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PPG1017-Développement cognitif > fin de session > Flashcards

fin de session Flashcards

1
Q

socioconstructivisme

A

Le socio-constructivisme vise au développement des apprentissages entre les pairs
l’élève apprend en faisant comme les autres, en les observants ou en échangeant avec eux.

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Q

V OU F?
le socio constructivisme est un processus de transmission des connaissances par l’enseignant

A

Faux

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3
Q

comment applique le socioconstructivisme en tant qu’enseignant

A
  • élèves actifs dans leur apprentissages
  • tenir compte de leur zone proximate de développement
  • les amener à construire leur apprentissage avec les autres
  • offrir un étayage
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4
Q

Piaget ou Vygotsky?
L’acquisition est une construction

A

Piaget

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5
Q

Piaget ou Vygotsky?
Le rôle du langage dans le développement de la connaissance est crucial

A

vygotsky

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6
Q

Piaget ou Vygotsky?
L’acquisition est une appropriation.
C’est la signification social des objets qui importe. Le sujet seul face au monde pourrait ne rien apprendre du tout.

A

vygotsky

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7
Q

Piaget ou Vygotsky?
Pédagogie de la découverte: L’enfant fait des expériences, en rire des résultats, les traite de façon subtile et intéressante

A

Piaget

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8
Q

Piaget oy Vygotsky?
Le rôle du langage dans le développement est secondaire

A

Piaget

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9
Q

Piaget ou Vygotsky?
Le développement précède l’apprentissage

A

Piaget

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10
Q

Piaget ou Vygotsky?
pédagogie de la médiation:
le médiateur intervient entre l’enfant et son environnement. Dans une culture donnée, l’enfant ne peut pas tout redécouvrir lui même

A

Vygotsky

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11
Q

Piaget ou Vygotsky?
C’est l’apprentissage qui pilote le développement

A

Vygotsky

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12
Q

différentes façons d’apprendre (en nommez 3 + un exemple)

A

-Observation,
-consultation de différentes sources informations,
-références des connaissances antérieures.
ex.: journaliste qui voit une nouvelle machine, il doit apprendre le fonctionnement.

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13
Q

type de mémoires (5)

A
  • mémoire sensorielle
  • mémoire de travail (court terme)
  • mémoire à long terme
  • mémoire épisodique
  • mémoire sémantique
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14
Q

mémoire sensorielle
(caractéristiques + apprentissage)

A

-mémoire de très courte durée.
-Haut niveau de sensibilité è l’interférence.
-La perception de l’information se fait à travers les canaux sensoriels.

apprentissage: l’élève en situation de projet.

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15
Q

mémoire de travail
(caractéristiques + apprentissage

A

-mémoire immédiate ou à court terme
-conserve info de 10 à 60 secondes
-Empan mnésique entre 5 et 9
-traite & emmagasine l’info pendant l’apprentissage

apprentissage: outiller l’élève pour qu’il puisse développer des stratégies utiles

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16
Q

mémoire à long terme
(caractéristiques + apprentissage)

A

-concerne tous les souvenirs (ce que l’on a vu, fait, entendu)
- Lieu de stockage de l’info acquis pendant expérience
-Réservoir illimité

apprentissage: développe habiletés nécéssaire à une organisation structurée de ses connaissances

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17
Q

mémoire épisodique
(caractéristiques + apprentissage)

A
  • mémoire autobiographique
  • souvenirs de notre histoire personnelle
    -connotation affective importante
  • souvenir indexés en fonction d’un continuum espace-temps.

apprentissage: toute expérience d’apprentissage devient associée à une dimension espace-temps.

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18
Q

mémoire sémantique
(caractéristiques + apprentissage)

A
  • répertoire des connaissances didactiques acquises pendant les expériences d’apprentissage
  • Information associée aux savoir-faire (mémoire procédurale) et aux conditions d’utilisation des savoir-faire (mémoire conditionnelle)

apprentissage: accès à un réseau organisé de connaissances déclaratoires et procédurales, lui fournir les outils intellectuels

19
Q

béhaviorisme

A
  • les interactions de l’individu avec son environnement
  • propose un silence appliquée à l’enseignement
  • enseignement de qualité supérieure = impact mesurable
20
Q

caractéristique de l’enseignants béhavioriste

A
  • observateur et expérimentateur
  • connaissances approfondie des théories pour les utiliser de manière flexible et efficace
21
Q

concept fondateur du béhavioriste

A
  • Dans le processus de renforcement, la cause du comportement se situe dans la relation fonctionnelle entre le comportement et l’environnement
22
Q

Différents renforçateur dans le béhaviorisme

A

-matériels
-sociaux
-liés à la tâche

23
Q

conception de l’apprentissage selon le béhaviorisme

A
  • influence majeure de l’éducateur
  • élève agit pour apprendre
  • le comportement est un phénomène naturel
24
Q

quelles sont les deux façons d’apprendre selon la théorie béhavioriste?

A
  • conditionnement répondant (Pavlov)
  • conditionnement opérant (Skinner):
    - l’enseignant observe l’ARC (antécédent, réponse, conséquence)
25
Q

4 types de contingences dans le béhaviorisme

A
  • renforcement par + ou -
  • punition par + ou -
26
Q

approche humaniste

A
  • tient compte des diversités personnelles, culturelles et sociales de l’apprenant.
    -responsabilités de chaque personne à la recherche d’harmonie avec ses pairs et son environnement.
27
Q

Qualités d’un enseignant qui possède l’approche humaniste

A
  • acceptation des élèves tels qu’ils sont
  • Réfléchir à ses pratiques quotidiennes
  • Être à l’écoute de ce qui se passe dans la classe
  • Prend des risques avec ses élèves
28
Q

Article de Bouffard (résumé)

A
  1. La motivation des élèves fait partie des facteurs les plus déterminants sir lesquels repose la réussite scolaire
  2. les élèves qui n’aiment pas l’école ont de la difficulté à se motiver et à quel point les enseignants se sentent impuissant pour les aider.
  3. La motivation est de plus en plus difficile au fil du parcours scolaire. L’enseignant est un pilier important pour la motivation de l’élève + le sentiment de ses capacités.
  4. Être à l’écoute des élèves, les intéresser, les valoriser, grande compétence professionnelle, être conscient du rôle de l’enseignant sur le sentiment des compétences de l’élèves.
29
Q

stratégies perçues utiles (Bouffard):

A
  • instauration d’un climat de classe adéquat et des propositions d’activités intéressantes
  • La disponibilités de leur soutien
  • La nature et le contenu de leurs commentaires sur la qualité du travail des élèves.
30
Q

4 stratégies interessante qui ont le + d’impact positif
selon Bouffard

A
  1. promotion de l’autonomie et la stimulation cognitive
  2. L’accent sur la maîtrise des apprentissages
  3. coopération entre les élèves
  4. récompenses ainsi que des félicitations
31
Q

stratégies non utiles selon Bouffard

A
  • Les stratégies de motivation qui valorisent l’effort ou utilisent la punition et l’émulation positive ont peu d’effet sur la motivation.
    - étant habituées depuis qu’ils sont jeunes à se faire dire que les efforts sont important, ils sont devenus moins sensibles à ce genre d’argument.
32
Q

rôle de l’enseignant (Bouffard)

A
  • soutient envers les élèves (aiment plus l’école)
  • joue un rôle dans le maintient et la consolidation de la motivation des élèves.
  • travailler sur le sentiment de compétence personnelle des enfants le plus tôt possible.
33
Q

théorie de la GESTALT

A
  • perception qu’un apprenant peut avoir d’un objet à apprendre
  • pour résoudre un problème, l’apprenant doit comprendre le problème et ensuite planifier les étapes menant à la résolution
  • l’enseignante présente aux élèves des stratégies afin que ceux-ci n’utilisent pas seulement le tatônneemnt pout régler un problème.
34
Q

technique du SVA

A

invite les élèves à remplir un tableau avant et après la tâche, à propos de ce qu’ils savent (S), ce qu’ils veulent savoir (V), ce qu’ils ont appris (A) et ce qu’ils aimeraient savoir de plus

35
Q

8 phases d’apprentissage de Gagné

A
  • motivation
  • appréhension
  • acquisition
  • répétition
  • rappel
  • généralisation
  • performance
  • feedback
36
Q

1- motivation (processus + description)

A

processus : expectative (créer une attente positive)

description: dans toute tâche d’apprentissage, la motivation doit être en place au départ. (anticipation de la récompense lorsqu’il atteindra le but)

37
Q

2- appréhension (processus+ description)

A

processus: porter attention

description: caractérisé par la présence de deux processus; l’attention et la perception sélective
-attention: l’individu doit être dispo
-perception sélective: son attention doit être centré sur des stimuli pertinents à l’apprentissage

38
Q

3- acquisition (processus + description)

A

processus: codification

description: l’acte d’apprendre commence lorsque les stimuli on été observés et perçus

39
Q

4- répétition (processus + description)

A

processus: Emmagasinage

description: trois propriétés:
1. matériel emmagasiner pendant plusieurs années sans qu’il y est diminution d’intensité
2. apprentissages peuvent s’estomper graduellement
3. nouveau matériel peut interférer avec un matériel déjà en place et bloquer la dispo de ce dernier

40
Q

5- Rappel (processus + description)

A

processus: repérage

description: inclut les processus de repérage et de retrait. L’info emmagasiné doit être utilisée afin d’effectuer une performance

41
Q

6- généralisation (processus + description)

A

processus: Transfert

description: lorsque le rappel se produit dans un autre contexte que celui où s’est effectué l’apprentissage original, c’est la généralisation de l’apprentissage.

42
Q

7- performance (processus + description)

A

processus: réponses (évaluer la justesse)

description: le produit observable de ce qui à été appris. Le processus impliqué dans la performance est l’émission d’une réponse.

43
Q

8- Feedback (processus + description)

A

processus: renforcement

description: performance est suivie d’une rétroaction que l’on définit comme une information sur la performance. processus de renforcement.

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