FLB 3 Flashcards

Question

Einschränkung der Flexibilität mit zunehmendem Alter

Answer 1

• Automatisierung von Abläufen kann Schwierigkeiten birgen, sich schnell auf neue Situationen einzustellen > Vor allem bei Aufgaben bei denen erheblich veränderte Sichtweisen gefordert sind • Abnahme der Flexibilität des Denkens mit dem Alter (bahnbrechende Erfolge meist vor dem 30. LJ)

Answer 2

• Experten gelingt es im Vgl zu Novizen sehr viel besser, ihre eigenen kognitiven Prozesse zu kontrollieren • Experten prüfen häufiger als Novizen den Grad ihres Problemverständnisses > Urteile bilden tatsächlich erarbeiteten Verständnisgrad sehr realistisch ab > Fähig, den Schwierigkeitsgrad eines Problems einzuschätzen u genau Zeit anzugeben, die sie zur Problemlösung benötigen (unterschätzen jedoch Zeit, die Novizen für Aufg benötigen würden)

Answer 3

1. Erwartungs- x Wert-Theorie | 2. Selbstwirksamkeitserwartungen

Answer 4

1. Ziele, Erwartungen u Werte als kogn Konstrukte (Motivation = Produkt aus Erwartung Ziel erreichen zu können * subjektiven Wert des Ziels) 2. Erfolgserwartung (Abschätzung Aussichten über Schwierigkeitsgrad der Aufg u damit eigener Fähigkeiten >> im Selbst-Schema gespeichert) ----------- Bestimmung des Wertes einer Aufgabe 1. Erregung des situativen Interesses (neue, unerwartete und lebendige Reizsituation) 2. Persönliches Interesse (Präferenzen ggü Aktivitäten; über längeren Zeitr relativ unverändert) 3. Persönliche Wichtigkeit (bemisst sich danach, ob sie Aufschluss über bedeutsame Aspekte des eigenen Selbst-Schemas gibt) 4. Nützlichkeitswert (ob es für zukünftige Ziele als nützlich angesehen wird) 5. Kosten (negative Aspekte, die bei aktiver Auseinandersetzung mit Aufg in Blick geraten)

Answer 5

1. Kennzeichnung der SWKE (Überzeugungen können Einfluss auf Verhalten u aktuelle Umgebung nehmen; Vorhersagen über mögliche Handlungsergebnisse = Quelle der Motivation; intrinsisch motivierte haben hohe SWK; Teil des Selbst-Schemas; bewertungsfrei u sehr spezifisch) 2. Einfluss der SWKE aufs Verhalten (Auswahl von Aufgbereichen u Schwierigkeitsniveaus, Ausdauer und Einfluss auf Lernen u Verhalten) 3. Einflussfaktoren der SWKE (Vorausgegangene u stellvertretende Erfahrungen, Ermutigungen, subjektive Befindlichkeit)

Answer 6

• Maßnahme zur Förderung methodischen Fragens • Enthält Anregungen, Schüler in der Auffindung u Formulierung anspruchsvoller Fragen zu helfen: 1. Hypothesen zur Erklärung des Ereignisses aufstellen 2. Infos einholen, um Hypothesen zu prüfen 3. Infos analysieren 4. Schlussfolgerungen ziehen Regeln: • Fragen der Schüler mittels Ja-Nein-Regel • Antworten zu entnehmenden Infos muss der nach Verständnis suchende Lernende allein zsfügen • Fragen so stellen, dass Antwort ausschließlich auf Weg der Beobachtung zu finden wäre • Lernender, der einmal aufgerufen worden ist, darf so viele Fragen stellen, wie er möchte (Verständnislücken müssen in eins geschlossen werden) • Lernende sollten bei Klärung der vorliegenden Probleme kooperieren

Answer 7

* Soll erreicht werden, dass Verantwortung für Info- u Verständnisgewinnung beim Schüler verbleibt * Wenn Lehrer den Schülern alles einfach nur erklärt, besteht Gefahr, dass Antwort am Verständnis des Schülers »vorbeigeht« * Ja-Nein-Regel stellt weitgehend sicher, dass Lehrer lediglich darauf antwortet, wonach ein Schüler ausdrücklich gefragt hat * Sollte berücksichtigt werden, dass Lernender nur die Infos optimal verarbeiten kann, nach denen er ausdrücklich gefragt hat * Beugt Missverständnissen zw Lehrer u Schüler vor

Answer 8

• Stellt Bedeutung von Zielen heraus, die Menschen zu erreichen versuchen • Erkennen Bedeutung von pos + neg Folgen von Verhalten an, die zur Entw von Erwartungen führen • Erwartungen sind auf Konsequenzen gerichtet, die auf zukünftig gezeigtes Verhalten folgen können • Bandura betont, dass Kognitionen zw Umwelteinflüsse u Verhalten treten • Verstärkerreize zB Lob eines Lehrers, werden vom Schüler unter Einsatz seines Wissens interpretiert > Jew vorgenommene Interpretation u Erfahrungen mit Lehrer entscheidet, ob aus beabsichtigten ein wirksamer Verstärkerreiz wird

Answer 9

* Kausalattribuierungen sind wahrgenommene Ursachen von beobachteten Ereignissen * Kausale Dimensionen: Lokalität, Stabilität, Kontrollierbarkeit; Ursachen: Fähigkeit, Anstrengung, Zufall * Ergebnisabhängige (zB Erfolg/Freude, Misserfolg/Trauer) und attribuierungsabhängige (zB Zufrieden wenn sich Anstrengung ausgezahlt hat, dankbar wenn Hilfe erhalten) emotionale Reaktionen auf Erfolg und Misserfolg * Erleben beglückender Emotionen > Antrieb zielgerichteten Verhaltens

Answer 10

* Ermöglichen Vorhersagen, wann Schüler Fähigkeit als veränderlich/stabil wahrnehmen * Zielorientierungen sind eher situationsstabil u bereichsunspezifische motivationale Merkmale * Bestimmen kognitive Strategien mit, nehmen Einfluss darauf, welchen Aufgaben sich zugewendet u wie eigene Kompetenz wahrgenommen wird * Erklärungen, die Schüler für Erfolge/Misserfolge findet, hängen von vorherrschender Zielorientierung in der Klasse ab

Answer 11

Vier Formen von Ziel-Orientierungen: 1. Orientierung an Lernzielen 2. Orientierung an Darstellungszielen 3. Orientierung an Lernzielen unter der Vermeidungs-Perspektive 4. Orientierung an Darstellungszielen unter der Annäherungs-Perspektive

Answer 12

* Können steigern u durch Arbeitseinsatz erweitern * Vielfach werden unter dieser Orientierung persönliche Interessen u hohe SWKE entwickelt * Lernzielorientierte Schüler nehmen Fähigkeiten als veränderliches Merkmal wahr, auf das sie kontrollierend einwirken können * Dabei herrscht bei ihnen individuelle Bezugsnormorientierung * Mehr Ausdauer bei Lösungssuche, da Fehlschläge nicht auf Fähigkeiten attribuiert werden * Schüler mit positivem Selbstkonzept (Zuschreibung höherer Fähigkeiten) machen vglw häufiger Gebrauch von »metakognitiven Strategien« (sich beim Lesen selbst Fragen stellen, in eigenen Worten zsfassen usw.) > Mehr Erfolg u Verbesserung d Fähigkeiten * Lehrer wird als Helfender nicht Bewertender angesehen, daher können Fehler zugegeben werden

Answer 13

* Zumindest implizite Überzeugung, dass es sich beim Persönlichkeitsmerkmal Fähigkeit um ein wichtiges, hoch bewertetes Merkmal handelt * Fähigkeit als stabil angesehen, zur Not muss man sich als fähig vor anderen darstellen * Soziale Bezugsnormorientierung * Lehrer = Beurteiler, nicht Förderer * Lernfortschritte unwichtig, gute Noten zählen * Leistungsursachen Fähigkeit u Anstrengung haben »inverse« Beziehung (keine Fähigkeit => mehr anstrengen u umgekehrt) * Ungünstiges Bild vor anderen ist bedrohlich für eigenen Selbstwert

Answer 14

Lernziel: Perfektionistisches Streben, um jegliches Missverstehen/Nichtbewältigen einer Aufgabe auszuschließen Darstellungsziel: Strategien zur Vermeidung von Misserfolg. Wahrnehmung geringer SWK, hohe Prüfungsangst, Einsatz von Strategien, um Eindruck mangelnder Fähigkeiten zu vermeiden

Answer 15

Lernziel: Hohes persönliches Interesse am Fach, intensive Aufarbeitung des Gelernten, Bemühen um tiefes Verständnis und dauerhaftes Behalten Darstellungsziel: Hohe Leistungsmotivation bei starker Furcht vor Misserfolg. Starker Wunsch, Erwartungen anderer zu erfüllen, hohe Anstrengungsbereitschaft und Ausdauer beim Lernen, aber Neigung zur Oberflächlichkeit (mechanisches Lernen)

Answer 16

* Äußerliche Regulation: Ausf der Tatigkeit, weil lobende Anerkennungen erwartet u Tadel vermeiden (engl. external regulation); keine Möglichkeit der Selbststeuerung * Introjizierte Regulation: Schlechtes Gewissen, wenn keine Bereitschaft für Ausführen von Tätigkeiten zeigen würde; Instanzen in Person übernehmen gewisse Kontrolle > Schüler folgen Anordnungen von außen nur mit Aussicht auf Belohnung/zur Vermeidung von Strafe; Gefühl von Schuld/Verpflichtung bereits in Person, aber Veranlassung von außen * Identifizierte Regulation: Bereit, sich mit für persönlich wichtigem Arbeitsgebiet auseinander zu setzen; im Einklang mit Selbstkonzept, sich um Erreichung von anerkannten Leistungszielen zu bemühen (engl. identified regulation); verfolgen eigener Ziele, aber erfüllen von Anforderungen, die andere gesetzt haben * Integrierte Regulation: (engl. integrated regulation) Schüler setzt sich selbst Leistungsziele, die er um ihrer selbst willen anstrebt; zur Erreichung erforderliche Aktivitäten sind Ausdruck Selbststeuerung u -ständigkeit; fühlen sich ferner liegenden Zielen verpflichtet u haben gute Aussichten, erfolgreich im Leben zu sein

Answer 17

• Erfolg, eigenes Wissen zu konstruieren, hängt davon ab, ob Schüler vorliegende Infos sinnvoll erscheinen • Bestehende Beziehungen werden leichter sichtbar • In übersichtlicher Weise werden wichtige Aspekte hervorgehoben Klassisches Experiment des behaltensfoerdernden Effekts von Gordon Bower (1969): Studierende erhielten darin den Auftrag, sich 112 nach Zufallsprinzipien zusam mengestellte Begriffe zu merken, andere TN bekamen sie in hierarchischer Anordnung - VPN hatten bereits nach erstes Übungsphase mehr als 3x so viele Begriffe behalten wie die andere - Nach 4 Runden alle 112 Begriffe (foerderlich, wenn neue Begriffe unter altbekannten Oberbegriffen geordnet werden)

Answer 18

- Misserfolge sollen auf variable Anstrengung u nicht auf (als stabil angesehene) Fähigkeiten attribuiert werden - In vielen Trainingsprogrammen wird Wert darauf gelegt, dass Schüler eigene – in der Vergangenheit – erbrachte Leistungsergebnisse mit ihren Anstrengungen in Verbindung bringen - Lehrer muss zusätzlich bereit sein, sein »Bild«, das er sich von diesen Schülern gemacht hat, in Frage zu stellen