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Intra Flashcards

1
Q

Objectifs de l’usage anticipé

A
  • Buts de l’instrument
  • Population visée
  • Contexte d’utilisation
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Q

Objectifs de la conceptualisation

A
  • Définir, catégoriser et organiser les composantes des phénomènes à mesurer
  • Positionnement avec d’autres concepts
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3
Q

Objectifs de l’élaboration

A
  • Prévoir les sources d’erreur de manière à les minimiser
  • Choix du format de l’instrument
  • Construire les items
  • Choisir la méthode de correction
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4
Q

Objectifs de la stabilité

A
  • Vérifier la nature et l’ampleur de l’erreur
  • Établir la stabilité interne et temporelle
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5
Q

Objectifs de la congruence

A
  • Vérifier les quantifications et/ou l’organisation des concepts
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6
Q

Objectifs de l’usage recommandé

A
  • Préciser buts, population visée, circonstances d’utilisation/de passation
  • Guider l’interprétation
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7
Q

Validité d’apparence

A
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8
Q

Validité critériée

A

« Quelles sont les manifestations concrètes qui seraient liées aux résultats que mon instrument génèrera ? »

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9
Q

Qu’est ce qu’un critère

A

Manifestation externe au phénomène qui informe sur la nature
ou l’intensité du phénomène de façon indépendante du nouvel instrument

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10
Q

Validité concomittante

A

Passation du nouvel instrument et du critère en même temps

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11
Q

Validité convergente

A

Les phénomènes mesurés par le nouvel instrument et le critère vont dans le même sens

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12
Q

Validité prédictive

A

Passation du nouvel instrument, puis du critère après un délai

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13
Q

Validité divergente

A

Les phénomènes mesurés par le nouvel instrument et le critère vont dans des directions opposées

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14
Q

Validité de contenu

A

La correspondance entre le contenu d’un test et le domaine défini de connaissances / comportements que l’on veut mesurer.
Le domaine doit être concret et fini

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15
Q

Validité de construit

A

Quand la variable est abstraite

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16
Q

Qu’est ce qu’un construit

A

Concept abstrait qui tente de représenter la réalité.

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17
Q

Validité d’apparence

A

Est-ce que le questionnaire semble mesurer ce qu’il doit mesurer? Quelles impressions l’instrument laisse-t-il sur les participants?

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18
Q

Validité critériée

A

Quelles sont les manifestations concrètes qui seraient liées aux résultats que mon instrument génèrera ?

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19
Q

Vrai/Faux : la validité de contenu s’applique aux tests de personnalité

A

Faux

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20
Q

Vrai/Faux : La validité de construit est adapté aux tests de personalité

A

Vrai

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21
Q

Erreur systématique

A

a) La même erreur de mesure affecte tous les scores d’un instrument de la même manière (ampleur d’erreur), dans la même direction (surestime ou sous-estime toujours)
b) La même erreur de mesure affecte tous les scores d’une personne de la même manière, dans la même direction

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22
Q

4 catégories de l’erreur aléatoire

A

Erreurs lors de la cotation
Variations dans les procédures d’administration
Variations dues aux répondants
Variations en raison du contenu (items)

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23
Q

Erreur lors de la cotation

A

Cotation trop vague, pas de grille de correction … variations de résultats si différents correcteurs

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24
Q

Variations dans les procédures d’administration

A

Quand on ne donne pas les meme consignes, le meme contexte, le meme évaluateur

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25
Q

Variations dues aux répondants

A

Altération des capacité de façon temporaire ; maladie, stress, fatigue

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26
Q

Variations en raison du contenu (items)

A

Deux versions parallèles

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27
Q

Instrument normatif

A

Instruments dont l’interprétation des résultats repose sur la comparaison aux résultats compilés auprès d’un échantillon de la population à qui s’adresse l’instrument

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28
Q

Instrument criterié

A

Instruments dont l’interprétation des résultats repose sur le fait qu’un seuil critique à été, ou non, dépassé

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29
Q

Vitesse

A

Tous les items sont faciles et ont un niveau de difficulté égal (sauf lorsque le test est aussi de puissance)

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30
Q

Puissance

A

Vérifier les limites des connaissances ou des habiletés du candidat

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31
Q

Performance typique

A

Vise à mesurer le niveau habituel

32
Q

Performance maximal

A

Vise à mesurer la meilleure performance possible

33
Q

Papier-crayon

A

Les personnes qui passent le test répondent à des items écrits

34
Q

Performance

A

Les personnes soumises au test effectuent une tâche

35
Q

Individuel

A

Instruments conçus pour être administrés à une personne à la fois

36
Q

Groupe

A

Instruments conçus pour être administrés à plusieurs individus à la fois

37
Q

Qu’est-ce qu’un item

A

Le stimulus auquel répond le participant

38
Q

Avantage des items à choix de réponse

A

Fidélité de la cotation
Optimisation du temps de passation
Optimisation du temps pour la cotation

39
Q

Désavantages des items à choix de réponse

A

On se limite à une seule information recceuillie

40
Q

Avantage des items à choix de réponse

A

Facilite l’observation de comportements et de processus associés au test
Richesse de l’information recueillie

41
Q

Désavantage des items à choix de réponse

A

Plus couteûx
Plus difficile à corriger

42
Q

Choix d’items dans les test de rendements

A

Choix de répoinse favorise le par coeur, la mémorisation
À développement permet la nuance

43
Q

Échelle nominale

A

Le nombre n’a pas de sens particulier à part représenter la catégorie
C’est une échelle catégorielle, où les nombres représentent une caractéristique particulière
On ne peut donc faire aucune opération mathématique avec ces nombres

44
Q

Échelle ordinale

A

On ne peut faire aucune opération mathématique avec ces nombres à part les classer en ordre
Les nombres entretiennent une relation entre eux
On ne connaît pas la distance entre chaque position

45
Q

Échelle a intervalle

A

Cette échelle permet
a) d’identifier les personnes
b) de les mettre en ordre de rang
c) d’effectuer des additions et des soustractions

46
Q

Echelle de rapport

A

Cette échelle permet
a) d’identifier les personnes
b) de les mettre en ordre de rang
c) d’effectuer des additions et des soustractions
d) d’effectuer des multiplications et des divisions

47
Q

usage des tests objectifs de personnalité

A

Évaluation normative de la personnalité
Documenter les changements suite à une thérapie
Choix de carrière
Recherche fondamentale: la nature et la structure de la personnalité
Facteur explicatif pour d’autres variables
Exemple: rendement scolaire, performance au travail, etc.

48
Q

Contexte d’utilisation des tests objectifs de personnalité

A

Thérapie individuelle
Thérapie de couple
Thérapie familiale
Sélection du personnel
Coaching
Orientation
Recherche

49
Q

Construit spécifique

A

Mesure 1 construit.
Génère un seul score.
Peu d’items.
Environ 10 minutes.
Cible souvent une population précise et limitée.
Les groupes normatifs sont souvent des échantillons de convenance.
Facile à compiler et à interpréter.

50
Q

Construit a large spectre

A

Mesure plusieurs construits.
Génère plusieurs scores.
Beaucoup d’items.
Environ 45 minutes
Plusieurs applications
Grands groupes normatifs.
Émergence de rapports narratifs.

51
Q

Orientation normale

A

« Performance typique »

52
Q

Utilisation de l’orientation normale

A

Principalement utilisés en sélection, coaching, orientation de carrière et en recherche

53
Q

Utilisation de l’orientation anormale

A

Principalement utilisés dans un contexte clinique et en recherche

54
Q

Orientation anormale

A

Caractéristiques anormales
Pathologies
Problèmes

55
Q

Réponse Acquiescement/
Désapprobation

A

Tendance consciente ou inconsciente à répondre principalement
« oui » ou « non ».

56
Q

Réponse Réponses aléatoires

A

Par fatigue, désintérêt, manque de crédibilité du test…

57
Q

Réponse gestion des impressions

A

Tendance consciente visant à répondre d’une certaine manière.

58
Q

Réponse désirabilité sociale

A

Tendance à répondre ce qui est socialement acceptable.

59
Q

Méthode par le contenu

A

Il s’agit d’une approche logique, rationnelle où la construction des items se fait en fonction de la compréhension de ce qu’on cherche à mesurer

60
Q

Métrhode par critère empirique

A

Choix d’items qui distinguent les personnes « normales » de celles faisant partie d’un groupe spécifique.

61
Q

Analyse factorielle

A

À partir d’une grande banque d’items, cette méthode statistique permet d’identifier les dimensions sous-jacentes aux items, selon les réponses fournies.

62
Q

Approche théorique

A

Les items sont générés selon une ou des théories existantes.

63
Q

Avantages critères empiriques

A

Directe et simple
Met l’accent sur ce qui compte sur le plan pratique

64
Q

Désavantages critères empiriques

A

Approche essentiellement athéorique qui limite les instruments à la détection
Nécessite de très bien identifier les participants du groupe spécifique
Sensible au problème de chevauchement des distributions

65
Q

Avantages analyse factorielle

A

Regroupe les items
Il est possible de trouver ou de confirmer les dimensions

66
Q

Désavantages analyse factorielle

A

Les résultats dépendent de la qualité et de la quantité des items
Méthodologie complexe nécessitant beaucoup d’interprétation et de jugement ; souvent l’objet de débats d’experts
Donne l’impression que les résultats sont définitifs, mais ce n’est pas le cas

67
Q

Avantages approche théorique

A

Permet une définition opérationnelle des items, des dimensions et des construits en général
Facilite l’avancement des connaissances

68
Q

Désavantages approche théorique

A

L’instrument est bon et utile si la théorie est vraie
Il est fort complexe de faire un instrument qui couvre 100 % de la théorie

69
Q

Avantages tests par ordinateur

A

Réponses + honnêtes dans certains cas
Une réaction + positive
Moins de papier!
Moins de risques de se tromper en comptabilisant les scores
Peut générer automatiquement un rapport narratif (descriptif ou « consultatif ») [par d’interprétation]

70
Q

Inconvénients des test ordinateur

A

Doit aussi être validé?
La qualité du test est sujette au « biais du programme » (code du test)
Impression de précision scientifique

71
Q

Rapport narratif automatique

A

Un programme informatisé interprète les résultats d’un test et rédige un rapport automatisé.

72
Q

Méthodes de validation des rapports narratifs automatiques

A

Comparer les similitudes des rapports « automatisés » à des rapports faits par des cliniciens/experts
Les patients comparent leur rapport à un « faux » rapport et disent dans lequel ils se reconnaissent (problème effet Barnum)

73
Q

Effet Barnum (effet de validation subjective/biais de validation personnelle)

A

Processus qui fait qu’un individu se reconnaît dans ce qu’il croit être la description galobale ou générale de lui-même.

74
Q

Énoncé Barnum

A

Énoncé spécifique au sujet de la personnalité d’un individu, tellement général que la majorité des individus se reconnait dans celui-ci.

75
Q

Quand apparaît l’effet Barnum ?

A

L’effet Barnum apparaît surtout lorsque les descriptions sont flatteuses ou positives

76
Q
A

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