le temps d'engagment moteur offert au groupe, en augmentant les occasions de pratique individuelle) -> mode d'organisation efficace
- Par la qualité du temps (en adaptant les tâches en fonction du niveau d'habiletés des élèves, zone de délicieuse incertitude) -> en proposant des tâches motivantes
34
Qu'est ce que le dynamisme d'une tâche et comment l'accentuer?
```
Activité qui est productrice de
mouvements (engagement moteur,
occasions de pratique,
déplacements, intensité, etc.).
Accentuer le dynamisme par :
•Des modes d’organisation
efficaces;
•Un rythme soutenu;
•Une intensité élevée dans les
exercices;
•Une utilisation optimale de
l’espace et du matériel;
```
35
Qu'est ce que l'originalité d'une tâche et comment l'accentuer?
```
Activité qui provoque l’étonnement,
la curiosité d’où peut découler une
envie de s’y engager.
Accentuer l’originalité par :
•Des activités nouvelles,
diversifiées;
•Des activités présentées sous
forme ludique;
•Des activités connues proposées
selon des perspectives nouvelles;
•Des formes de présentation
symboliques;
•Des ressources matérielles
inédites ou particulières;
```
36
Qu'est ce que la charge affective d'une tâche et comment l'accentuer?
Activité qui comporte un ou des défis
réalisables pour l’élève au terme d’une
véritable séquence de pratique appliquée.
Elle permet à l’élève de surmonter une
difficulté, un DÉFI à sa mesure (Délicieuse
incertitude).
Accentuer la charge affective par :
•Des enjeux ou performances-cibles;
•Des marques personnelles à établir ou
dépasser;
•Des tâches adaptées;
•Des règles de jeu adaptées;
•Des plateaux de jeu ou équipes selon les
niveaux d’habileté;
•Proposer des situations de jeu inclusives.
37
Qu'est ce que l'ouverture d'une tâche et comment l'accentuer?
```
Activité qui permet des choix, des
adaptations, des évolutions.
Accentuer l’ouverture par :
•Des tâches qui impliquent la prise
de décisions;
•Des tâches qui impliquent des
choix;
•Des tâches adaptées;
•Des exercices de soutien;
•Des variantes à la tâche (+ difficile
ou + facile);
•Des tâches de création.
```
38
Qu'est ce que le sens d'une activité et comment l'accentuer?
Activité qui a du sens pour l’élève puisqu’il perçoit
des liens entre celle-ci et les objectifs annoncés ou
avec ses propres buts personnels.
Accentuer le sens par :
•Des enjeux ou performances-cibles;
•Des marques personnelles à établir ou dépasser;
•Des activités spéciales durant et en fin de
séquence d’apprentissage;
•Des évaluations stimulantes (compétition,
spectacle, tournoi, etc.);
•Des exercices qui se rapprochent de l’activité
formelle;
•Des liens culturels évidents.
39
Vrai ou faux. Un exercice doit répondre aux 5 critères?
Faux. Un exercice motivant ne doit pas
nécessairement répondre aux 5 critères
simultanément. Il appartient à l’enseignant de le SATURER
en tel et/ou tels critères afin de le rendre le
plus stimulant possible.
40
Pourquoi enseigner l'acrogym?
- Proposer un projet mobilisateur: Liberté d’action, entraide indispensable à la réussite (gestion d’obstacles), projet substantielle, acquisition d’apprentissages diverses en surplus des intentions d’apprentissage
-Proposer des situations de pratique inclusives: Engagement de tous les élèves indépendamment de leur niveau d’habileté et/ou de leur gabarit (interdépendance), même nombre d’occasions de réaliser des actions motrices pour tous
-Maximiser les occasions d’apprendre: Responsabilisation
des participant.es, occasions d’agir afin de progresser, modalités de pratique maximisant l’EM
41
Comment est-ce que l'acrogym contribue au développement des participant.e.s?
Développement moteur
➢ Amélioration de l’équilibre, du schéma corporel, de l’organisation spatiale et
de l’organisation temporelle
➢ Travail de la posture, la flexibilité, la force et l’endurance musculaire
Développement cognitif
➢ Sollicitation de la créativité
➢ Élaboration de plan d’action, plan de réalisation
➢ Capacité d’analyse de résultat
Développement affectif, moral, social
➢ Susciter de la réussite chez tous les élèves (contribution essentiel au succès
de leur équipe)
➢ Sollicitation de compétences telles que l’entraide, la communication, la
résolution de conflit, émettre des idées de façon respectueuse, écouter
celles des autres…
42
Comment le plaisir se manifeste-t-il chez les élèves?
- Un degré de mobilisation: (empressement à se mettre en action, intensité, qualité de l’engagement)
- Certaines manifestations extérieures : (expressions verbales, sourires, etc.)
- La projection que font les participants: (désir de recommencer, de poursuivre après la fin du cours, de s’inscrire à une ligue intra murale ou sur l’heure du midi, etc.)
43
Quels sont les différentes sensibilités au plaisir des élèves?
- Une sensibilité à la pratique compétitive: L’attraction de la victoire
- Une sensibilité aux formes ludiques: Le plaisir et le désir de jouer
- Une sensibilité à une approche conviviale: Le plaisir et le désir de partager sa pratique avec d’autres personnes
- Une sensibilité à une maîtrise technique: Le plaisir et le désir de réaliser un projet personnel d’apprentissage moteur, de réussir un défi (jongler à 3 balles, escalader un mur,…)
- Une sensibilité aux sensations corporelles: Le plaisir et le désir de ressentir des émotions fortes et de percevoir certaines sensations kinesthésiques (glisse, puissance, vitesse, vertige, ...)
44
Vrai ou faux. L’engagement des élèves dépend du plaisir qu’ils éprouvent pendant les séances. Donc du milieu construit par l’enseignant.
Vrai
45
Vrai ou faux. Le plaisir peut présenter des limites si les élèves s’amusent et ne progressent pas! Le plaisir d’agir ne se transforme pas automatiquement en plaisir d’apprendre!
Vrai
46
Vrai ou faux. Le plaisir d'apprendre se développe quand la personne a une forte probabilité de réussir?
Vrai. Développement d'un sentiment de compétence -> délicieuse incertitude
47
Qu'est ce que l'organisation préventive?
L’organisation préventive fait référence aux stratégies proactives (plutôt que réactives) que les enseignants utilisent pour créer et maintenir un climat positif centré sur les tâches, où un minimum de temps est consacré à des questions d’organisation. Il doit donc y avoir des bonnes routines d'organisation et des bons modes d'organisation.
48
Qu'est ce qu'une routine d'organisation?
Procédures visant à obtenir des comportements précis de la part des apprenants.
Ces routines d’organisation sont destinées aux comportements qui ont tendances à revenir fréquemment et qui, à moins qu’ils ne soient structurés, peuvent déranger et retarder le déroulement d’une séance.
49
Vrai ou faux. Il ne faut pas gaspiller de temps à apprendre les routines d'organisation.
Faux. Les routines d’organisation ne sont pas le fruit du hasard. Elles doivent être Planifiées et Enseignées (dès le début)
50
Quels sont les quatre routines d'organisation les plus importantes?
- Arrivée sur le plateau
- Déroulement de l'activité moteur
- Rassemblement, dispersion et attirer l'attention
- Fin de séance
Voir document cours 6
51
Qu'est ce qui caractérise une organisation efficace des apprenants?
- Routines d'organisation efficaces pour réduire les pertes de temps
- Modes d'organisation qui favorisent un nombre élevé d'occasions de pratique et un temps d'engagement moteur optimal
52
Qu'est ce qui caractérise une présentation efficace des activités d'apprentissage?
- Consignes d'organisation claires
- Repères de réussite pertinents
- Démonstrations adéquates
53
Qu'est ce qui caractérise une supervision efficace de la pratique motrice?
- Détecter les erreurs d'exécution motrice
- Rétractions fréquentes, pertinentes et spécifiques
- Exercices de soutien ou variantes pour favoriser l'apprentissage
54
Qu'est ce qui caractérise une gestion efficace de la discipline pour offrir un climat de classe positif centré sur la matière?
- Système de règles de conduite cohérentes
- Stratégies éducatives pour gérer les comportements déviants
- Relations harmonieuses avec les élèves
55
Qu'est ce qui caractérise une bonne conception de contenus?
- Projets qui répondent au besoin des élèves
- Séquences d'apprentissage organisées et logiques
- Activités adaptées et motivantes qui suscitent l'intéret
- Méthodes d'enseignement cohérentes avec la nature des projets proposés
56
Quels sont les deux éléments importants pour mettre en place des séquences d'apprentissage structurées?
- Intentions d'apprentissage
| - Savoir, savoir-faire, savoir-être
57
Quels sont les 9 moyens d'action?
- Sports de raquette
- Sports de duel
- Activités d'adresse
- Activités de locomotion
- Activités artistiques
- Sport d'occupation du territoire
- Sports d'invasion du territoire
- Activités de plein air
- Activités de conditionnement physique
58
Quelles fuites de temps doivent être réduite pour créer le plus d'occasions possibles d'exécuter les tâches à apprendre?
- Attente pendant les exercices
- Organisation pendant les exercices
- Déviance
(Entre temps consacré par le groupe à des activités d'apprentissage moteur et temps d'engament moteur de chaque apprenant)
59
Comment peut on créer des mises en situation d'apprentissage adaptées au niveau d'habileté des élèves?
En créant des tâches dans la zone de délicieuse incertitude des élèves
(Entre le temps d'engagement moteur de chaque apprenant et le temps d'engagement moteur avec un degré optimal de réussite)
60
Quels sont les deux axes du modèle illustrant la délicieuse incertitude?
```
x= niveau d'habileté des élèves
y= exigence de la tâche
```
61
Quelles fuites de temps sont causées par des mauvaises routines d'organisation?
Entre:
- Temps prévu pour la séance
- Temps de présence sur le plateau
- Temps consacré par le groupe à des activités d'apprentissage cognitif et moteur
```
Donc:
-L’habillage, la douche,
montage du plateau
-Présences - Division équipes –
Échauffement –Transitions –
Consignes d’organisation -
Placement du matériel par
l’intervenant
```
62
Quelles fuites de temps sont causées par des mauvais modes d'organisation des activités
Entre:
- Temps consacré par le groupe à des activités d'apprentissage moteur
- Temps d'engagement moteur de chaque apprenant
Donc:
Attente pendant les exercices
Organisation pendant les exercices
Déviance
63
Quelles fuites de temps sont causées par des activités non adaptées?
Entre:
- Temps d'engagement moteur de chaque apprenant
- Temps d'engagement moteur avec un degré de réussite optimal
Donc:
Des échecs dans l’exécution de tâches
motrices trop difficiles
La réalisation de tâches trop faciles
64
Quelles sont les principes pédagogiques pour favoriser le plaisir des élèves en éducation physique?
- Maximiser les occasions de pratique pour chaque élève
- L'activité doit être vécue par l'élève comme un défi ludique et non comme une tâches d'apprentissage
- Faire vivre des réussites aux élèves
- Proposer des situations de jeu inclusives
65
Comment peut on maximiser les occasions de pratique pour chaque élève?
En améliorant les modes d'organisation
66
Comment peut on proposer des activités qui seront vécues par l'élève comme un défi ludique et non comme une tâche d'apprentissage?
Proposer entre autres des tâches originales et dont la charge affective est élevée
67
Comment peut on faire vivre des réussites aux élèves?
La plaisir d’agir en ÉP est tributaire de la perception positive que l’élève a de sa progression.
Des réussites successives engendrent cette perception positive de progrès chez l’élève et le motivent à
poursuivre son engagement.
Plusieurs dispositions permettent de faire vivre des réussites aux élèves:
• Composer des équipes en fonction du niveau d’habiletés des élèves;
• Proposer des activités adaptées (dans la zone de délicieuse incertitude – charge affective –
ouverture du la tâche);
• Proposer des activités motivantes qui provoquent l’envie de poursuivre et réussir (dynamisme,
charge affective, originalité);
• Adapter les contextes et les règles de jeu
68
Comment peut on proposer des situations de jeu inclusives?
Une situation d’apprentissage est inclusive lorsqu’elle permet à tous les élèves de la classe, indépendamment
de leur niveau d’habileté, de leur gabarit ou de leur genre, de bénéficier approximativement du même
nombre d’occasions de réaliser des actions motrices adaptées à leurs capacités.
Il existe différentes formes d’exclusion
• rejet par les pairs
• exclusion didactique (ex: jeux d’élimination)
• auto-exclusion (ex: demeurer sur la surface de pratique sans vraiment participer)
• exclusion par conséquence causée par un mauvais comportement
Les causes ou sources de situations d’exclusion sont diverses, à savoir :
• la nature même de l’activité d’apprentissage;
• le mode d’organisation (ex: deux équipes sur le jeu pendant que deux autres attendent sur le banc);
• la constitution des équipes;
• le niveau de difficulté de la situation d’apprentissage;
• l’élève lui-même;
• etc.
69
Quelles sont les méthodes d'enseignement utilisées en acrogym?
- Apprentissage coopératif: Charge affective, ouverture, développement de l'autonomie, enseignant agit comme guide--conseiller auprès des élèves
- Sensibilités au plaisir: Sensibilité à une pratique ludique, sensibilité à une maitrise technique, sensibilité à une pratique conviviale, sensibilité à la réalisation d'exploits athlétiques
70
Comment sont catégorisées les pyramides?
- Degré de difficulté: hauteur de l'empilement, type d'appuis
- Effet de mouvement produit: statique vs dynamique
- Nature de déploiement: dominante horizontale vs dominante verticale
71
Quelles sont les familles de figures en acrogym?
- Empilement
- Contrepoids
- Projection
- Réceptions
- Franchissement
72
Quels sont les rôles dans une équipe d'acrogym?
- Porteur
- Voltigeur
- Pareur
- Leader
- Interprête
73
Quels sont les rôles dans la réalisation d'un spectacle?
- Chorégraphes (planification des pyramides + transitions)
- Metteur en scène (organisation temps et espace)
- Responsable de la musique
- Costumier
