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PERSONALIDAD > INTELIGENCIA > Flashcards

INTELIGENCIA Flashcards

1
Q

GALTON

A

Factor G (general, determina el grado de éxito o fracaso en una tarea cognitiva)

Cualidad biológica determinada por la genética (Inteligencia A o potencial)

Usó tareas simples de rendimiento (TR)

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2
Q

BINET

A

‘Aptitudes mentales primarias’

No desestima la herencia, considera las influencias sociales (inteligencia social)

Test sobre vida diaria con instrucción compleja -> Dif. Aptitudes como aprendizaje y resolución de problemas

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3
Q

HEBB

A

Inteligencia A - Potencial, innato, capacidad de desarrollo. Características cerebrales (inteligencia potencial) Genes, complejidad y plasticidad SNC. Precisa de una estimulación adecuada física y social.

Inteligencia B - FUNCIONAL. Se manifiesta a través de la conducta (eficiencia, astucia, aprendizaje, resolución problemas) capacidad del ambiente para actualizar las potencialidades congénitas

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4
Q

VERNON

A

Inteligencia C - Psicométrica. Rendimiento manifestado ante un test que tiene una gran proporción del factor G. FENOTIPO disponible en el análisis científico. (CI)

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5
Q

YELA

A

Inteligencia D - Ecológica. Modo + o - inteligente de afrontar problemas de la vida cotidiana dentro de las demandas peculiares del ambiente, la sociedad y la cultura de cada individuo

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6
Q

Juan-Espinosa

A

Sugiere que la aportación de Yela es la más adecuada. Aporta aspectos no recogidos anteriormente.

La inteligencia fucila como ecológica -> papel en el aprendizaje en el desarrollo de aptitudes (B) y la resolución de problemas ecológicamente válidos (D)

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7
Q

EYSENCK

1ª aportación

A

Defensor del factor G. Tres tipos de inteligencias:

  • Biológica: genotipo individual y congénitos (perinatalas y postnatales) (Similar a inteligencia A)
  • Psicométrica (Nv inteligencia) Influida por crianza, educación, nv socioeconómico. refleja tb potencial de una persona o biológica.
  • Social: la inteligencia biológica modificada por las experiencias e influencias del ambiente (personalidad, motivación, nutrición, salud, …); Menos pura, compleja
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8
Q

EYSENCK

2ª aportación

A

Modelo de antecedentes-consecuentes

  • Genética - Antecedente distal (ADN)
  • Biológica - Antecedente proximal (variables psicofisiológicas como PE; EEG o psicogalvánica)
  • Psicométrica: factor G (2 consecuentes)
    • Tareas cognitivas elementales (proximales) contexto de laboratorio. Reflejan la reacción directa de la persona en un momento puntual (TR y TI)
    • I. Social (distal) el efecto de los dos tipos de inteligencia (antecedentes) y la psicométrica. Representa aptitudes culturales, rencimiendo académico y éxito en procedimientos de selección
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9
Q

METÁFORAS INTELIGENCIA

STERNBERG

A

Engloba los diferentes enfoques que se consideraron sobre la inteligencia a lo largo del siglo XX

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10
Q

METÁFORA GEOGRÁFICA

A

Modelos psicométricos.
¿Cómo es el mapa de la mente? Busca dar explicación estructural de la inteligencia humana basado en un mapa mental.

También dar respuesta a las diferencias interpersonales, la variación de dichos factores durante la vida o su posible predicción (criterios de rendimientos)

Motivación primaria en el mundo interno

Estructura del mapa de la mente

Spearman, Thurstone, Guilford, Catell, Vernon, Guttman

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11
Q

METÁFORA COMPUTACIONAL

A

Modelos cognitivos basados en el procesamiento de la info. Respuesta a las críticas recibidas por los modelos psicométricos.

Se complementa con geográficos.

Motivación primaria en el mundo interno

procesamiento de la info. subyacente al pensamiento inteligente

Jensen, Eysenck, Hunt, Detterman, Caroll, Sternberg

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12
Q

METÁFORA BIOLÓGICA

A

Analiza la anatomía y fisiología del SN.

Personas con daño cerebral a través de PI, medición de los PE, EEG durante realización tarea intelectual

Motivación primaria en el mundo interno

Modo en que la anato. y fisio del SNC explican la inteligencia

Luria, Das, Gazzaniga, Schafer, Hendrikson, Bates Chase, Haier

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13
Q

METÁFORA ANTROPOLÓGICA

A

Distintas formas inteligencia que se tienen en dif. culturas. existen relativistas culturales extremos o teóricos menos radicales.

La inteligencia debe estudiarse profundamente y no asumir que es igual entre culturas

Motivación primaria en el mundo externo del individuo

Modos que toma la inteligencia de una determinada cultura

Levi-Strauss, Piaget, Berry, Cole, Keating, Chlaresworth, Triandis

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14
Q

METÁFORA SISTEMAS

A

Inteligencia como producto de una interacción de múltiples inteligencias. Considera: ámbito interno, su sistema cognitivo, ámbito externo, su experiencia y la interacción de ambos

Motivación primaria en el mundo interno y externo del individuo

Comprensión de la mente como un sistema

Gardner y Sternberg

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15
Q

MODELOS FACTORIALES O GEOFRÁFICOS O PSICOMÉTRICOS

A

Los modelos factoriales identifican los componentes de la inteligencia a través de un procedimiento matemático.

Análisis factorial. Capacidad teórica-abstracta. Identifica factores básicos, intermedios y generales prestando atención a las variaciones

DOS GRANDES TEORIAS
Jerárquicas: estructura de pirámide (base - específicas y superiores - generales) Spearman, Burt, Vernon y Catell

No-Jerárquicas: conjunto de aptitudes de orden superior, independientes y a mismo nv de consolidación (estructura horizontal) Thurstone y Guilford

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16
Q

SPEARMAN

TEORÍFA BIFACTORIAL

A

Geográfica - Jerárquica

• El factor general “g” tiene un componente genético (nos hallamos muy limitados)
• Factores específicos “s” asociados a la prueba empleada
o Factores propios de cada test
o Relacionados de forma positiva, pero con baja magnitud

CONTRIBUCIONES:

  • Marco teorico racional para construir pruebas
  • Medidas de inteligencia miden una entidad teórica común

CRÍTICAS

  • Corr. Altas entre tests específicos
  • Factor G es resultado numerico de manipulaciones estadísticas (factor grande del que parten factores específicos)
  • Se cuestiona heredabilidad del factor G
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17
Q

THURSTONE

MODELO DE APTITUDES MENTALES PRIMARIAS

A

GEOGRÁFICA - NO JERÁRQUICA

Inteligencia = capacidad inhibir las respuestas instintivas. Valora antes de que se produzca una respuesta óptima. Averigua qué capacidades se activa y contribuyen a la sol. de la tarea

En su primera aportación, propuso una serie de 7 factores: numérico, espacial, fluidez verbal, inducción, comprensión verbal, velocidad perceptiva y memoria (no se halla independencia)

CRITICAS:

  • Poca variabilidad
  • Muestra no representativa
  • Rotación ortogonal que maximiza independencia
  • Eysenck en un análisis de 2º orden realizado por él, halló el factor G

Se ha demostrado que difiere poco del propuesto por Spearman. Base de la existencia del factor G

CONTRIBUYE:

  • Factores primarios que más se ha replicado con posterioridad
  • Creó batería estandarizada en PMA que evalúa cinco factores: fluidez y comprensión verbal, capacidad espacial, capacidad numérica y razonamiento
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18
Q

GUILFORD

MODELO DE ESTRUCTURA

A

GEOGRÁFICO-NO JERÁRQUICO
Objetivo: identificar dimensiones básicas responsables del funcionamiento inteligente

4 contenidos, 6 productos y 5 operaciones: 120 capacidades independientes

Paralelismo al paradigma estimulo-organismo-respuesta

Contenigo (de qué modo se presenta la info del test)
Figurativo, simbólico, semántico, conductual.

Operaciones (procesuales)
Cognición, memoria (retención y registro), produce. divergente y convergente y valoración

Productos: modos de conectar la info. y producir respuesta
Unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones

CONTRIBUCIONES:

  • Taxonomía
  • Facilidad construir test cognitivos (factores que propone)
  • Conecta con la teoría de aptitudes con la de resolución de problemas y aprendizaje

CRÍTICAS:

  • No independencia
  • Parcializa inteligencia en base de categorías intuitivas
  • Muestras homogéneas (disminuye corr., tipo de rotación, baja fiabilidad y escasa replicabilidad)
  • No se ha podido validar
19
Q

CATELL

A

GEOGRÁFICA - JERÁRQUICA
Aspectos biológicos y culturales. Integra teorías jerárquicas con capacidades de modelos independientes.

Subyace al planteamiento de Spearman: tª jerárquica, reconoce la inteligencia fluida y cristalizada (especificaciones del factor G)

Gf - Fluida: razonar ante problemas (interferencias) razonamiento inductivo y establecimiento de relaciones.

Gc - Cristalizada: manejar el lenguaje, números y problemas mecánicos. resultado de la inteligencia fluida histórica y de la experiencia adquirida a nv familiar y escolar

Gv - Visualización general: capacidad de imaginar mentalmente alguna información para desarrollar una tarea. (Flexibilidad clausura u orientación espacial)

Gs - Velocidad cognitiva: rapidez para realizar tareas intelectuales (perceptiva o facilidad numérica)

Posteriormente con Hakstian descubren un factor más: Gr que incluye fluidez y recuerdo (capacidad para acceder a la info. almacenada en la memoria y fluidez verbal, asociativa e ideativa)

20
Q

TEORÍA DE LA INVERSIÓN

Cattel (1987)

A

Pespectiva del desarrollo. Refleja la relación entre las dos capacidades de su teoría: fluida (mayor medida en los primeros años) y cristalizada (mayor medida en la madurez)

CONTRIBUCIONES:

  • Modelo + aceptado y replicado
  • Factores biológicos y culturales y personales
  • Distinción entre capacidad (fluida) y rendimiento (cristalizada)
21
Q

VALORACIÓN MODELOS PSICOMÉTRICOS

A
  • Factores que dependen de los tests
  • Restringir rango de muestra disminuye correlaciones entre factores (sesgo)
  • Rotaciones ortogonales u oblicuas que determinan los resultados
  • Establecer modelos basados en un único tipo de análisis
  • Nos permiten conocer el rendimiento pero no los procesos de la ejecución
  • Varía en edad, sexo, talento, estatus socioeconómico o personalidad
  • Constructo complejo como para representarlo por puntuaciones
  • Pruebas con finalidad para mejorar capacidad
22
Q

MODELOS COGNITIVO

A

COMPUTACIONAL
Crítica a los factoriales: medida del CI. Investigación semántica sobre procesos mentales. Analogía mente-ordenador.

Unión de los enfoques psicométrico-cognitivo

Psicología Diferencial Cognitiva: estudio de la conducta inteligente analizando los procesos cognitivos que subyacen.

Vínculo motivo: Los factores psicométricos no eran capaces de especificar las operaciones mentales implicadas en la ejecución de una tarea.

  • Enfoque psicométrico
  • Enfoque cognitivo

El rendimiento de dos individuos ante una tarea determinada para ser similar, pero no necesariamente, ambas personas han empleado los mismos procesos cognitivos, o del mismo modo.

23
Q

ACERCAMIENTO CRONOMÉTRICO

A

COMPUTACIONAL
Medida de la velocidad y la eficiencia mental (TR, TI)

Esquema del paradigma de tiempo de reacción simple y paradigma del tiempo de inspección.

24
Q

CORRELATOS COGNITIVOS

A

COMPUTACIONAL
Interpreta capacidades mentales en base a operaciones cognitiva simples. Concepción estructural del sistema cognitivo: almacenes de memoria, mecanismos de retención, acceso léxico o inteligencia verbal.

Tarea de Posner:

  • Igualdad física (aa, BB)
  • Igualdad semántica (Ee, Dd)

Acceso léxico: ante la primera condición, habían TR menores

25
Q

ENFOQUE COMPONENCIAL

A

COMPUTACIONAL

Estudias procesos subyacentes a la inteligencia humana. Descomposición de una tarea compleja en distintas subtareas.

26
Q

VALORACIÓN MODELOS COGNITIVOS

A
  • Aún cuestión de si Psico. Dif. Cognitiva responde ¿qué es la inteligencia?
  • Explicaciones circulares, limitándose a descubrir tareas.
  • relación obtenida entre CI (factoriales) y los procesos cognitivos
27
Q

MODELOS BIOLÓGICOS

A

Mayor objetividad y menor dependencia de la persona evaluada. Obtienen información complementaria a los modelos anteriores.

28
Q

ACTIVIDAD ELÉCTRICA EN EL SN E INTELIGENCIA

A

EEG:

  • Existen marcadores para medir el factor G mejor que por test psicométricos
  • No hay relación entre EEG y factor G
29
Q

POTENCIALES EVOCADOS

A
  • Correlaciones negativas entre medidas de latencia en PE visuales y CI
  • Correlaciones positivas entre PE y alto CI

· Complejidad evaluación de todo el contorno de la onda del PE. Persona con alto CI: mayor complejidad

· Varianza: mayor en las personas con menor CI

Las personas con elevado CI: PE más complejos y menos variables.

30
Q

VALORACIÓN EEG

A

No replicados: se ha analizado en dos parámetros velocidad y variabilidad de conducción (mayor velocidad, mayor CI)

Resultados poco consistentes: EEG espontáneo procedimiento más adecuado que el PE

Dificultad para sacar conclusiones en la relación entre índices de EEG e inteligencia:

  • Muestras pequeñas
  • No replicas
  • Distintas medidas se correlacionan con inteligencia (correlaciones falsas y no replicadles)

Relación causal entre EEG e inteligencia:

  • Medida de índice biológico del funcionamiento neutral o como reflejo del PE de un cerebro desarrollado
  • Se toman mientras se realiza una tarea intelectual
  • Dif. individuales en los mecanismos atencionales y en personalidad
31
Q

METABOLISMO CEREBRAL DE LA GLUCOSA (TEP)

A

Condiciones:

  • Mientras se realiza una tarea
  • En reposo

Ventaja: evalúa implicación de todo el cerebro en la ejecución

Inconveniente: tiene una resolución + lenta que la del EEG

Las personas con mayor CI (WAIS o Raven) resuelven problemas con mayor eficiencia y menor consumo energía

Se ha hallado relaciones negativas consistentes entre consumo de glucosa y capacidades cognitivas

32
Q

MODELO DE SISTEMAS

A

Inteligencia = interacción compleja entre sistema cognitivo y otros sistemas externos e internos.

33
Q

TEORÍAS DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

A
  • Inteligencia no es un constructo unitario
  • No puede ser vista o contada, consiste en potenciales que serán o no activados de: valores culturales u oportunidades de esa cultura y las decisiones individuales de los individuos y/o allegados

Criterios:
• A partir de la evidencia neuropsicológica (daño cerebral) se puede asumir su existencia.
• Con la existencia de los antiguamente denominados “idiotas-sabios” y hoy en día: sabio-autista; prodigios, se constata la presencia de desarrollo intelectual precoz en ciertas capacidades frente a otras.
• Es posible describir una historia de desarrollo independiente de cada inteligencia.
• Evidencia de los resultados psicométricos. En la medida en que se dan correlaciones más altas entre capacidades y en menor grado con una tercera, se supone que evalúa otra inteligencia.

34
Q

GARDNER (1983)

A
  1. Lingüística: capacidad para aprender idiomas y para el uso del lenguaje
  2. Lógico-matemática: capacidad para analizar problemas de forma lógica, realizar operaciones matemáticas e investigar temas de forma científica
  3. Musical: habilidades en la composición, ejecucción y valoración de piezas
    musicales
  4. Quinestésica-corporal: potencial de uso de todo o parte del cuerpo para
    solucionar problemas o hacer productos
  5. Espacial: potencial para reconocer y manipular los patrones espaciales, amplios
    o más restringidos
  6. Interpersonal: interacción con otros, capacodad para comprender las
    intenciones, motivaciones y deseos de los demás y de funcionar de forma
    adecuada con ellos
7. Intrapersonal: capacidad de comprenderse a sí mismo y de tener un modelo de
funcionamiento eficaz (deseos, miedos, ...)
35
Q

Segunda propuesta de Gardner (1999)

A
  1. Naturalista: capacidad de reconocimiento y clasificación de numerosas especies
    (flora y fauna). Conocimiento extensivo del mundo viviente
  2. Espiritural: conocimiento de experiencias y entidades cósmicas, no fácilmente
    apresables. Podría tratarse de una variedad de la siguiente.
  3. Existencial: preocupación por cuestiones “últimas”. Potencial para implicarse en cuestiones existenciales (la rama cognitiva menos ambigua que la anterior)

No contempla espiritual y existencial.

Más que restringir las emociones a una o dos inteligencias personales, tiene en cuenta la faceta emocional en cada inteligencia.

Inteligencias independientes, aunque algunas más cercanas entre sí.

Se suelen tener 2 o 3 inteligencias altas aunque su asociación no es previsible.

Surgen de la combinación de herencia y las condiciones de vida y la cultura. Nadie tiene la misma combinación de inteligencias.

36
Q

Gardner evalúa la inteligencia…

A

Considerando que es importante del uso de las inteligencia para realizar tareas valoradas por una sociedad. lo que debe ser valorado es la observación de las personas en situaciones de la vida diaria.

Se debería enseñar a las personas a desarrollar y determinar en qué medida domina las tareas

37
Q

TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA HUMANA

STERNBERG

A

Enfoque componencial

Respuesta a las limitaciones del enfoque de correlatos cognitivos y del paradigma de la información.

Descomposición de una tarea compleja en distintas sub-áreas:

  • Componente (unidad análisis o proceso elemental de info.)
  • Medidas de rendimiento: TR, nv error, patrón cualitativo de respuesta
  • Procesamiento exp.: manipulación de los parámetros de dificultad en una tarea compleja
  • Procesos cognitivos analisados: memoria espacial, visualización espacial y razonamiento inductivo
38
Q

Procesos cognitivos

A

MEMORIA ESPACIAL: Recuerdo de dígitos en orden (TR)

VISUALIZACIÓN ESPACIAL: rotación en 2 o 3 dimensiones

RAZONAMIENTO INDUCTIVO: series de letras (establecer relación) Analogías verbales o geométricas.

Componentes: codificación, inferencia, estructuración, aplicación, justificación (opcional) y respuesta.

39
Q

La teoría triárquica explica

A

la integración de inteligencia con el mundo interno, externo del individuo y la experiencia.

Concibe la inteligencia en términos de: componentes del proceso de la info. y automatización.

Subcategoría componencial (mundo interno) Cómo se genera la conducta: estructuras y procesos subyacentes

Subcategoría contextual: (mundo externo). Qué conductas son inteligentes, para quienes, de dónde lo son. adaptación al medio, selección de un medio mejor o configuración del medio

Subcategoria experiencial: mundo interno + externo. Cuándo una conducta es inteligente. En la medida que la inteligencia es mejor en tareas relativamente nuevas (creatividad) pero también por automatización.

40
Q

STAT (Sternberg)

A

Capacidades analíticas, creativas y practivas en áreas: verbal, cuantitativa y figurativa.

La instrucc. triárquica debe permitir codificar la info que deb se aprendida: ser memorizada, analitica, creativa y prácticamente

Diferenciación con otros test:

  • Énfasis en aprenderque en lo aprendido
  • Mide cómo afrontamos lo nuevo
  • Considera la parte práctica
41
Q

ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA

GUILFORD

A

Creatividad como subconjunto de la inteligencia
Producción divergente: búsqueda extensa de info. y generación de respuestas originales. Factores relacionados: fluidez, sensibilidad hacia los problemas, originalidad, flexibilidad para la adaptación, elaboración, capacidad de redefinición, síntesis y analítica

42
Q

TEORÍAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

GARDNER

A

Creatividad como subconjunto de la inteligencia
Creatividad = no solo sol. problemas sino para elaborar una nueva clase de producto o producir problemas nuevos.

Ser creativo: resuelve problemas con regularidad, elabora productos, define cuestionesnnuevas y es aceptado en su contexto cultural.

Se manifiesta de forma permanente y puede ser en un campo pero no necesariamente en todos

43
Q

TEORÍA DE LA INVERSIÓN

STERNBERG Y LUBART

A

Inteligencia como subconjunto de creatividad

PERSONALIDAD (1 decks)

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