FINAL Flashcards
La conception de la formation
Savoir : dimension cognitive, référence au fait, aux connaissances, aux notions
Savoir-faire : domaine psychomoteur, capacité à réaliser une activité donné à partir de procédure établie, de méthode apprise ou de technique enseigné.
Savoir-être : domaine affectif, relève l’état d’esprit, de l’attitude, de la disposition intérieur d’une personne à réagir positivement ou négativement à l’égard d’une situation donnée. IE
Les trois catégories de savoir peuve être divisé en 3 niveaux d’intégration :
Imitation : capable de reproduire le savoir en question
Application : quand tu appliques, transpose ton savoir en action
Maîtrise : résoudre les problèmes complexes (vérifier manuel)
Découpage pédagogique (Activité sont en lien avec les stades de l’apprentissage)
Activité heuristique :
L’activité démonstrative:
L’activité applicative:
Activité heuristique :
vise à aider les apprenants à entrer dans la phase incompétence consciente. Le conscientiser au fait qu’il se retrouve ds une position lui permettant accéder à de nouv compétences. Provoque une réflexion qui va faire ensuite objet d’enseignement.
L’activité démonstrative:
présenter éléments de contenu aux participants. Le succès de cette activité = capacité à répondre aux questions lors act heurist
Exemple : par exposé.
L’activité applicative:
mettre en pratique leurs nouvelles connaissances et leurs nouveaux acquis. Ex : échec/succès, en le faisant ça va permettre de voir si a compris ou non. Les amène à s’impliquer activement.
Les méthodes affirmatives
Le méthode exposive: formateur détient les connaissances et les transmet à l’aide notes écrites ou de supports visuels
La méthode démonstrative: le formateur a les connaissances et doit les transmettre par des démonstrations/ expériences
Les méthodes interrogatives:
formateur tente de faire découvrir à l’apprenant ce qu’il veut lui faire apprendre
Les méthodes actives:
guider le groupe dans la résolution d’un problème donné à travers un cheminement logique qui lui est propre
L’exposé
Pour le formateur à partager ses connaissances de façon directe.
L’exposé, Utilisation
Simplicité et coût bas
Souligner aspects importants du contenu
Favorise transmission savoirs + connaissances
Exposé, Limites
Dur obtenir niveau rétention élevé chez les apprenants
Monotone et position passive pr apprenants
Moins bien à l’acquisition de savoir-faire et savoir-être
La démonstration
Amène formateur à présenter mise en application d’un processus(savoir-faire)
Démonstration, Utilisation:
Adaptée pour l’acquisition de savoir-faire.
Permet donner une image claire pr réaliser une action
Démonstration, limites
Limité à démontrer, à présenter quelque chose.
Apprenant rôle passif
La discussion
Circulation connaissance et expérience ds le cadre d’un échange structuré.
Formateur agit à titre d’animateur et suscite de ce fait la participation.
Discussion, Utilisation
Simple à utiliser
Pour changer rythme formation ou pour approfondir un sujet donné.
Diminuer résistances en permettant exprimer leurs opinions
Discussion, limites
Requiert chez formateur des habiletés d’animation et de facilitation
Étude cas
Permet analyser problématique, de s’interroger sur les causes probables et de proposer des solutions.
Étude cas, Principes
Utilisé notions théoriques, ce qui permet de les appliquer à une situation concrète en suivant une démarche structurée.
Permet l’intégration des notions vues et incite l’apprenant à suivre une telle démarche de résolution de problème lors problème
4 facteurs qui influencent capacité du formateur à gérer le temps de formation :
- Vitesse apprentissage et intérêt du groupe : pose questions, recentré, plus long
- Degré homogénéité du groupe : les questions vont être semblables?
- Richesse expérience du formateur : plusieurs exemples et non 1
- Tendance formateur ajouté matière enseigné sans en éliminer
2 lois gestion du temps :
Pareto : 20% formation, 80% superflu (réexpliquer, expliquer, etc)
Parkinson : plus on a de temps pour faire tâche, plus de temps on va prendre pour faire cette tâche
Les comportements formateur à éviter
Évaluation : jugements (valeurs, idées) qui peut provoquer des réactions défensives de la part des apprenants
Contrôle pointilleux : insiste sur les détails, pression de conformité sur les procédures, diminue l’autonomie, il subit formation
Stratégie : mensonges ou rétention information
Neutralité : traite individus comme s’ils n’avaient pas d’importance
Les principaux obstacles à la communication
L’écoute sélective : retient que éléments qui ont intérêts à ses yeux, peut susciter chez le formateur incompréhension ou priver apprenant apprentissage
Le bruit : nuit concentration et détourne du contenu formation. Faire attention à la longueur de ses interventions afin de ne pas noyer ses idées.
L’ignorance au non verbales : demeurer attentif au comportement non verbal pr juger niveau intérêt afin ajuster processus et contenu.
Les réactions défensives : si personne est sur défensive, amène escalade émotions et réaction. Rendre les gens fermer apprentissage.
Climat apprentissage : la gestion des résistances
- Mauvaise compréhension des objectifs de formation : avant la formation idéal, rappel des objectifs
- Pense que son supérieur immédiat ne lui offrira pas de soutien : ne comprend pas pk doit y aller, doit lui démontrer que demain ses notions servira
- Ne peut se libérer l’esprit de son travail : stress au nb dossier qui s’accumulent sur son bureau
- Insécure capacité acquérir et mettre en applications ses compétences
- Pas conscient qu’il peut tirer un apprentissage de la formation
3 interventions qui sont important à considérer ds non-verbal si voulez être formateur et exemple du formateur
1- Gestuel (faire taire le bavard et donner droit parole qqun d’autre)mm
2- Mouvement (déplacement) : prendre possession
Regard : regarder tout monde, eyecontact, + personnelle, dur suivre discours. Par
exemple, de fréquents contacts visuels sont un signe d’affection ou d’intérêt.
3- Expression faciale : Les expressions faciales attirent le regard et invitent au
décodage.
Quoi faire avec un participant: Agressif
demander j’aimerais connaître ton avis sur ce qu’on vient de voir, renvoyer la balle, prendre à part (reste ou part), se baser sur les faits et non les opinions (après l’avoir écouter)
