Gestion De Classe Suite Flashcards
Quel est l’intérêt de la complexité pour mieux comprendre la classe
- utiliser l’ensemble des ressources et des connaissances pour régler les problèmes
-fuir la linéarité et l’approche d’immédiateté solution-problème
-la gestion de classe n’est pas seulement une approche
-ne pas agir trop impulsivement, s’assurer de comprendre la situation avant
Quelle est l’équation symbolique ?
S= F(A,A1,A2)
S: Système
F: fonctions
A : environnement que je connais (caractéristiques des élèves)
A1 : planification que je fais (en fonction des élèves)
A2 : façon dont ça va se passer (vendredi après-midi)
La place des croyances dans les habiletés de gestion de classe :
Plus on adhère aux croyances pédagogiques constructivistes, plus on a recours à des pratiques de soutien à l’autonomie ainsi que de structuration
Plus on adhère aux croyances de transmission directe, plus on utilise des pratiques de contrôle et de laisser faire
Plus les enseignants ont confiance en leur habiletés à enseigner, moins ils croient en l’importance d’un modèle scolaire traditionnel fournissant un cadre rigide qui vise à maintenir l’ordre dans la classe, ils encouragent plutôt l’autonomie, la confiance et la prise de responsabilités chez l’apprenant (motivation intrinsèque)
Signifiance/Acceptance
Lien affectif / un rapport relationnel perpétuellement renouvelable
Une autorisation / une compréhension distinctive et contributive des rôles
Une posture mandataire / une posture de guidance
Un principe obligatoire / une alliance sur le besoin de se dépasser
Tolérance à la différence / potentialité mis à profit pour le bien commun
Un savoir d’expertise réservé / un savoir partagé et une communauté apprenante
Vision mécaniste de la pédagogie / un traitement contextuel «scientifique» de l’action conditionnelle à l’apprentissage
Qu’est-ce que la proxémie?
L’étude de l’effet de séparation spatiale que les individus maintiennent naturellement et de la manière dont cette séparation est liée aux facteurs environnementaux et culturels.
Les espaces de classes :
• L’espace pédagogique (ordre fonctionnel) concerne l’enseignant et la cohérence pédagogique en planification et action :
Rapprocher les élèves de la zone d’action de l’enseignant pour favorise l’interaction, occuper tout l’espace de la salle de classe, capable de voir tout les élèves d’un seul coup d’oeil
• L’espace vécu (ordre transactionnel) concerne l’élève et sa perception de la proposition pédagogique dans le macro espace:
Disposition des bureaux (participation des élèves et climat)
L’aménagement transforme la façon de dispenser l’enseignement tout autant que de le recevoir.
• L’espace des interactions et des connexions (ordre distributionnel) : échanges, déplacements des élèves, zones dédiées, micro-espace :
-Conserver l’idée d’une libre circulation
-L’enseignant doit pouvoir se rendre auprès de chaque élève aisément
-Les élèves aux besoins plus criants doivent être dans la zone de participation active de l’enseignant
Qu’est-ce que la gestion du temps ?
Gérer le temps c’est augmenter le temps d’apprentissage
Développer l’habileté à estimer le temps prévu : essentiel
Distinguer effet stresseur du temps et organisation du temps
Exemples:
Planification du contenu aux échelles du temps
Planification des routines
Planification des procédures
Planification des transitions
Planification des SEA
Cadre de cohérence
Terrain de jeu au centre
Zone de tolérance au milieu
Zone de rupture à l’extérieur
Qu’est-ce que le climat de classe ?
L’atmosphère morale ou l’ensemble des conditions de vie qui influencent l’apprentissage. Se construit avec chaque élève et avec le groupe classe.
Exemples de rôles sociaux d’élèves :
Leader positif
Médiateur
Facilitateur
Modèle
Travailleur
Etc.
Style permissif/laisser faire (pas Chouinard)
Laxisme de normes établies, n’arrive pas à fixer de limites, attentes floues, élèves laissé à lui-même.
Céder, laisser-faire
Climat : indépendance, liberté, désordonnée
Style Démocratique/coopératif ( pas Chouinard)
Gestion des normes établies, compréhensif, s’appuie sur les normes qu’il reconnaît nécessaires au bon fonctionnement ,
tolérer, négocier, limiter, encadrer
Climat: confiance et responsabilisation
Style autocritique / autoritaire
Rigidité des normes établies
Contrôle, génère de l’inconduite mais je la tolère pas
Imposer, contraindre
Climat : crainte et dépendance
Être autoritaire quel style de Chouinard:
Autoritaire et intimidation
Faire preuve d’autorité quel style Chouinard?
Modification du comportement et système social
Avoir de l’autorité quel style Chouinard ?
Socioémotivité et accent sur la pédagogie
Faire autorité
Accent sur la pédagogie et permissivité
Critères d’un plan de classe
Caractéristiques des élèves
Dynamique et climat
Apprentissage (style, autonomie et organisation)
4 types de directives
Alpha
Bêta
Gamma
Delta
Directive Alpha
Définition : action déterminée est simple, explicite, obligatoire et située
Impact : incertitude et marge de négociation réduite
Exemple : Rangez immédiatement vos outils. Dans 2 minutes on se regroupe au tapis.
Directive bêta
Définition : action vague, imprécise, floue compréhension partielle de la consigne
Impact : favorise le malentendu et la perte de temps
Exemple : c’est presque la fin de l’atelier. Vous pouvez commencer à ranger un peu et ensuite, on fera la prochaine activité
Directive gamma
Définition : action incertaine dépend de l’interprétation de l’élève, laisse croire à une option
Impact : impression de pouvoir choisir ou de ne pas suivre la consigne
Exemple : tu veux bien arrête de parler et te calmer un peu ?
Directive delta
Définition : action imposé sans discussion, obéissance ou conséquence
Impact : résistance opposition
Exemple : tu te tais ou tu sors
5 axiomes de Watzlawick appliqués à la classe
- On ne peut pas ne pas communiquer (silence, ignorance)
- Toute communication est contenu et relation (irréversible, manière dont elle est perçue, ton de voix)
- La communication est ponctuée pas la perception de chacun
- La communication peut être digitale ou analogique (gestes, expressions faciales)
- Toute interactions est symétrique ou complémentaire (égalité ou basé sur des rôles différents)
