langage

Question 1

Que représente le geste graphomoteur au début de l’apprentissage de l’écriture?

Answer 1

Il représente une charge cognitive s’il n’est pas automatisé.

Question 2

Quelles activités peut-on faire avec l’enfant pour l’aider avec ses habiletés de motricité fine?

Answer 2

	Enfiler des perles
	Pâte à modeler
	Prendre des objets avec des pinces 
	Plié 
	Découper 
	Vissage/dévissage
	Tissage 
	Laçage

Question 3

Quelles sont les objectifs d’apprentissages de la graphomotricité?

Answer 3

Écrire rapidement: automatisé le geste graphomoteur.
Développer programme moteur pour chaque lettre (groupe de lettre) afin d’écrire sans effort cognitif conscient.
Écrire lisiblement: écrier c’est produire un message, donc important qu’il puisse être lu.

Question 4

Quels sont les différents types d’écriture?

Answer 4

Script, cursif

Question 5

Est-ce que le double apprentissage des types d’écriture est une bonne pratique?

Answer 5

Elle est remise en question. il n’y a pas de fondement scientifique qui le dit. Par contre, cela prend bcp de temps d’enseignement, ralenti l’automatisation et met une pression supérieur sur les élèves en difficulté.
Tout compte fait, nous devons montrer les différents allographes

Question 6

Quelles sont les difficultés graphomotrices?

Answer 6

Dysgraphie : écriture lente et ou illisible.

Question 7

Quelles sont les conséquences des difficultés avec la graphomotricité?

Answer 7

Problème en production (orthographe, syntaxe, longueur)

Démotivation, découragement, évitement

Question 8

Quelles sont les solutions aux difficultés graphomotrices?

Answer 8

Travailler spécifiquement la formation des lettres
Permettre la dictée à l’adulte.
L’enfant doit continuer d’écrire cela l’aide à fixer la représentation de la lettre

Question 9

Quelles sont les différents processus d’écriture? (contenu 6)

Answer 9

Planification
Mise en texte
Révision
Contrôle

Question 10

Qu’est-ce que la planification?

Answer 10

1. Planification : (Trouver, organiser les idées)
    Décider quoi dire et comment dire
    Comprendre l’intention : en fonction du type de textes à produire
    Idées en fonction de l’intention : les trouver, choisir les meilleurs, organiser
    Je connais la raison pour laquelle j’écris/le type de texte : Intention d’écriture (Pourquoi?) Destinataire (À qui?), Forme (comment)
   *Privilégier des situations d’écriture authentiques et signifiantes.

Question 11

Qu’est-ce que la génération de texte (mise en texte) ?

Answer 11

Transformer ses idées en phrases (voc. syntaxe, lien entre les phrases) Au départ, l’élève utilise ses connaissances du langage oral,

Question 12

Qu’est-ce que la transcription?

Answer 12

Graphomotricité et orthographe, convention liées au domaine extra-alphabétique.
Ne pas maitriser la transcription représente une charge cognitive importante.

Question 13

De quoi dois-je tenir compte dans la mise en texte?

Answer 13

Le vocabulaire, la syntaxe. liens entre les propositions/phrases, aspects extra-alphabétique. L’exécution motrice, l’orthographe lexicale/grammaticale

Question 14

Qu’est-ce que le processus de révision?

Answer 14

Relecture : évaluation de son texte dans le but de l’améliorer
Édition : correction changement dans le texte
-> ajouter, modifier, supprimer des mots, phrases, paragraphes.

Question 15

Quel est le rôle de l’enseignant dans la révision du texte?

Answer 15

Modélisateur, organisateur de réflexion, des apprentissages, rendre explicite les questionnements.

Question 16

Qu’est-ce que le processus de contrôle?

Answer 16

 Processus de contrôle suppose que la planification, la mise en texte et la révision, ne sont pas des processus linéaires, mais peuvent être activé de façon interactive pendant la production.
• Planification : Avant (macrostructure) Pendant la mise en texte (réorganisation contenu/structure)
• Révision : Pendant la mise en texte (Détection et correction d’erreur) Après (retour sur l’ensemble du texte)

Question 17

Quel est le rôle de la mémoire de travail dans les processus d’écriture?

Answer 17

L’interactivité des processus de production est rendue possible en partie grâce à la mémoire de travail. Elle stock temporairement et traite simultanément une quantité limité d’info.

Question 18

Quelles sont les dimensions de la lecture?

Answer 18

Comprendre, interpréter, réagir, apprécier

Question 19

Dans les dimensions de la lecture, qu’est-ce que comprendre?

Answer 19

Accéder au sens du texte , résumer dans ses mots, repérer info. importante,
Compréhension homogène du groupe

Question 20

Dans les dimensions de la lecture, qu’est-ce qu’interpréter?

Answer 20

C’est d’interpréter les signification qui ne sont pas écrites dans le texte, mais logique, les interprétations doivent être appuyées sur des éléments du texte.
Plusieurs interprétations peuvent être possibles, mais elles ne doivent pas être contredite par le texte.

Question 21

Dans les dimensions de la lecture, qu’est-ce que réagir?

Answer 21

Personnelle au lecteur, capacité à s’exprimer, à expliquer, justifier les émotions ressenties.
Émotion du lecteur
Encourager les élèves à verbaliser leurs émotions, prendre conscience de la diversité des émotions ressenties

Question 22

Dans les dimensions de la lecture, qu’est-ce qu’apprécier?

Answer 22

• Discuter du livre -> thème, personnages, lieu, atmosphère, narration, mise en page
• Justifier son appréciation, comparer avec d’autres œuvres
• Nécessite un bagage d’expériences littéraires : encourager le partage, la diversité des points de vue, la mise en relation avec d’autres œuvres.

Question 23

Dans le modèle interactif de lecture, quelles sont les différentes composantes? (contenu 6)

Answer 23

Le lecteur, le texte et le contexte

Question 24

Dans le modèle interactif de lecture, dans la composante le lecteur, quels sont les processus impliqués? (ce que le lecteur fait)

Answer 24

Les processus impliqués sont: les microprocessus (comprendre les mots et la phrase), les processus d’intégrations (Comprendre les liens entre les phrases), Macroprocessus (Compréhension globale du texte), les processus d’élaboration (aller plus loin que le texte) et les processus métacognitif (contrôler et réguler sa compréhension)

Question 25

Dans le modèle interactif de lecture, dans la composante lecteur, quelles sont les structures impliquées?

Answer 25

Cognitive : connaissance de la langue et sur le monde. Langue : Morphologie, phonologie, syntaxique, sémantique, pragmatique.
Affective: Attitude générale du lecteur face à la lecture et au sujet abordé.

Question 26

Dans le modèle interactif de lecture, que contient la composante texte?

Answer 26

L’intention de l’auteur, la structure du texte (organisation des idées), et le contenu (concept, connaissances, vocabulaire que l’auteur veut transmettre)

Question 27

Est-ce que le contexte physique dans lequel l’enfant est pour lire peut influencer ça compréhension?

Answer 27

Oui, puisque si l’environnement est bruyant, cela peut altérer sa concentration, donc avoir un impact sur la compréhension.

Question 28

Que serait un environnement propice pour le jeune lecteur afin qu’il apprenne à lire?

Answer 28

Un environnement où les bruits sont réduit (coquilles), ou l’enfant à une bonne posture pour lire.

Question 29

Quel environnement socioculturel (La classe, l’école, social, familial) serait propice à l’apprentissage de la lecture?

Answer 29

La classe: L’enseignante s’intéresse à la lecture, donne du temps pour la lecture, offre une variété de livre.
L’École: Le climat générale de l’école, la place de la lecture dans l’école est très importante, il offre des sorties à la bibliothèque.
Social et Familiale: La lecture est très importante dans la famille, l’enfant ce fait lire des histoires , les parents lisent beaucoup et encourage leur enfant à faire de même.

Question 30

Est-ce que le lecteur en émergence à compris le principe alphabétique?

Answer 30

Non, il ne l’a pas acquis encore. Par contre, il a une bonne clarté cognitive et aime se faire lire des histoires.

Question 31

Est-ce que le l’apprenti lecteur à découvert le principe alphabétique?

Answer 31

Oui. Par contre, il ne connait pas toutes les correspondances graphèmes-phonèmes et il ne lit pas de façon autonome.

Question 32

Est-ce que le lecteur débutant comprend les textes simples?

Answer 32

Oui. Par contre, il y a bcp d’énergie cognitive qui est mis sur le décodage ce qui entraîne une lecture plus hésitante. De plus, il a de la difficulté à s’autoréguler (détecter ses pertes de compréhension, il se trompe sur des mots).
Il a une connaissance systématique des relations graphèmes-phonèmes.

Question 33

Est-ce que l’énergie cognitive du lecteur en transition est mis sur le décodage?

Answer 33

Non, son énergie cognitive est mis sur la compréhension, puisqu’il a automatisé le décodage. Il a améliorer la reconnaissance instantanée des mots.

Question 34

Est-ce que le lecteur confirmé à une lecture fluide?

Answer 34

Oui, le lecteur confirmé à une lecture fluide. De plus, il comprend en profondeur les texte, il a une facilité à détecter et à réguler les erreurs dans sa compréhension. Puis, il est rendu expert en décodage.

Question 35

Est-ce que la compétence à lire arrête d’évoluer?

Answer 35

Non, elle évolue tout au long de la vie adulte.