Inteligencia

Question 1

¿Cuáles son las tres características de la inteligencia de la psicología anglosajona?

Answer 1

Única, heredable e inmodificable

Question 2

¿Cuáles son las tres características de la inteligencia de la psicología centroeuropea?

Answer 2

Adquirida, compleja y modificable

Question 3

Mencione uno de los cinco puntos a los que Waterhouse refiere acerca de por qué la teoría de la Inteligencia Emocional presenta evidencia inadecuada

Answer 3

• Falta de un constructo unitario de IE validado
• Limitada validez predictiva
• No existe evidencia de circuitos neuronales para la IE
• La IE no se considera como una base para la conducta moral

Question 4

Defina inteligencia cristalizada o g(C)

Answer 4

Conjunto de conocimientos sobre la naturaleza del mundo. Contiene las operaciones aprendidas a lo largo de la vida.
Está ligada a los aprendizajes basados en contenidos, y es la que se activa frente a problemas conocidos (Relación con los conocimientos de mundo)

Question 5

Defina inteligencia fluida g(f)

Answer 5

Capacidad de resolver problemas novedosos que dependen poco de los conocimientos del mundo real. (Permite resolver problemas de naturaleza abstracta)

Question 6

De un ejemplo de actividades en que se emplee la inteligencia fluida

Answer 6

• Armar un puzzle.
• Resolver un laberinto.
• Terminar un cubo rubik.

Question 7

De un ejemplo de actividades en que se emplee la inteligencia cristalizada.

Answer 7

• Volar un avión (Piloto)
• Escribir un libro
• Escribir un ensayo

Question 8

¿Qué capacidades implica la inteligencia según el texto de Nisbett et al. (2012)

Answer 8

La capacidad de razonar, planear, resolver problemas, pensamiento abstracto, comprender ideas complejas y de aprender rápido y desde la experiencia.

Question 9

Las mediciones de inteligencia por medio de test que miden el coeficiente intelectual son buenos predictores de…

Answer 9

Las calificaciones en el colegio, el rendimiento en el trabajo y otros aspectos que están relacionados al éxito en la vida.

Question 10

Defina la inteligencia lingüística descrita por Gardner

Answer 10

Capacidad para analizar información y crear productos que incluyan lenguaje oral y escrito, como discursos, libros y memorandos

Question 11

Defina la inteligencia lógico-matemática descrita por Gardner

Answer 11

Habilidad de desarrollar ecuaciones y pruebas, hacer cálculos y resolver problemas abstractos.

Question 12

Defina la inteligencia espacial descrita por Gardner

Answer 12

Habilidad para reconocer y manipular imágenes espaciales a gran y pequeña escala.

Question 13

Defina la inteligencia kinestésica descrita por Gardner

Answer 13

Habilidad para usar el propio cuerpo para crear productos o resolver problemas (bailarines, gimnastas, etc).

Question 14

Defina la inteligencia musical descrita por Gardner

Answer 14

Habilidad para producir, recordar y dar significado a diferentes patrones de sonido.

Question 15

Defina la inteligencia intrapersonal descrita por Gardner

Answer 15

Habilidad para reconocer y comprender los estados del ánimo, motivaciones, intenciones y deseos propios.

Question 16

Defina la inteligencia interpersonal descrita por Gardner

Answer 16

Habilidad para reconocer y comprender los estados de ánimo, motivaciones, intenciones y deseos de otras personas

Question 17

¿Cuál es la tesis general del texto de Rosas y Santa Cruz?

Answer 17

La tesis central de este texto es que la inteligencia de las personas es consecuencia de la educación recibida.

Question 18

Desde lo que señalan Rosas y Santa Cruz, ¿Cómo definen el concepto de inteligencia?

Answer 18

Capacidad de asignar significado o la capacidad de hacer distinciones significativas en el mundo.

Question 19

¿A qué se refiere el concepto de “capital cultural” postulado por Pierre Bordieu en 1987?

Answer 19

Refiere al conjunto de bienes culturales disponibles, transmitidos de generación en generación, los que explican las diferencias en los resultados escolares y en la ubicación relativa en la pirámide social.

Question 20

Describa a qué se refiere estado incorporado de Bourdieu

Answer 20

Refiere al conocimiento y cultura incorporado en el sujeto, aprendido producto de la exposición a la cultura y educación (formal e informal).

Question 21

Describa a qué se refiere estado objetivado Bourdieu

Answer 21

Refiere a la cantidad de objetos culturales a los que el sujeto es expuesto o adquiere a lo largo de su vida en forma concreta y tangible (También intangible)

Question 22

Describa a qué se refiere estado institucionalizado Bourdieu

Answer 22

Refiere a los reconocimientos formales de diversas manifestaciones educacionales y culturales que recibe la persona a lo largo de su vida. (Títulos, diplomas, magísteres, etc.)

Question 23

¿A qué se refiere el efecto Flynn?

Answer 23

El efecto por el cual los puntajes de CI se incrementan de generación en generación en todos los países de los que se tienen datos. (Aumenta más la fluida que la cristalizada)

Question 24

Se caracteriza por mantenerse en crecimiento constante hasta cerca de los 25 años, y desde ahí, comienza un progresivo y sostenido deterioro. ¿A cuál de los dos tipos de inteligencia hace referencia esta descripción?

Answer 24

A la Inteligencia Fluida

Question 25

Defina el concepto de Inteligencia Emocional propuesto por Mayer, Roberts & Barsade (2008)

Answer 25

La inteligencia emocional es la capacidad de llevar a cabo un razonamiento preciso centrado en las emociones y la capacidad de utilizar el conocimiento emocional para mejorar el pensamiento.

Question 26

Prácticamente todas las actividades mentales, desde la percepción del color hasta la autoconciencia, implican potencialmente la emoción y la inteligencia ¿Por qué?

Answer 26

Porque la emoción y la inteligencia están activas en la mayoría de los procesos mentales, es decir, las funciones mentales están muy interconectadas.

Question 27

Respecto de la inteligencia emocional y la calidad percibida de las parejas románticas ¿qué sucede si uno de los miembros de la pareja tiene una inteligencia emocional más alta que el otro?

Answer 27

Las parejas en las que uno de los miembros tiene una IE más alta que la otra tenían una calidad de relación equivalente (o a menudo mejor) que las parejas con ambas personas con alta IE.

Question 28

Además de las relaciones sociales ¿qué otros fenómenos pueden ser predichos por la inteligencia emocional?

Answer 28

Otros fenómenos son el rendimiento académico, el bienestar psicológico, la percepción de los otros hacia uno (Si uno tiene una IE alta las personas te perciben como más amable)

Question 29

¿Cómo definen emoción Mayer, Roberts y Bersade (2008)?

Answer 29

Un estado de sentimiento integrado que incluye cambios fisiológicos, preparación motora, cogniciones sobre la acción y experiencias internas que surgen de una valoración del yo o de la situación

Question 30

¿Qué habilidades se miden dentro del modelo de habilidades específicas de la inteligencia emocional?

Answer 30

Los enfoques de capacidades específicas se refieren a las capacidades mentales individuales importantes para la IE. Las habilidades que se miden son la precisión en la percepción emocional, el uso de la información emocional en el pensamiento (Permite tomar mejores decisiones), razonamiento y comprensión emocional y la autogestión emocional.

Question 31

¿Qué aspectos de las relaciones sociales se relacionan con una mayor inteligencia emocional en la infancia?

Answer 31

Se ha visto que los niños con mayor inteligencia emocional desarrollan habilidades como seguridad en sí mismo (assertion), cooperación y autocontrol.

Question 32

En general ¿son más inteligentes los estudiantes de colegios privados o los estudiantes de colegios públicos? ¿Por qué?

Answer 32

Los estudiantes de colegios privados son más inteligentes dado que tienen un capital cognitivo mayor (pg.55), el cual se compone del capital cultural de la familia y la calidad de la educación recibida.

Question 33

Respecto de la figura 1 comente lo siguiente: si el sistema educacional fuese de igual calidad para todos, ¿qué ocurriría con la distribución de inteligencia a lo largo de las edades?

Answer 33

La distribución de inteligencia sería pareja, sin brecha. Se emparejaría la cancha. La buena educación compensaría a quienes tienen menor capital cultural.

Question 34

¿Por qué Waterhouse considera que, a pesar de tener una base empírica inadecuada, es posible que las teorías de IM e IE sigan siendo usadas en contextos educativos?

Answer 34

Porque cuentan historias de “buenas noticias”. La IM entrega la esperanza de que tenemos 8 inteligencias, y podemos llegar a destacarnos en alguna. La IE alude a que tener éxito en la vida depende más de la IE que del CI.

Question 35

Según el texto de Noble et al. (2015) ¿qué factores influyen en los cambios de maduración en el cerebro que resultan en el cerebro maduro?

Answer 35

Experiencia y programación genética del individuo

Question 36

Según Noble et al. (2015) ¿qué factores asociados al nivel socioeconómico podrían afectar el desarrollo de la estructura cerebral? Nombre dos de ellos.

Answer 36

• Educación de los padres
• Ingresos monetarios del hogar
• Alimentación
• Cantidad y calidad de la leche materna
• Cantidad de palabras escuchadas
• Acceso a capital cultural (libros, viajes, obras de teatro…)

Question 37

De acuerdo con lo propuesto por Noble et al. (2015) acerca de la relación entre NSE y desarrollo cerebral ¿qué acciones se podrían llevar a cabo para reducir posibles disparidades durante el desarrollo? Mencione un tipo de intervención.

Answer 37

Aumentar ingresos familiares los primeros dos años de vida de los niños

Question 38

¿Cómo se define inteligencia desde la teoría de las inteligencias múltiples?

Answer 38

Se define como el potencial biopsicológico, influencia tanto por genes como por ambiente, que todos los humanos poseen de manera diferenciada (esto es, el perfil cognitivo es diferente en cada persona).

Question 39

¿Cuáles son las dos principales diferencias entre la teoría de las múltiples inteligencias y la concepción general de la inteligencia de Spearman (postura dominante)?

Answer 39

Spearman concibe la inteligencia como un factor general unitario, mientras que Gardner afirma que es múltiple y específica de contenido.

Question 40

Describa los 8 criterios que se usan para definir una inteligencia en la teoría de las inteligencias múltiples (se solicitará la respuesta de esta pregunta uno a uno).

Answer 40

1. Posible aislamiento por daño cerebral o relativo aislamiento en casos excepcionales
2. Debe tener representaciones neuronales distintivas
3. Debe tener una trayectoria de desarrollo distintiva
4. Debe tener bases en la biología evolutiva
5. Debe contar con evidencia de test de inteligencia psicométricos
6. Debe ser distinguible de otros tipos de inteligencia
7. Debe tener procesos mentales identificables de cómo maneja información
8. Susceptibilidad de codificación: Uso de sistemas simbólicos (Puede ser representado, representado de otra manera)

Question 41

¿Qué dice la teoría de las inteligencias múltiples respecto de las funciones ejecutivas?

Answer 41

Dice que las funciones ejecutivas no controlarían de forma general las inteligencias. Estas funciones serían un componente emergente de la inteligencia intrapersonal.

Question 42

Describa una diferencia entre la evaluación basada en la teoría de las inteligencias múltiples y la evaluación tradicional.

Answer 42

La teoría de inteligencias múltiples, muestra una gama de inteligencias y dominios, mientras que la evaluación tradicional, sobre representa las habilidades lingüísticas o lógico matemáticas.

Question 43

En la teoría de las múltiples inteligencias, ¿los individuos pueden presentar niveles altos o bajos de una capacidad intelectual con independencia de las otras? de un ejemplo

Answer 43

Así es, pueden presentar mayor o menor nivel de capacidad intelectual, por ejemplo, una persona puede presentar gran capacidad para la inteligencia kinéstesica y poder bailar pero menor capacidad para la inteligencia lógico-matemático, al resolver problemas matemáticos.

Question 44

¿A qué se refiere el “efecto esfumado” observado tras la implementación de algunas intervenciones?

Answer 44

Refiere al efecto de las intervenciones aisladas (programas) en estudiantes de menor capital cognitivo, donde el impacto de estas se “esfuma” debido a que vuelven a un contexto escolar empobrecido, en el que la estimulación es menor.

Question 45

Mencione al menos dos características que tienen las intervenciones tempranas que dan resultados positivos sobre el capital cognitivo.

Answer 45

Evitar que aumenten las diferencias dadas por el capital cultural de origen, revertir las diferencias en capital cognitivo dadas por el NSE de origen. Deben ser Frecuentes, multidisciplinarias y constantes.

Question 46

¿Cuál es la concepción de Binet y Simon respecto de la relación entre inteligencia y educación?

Answer 46

La inteligencia sería el resultado de la educación. Con esta concepción a la base crean el primer test de inteligencia, desarrollando así un sistema para identificar conocimientos adquiridos antes de entrar a la escuela.

Question 47

En base a la relación entre la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada, explique la siguiente frase “La inteligencia fluida no está libre de cultura”.

Answer 47

Para desarrollar una inteligencia fluida adecuada hay que necesariamente haber tenido muchas experiencias con contenidos cristalizados (Ya que estos se suponen que están mas relacionados con la cultura). Estas experiencias generan, desde sus principios lógicos estructurantes, regularidades que van formando la inteligencia fluida de manera implícita.

Question 48

Explique la relación existente entre inteligencia, educación y nivel socioeconómico en el modelo educativo chileno.

Answer 48

En el caso chileno, el NSE determina el tipo de educación que reciben los estudiantes, lo que a su vez determina el capital cognitivo resultante, es decir, la inteligencia.
NSE–> Educación–> Inteligencia

Question 49

Explique la relación existente entre inteligencia, educación y nivel socioeconómico en el modelo educativo finlandés

Answer 49

Como la educación pública es de calidad, todos tienen igualdad de oportunidad de tener un alto capital cognitivo, lo cual causa una homogeneidad a nivel socioeconómico.
Educación–> Inteligencia–> NSE

Question 50

Explique la relación existente entre inteligencia, educación y nivel socioeconómico en el modelo educativo de Estados Unidos.

Answer 50

Aunque los barrios más pobres tienen peor educación que los ricos, los estudiantes talentosos (inteligencia) son becados en escuelas de mejor calidad, lo cual produce el ascenso a un mejor capital cognitivo que deriva en un mejor nivel socioeconómico.
Inteligencia–> Educación–> NSE

Question 51

¿Cómo evolucionan las brechas sociales respecto de escalas de inteligencia fluida versus inteligencia cristalizada?

Answer 51

Las brechas aumentan con la edad, y son mayores en las pruebas que dependen directamente de la educación recibida, por lo tanto las brechas de la IC son mayores.

Conclusiones: las pruebas cristalizadas tienen mayores brechas que las fluidas tanto en niños como en adultos, y b) las brechas de ambas pruebas son mayores en los adultos que en los niños.

Question 52

¿Una intervención educativa temprana puede tener efectos en las brechas de capital cognitivo?

Answer 52

Sí, y no. Sirve en el momento en que se aplica (pero muy poco a largo plazo) ya que existe el efecto esfumado. (Para que funcionen deben ser frecuentes y constantes)

Question 53

¿Qué efecto tiene la diversidad existente en el aula sobre el aprendizaje?

Answer 53

Hay mayores oportunidades educativas para los estudiantes que van a colegios heterogéneos. Hay un mayor valor a la tolerancia y reconocimiento de la diversidad, fortaleciendo la inclusión social.
Y la diversidad se relaciona positivamente con el rendimiento académico

Question 54

Genere un ítem de un test de inteligencia de Unidades de Memoria Simbólica

Answer 54

• Unidades: Ítems de información relativamente segregados o circunscritos, que tienen la categoría de “objetos”.
• Memoria: Proceso de retener aquello que es conocido; es decir, se refiere a la fijación de información con el objeto de almacenarla.
• Simbólico: Información en forma de signos indicativos que no tienen significación ni forma por sí mismos. Ej.: letras, números, anotaciones musicales, códigos, palabras, claves.

Question 55

Genere un ítem de un test de inteligencia de Clases de Pensamiento Divergente Conductual

Answer 55

• Clases: Concepciones en la base de conjuntos de ítems de información, que se agrupan gracias a uno o más atributos que tienen en común.
• Pensamiento divergente: Proceso de inducción o razonamiento inductivo-lateral (creación de alternativas lógicas)/ Se trata de un acto de creación de alternativas distintas de las habituales y contenidas en la memoria.. Se basa en generar una respuesta novedosa a partir de los datos obtenidos sin .
• Conductual: Información implicada en las interacciones entre individuos, donde se consideran las actitudes, necesidades, deseos, estados de ánimo, intenciones, percepciones, pensamientos, etc., de otros y de nosotros mismos. La habilidad subyacente a este contenido sería la empatía.

Question 56

Genere un ítem de un test de inteligencia de Sistemas de Cognición Semántica

Answer 56

• Sistemas: Conjuntos de ítems de información organizados o estructurados, que constituyen complejos de partes interrelacionadas o interactuantes. Ejemplo: sistema figurativo (disposición de objetos en el espacio).
• Cognición (conocimiento): Proceso de descubrir, redescubrir o reconocer/ conciencia o comprensión de la información. Se basa en la capacidad de extraer el significado de las informaciones captadas.
• Semántico: Material de naturaleza verbal. Ej.: vocabulario.

Question 57

Según lo aprendido en el curso, ¿es correcto afirmar que el promedio que se obtiene en pruebas de inteligencia es un buen reflejo de la situación educativa chilena? ¿Por qué?

Answer 57

No, el promedio no muestra la brecha educación que hay en el país, donde solo unos pocos tiene una educación de calidad. hay que fijarse igualmente en la varianza y desviación estándar.

Question 58

Respecto de la figura 2 ¿qué se puede observar en los gráficos?

Answer 58

El efecto uniformador y homogeneizador que tiene la educación sobre el capital cognitivo. Brechas en edad escolar constantes y crecen en la adultez.
(en la adultez ya no todos acceden a educación formal, por lo que ya la situación deja de ser uniforme)

Question 59

¿Cómo se podrían reducir las brechas existentes entre colegios públicos y privados?

Answer 59

Primero, se debe invertir en un sistema público de alta calidad; segundo, intervención temprana para disminuir la brecha del capital cultural según NSE; tercero, mayor diversidad de capital cognitivo en el aula (heterogeneidad).

Question 60

Respecto de la figura 1 ¿qué se puede decir de los resultados obtenidos en las distintas pruebas (TADI, WISC III y WAIS IV)?

Answer 60

Hay un incremento muy significativo en las brechas al comparar los tres instrumentos. Un crecimiento casi lineal de las brechas con el paso del tiempo.
(Hay una brecha que es constante en la edad preescolar…se va acrecentando…para establecerse definitivamente en la edad adulta. Las diferencias se vuelven significativas en la adultez. (cuando ya no hay educación formal para todos a esa edad))