Intra Flashcards
Validité critérié
Positionnement phénomène avec d’autres variables ( manifestations concrètes phénomènes)
Critère?
Manifestation externe phénomène qui informe sur l’intensité et génère chiffre classifiant la population
Utilité du critère
Pour hypothético-dductrif de la congruence
3 types de critère
Critère externe réaliste Autres tests, groupe contraste et
Critère externe réaliste
Permet de mesurer quelque chose lié au phénomène, concept, mais pas la même facette ( dépression et anxiété) + pour remplacer critère externe du futur
Autres tests
N’importe quel test relié au phénomène , critère doit être fiable et valide, doit faire des liens ( pas corrélation)
Concomitante: Passation du nouvel instrument et du critère en même temps
Prédictive : Passation du nouvel instrument et du critère après un délai
Convergente : Phénomène mesuré by nouvel instrument et le critère vont dans le même sens
Divergente : Pas dans le même sens
Groupe contrasté
Permet de montrer les différences entre deux groupes
Utilisation groupe contrôle
Plus différenciation est grande = plus test valide
Ex: Groupe d’enfants ayant un TDAH VS Groupe d’enfants ne présentant pas de TDAH
Validité de contenu
Correspondance entre test et son domaine défini / comportement
Domaine doit être fini et concret
Use milieu éducatif et travail ( domaine fini) : manuel, test…
Conceptualisatin validity contenu
Montrer les domaines qu’on veut représenter dans une étude ( B)
- doit définir les domaines du concept
- Niveau de connaissances des domaines
- Déterminer si les questions correspondent vraiment au au contenu défini
Validité de construit
Construit est abstrait et tente de représenter la réalité , tente de représenter le construit : définition du concept, doit le rendre opérationnalisable
Validité contenu VS construit
Contenu: Variable concrète, permet d’identifier all éléments du concept, approche qualitative
Construit: Abstrait, many définitions, approche statistique ( factorielle)
Fiabilité à la préparation
À quel point mon instrument contrôle le niveau d’erreur
Objectifs élaboration et moyens
Obj: Construire instrument, limiter erreur
Moyen: Lecture psycho, inventaire de strtatégie used
ALLO CHOICES ( BEAUCOUP = ont impact sur niveau d’erreur de mesure)
Erreur systématique
a) La même erreur de mesure affecte tous les scores d’un instrument de la même manière, dans la même direction
OU
b) La même erreur de mesure affecte tous les scores d’une personne de la même manière, dans la même direction
- Pas le plus important ( constant, même direction, reproductible)
- Pas source grave d’erreur de mesure
Erreur aléatoire
Moins facile à voir et plus d’impact
N’affecte pas les scores de la même manière = problématique
4 types :
- Cotation: Grille, trop vague et cote pas même manière
- Procédure d’administration: Pas les mêmes indications par les administrateurs
- Variation dus aux répondants : Condition temporaire ( malade…)
- Variation raison du contenu ( items) : Deux versions examens et pas parallèle
Instrument normatif
Interprétation des résultats selon comparaison aux résulats d’un échantillon ( WAIS)
Instrument critérié
Seuil critique dépassé ou non ( note de passage = examen en psycho)
test vitesse
Même niveau difficulté, temps limite
Test puissance
Voir les connaissances / habiletés, peut avoir temps limite, du plus facile au plus difficile
Test perfomance typique
Comment la personne est day to day life ( personnalité test)
Test performance maximale
comment la personne est à son mieux ( rendement)
Items?
Peut être écrit ou à l’oral
Fermé ou ouvert
La question
Stimulus auquel répond le participant
Avantage items choix de réponse
Fidélité de la cotation
Optimisation du temps de passation
Optimisation du temps pour la cotation
Avantage pour réponses longues
Facilite l’observation de comportements et de processus associés au test
Richesse de l’information recueillie
Échelle nominale
Permet identifier des personnes
- Pas d’ordre particulier
- Nombre n’a pas de sens : juste représenter catégorie
- Pas d’opération maths
Échelle ordinale
Identifier les personnes et les mettre en rang
Chiffre permettent de mettre en ordre, pas de maths possible
Échelle intervalle
Identifier les personnes
Mettre en rang
Addition et soustraction
- 0 est arbitraire ( température farenheit et années)
Échelle de rapport
Identifier les personnes
Mettre en rang
Faire all calculs maths
0 est absolu ( examen en %, température en Kelvin, lancer du javelot)
Correction items réponses ouvertes
Cotation globale évaluateur : Jugement
Cotation analytique: Plusieurs critères déterminent l’évaluation du texte
Qualification par point: Réponse parfaite et chaque élément vaut un point
Critères pour création items
L’item doit être conforme à la définition du construit
L’item doit réduire au maximum l’erreur de mesure
L’item doit utiliser un vocabulaire adapté aux bénéficiaires
L’item doit pouvoir se répondre avec l’échelle de mesure utilisée
Méthodes administration
Les méthodes d’administration incluent :
Les directives aux personnes évaluées ;
Les conditions d’administration ;
La cotation (allocation des points).
Une fois observé systématiquement = standardisé
Personnalité?
Caract. personne, qui permettent d’expliquer les patrons comportements, pensées persistents et récurrents
( voir tendance à agir et à penser)
Tests objectifs
Types items : courts, clairs et simples
Réponses fermées
Échelles : vrai/faux, choix forcé et Likert
Correction : rapide et aucun jugement
Usage des tests objectifs + contexte utilisation
Évaluation normative de la personnalité
Changement après une thérapie
Choix de carrière
Recherche fondamentale : Nature et structure personnalité
Facteur explicatif pour d’autre variable
Contexte utilisation : thérapie de couple, individuelle, familial, coaching, sélection personnel, orientation, recherche
Couverture des construits : spécifique
Mesure 1 construit.
Génère un seul score.
Peu d’items.
Environ 10 minutes.
Cible souvent une population précise et limitée.
Les groupes normatifs sont souvent des échantillons de convenance.
Facile à compiler et à interpréter.
Couverture des construits : Large spectre
Mesure plusieurs construits.
Génère plusieurs scores.
Aucun score global.
Certaines échelles sont courtes (effet négatif sur la fiabilité).
Beaucoup d’items.
Environ 45 minutes
Plusieurs applications.
Grands groupes normatifs.
Émergence de rapports narratifs.
Orientation normale
Performance typique
Sélection personnel, coaching
Orientation anormale
Cas clinique
Pathologie
Problème
Principaux problèmes ( 4)
Acquiescement/désapprobation
Tendance consciente ou non à répondre oui ou non
Réponses alétaoires
Répond sans intérêt, sans porter attention
Gestion des impressions
Tendance consciente répondre d’une certaine manière ( pour un gain)
Favorable ou défavorable
Désirabilité sociale
Tendance à répondre pour être socialement acceptable ( pas un gain)
Détecter les problèmes
Fréquence empiriques extrêmes
Constance dans la réponse items similaires
Même direction des items
Contrôle l’effet de désirabilité sociale
Fréquence empirique
Établissement taux de patron de réponse anormaux ou étranges
Échantillon : pas raison de mentir
Dissimuler dans les items
Constance dans les réponses des items similaires
Voir si réponses font du sens lorsqu’items similaires
Différence significative entre les réponses
Répétées items
Direction des items
Le fait de faire varier systématiquement la direction logique des items et des réponses permet de détecter la tendance à l’acquiescement ou à la désapprobation ou encore, l’effort conscient de répondre au hasard.
Contrôle désirabilité sociale / gestion des impressions
Dans le cas des tests à choix forcés exclusivement:
Des experts agissent comme juges et déterminent le niveau de désirabilité sociale de chacun des items.
Les items égaux au niveau de la désirabilité sociale sont ensuite placés en paires.
Il en résulte qu’aucun des items n’est plus tentant du point de vue de la désirabilité sociale.
Seule la personnalité devrait être la «cause» de la réponse choisie.
Développement test objectif : Méthode par le contenu
Il s’agit d’une approche logique, rationnelle où la construction des items se fait en fonction de la compréhension de ce qu’on cherche à mesurer
Avantages: Simple et facile , bonne validité d’apparence
Des: Doit bien comprendre le construit, sensible désirabilité sociale et patrons de réponse
Méthode empirique
Choix d’items qui distinguent les personnes «normales» de celles faisant partie d’un groupe spécifique.
Avantage: Directe et simple, met accent sur ce qu’on veut voir niveau pratique
Désavantage: Approche essentiellement athéorique qui limite les instruments à la détection
Nécessite de très bien identifier les participants du groupe spécifique
Sensible au problème de chevauchement des distributions
Analyse factorielle
À partir grande banque d’items, cette méthode statistique permet d’identifier les dimensions sous-jacentes aux items, selon les réponses fournies.
Av: Possible confirmer les dimensions , regroupe les items
Des: Complexe, résultats dépendent qualités des items , pense que définitif, mais non
Approche théorique
Items crées en fonction de théorie existante
Ava: Permet une définition opérationnelle des items, des dimensions et des construits en général
Facilite l’avancement des connaissances
Des: L’instrument est bon et utile si la théorie est vraie
Il est fort complexe de faire un instrument qui couvre 100% de la théorie
Approche combiné
Mix des 4 premières
Réellement :
- Dresser liste item: Contenu
Compréhension perso est influencé by théorie
Critère empirique souvent used
Items par analyse factorielle
Tests ordinateur
Avantage : Réaction plus honnête, plus efficace, moins de risque de se tromper en corrigeant, générer rapport narratif
Désavantage: Validé?
Qualité du programme : biais programme, influence validité du test
Précison scientifique
Tests projectifs
Stimuli au sens ambigu
Réponse construite
Cotation : longue et nécessite beaucoup le jugement
La plupart des tests projectifs ne requièrent pas d’habiletés de lecture
Les tests projectifs sont moins sensibles à la gestion des impressions
Fondé sur l’hypothèse projective : Si le stimulus d’un item est ambigu, la réponse du sujet sera déterminée par la dynamique de la personnalité»
Usage tests projectifs
Cas clinique : Évaluation dans un contexte clinique et scolaire
Source d’information pour les hypothèses cliniques
Beaucoup de sondages confirment l’usage fréquent de ces tests
Recherche : Nombreuses recherches sur leurs caractéristiques psychométriques
Les tests projectifs servent souvent de critère dans des études sur des dimensions de la personnalité et du fonctionnement intellectuel
Rorschadt, TAT et RISB
Rorschach test
But: Évaluer le fonctionnement d’une personne, son degré d’intégration de son identité. mécanismes de défense et et sa tolérance au stress
Acteurs clés: Administrateurs ( formation ++)
Utilisateur aussi
Concepteur : Hermann Rorschach
Conditions d’administration
Durée généralement entre 45 et 90 minutes
Définition : 7 dimensions
- Perception de soi
- Affects
- Médiation cognitive
- Capacité et tolérance au stress
- Perception interpersonnelle
- Idéation
- Traitement de l’information
Stade de réponse ( plus dirigé)
Stade enquête : que vois-tu
TAT
But: Cerner les besoins, mieux comprendre à partir d’histoire comment une personne se perçoit et les autres
Comprendre les significations des liens familiaux, personnes importantes
Apperception = Interprétation que le sujet donne de sa perception en fonction de son vécu personnel
Grille de Morval en deux étapes pour la cotation
Définition intelligence
Capcité mentale générale qui comprend la résolution de problème, capacité de raisonner, planfiier,pensées absraites, comprendre, apprendre rapidement et des expériences
Différences catégories théorie intelligence
Psychométrique : Intelligence coposé de quoi?
Développement : Quand développe faculté
Traitement information/bio: En lien avec les processus mentaux
Théorie G Spearman ( théorie unifactorielle-bifactorielle)
- Développe et administre test multisensorielle
- COrrélation forte all tests
- Un seul facteur responsable de ces résultats = G
Intelligence résulte réussite des tests
Théorie Thurstone
9 catégories intelligence, somewhat reliés
Hiérarchnique : Cattell et Caroll
Catell: Intelligence cristallisée et fluide
Caroll: 3 strates : aptitudes, intellingece ( type ) et G Spearman
Théorie développementale
- Irréversible
- caractérisé par des changements qualitatifs
Ordre des stades de varie pas
Théorie Piaget
Stade sensori-moteur ( pas permanence de l’objet)
Stade pré-opératoire ( pas principer conservation)
Stade opératoire concret ( pas conservation et réversabilit édes acquis)
Stade formel opératoire ( hypothético
Traitement information
Ce qui se passe dans le cerveau
- Comment
Traitement mental à la base de l’intelligence
Théorie de Gardner ( biologie)
Différent type intelligence dans le cerveau : activation différente
Au Québec :Populaire, mais plus sur intrérêt qu’intelligence
Caractéristique tests individuels
Seul
Formation approfondie admin
Mesure gamme étendue aptitude
Règle départ et d’arrêt
relation chaleureuse et libre de contrainte
correction au même moment
passation une heure
réponses libres
possibilité observation formelle
Échelle intelligence de Weschler ( WAIS-IV)
But: Évaluer aptitude individuelle individu
Bénéficiaires : entre 17 et 90 ans
10-15 sous-tests
70 minutes
Définition : La capacité complexe ou globale de l’individu d’agir dans un but déterminé, de penser rationnellement et d’avoir des rapports efficaces avec son environnement
Avec mémoire spatial, raisonnement, vittesse traitement et compréhension verbale
Test vitesse et puissance
Normé
Performance maximale
Individuel
WISC-IV
WAIS-Iv, mais pour enfant
6 à 16 ans
Ordre différent présentation sous-tests
Échelle Stanford -Binet
Pour les individus âgés de 2 à 85 ans
Test d’orientation pour cibler les items avec lesquels commencer
Aucune traduction française faite au Québec
WASI-II
Wais, mais abbrévié
1 version à 4 sous-tests
30minutes
1 version 2 sous-tests
15 minutes
Pas au Québec
Tests collectifs
Peuvent être administrés à de grands groupes de personnes simultanément
Réponses à choix multiples
Correction automatique
Contenu semblable aux tests individuels
Durée fixe
Matrice de Raven
But : Évaluer aptitude intelligence individu
Québec: Pour paralysie, aphasie, handicap intellectuel
Type de test
Papier crayon
choix multiples
Vitesse et puissance
Performance maximale
Collectif
Colorées : 36 items
Standard : 60 items
Avancées: 48 items
Normé
Un score global
Autres tets collectifs
SAT : 3 sous-tests
Wonderlic ( personnel) : Utilisé principalement en sélection de personnel
50 items en 12 minutes seulement
Mesure du g (score global)
Fidélité remarquablement élevée pour un test aussi court
BGTA: Batterie générale test aptitude ( plus sued au Québec) : 5 sous tests avec matéirel spécifique
