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IPL > Inteligencia > Flashcards

Inteligencia Flashcards

1
Q

¿Por qué Waterhouse considera que, a pesar de tener una base empírica inadecuada, es posible que las teorías de IM e IE sigan siendo usadas en contextos educativos?

A

A pesar de sus inadecuadas bases empíricas, estas teorías tienen amplia vigencia y pueden seguir aplicándose en educación porque cuentan historias de “buenas noticias”
IM de Gardner: hay 8 inteligencias, en alguna podremos brillar
Transferencia musical: mejores habilidades espaciales a través de la música
IE de Goleman: éxito en el trabajo y vida depende mucho más de la IE que del CI

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2
Q

Mencione uno de los cinco puntos a los que Waterhouse refiere acerca de porqué la teoría de la Inteligencia Emocional presenta evidencia inadecuada:

A
  • La falta de un constructo unitario. La presencia de numerosos constructos de la IE demuestra que sigue siendo poco conocida, y dificultan la generalización entre estudios.
  • No hay evidencia de circuitos neuronales para la IE: ninguna investigación ha podido identificar las bases neurales de la IE
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3
Q

Según el texto de Noble et al. (2015) ¿qué factores influyen en los cambios de maduración en el cerebro que resultan en el cerebro maduro?

A

Los cambios madurativos están influidos por la programación genética y por la experiencia (por ejemplo, la poda sináptica).

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4
Q

Según Noble et al. (2015) ¿qué factores asociados al nivel socioeconómico podrían afectar el desarrollo de la estructura cerebral? Nombre dos de ellos.

A

Educación de los padres
Ingresos familiares

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5
Q

De acuerdo con lo propuesto por Noble et al. (2015) acerca de la relación entre NSE y desarrollo cerebral ¿qué acciones se podrían llevar a cabo para reducir posibles disparidades durante el desarrollo? Mencione un tipo de intervención.

A
  • Las políticas que reducen la pobreza familiar pueden tener efectos significativos en el funcionamiento del cerebro de los niños, y en su desarrollo cognitivo.
  • Intervenciones basadas en la escuela o basadas en el hogar han dado lugar a importantes ganancias cognitivas y conductuales para niños que se enfrentan a la adversidad socioeconómica.
  • Pequeños aumentos en los ingresos familiares en los dos primeros años de vida de niños pueden dar lugar a diferencias notables en la adultez
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6
Q

Defina inteligencia cristalizada o g(C)

A

Inteligencia cristalizada: relacionada a aprendizajes basados en contenidos, se activa frente a problemas conocidos. Refiere no solamente a contenidos culturales específicos (ej. vocabulario), sino al conjunto de heurísticas y operaciones que sirven como reglas de conocimiento general para ser aplicados a problemas específicos (ej. reglas aritméticas)

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7
Q

De un ejemplo de actividades en que se emplee la inteligencia cristalizada.

A

Operaciones matemáticas como: “si tengo 2.000 pesos y gasto 300, ¿cuántos pesos me quedan?”

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8
Q

Defina inteligencia fluida g(f)

A

Inteligencia fluida: relacionada con resolver problemas de naturaleza / razonamiento abstracto, que requieren poca información del mundo real. Se activa frente a problemas novedosos. Está a la base de todos los procesos automáticos

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9
Q

De un ejemplo de actividades en que se emplee la inteligencia fluida.

A

Tareas de razonamiento abstracto, como problemas de analogías para los cuales hay que comprender la relación de identidad de tamaño comparado.

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10
Q

¿Qué capacidades implica la inteligencia según el texto de Nisbett et al. (2011)

A

“La capacidad de planear, razonar, resolver problemas, pensar abstractamente, comprender ideas complejas, aprender rápidamente y aprender de la experiencia”

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11
Q

Las mediciones de inteligencia por medio de test que miden el coeficiente intelectual son buenos predictores de…

A

“Son buenos predictores de las notas en la escuela, desempeño en el trabajo, y otros medidores de éxito en la vida”

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12
Q

¿Cómo se define inteligencia desde la teoría de las inteligencias múltiples?

A

Se concibe la inteligencia como de naturaleza múltiple, 8 inteligentes autónomas e individuales, que el individuo utiliza para crear productos y resolver problemas que son relevantes para la sociedad en la que vive, son una combinación de potenciales hereditarios y habilidades que pueden desarrollarse de maneras diversas”

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13
Q

¿Cuáles son las dos principales diferencias entre la teoría de las múltiples inteligencias y la concepción general de la inteligencia de Spearman (postura dominante)?

A
  • IM afirma que los individuos que demuestran una aptitud particular en una inteligencia no necesariamente demostrarán una aptitud comparable en otra inteligencia → principal distinción
  • IM concibe la inteligencia como una combinación de potenciales heredables y habilidades que pueden desarrollarse de diversas maneras a través de experiencias relevantes (es decir, se puede nacer con un alto potencial intelectual en alguna de las esferas de la IM) → “los orígenes de la inteligencia” (defensores de la inteligencia general conciben la inteligencia como un rasgo innato)
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14
Q

Describa los 8 criterios que se usan para definir una inteligencia en la teoría de las inteligencias múltiples (se solicitará la respuesta de esta pregunta uno a uno).

A
  • Debería observarse de forma relativamente aislada en prodigios, sabios autistas, víctimas de accidentes cerebrovasculares u otras poblaciones excepcionales. En otras palabras, ciertos individuos deberían demostrar niveles particularmente altos o bajos de una capacidad particular en contraste con otras capacidades.
  • Debe tener una representación neural distinta, es decir, su estructura neural y su funcionamiento deben distinguirse de los de otras facultades humanas importantes.
  • Debería tener una trayectoria de desarrollo distinta. Es decir, las distintas inteligencias deberían desarrollarse a ritmos diferentes y por caminos distintos.
    -Debería tener alguna base en la biología evolutiva. En otras palabras, una inteligencia debería tener una instanciación previa en primates u otras especies y un valor putativo de supervivencia. Debería ser susceptible de ser captada en sistemas de símbolos, del tipo utilizado en la educación formal o informal.
  • Debe apoyarse en pruebas psicométricas de inteligencia
  • Debe poder distinguirse de otras inteligencias mediante tareas psicológicas experimentales.
  • Debe demostrar un sistema central de procesamiento de la información. Es decir, debe haber procesos mentales identificables que manejen la información relacionada con cada inteligencia.
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15
Q

Defina la inteligencia lingüística descrita por Gardner

A

Capacidad para analizar información y crear productos que incluyan lenguaje oral y escrito, como discursos, libros y memorandos.

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16
Q

Defina la inteligencia lógico-matemática descrita por Gardner

A

Capacidad para desarrollar ecuaciones y pruebas, hacer cálculos y resolver problemas abstractos

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17
Q

Defina la inteligencia espacial descrita por Gardner

A

La capacidad de reconocer y manipular imágenes espaciales a gran escala y de “grano fino”.

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18
Q

Defina la inteligencia kinestésica descrita por Gardner

A

La capacidad de utilizar el propio cuerpo para crear productos o resolver problemas.

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19
Q

Defina la inteligencia musical descrita por Gardner

A

La capacidad de producir, recordar, y hacer significado de diferentes patrones de sonido.

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20
Q

Defina la inteligencia intrapersonal descrita por Gardner

A

La capacidad de reconocer y comprender los propios estados de ánimo, deseos, motivaciones e intenciones.

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21
Q

Defina la inteligencia interpersonal descrita por Gardner

A

La capacidad de reconocer y comprender los estados de ánimo, los deseos, las motivaciones y las intenciones de otras personas

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22
Q

¿Qué dice la teoría de las inteligencias múltiples respecto de las funciones ejecutivas?

A

Gardner y Moran sostienen que las funciones ejecutivas son probablemente un componente emergente, claramente vital, de la inteligencia interpersonal. La función ejecutiva es la parte de la inteligencia intrapersonal responsable de planificar y organizar las acciones de forma deliberativa y estratégica → no forma vértice de estructura jerárquica

23
Q

Describa una diferencia entre la evaluación basada en la teoría de las inteligencias múltiples y la evaluación tradicional.

A

Conexión limitada entre la evaluación y las actividades/tareas curriculares
La inteligencia múltiple difumina la línea entre evaluación y currículum, basándose en evaluar observando y con actividades

24
Q

En la teoría de las múltiples inteligencias, ¿los individuos pueden presentar niveles altos o bajos de una capacidad intelectual con independencia de las otras? de un ejemplo

A

IM concibe a los individuos como poseedores de un perfil de inteligencias en el que demuestran diversos niveles de fortalezas y debilidades para cada una de las 8 inteligencias → demuestran una variación en sus niveles de fuerza y debilidad a través de las inteligencias (todos los individuos poseen toda la gama de inteligencias; no hay dos personas que presenten exactamente el mismo perfil)
Los individuos que demuestran una aptitud particular en una inteligencia no necesariamente demostrarán una aptitud comparable en otra inteligencia
Ejemplo: alto en inteligencia espacial pero moderado o bajo en inteligencia interpersonal, o viceversa.

25
Q

¿Cuál es la tesis general del texto de Rosas y Santa Cruz?

A

Tesis central: la inteligencia de las personas es consecuencia de la educación recibida → el tipo de educación recibida determina de manera causal el capital cognitivo adquirido después de 12 años de educación formal

26
Q

Desde lo que señalan Rosas y Santa Cruz, ¿Cómo definen el concepto de inteligencia?

A

Inteligencia: es la capacidad del aparato cognitivo de hacer distinciones significativas en su entorno, distinciones que se aprenden a través de la educación recibida

27
Q

¿A qué se refiere el concepto de “capital cultural” postulado por Pierre Bordieu en 1987?

A

“Capital cultural”: conjunto de bienes culturales disponibles, transmitidos de generación en generación, los que explican las diferencias en los resultados escolares y en la ubicación relativa en la pirámide social.

28
Q

Describa a qué se refiere estado incorporado de Bourdieu

A

El estado incorporado hace referencia al conocimiento y cultura incorporadas al sujeto en su propia estructura biológica. Esto es, todo aquello que el sujeto aprende a consecuencia de la exposición a la cultura y educación, tanto formal (escuela) como informal (familia).

29
Q

Describa a qué se refiere estado objetivado Bourdieu

A

El estado objetivado refiere a todos los objetos culturales a los que el sujeto es expuesto o adquiere a lo largo de su vida, en forma concreta y tangible, tales como libros, enciclopedias, herramientas tecnológicas, obras de arte, etc.

30
Q

Describa a qué se refiere estado institucionalizado Bourdieu

A

El estado institucionalizado se refiere a los reconocimientos formales, de diversas manifestaciones educacionales y culturales, que recibe la persona a lo largo de la vida. Por ejemplo, licencias escolares, premios, títulos y grados académicos, etc.

31
Q

¿A qué se refiere el “efecto esfumado” observado tras la implementación de algunas intervenciones?

A

Los niños efectivamente logran más avances a nivel cognitivo que sus pares que no asisten al programa o intervención. Sin embargo, se ha demostrado que su efecto se diluye algunos años después, evidenciando que aquellos niños que en un momento obtuvieron ventajas ya no son diferentes que aquellos que no fueron parte de la intervención

32
Q

Mencione al menos dos características que tienen las intervenciones tempranas que dan resultados positivos sobre el capital cognitivo.

A

Principios generales de programas efectivos: 1) amplio rango de edades; 2) alta frecuencia (horas x día, días x semana, semana x año); 3) combinación de tratamiento directo e indirecto, 4) comenzar en etapas tempranas de desarrollo y mantenerse al menos hasta la adolescencia (evitar efecto esfumado en les participantes) + además, multidimensionales

33
Q

¿Cuáles son las tres características de la inteligencia de la psicología anglosajona?

A

Única, inmodificable y esencialmente heredada

34
Q

¿Cuáles son las tres características de la inteligencia de la psicología centroeuropea?

A

Compleja, modificable y esencialmente adquirida

35
Q

¿Cuál es la concepción de Binet y Simon respecto de la relación entre inteligencia y educación?

A

La inteligencia puede considerarse un producto de la exposición al proceso educativo. Es decir, la inteligencia es una variable dependiente, que depende o es causada por la educación.

36
Q

¿A qué se refiere el efecto Flynn?

A

El efecto Flynn: refiere a que los puntajes de CI se incrementan de generación en generación, es decir, existe un progresivo aumento de la inteligencia humana. lo cual puede remitir a una adaptación a las exigencias de la época, así como a un aumento de oportunidades/calidad de vida

37
Q

En base a la relación entre la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada, explique la siguiente frase “La inteligencia fluida no está libre de cultura”.

A

No está libre de cultura, ya que para desarrollar una inteligencia fluida adecuada, hay que necesariamente haber tenido muchas experiencias significativas con contenidos cristalizados. Estas experiencias generan, desde sus principios lógicos estructurantes, regularidades que van formando la inteligencia fluida de manera implícita

38
Q

Se caracteriza por mantenerse en crecimiento constante hasta cerca de los 25 años, y desde ahí, comienza un progresivo y sostenido deterioro. ¿A cuál de los dos tipos de inteligencia hace referencia esta descripción?

A

Inteligencia fluida

39
Q

Defina el concepto de Inteligencia Emocional propuesto por Mayer, Roberts & Barsade (2008)

A

La IE refiere a la capacidad de llevar a cabo un razonamiento preciso sobre las emociones y la capacidad de utilizar las emociones y el conocimiento emocional para mejorar el pensamiento (??

40
Q

Prácticamente todas las actividades mentales, desde la percepción del color hasta la autoconciencia, implican potencialmente la emoción y la inteligencia ¿Por qué?

A

“Porque la emoción y la inteligencia están activas en la mayoría de los procesos mentales, es decir, las funciones mentales están muy interconectadas”. La IE se distingue de otros procesos mentales porque se centra principalmente en un área específica de la resolución de problemas.

41
Q

Respecto de la inteligencia emocional y la calidad percibida de las parejas románticas ¿qué sucede si uno de los miembros de la pareja tiene una inteligencia emocional más alta que el otro?

A

Las parejas en las que uno de los miembros era más alto en IE que el otro, tenían una calidad de relación equivalente (o a menudo mejor) que las parejas con IE alta
-correspondencia de IE baja entre los miembros de la pareja, experimentaban más conflictos y una peor calidad de la relación en general

42
Q

Además de las relaciones sociales ¿qué otros fenómenos pueden ser predichos por la inteligencia emocional?

A
  • IE en las relaciones sociales, la escuela, el trabajo y en relación con el bienestar psicológico
  • Resumen: la IE se correlaciona con mejores relaciones sociales tanto para niños como adultos, incluso en las relaciones familiares. Una mayor IE también predice el rendimiento académico, mejores relaciones sociales durante el desempeño del trabajo (y rendimiento) y un mayor bienestar psicológico.
43
Q

¿Cómo definen emoción Mayer, Roberts y Bersade (2008)?

A

Emoción: un estado de sentimiento integrado que implica cambios fisiológicos, preparación motora, cogniciones sobre la acción y experiencias internas que surgen de una valoración del yo o de la situación

44
Q

¿Qué aspectos de las relaciones sociales se relacionan con una mayor inteligencia emocional en la infancia?

A

IE se correlaciona con mejores relaciones sociales y menos conductas sociales problemáticas
- Mayor: aserción, cooperación, autocontrol, bienestar social, competencia social
- Menor: comportamientos problemáticos como internalización e hiperactividad

45
Q

¿Qué habilidades se miden dentro del modelo de habilidades específicas de la inteligencia emocional?

A

Habilidades:
- Percepción e identificación emocional
- Uso de la información emocional en el pensamiento: formas en que las emociones facilitan el pensamiento o mejorar la toma de decisiones
- Razonamiento sobre las emociones: valoración emocional, etiquetado y lenguaje: razonamiento y comprensión de las emociones (describir sentimientos propios o ajenos)
- Gestión de las emociones: autogestión

46
Q

Explique la relación existente entre inteligencia, educación y nivel socioeconómico en el modelo educativo chileno.

A

El NSE determina el tipo de educación que reciben los estudiantes, lo que a su vez determina el capital cognitivo resultante. NSE causa 🡪 educación causa 🡪 inteligencia (está a su vez causa el NSE, círculo)

47
Q

Explique la relación existente entre inteligencia, educación y nivel socioeconómico en el modelo educativo finlandés.

A

Educación (sistema educativo homogéneo y de calidad) causa → Inteligencia (también homogénea) que es causal de → NSE (no hay grandes diferencias en la población)

48
Q

Explique la relación existente entre inteligencia, educación y nivel socioeconómico en el modelo educativo de Estados Unidos.

A

Inteligencia permite a la persona tener un nivel de (causa) → Educación, la cual posiciona en (causa) → NSE

49
Q

En general ¿son más inteligentes los estudiantes de colegios privados o los estudiantes de colegios públicos? ¿Por qué?

A

Los estudiantes de colegios privados tienen mayor capital cognitivo, ya que provienen de familias con mayor capital cultural, y pueden acceder a educación de alta calidad.

50
Q

¿Cómo evolucionan las brechas sociales respecto de escalas de inteligencia fluida versus inteligencia cristalizada?

A
  • Las brechas entre el sistema PP y M (o entre personas de nivel educativo alto y bajo) aumentan a medida que pasa el tiempo, y aumentan mientras más cristalizada es la habilidad que se analice.
  • La tasa de disminución de este tipo de inteligencia (cristalizada) es menor que la tasa de disminución de la inteligencia fluida
51
Q

¿Cómo se podrían reducir las brechas existentes entre colegios públicos y privados?

A

Intervenir tempranamente, darle una calidad universal a la educación y crear un ambiente lo más diverso posible en cuanto a realidades sociales
“El único modelo posible y deseable de educación pública de calidad que asegura una reducción de las brechas, como ya hemos dicho, es uno que comienza muy temprano, probablemente en el nivel preescolar. Y es uno de calidad universal, comparable a los mejores colegios particulares de nuestro país, que tienen logros parecidos a los de países de alto desarrollo. Por eso, el modelo crítico a probar, más que el de liceos bicentenario con alta proporción de estudiantes de familias acomodadas, debiera ser el de escuelas municipales de alta calidad, sin requisitos de preselección, desde prekínder”

52
Q

Según lo aprendido en el curso, ¿es correcto afirmar que el promedio que se obtiene en pruebas de inteligencia es un buen reflejo de la situación educativa chilena? ¿Por qué?

A

El promedio no es un buen indicador, ya que existen amplias diferencias en cuanto a la magnitud del capital cognitivo entre los sistemas educativos (de calidad muy distinta) que componen la situación chilena en general.

53
Q

¿Una intervención educativa temprana puede tener efectos en las brechas de capital cognitivo?

A

-Una educación temprana de primer nivel puede revertir las diferencias dadas por el NSE de origen.
-Política pública fuertemente focalizada en la edad preescolar, junto con aumentar la calidad de la educación pública escolar, es posible comenzar a bajar las brechas a 10 o 20 años plazo. Pero ello ciertamente implica un acuerdo nacional para fortalecer la educación pública desde muy temprana edad y asignar los recursos que la hagan comparable en calidad con la educación privada
-Aumentar la calidad de la educación escolar y fortalecer un sistema público que refuerce desde muy temprano las dos principales debilidades del capital cognitivo de los grupos más desaventajados socialmente: las funciones ejecutivas y el lenguaje.

54
Q

¿Qué efecto tiene la diversidad existente en el aula sobre el aprendizaje?

A

Incrementar la heterogeneidad del origen social de los alumnos se vincula a mayor calidad
- Mejores oportunidades educativas, se ve estimulada la estrategia pedagógica
- La heterogeneidad en la sala de clases se asocia positivamente con el rendimiento tanto en la prueba de lenguaje como en la de matemáticas
- + tolerancia y reconocimiento de la diversidad → mayor inclusión social

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