L'apprenant et ses compétences

Question 1

Quels sont les paramètres fondateurs de l’approche constructiviste des situations pédagogiques?

Answer 1

• La situation
• Les acteurs
• Le contexte
• Le dispositif de communication

Question 2

Def LA DIDACTIQUE

Answer 2

gestion de l’information, de la
structuration du savoir par l’enseignant et de leur
appropriation par l’apprenant

Question 3

DEF LA PEDAGOGIE:

Answer 3

Traitement et transformation de
l’information en Savoir par la pratique relationnelle de
l’action de l’enseignant en situation pour l’apprenant

Question 4

DEF LA COMMUNICATION:

Answer 4

Mise en scène de l’information et
appropriation du dispositif par l’acteur pour interagir et
s’approprier des informations

Question 5

Les contextes pour l’acteur :

Answer 5

Interprète la situation suivant son expérience, sa culture, son éducation.

En résulte des caractéristiques de codes, de langues, de tabous, de normes qui joueront de façon plus ou moins prégnantes dans la situation.

Question 6

Le dispositif def :

Answer 6

•Le dispositif représente la structure
communicationnelle, dans laquelle les relations et
projets des acteurs vont prendre sens, la mise en
scène de l’information

Question 7

Les deux types de dispositif :

Answer 7

• Dispositif humain

- Dispositif technologique

Question 8

Granulé du scénario

Answer 8

Une unité d’apprentissage peut être
de granularité variable et être :
- Une activité élémentaire : granularité la plus fine.
- Une séquence d’activités : granularité moyenne
- Une unité de structuration pédagogique :
granularité la plus élevée.

Question 9

Scénario contraint :

Degré de contrainte d’un scenario

Answer 9

Il décrit précisément les activités à réaliser..

Question 10

Scénario ouvert:

Degré de contrainte d’un scenario

Answer 10

Il décrit dans les grandes lignes les activités à
réaliser en laissant aux acteurs de la situation
d’apprentissage des degrés de liberté importants
pour organiser les activités ou déterminer leur
parcours.

Question 11

Scénario adaptable :

Degré de contrainte d’un scenario

Answer 11

Scénario ouvert qui présente la caractéristique de
pouvoir être modifié ou complété par les acteurs
de la situation d’apprentissage puis de pouvoir être
mémorisé pour une exploitation ultérieure.

Question 12

Scénario générique :

Degré de personnalisation d’un scenario

Answer 12

Scénario prédictif dont l’exécution est toujours

identique d’une session à l’autre

Question 13

Scénario adaptatif :

Degré de personnalisation d’un scenario

Answer 13

Scénario prédictif prenant en compte des profilstype
et permettant l’exécution conditionnelle de
plusieurs scénarios personnalisés se distinguant
par la nature des interactions proposées
(rétroactions, parcours, etc.) ou par la nature des
ressources de manipulation de connaissance
mises à disposition.

Question 14

Scénario informel :

Degré de formalisation d’un scénario

Answer 14

Scénario conçu selon des règles empiriques par des

enseignants pour les besoins de leur enseignement.

Question 15

Scénario formalisé :

Degré de formalisation d’un scénario

Answer 15

Scénario qui utilise un langage de modélisation
pédagogique afin d’en favoriser le partage et la
réutilisation entre communautés de pratique.

Question 16

Scénario automatisable :

Degré de formalisation d’un scénario

Answer 16

Scénario formalisé utilisant un langage de
modélisation pédagogique “calculable” afin d’en
assurer l’automatisation partielle ou totale lors des
différentes phases de son cycle de vie (création,
exploitation, évaluation).

Question 17

Scénario abstrait ou scénario-type :

(Degré de réification d’un
scénario)

Answer 17

Il décrit les composants de la situation
d'apprentissage en termes abstraits. Il permet
d'organiser le déroulement d'un ensemble
d'activités au sein d'une situation
d'apprentissage.

Question 18

¡ Scénario contextualisé ou scénario concret

(Degré de réification d’un
scénario)

Answer 18

Il décrit précisément les composants réels
associés au scénario abstrait en termes
d’affectation des rôles à des personnes
physiques, de planification, de mise à disposition
des ressources de connaissances, services ou
outils

Question 19

Définition compétence par Gilles Aymar, Norbert Casas

Answer 19

la compétence est produite par un individu ou par un collectif, dans une situation donnée (savoir agir dans un champ de contraintes et de ressources) ;
elle est nommée et reconnue socialement (validée par l’environnement direct) ;

Question 20

Def compétence par Guy le Boterf

Answer 20

¡ “La compétence est la mobilisation ou l’activation de
plusieurs savoirs, dans une situation et un contexte
données”

Question 21

Types de compétences par Guy le Boterf

Answer 21

savoirs théoriques (, savoir interpréter),
- savoirs procéduraux (savoir comment procéder),
- savoir-faire procéduraux (savoir opérer),
- savoir-faire expérientiels (savoir y faire),
- savoir-faire sociaux (savoir se comporter),
- savoir-faire cognitifs (savoir traiter de l’information, savoir
raisonner, savoir apprendre)

Question 22

Pédagogie par objectif de RF Mager et B.Bloom

Answer 22

sous forme de comportement observable décrits par des
verbes d’action (la performance) ;
- avec des critères précis (le niveau de performance) ;
- et une indication des conditions de réalisation.
- Dans la formation, une séquence est la période pendant
laquelle on traite d’un objectif
- .Pour rédiger un objectif, on utilise des verbes d’action qui
décrivent des comportements observables. Cela exclut donc
les verbes un peu flous du type « se sensibiliser à »,
« connaître », « appréhender », etc.

Question 23

Pédagogie de la maitrise de B.Bloom

Answer 23

1. Connaissance (mémorisation et restitution d’informations dans les
   mêmes termes)
   ¡ 2. Compréhension (restitution du sens des informations dans d’autres
   termes).
   ¡ 3. Application (utilisation de règles, principes ou algorithmes pour
   résoudre un problème, les règles n’étant pas fournies dans l’énoncé).
   ¡ 4. Analyse (identification des parties constituantes d’un tout pour en
   distinguer les idées).
   ¡ 5. Synthèse (réunion ou combinaison des parties pour former un tout)
   ¡ .6. Evaluation (formulation de jugements qualitatifs ou quantitatifs).

Question 24

Classification des pédagogie de la maitrise de Bloom

Answer 24

Connaître Définir, distinguer, acquérir, identifier, rappeler, reconnaître…
¡ Comprendre Traduire, illustrer, représenter, dire avec ses mots, distinguer,
réécrire, réarranger, expliquer, démontrer…
¡ Appliquer Appliquer, généraliser, relier, choisir, développer, utiliser, employer, transférer, classer, restructurer…
¡ Analyser Distinguer, détecter, classer, reconnaître, catégoriser, déduire, discerner, comparer…
¡ Synthétiser Ecrire, relater, produire, constituer, transmettre, modifier, créer, proposer, planifier, projeter, spécifier, combiner, classer, formuler…
¡ Évaluer Juger, argumenter, valider, décider, comparer…