L'apprenant et ses compétences Flashcards
Quels sont les paramètres fondateurs de l’approche constructiviste des situations pédagogiques?
- La situation
- Les acteurs
- Le contexte
- Le dispositif de communication
Def LA DIDACTIQUE
gestion de l’information, de la
structuration du savoir par l’enseignant et de leur
appropriation par l’apprenant
DEF LA PEDAGOGIE:
Traitement et transformation de
l’information en Savoir par la pratique relationnelle de
l’action de l’enseignant en situation pour l’apprenant
DEF LA COMMUNICATION:
Mise en scène de l’information et
appropriation du dispositif par l’acteur pour interagir et
s’approprier des informations
Les contextes pour l’acteur :
Interprète la situation suivant son expérience, sa culture, son éducation.
En résulte des caractéristiques de codes, de langues, de tabous, de normes qui joueront de façon plus ou moins prégnantes dans la situation.
Le dispositif def :
•Le dispositif représente la structure
communicationnelle, dans laquelle les relations et
projets des acteurs vont prendre sens, la mise en
scène de l’information
Les deux types de dispositif :
- Dispositif humain
- Dispositif technologique
Granulé du scénario
Une unité d’apprentissage peut être
de granularité variable et être :
- Une activité élémentaire : granularité la plus fine.
- Une séquence d’activités : granularité moyenne
- Une unité de structuration pédagogique :
granularité la plus élevée.
Scénario contraint :
Degré de contrainte d’un scenario
Il décrit précisément les activités à réaliser..
Scénario ouvert:
Degré de contrainte d’un scenario
Il décrit dans les grandes lignes les activités à
réaliser en laissant aux acteurs de la situation
d’apprentissage des degrés de liberté importants
pour organiser les activités ou déterminer leur
parcours.
Scénario adaptable :
Degré de contrainte d’un scenario
Scénario ouvert qui présente la caractéristique de
pouvoir être modifié ou complété par les acteurs
de la situation d’apprentissage puis de pouvoir être
mémorisé pour une exploitation ultérieure.
Scénario générique :
Degré de personnalisation d’un scenario
Scénario prédictif dont l’exécution est toujours
identique d’une session à l’autre
Scénario adaptatif :
Degré de personnalisation d’un scenario
Scénario prédictif prenant en compte des profilstype
et permettant l’exécution conditionnelle de
plusieurs scénarios personnalisés se distinguant
par la nature des interactions proposées
(rétroactions, parcours, etc.) ou par la nature des
ressources de manipulation de connaissance
mises à disposition.
Scénario informel :
Degré de formalisation d’un scénario
Scénario conçu selon des règles empiriques par des
enseignants pour les besoins de leur enseignement.
Scénario formalisé :
Degré de formalisation d’un scénario
Scénario qui utilise un langage de modélisation
pédagogique afin d’en favoriser le partage et la
réutilisation entre communautés de pratique.
Scénario automatisable :
Degré de formalisation d’un scénario
Scénario formalisé utilisant un langage de
modélisation pédagogique “calculable” afin d’en
assurer l’automatisation partielle ou totale lors des
différentes phases de son cycle de vie (création,
exploitation, évaluation).
Scénario abstrait ou scénario-type :
(Degré de réification d’un
scénario)
Il décrit les composants de la situation d'apprentissage en termes abstraits. Il permet d'organiser le déroulement d'un ensemble d'activités au sein d'une situation d'apprentissage.
¡ Scénario contextualisé ou scénario concret
(Degré de réification d’un
scénario)
Il décrit précisément les composants réels
associés au scénario abstrait en termes
d’affectation des rôles à des personnes
physiques, de planification, de mise à disposition
des ressources de connaissances, services ou
outils
Définition compétence par Gilles Aymar, Norbert Casas
la compétence est produite par un individu ou par un collectif, dans une situation donnée (savoir agir dans un champ de contraintes et de ressources) ;
elle est nommée et reconnue socialement (validée par l’environnement direct) ;
Def compétence par Guy le Boterf
¡ “La compétence est la mobilisation ou l’activation de
plusieurs savoirs, dans une situation et un contexte
données”
Types de compétences par Guy le Boterf
savoirs théoriques (, savoir interpréter),
- savoirs procéduraux (savoir comment procéder),
- savoir-faire procéduraux (savoir opérer),
- savoir-faire expérientiels (savoir y faire),
- savoir-faire sociaux (savoir se comporter),
- savoir-faire cognitifs (savoir traiter de l’information, savoir
raisonner, savoir apprendre)
Pédagogie par objectif de RF Mager et B.Bloom
sous forme de comportement observable décrits par des
verbes d’action (la performance) ;
- avec des critères précis (le niveau de performance) ;
- et une indication des conditions de réalisation.
- Dans la formation, une séquence est la période pendant
laquelle on traite d’un objectif
- .Pour rédiger un objectif, on utilise des verbes d’action qui
décrivent des comportements observables. Cela exclut donc
les verbes un peu flous du type « se sensibiliser à »,
« connaître », « appréhender », etc.
Pédagogie de la maitrise de B.Bloom
- Connaissance (mémorisation et restitution d’informations dans les
mêmes termes)
¡ 2. Compréhension (restitution du sens des informations dans d’autres
termes).
¡ 3. Application (utilisation de règles, principes ou algorithmes pour
résoudre un problème, les règles n’étant pas fournies dans l’énoncé).
¡ 4. Analyse (identification des parties constituantes d’un tout pour en
distinguer les idées).
¡ 5. Synthèse (réunion ou combinaison des parties pour former un tout)
¡ .6. Evaluation (formulation de jugements qualitatifs ou quantitatifs).
Classification des pédagogie de la maitrise de Bloom
Connaître Définir, distinguer, acquérir, identifier, rappeler, reconnaître…
¡ Comprendre Traduire, illustrer, représenter, dire avec ses mots, distinguer,
réécrire, réarranger, expliquer, démontrer…
¡ Appliquer Appliquer, généraliser, relier, choisir, développer, utiliser, employer, transférer, classer, restructurer…
¡ Analyser Distinguer, détecter, classer, reconnaître, catégoriser, déduire, discerner, comparer…
¡ Synthétiser Ecrire, relater, produire, constituer, transmettre, modifier, créer, proposer, planifier, projeter, spécifier, combiner, classer, formuler…
¡ Évaluer Juger, argumenter, valider, décider, comparer…
