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Psychométrie > Intra > Flashcards

Intra Flashcards

1
Q

Validité critérié

A

Positionnement phénomène avec d’autres variables ( manifestations concrètes phénomènes)

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Q

Critère?

A

Manifestation externe phénomène qui informe sur l’intensité et génère chiffre classifiant la population

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3
Q

Utilité du critère

A

Pour hypothético-dductrif de la congruence

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4
Q

3 types de critère

A

Critère externe réaliste Autres tests, groupe contraste et

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Q

Critère externe réaliste

A

Permet de mesurer quelque chose lié au phénomène, concept, mais pas la même facette ( dépression et anxiété) + pour remplacer critère externe du futur

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6
Q

Autres tests

A

N’importe quel test relié au phénomène , critère doit être fiable et valide, doit faire des liens ( pas corrélation)
Concomitante: Passation du nouvel instrument et du critère en même temps
Prédictive : Passation du nouvel instrument et du critère après un délai
Convergente : Phénomène mesuré by nouvel instrument et le critère vont dans le même sens
Divergente : Pas dans le même sens

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7
Q

Groupe contrasté

A

Permet de montrer les différences entre deux groupes
Utilisation groupe contrôle
Plus différenciation est grande = plus test valide
Ex: Groupe d’enfants ayant un TDAH VS Groupe d’enfants ne présentant pas de TDAH

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8
Q

Validité de contenu

A

Correspondance entre test et son domaine défini / comportement
Domaine doit être fini et concret
Use milieu éducatif et travail ( domaine fini) : manuel, test…

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9
Q

Conceptualisatin validity contenu

A

Montrer les domaines qu’on veut représenter dans une étude ( B)
- doit définir les domaines du concept
- Niveau de connaissances des domaines
- Déterminer si les questions correspondent vraiment au au contenu défini

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10
Q

Validité de construit

A

Construit est abstrait et tente de représenter la réalité , tente de représenter le construit : définition du concept, doit le rendre opérationnalisable

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11
Q

Validité contenu VS construit

A

Contenu: Variable concrète, permet d’identifier all éléments du concept, approche qualitative
Construit: Abstrait, many définitions, approche statistique ( factorielle)

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12
Q

Fiabilité à la préparation

A

À quel point mon instrument contrôle le niveau d’erreur

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13
Q

Objectifs élaboration et moyens

A

Obj: Construire instrument, limiter erreur
Moyen: Lecture psycho, inventaire de strtatégie used
ALLO CHOICES ( BEAUCOUP = ont impact sur niveau d’erreur de mesure)

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14
Q

Erreur systématique

A

a) La même erreur de mesure affecte tous les scores d’un instrument de la même manière, dans la même direction
OU
b) La même erreur de mesure affecte tous les scores d’une personne de la même manière, dans la même direction

  • Pas le plus important ( constant, même direction, reproductible)
  • Pas source grave d’erreur de mesure
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15
Q

Erreur aléatoire

A

Moins facile à voir et plus d’impact
N’affecte pas les scores de la même manière = problématique
4 types :
- Cotation: Grille, trop vague et cote pas même manière
- Procédure d’administration: Pas les mêmes indications par les administrateurs
- Variation dus aux répondants : Condition temporaire ( malade…)
- Variation raison du contenu ( items) : Deux versions examens et pas parallèle

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16
Q

Instrument normatif

A

Interprétation des résultats selon comparaison aux résulats d’un échantillon ( WAIS)

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17
Q

Instrument critérié

A

Seuil critique dépassé ou non ( note de passage = examen en psycho)

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18
Q

test vitesse

A

Même niveau difficulté, temps limite

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19
Q

Test puissance

A

Voir les connaissances / habiletés, peut avoir temps limite, du plus facile au plus difficile

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20
Q

Test perfomance typique

A

Comment la personne est day to day life ( personnalité test)

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21
Q

Test performance maximale

A

comment la personne est à son mieux ( rendement)

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22
Q

Items?

A

Peut être écrit ou à l’oral
Fermé ou ouvert
La question
Stimulus auquel répond le participant

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23
Q

Avantage items choix de réponse

A

Fidélité de la cotation
Optimisation du temps de passation
Optimisation du temps pour la cotation

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24
Q

Avantage pour réponses longues

A

Facilite l’observation de comportements et de processus associés au test
Richesse de l’information recueillie

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25
Q

Échelle nominale

A

Permet identifier des personnes
- Pas d’ordre particulier
- Nombre n’a pas de sens : juste représenter catégorie
- Pas d’opération maths

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26
Q

Échelle ordinale

A

Identifier les personnes et les mettre en rang
Chiffre permettent de mettre en ordre, pas de maths possible

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27
Q

Échelle intervalle

A

Identifier les personnes
Mettre en rang
Addition et soustraction
- 0 est arbitraire ( température farenheit et années)

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28
Q

Échelle de rapport

A

Identifier les personnes
Mettre en rang
Faire all calculs maths
0 est absolu ( examen en %, température en Kelvin, lancer du javelot)

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29
Q

Correction items réponses ouvertes

A

Cotation globale évaluateur : Jugement
Cotation analytique: Plusieurs critères déterminent l’évaluation du texte
Qualification par point: Réponse parfaite et chaque élément vaut un point

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30
Q

Critères pour création items

A

L’item doit être conforme à la définition du construit
L’item doit réduire au maximum l’erreur de mesure
L’item doit utiliser un vocabulaire adapté aux bénéficiaires
L’item doit pouvoir se répondre avec l’échelle de mesure utilisée

31
Q

Méthodes administration

A

Les méthodes d’administration incluent :
Les directives aux personnes évaluées ;
Les conditions d’administration ;
La cotation (allocation des points).

Une fois observé systématiquement = standardisé

32
Q

Personnalité?

A

Caract. personne, qui permettent d’expliquer les patrons comportements, pensées persistents et récurrents
( voir tendance à agir et à penser)

33
Q

Tests objectifs

A

Types items : courts, clairs et simples
Réponses fermées
Échelles : vrai/faux, choix forcé et Likert
Correction : rapide et aucun jugement

34
Q

Usage des tests objectifs + contexte utilisation

A

Évaluation normative de la personnalité
Changement après une thérapie
Choix de carrière
Recherche fondamentale : Nature et structure personnalité
Facteur explicatif pour d’autre variable

Contexte utilisation : thérapie de couple, individuelle, familial, coaching, sélection personnel, orientation, recherche

35
Q

Couverture des construits : spécifique

A

Mesure 1 construit.
Génère un seul score.

Peu d’items.
Environ 10 minutes.

Cible souvent une population précise et limitée.
Les groupes normatifs sont souvent des échantillons de convenance.
Facile à compiler et à interpréter.

36
Q

Couverture des construits : Large spectre

A

Mesure plusieurs construits.
Génère plusieurs scores.
Aucun score global.
Certaines échelles sont courtes (effet négatif sur la fiabilité).
Beaucoup d’items.
Environ 45 minutes

Plusieurs applications.
Grands groupes normatifs.
Émergence de rapports narratifs.

37
Q

Orientation normale

A

Performance typique
Sélection personnel, coaching

38
Q

Orientation anormale

A

Cas clinique
Pathologie
Problème

39
Q

Principaux problèmes ( 4)
Acquiescement/désapprobation

A

Tendance consciente ou non à répondre oui ou non

40
Q

Réponses alétaoires

A

Répond sans intérêt, sans porter attention

41
Q

Gestion des impressions

A

Tendance consciente répondre d’une certaine manière ( pour un gain)
Favorable ou défavorable

42
Q

Désirabilité sociale

A

Tendance à répondre pour être socialement acceptable ( pas un gain)

43
Q

Détecter les problèmes

A

Fréquence empiriques extrêmes
Constance dans la réponse items similaires
Même direction des items
Contrôle l’effet de désirabilité sociale

44
Q

Fréquence empirique

A

Établissement taux de patron de réponse anormaux ou étranges
Échantillon : pas raison de mentir
Dissimuler dans les items

45
Q

Constance dans les réponses des items similaires

A

Voir si réponses font du sens lorsqu’items similaires
Différence significative entre les réponses
Répétées items

46
Q

Direction des items

A

Le fait de faire varier systématiquement la direction logique des items et des réponses permet de détecter la tendance à l’acquiescement ou à la désapprobation ou encore, l’effort conscient de répondre au hasard.

47
Q

Contrôle désirabilité sociale / gestion des impressions

A

Dans le cas des tests à choix forcés exclusivement:

Des experts agissent comme juges et déterminent le niveau de désirabilité sociale de chacun des items.
Les items égaux au niveau de la désirabilité sociale sont ensuite placés en paires.
Il en résulte qu’aucun des items n’est plus tentant du point de vue de la désirabilité sociale.
Seule la personnalité devrait être la «cause» de la réponse choisie.

48
Q

Développement test objectif : Méthode par le contenu

A

Il s’agit d’une approche logique, rationnelle où la construction des items se fait en fonction de la compréhension de ce qu’on cherche à mesurer

Avantages: Simple et facile , bonne validité d’apparence
Des: Doit bien comprendre le construit, sensible désirabilité sociale et patrons de réponse

49
Q

Méthode empirique

A

Choix d’items qui distinguent les personnes «normales» de celles faisant partie d’un groupe spécifique.

Avantage: Directe et simple, met accent sur ce qu’on veut voir niveau pratique

Désavantage: Approche essentiellement athéorique qui limite les instruments à la détection
Nécessite de très bien identifier les participants du groupe spécifique
Sensible au problème de chevauchement des distributions

50
Q

Analyse factorielle

A

À partir grande banque d’items, cette méthode statistique permet d’identifier les dimensions sous-jacentes aux items, selon les réponses fournies.

Av: Possible confirmer les dimensions , regroupe les items

Des: Complexe, résultats dépendent qualités des items , pense que définitif, mais non

51
Q

Approche théorique

A

Items crées en fonction de théorie existante
Ava: Permet une définition opérationnelle des items, des dimensions et des construits en général
Facilite l’avancement des connaissances

Des: L’instrument est bon et utile si la théorie est vraie
Il est fort complexe de faire un instrument qui couvre 100% de la théorie

52
Q

Approche combiné

A

Mix des 4 premières
Réellement :
- Dresser liste item: Contenu
Compréhension perso est influencé by théorie
Critère empirique souvent used
Items par analyse factorielle

53
Q

Tests ordinateur

A

Avantage : Réaction plus honnête, plus efficace, moins de risque de se tromper en corrigeant, générer rapport narratif

Désavantage: Validé?
Qualité du programme : biais programme, influence validité du test
Précison scientifique

54
Q

Tests projectifs

A

Stimuli au sens ambigu
Réponse construite
Cotation : longue et nécessite beaucoup le jugement
La plupart des tests projectifs ne requièrent pas d’habiletés de lecture
Les tests projectifs sont moins sensibles à la gestion des impressions

Fondé sur l’hypothèse projective : Si le stimulus d’un item est ambigu, la réponse du sujet sera déterminée par la dynamique de la personnalité»

55
Q

Usage tests projectifs

A

Cas clinique : Évaluation dans un contexte clinique et scolaire
Source d’information pour les hypothèses cliniques
Beaucoup de sondages confirment l’usage fréquent de ces tests

Recherche : Nombreuses recherches sur leurs caractéristiques psychométriques
Les tests projectifs servent souvent de critère dans des études sur des dimensions de la personnalité et du fonctionnement intellectuel

Rorschadt, TAT et RISB

56
Q

Rorschach test

A

But: Évaluer le fonctionnement d’une personne, son degré d’intégration de son identité. mécanismes de défense et et sa tolérance au stress

Acteurs clés: Administrateurs ( formation ++)
Utilisateur aussi
Concepteur : Hermann Rorschach

Conditions d’administration
Durée généralement entre 45 et 90 minutes

Définition : 7 dimensions
- Perception de soi
- Affects
- Médiation cognitive
- Capacité et tolérance au stress
- Perception interpersonnelle
- Idéation
- Traitement de l’information

Stade de réponse ( plus dirigé)
Stade enquête : que vois-tu

57
Q

TAT

A

But: Cerner les besoins, mieux comprendre à partir d’histoire comment une personne se perçoit et les autres
Comprendre les significations des liens familiaux, personnes importantes

Apperception = Interprétation que le sujet donne de sa perception en fonction de son vécu personnel

Grille de Morval en deux étapes pour la cotation

58
Q

Définition intelligence

A

Capcité mentale générale qui comprend la résolution de problème, capacité de raisonner, planfiier,pensées absraites, comprendre, apprendre rapidement et des expériences

59
Q

Différences catégories théorie intelligence

A

Psychométrique : Intelligence coposé de quoi?

Développement : Quand développe faculté

Traitement information/bio: En lien avec les processus mentaux

60
Q

Théorie G Spearman ( théorie unifactorielle-bifactorielle)

A
  • Développe et administre test multisensorielle
  • COrrélation forte all tests
  • Un seul facteur responsable de ces résultats = G
    Intelligence résulte réussite des tests
61
Q

Théorie Thurstone

A

9 catégories intelligence, somewhat reliés

62
Q

Hiérarchnique : Cattell et Caroll

A

Catell: Intelligence cristallisée et fluide

Caroll: 3 strates : aptitudes, intellingece ( type ) et G Spearman

63
Q

Théorie développementale

A
  • Irréversible
  • caractérisé par des changements qualitatifs
    Ordre des stades de varie pas
64
Q

Théorie Piaget

A

Stade sensori-moteur ( pas permanence de l’objet)
Stade pré-opératoire ( pas principer conservation)
Stade opératoire concret ( pas conservation et réversabilit édes acquis)
Stade formel opératoire ( hypothético

65
Q

Traitement information

A

Ce qui se passe dans le cerveau
- Comment
Traitement mental à la base de l’intelligence

66
Q

Théorie de Gardner ( biologie)

A

Différent type intelligence dans le cerveau : activation différente

Au Québec :Populaire, mais plus sur intrérêt qu’intelligence

67
Q

Caractéristique tests individuels

A

Seul
Formation approfondie admin
Mesure gamme étendue aptitude
Règle départ et d’arrêt
relation chaleureuse et libre de contrainte
correction au même moment
passation une heure
réponses libres
possibilité observation formelle

68
Q

Échelle intelligence de Weschler ( WAIS-IV)

A

But: Évaluer aptitude individuelle individu

Bénéficiaires : entre 17 et 90 ans

10-15 sous-tests
70 minutes

Définition : La capacité complexe ou globale de l’individu d’agir dans un but déterminé, de penser rationnellement et d’avoir des rapports efficaces avec son environnement
Avec mémoire spatial, raisonnement, vittesse traitement et compréhension verbale

Test vitesse et puissance
Normé
Performance maximale
Individuel

69
Q

WISC-IV

A

WAIS-Iv, mais pour enfant
6 à 16 ans
Ordre différent présentation sous-tests

70
Q

Échelle Stanford -Binet

A

Pour les individus âgés de 2 à 85 ans
Test d’orientation pour cibler les items avec lesquels commencer
Aucune traduction française faite au Québec

71
Q

WASI-II

A

Wais, mais abbrévié
1 version à 4 sous-tests
30minutes
1 version 2 sous-tests
15 minutes
Pas au Québec

72
Q

Tests collectifs

A

Peuvent être administrés à de grands groupes de personnes simultanément
Réponses à choix multiples
Correction automatique
Contenu semblable aux tests individuels
Durée fixe

73
Q

Matrice de Raven

A

But : Évaluer aptitude intelligence individu
Québec: Pour paralysie, aphasie, handicap intellectuel

Type de test
Papier crayon
choix multiples
Vitesse et puissance
Performance maximale
Collectif
Colorées : 36 items
Standard : 60 items
Avancées: 48 items
Normé
Un score global

74
Q

Autres tets collectifs

A

SAT : 3 sous-tests
Wonderlic ( personnel) : Utilisé principalement en sélection de personnel
50 items en 12 minutes seulement
Mesure du g (score global)
Fidélité remarquablement élevée pour un test aussi court

BGTA: Batterie générale test aptitude ( plus sued au Québec) : 5 sous tests avec matéirel spécifique

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