examen1 Flashcards
quest-ceque la communication
transmission d’un message à l’aide d’un code
quels sont les 2 types de code de la comm
code linguistique
- langage oral
- langage écrit
code non-linguistique
- gestes
- expressions faciales
- mouvements
quels sont les types d’interaction
circulaires : en prenant position par rapport à qqn, je l’oblige à prendre position p/r à moi
réciproques
dans une relation circulaire, la position de l’interlocuteur doit être positive
faux, elle peut aussi être négative
ex.: gars qui m’intéresse pas ds un café
est-ce que les relations sont tjrs circulaires
oui
quels sont les types d’interactions réciproques
- hiérarchique
- complémentarité
- symétrique
quest-ce qu’une interaction hiérarchique et 1 exemple
une personne est en position haute et l’autre en position basse
aucune réciprocité
ex.: employeur-employé sans pouvoir donner son avis, des propositions
quest-ce qu’une interaction complémentaire et exemple
une personne en position haute et une autre en position basse, mais complémentarité entre les 2
ex.: employeur - employé où on peut proposer des idées
dans une interaction complémentaire, la personne en position haute est tjrs la même et celle en position basse aussi
à nuancer !
ds la relation employeur-employé ds le contexte du travail oui
complémentarité par alternance = homme en position haute p/r à femme pour travaux d’entretien ET femme en position haute p/r à homme pour la cuisine
questce qu’une interaction symétrique et exemple
relation d’égal à égal
ex.: collègues
par ________ on devient dans une relation symétrique
alternance de complémentarité
quest-ce que la métalinguistique et exemple
conscience langagière explicite
ex.: bescherelle , être conscient que certains mots riment ou ont des sons pareils
quest-ce que le lexique
ensemble structuré des mots d’une langue
relation entre mot et sens
la notion de sens est plus large que la notion de mot ; un concept peut ne pas s’illustrer par un seul mot
quelles sont les relations sémantiques intéressant les objets
A P R E N D R A
action possession rejet existence non-existence dénégation récurrence attribution
quelles sont les relations sémantiques intéressant les événements
C A C T É S
coordination = je me lève, je mange, je m'habille antithèse = 2 éléments en opposition causalité = j'ai des bottes, il pleut temps = j'en veux tout de suite épistémique = exprime certitude spécification = ÇA, c'est au bébé = spécifie ce qui va ensemble
habiletés à la base de la communication
gestion des tours de parole
gestion du sujet
gestion des bris de comm
gestion de la contrainte de l’énoncé précédent
quel est l’objectif ultime de la comm
la compréhension
comment arrive-t-on a la compréhension
par une analyse linguistique et non-ling du message et en y attribuant une signification
quel rôle peut jouer un ortho auprès d’un enfant qui ne parle pas
stimulation langagière, prévention, soutenir les parents/éducateurs
le dév langagier implique…
une relation bidirectionnelle entre l’environnement et l’enfant
quelles sont les 2 dimensions du dév langagier
prélinguistique
préintentionnel
dans la phase préintentionnelle, l’enfant…
n’attend pas de résultats selon ses actions (aucune intention)
dans la phase préintentionnelle, le parent…
attribue des intentions aux comportements de l’enfant
dès ses premiers jours de vie, l’enfant est sensible à…
la prosodie de sa langue maternelle
quelles sont les 3 phases du dév précoce de la comm
- attention partagée
- engagement interpersonnel
- attention conjointe
quel âge l’attention partagée
jusqu’à 2 mois
caractéristiques de l’att partagée
- l’enfant ne se voit pas distinct de l’adulte, il pense que l’adulte pense comme lui
- suit des yeux les mvts de l’adulte
caractéristiques du LAE
prosodiques :
- musicalité
- voyelles longues
- rythme lent
- voix aigue
syntaxiques:
- phrases courtes
- phrases impératives et interrogatives
lexicales :
- mots simples et courts
- voc restreint
discursives :
- bcp de répétitions
caractéristique de l’engagement interperso
- l’enfant comprend que le parent et lui sont 2 personnes séparées
- regarde soit l’adulte, soit l’objet
- commence à suivre le regard de l’adulte
quel âge l’engagement interperso
entre 2 et 6 mois
caractéristiques de l’att conjointe
- enfant et adulte continuent de se séparer
- le sujet de comm est qqch d’extérieur à l’adulte et à l’enfant
entre 6-8 mois : enfant regarde alternativement objet et adulte
entre 8-12 mois : enfant pointe + vocalise
vers 12 mois : commence à nommer les objets
à partir de quel âge on sinquiète si l’att conjointe est pas apparue
15 mois
quelles sont les intentions de comm prélinguistiques
Do Da Di
A P R I C R A RL’att
demande d’objet
demande d’action
demande d’info
accueil proteste répond informe commente rejette acquisce recherche l'attention
quelles sont les bases du dialogue
pauses et attente que l’adulte réponde
que va-t-il se passer pendant l’émergence du code symbolique
le strict échange va être remplacé par une réciprocité dans l’interaction entre la parent et l’enfant
= apparition du chacun son tour
comment les enfants identifient-ils les frontières des mots
jusque vers 2 ans
- fréquence et répétition des memes mots (donc travail statistique de la part de l’enfant)
- indices prosodiques (intonation sur les mots saillants)
a partir de 2 ans
- indices phonologiques (enfant connait les suites de sons les plus probables ds sa langue)
façons que les enfants utilisent pr donner du sens aux mots
principes lexicaux
- principe de l’exclusivité mutuelle
- principe de l’objet entier
passerelle syntaxique
exposition limitée
interaction adulte-enfant
- attention conjointe
- lecture partagée
à quoi fait référence la passerelle syntaxique
c’est une façon que lenfant utilise pour donner du sens aux nouveaux mots
ça signifie que l’enfant est conscient qu’il existe des catégories grammaticales et que chaque mot appartient à une catégorie.
il sait que les noms viennent généralement avant les verbes
il se sert donc de ses connaissances du nom, par exemple, pr déduire que ce qui vient après c’est un verbe
quand est-ce que l’enfant se fait une hypothèse partielle et provisoire d’une signification d’un mot
par la technique de l’exposition limitée (dans l’acquisition du sens des nouveaux mots)
l’enfant doit avoir été exposé plusieurs fois à un mot pour qu’il émette une hypothèse sur le sens de ce mot
faux, l’enfant peut y avoir été exposé une seule fois
facteurs qui influencent le choix des premiers mots
stimulation
- l’enfant va etre ++ exposé à des noms, donc va les acquérir plus vite
phonologie
- mots courts
- consonne initiale facile à produire
qd survient l’explosion du vocabulaire
vers 18 mois
qd l’enfant dit environ 50 mots / environ 4-5 mois après l’apparition des premiers mots
pendant l’explosion du voc, l’enfant apprend environ _____ par _____
8 à 10 mots par jour
facteurs qui expliquent l’explosion du voc
- meilleure mémoire de rappel
- meilleures connaissances sémantiques
- soutien de la phono
- une fois que l’enfant connait 50 mots, il a une meilleure connaissance des principes de fonctionnement du lexique
- meilleur contrôle articulatoire
quelle est la relation entre le voc expressif et le voc réceptif
le voc réceptif précède +++ le voc expressif, donc l’enfant comprend bcp plus qu’il produit
y a -t-il bcp de variations interindividuelles concernant le lexique
avant 12 mois, il y a très peu de variation entre les enfants
après 12 mois, il va y avoir des variations qui sont dûes aux facteurs environnementaux
généralement, les filles vont avoir un développement langagier plus précoce que les garçons
en anglais, les variations interindividuelles sont plus marquées
faux, les différences interindividuelles sont semblables à travers les langues
quel est le contenu du lexique précoce
- dans l’ici et maintenant
- moitié du lexique sur les objets et autre moitié variée
questce qui caractérise le style d’apprentissage référentiel
enfant qui va nommer ce qui l’entoure
quest-ce qui caractérise le style d’apprentissage expressif
enfant qui va surtout utiliser des formules relatives aux relations sociales
quels sont les 2 styles d’Apprentissage
référentiel
expressif
quest-ce que la sous-extension
l’enfant va utiliser un mot pour exprimer un sens plus limité
“jus” uniquement pr jus d’orange, pas pr jus de pomme
quest-ce que la sur-extension
l’enfant va utiliser un mot pour exprimer un sens plus large que ce qu’il désigne normalement
“papa” pour tous les hommes
questce qui peut expliquer la sur-extension
- manque de voc
- stratégie de comm :
- sait que l’animal n’est pas un chat, mais va dire chat qd meme pour que l’adulte le reprenne et qu’il apprenne le bon mot
- souhaite poursuivre la conversation meme si ne connait pas le mot chien, donc va utiliser chat à la palce
comment sont organisés les mots dans le lexique de l’enfant
par une organisation hiérarchique
- d’abord par leurs traits sémantiques (catégories)
- raffinement par leurs traits phonologiques (rimes, nb de syll)
tentatives de phrases vers
18 - 21 mois
quelles sont les techniques que l’enfant utilise pour essayer de faire des phrases
- ajout d’un élément neutre
- ajout de mots vides
- réduplication
- utilisation d’expressions figées
- production de 2 holophrases
quels est le lien entre la grammaire et le lexique
interdépendant
plus le lexique de l’enfant augmente, plus les connaissances grammaticales de l’enfant se développent et plus il est habile sur le plan gramm
questce qui nous renseigne sur l’organisation du lexique mental de l’enfant et sur sa représentation du monde
les erreurs qu’il commet lorsqu’il acquiert de nouveaux mots
qd il acquiert de nouveaux mots, l’enfant commet des erreurs, celles-ci nous renseigne sur…
- l’organisation de son lexique mental
- sa représentation du monde
la morphologie dérivationnelle implique 4 types de connaissances.
ds quel ordre sont elles acquises ?
- l’enfant reconnait que certains affixes sont courants en fr
- l’enfant reconnait que 2 mots partagent un même morphème
- l’enfant est capable d’identifier la catégorie gramm des affixes et de reconnaitre quels chgmts ils vont apporter
- l’enfant sait ds quel contexte un affixe peut ou pas s’appliquer
ordre d’apparition des temps de verbe
- participe passé / futur proche / infinitif
AU SINGULIER - pp devient passé composé
- imparfait
- futur simple
questce que la sur-généralisation
utilisation de processus morphologiques pour former des mots mais dans des cas où ce n’Est pas approprié
pourquoi les enfants font-ils de la sur-généralisation
pcq ils ne connaissent pas le mot pour transmettre leur idée
que nous apprennent les sur-généralisations que les enfants produisent
qu’ils utilisent des règles morpho productives très tôt ds leur développement
un enfant qui sur-régularise les conjugaisons va…
conjuguer tous les verbes comme s’ils étaient des verbes réguliers du 1er groupe
jusqu’à environ 3 ans, si une relation spatiale peut etre aussi bien exprimée par ________ que par ______ alors c’est généralement ____________ qui va être utilisé
par un adverbe que par une préposition, c’est l’adverbe qui va être utilisé
quel age les premières combinaisons (phrases de 2 mots)
vers 21 - 24 mois
quel âge les phrases de 3 mots
vers 24 mois
explosion syntaxique vers
30 mois
2 stratégies pour faire des phrases de 3 mots
recombinaison
expansion
à quoi sert la LMÉ
à rendre compte de la complexité morphologique et syntaxique des énoncés d’un enfant
tours de parole 12 mois 18 mois 24 mois 3-4 ans
12 = moins d’un tour de parole
18 = 2 actes de comm/minute
24 = 5 actes de comm/min
3-4 ans = jusqu’à 20 tours de parole reliés entre eux
début du discours narratif
entre 36 et 42 mois, l’enfant commence à décrire des situations imaginaires
exemple de métalinguistique
faire des rimes
trouver des mots qui commencent par la meme lettre
apprendre/enseigner des règles de grammaire
vers quelle âge le rythme d’acquisition des nouveaux mots diminue
quel est rendu le rythme dacquisition
entre 30 mois et 5 ans
environ 2 nouveaux mots / jour
ajout du subjonctif présent à quelle age
3 ans
quel âge ajout du futur proche
4-5 ans
à quel âge l’enfant est cap d’ajuster son niveau de langage à son interlocuteur
3-4 ans
quest-ce que le discours narratif
suite de faits
monologue décontextualisé
cohérence cohésion
récit d’une suite de faits, sous la forme d’un monologue décontextualisé qui maintient une cohérence et une cohésion
à quel âge est-ce que tous les éléments de la gramm de récit sont présents
entre 5 et 7 ans
perspectives de l’éveil à l’écrit
reading readiness
éveil à l’écrit
les 2 perspectives de l’éveil à l’écrit sont tout aussi valables
non ! on préfère éveil à l’écrit
que dit la reading readiness
les compétences de littéracie émergent uniquement à l’intérieur de l’enseignement formel du langage écrit
l’enfant est pret pr la lecture seulement qd il a atteint une compétence suffisante en langage oral
caractéristique de la perspective de l’éveil à l’écrit
- la littéracie se développe dès la naissance
- le dév de la littéracie et le langage sont interreliés
- l’enfant est un participant actif dans son dév de la littéracie
- plrs connaissances en littéracie sont apprises de façon implicite
- le dév de la littéracie est modulé par l’intervention des adultes
- les acquis en littéracie suivent une séquence développementale
la période de l’éveil à l’écrit…
- revoie aux précurseurs développementaux du langage écrit
- constitue la période de “socialisation” avec le langage écrit
- renvoie aux connaissances, habiletés, comportements et attitudes que les enfants développement face à l’écrit AVANT le début de l’enseignement formel de l’écriture et de la lecture
cest quoi la littéracie précoce
de la 1ere à début 3e année
identifier et orthographier des mots
cest quoi la littéracie conventionnelle
à partir de fin 3e annee
comprendre et produire des textes
facteurs de risque et de protection pour l’acquisition du langage écrit
- présence ou non d’un déficit langagier et nature de celui-ci
- motivation de l’enfant
- statut socio-économique
- compétences linguistiques et de lecture de la famille
quel est le facteur de risque le plus puissant p/r aux facteurs environnementaux
le manque de compétences au niveau du langage oral
activités efficaces de promotion de l’éveil à l’écrit
- lecture d’histoire
- programmes de conscience phono
- éveil à l’écriture
caractéristiques importantes lors de la lecture d’histoire
- relire souvent le meme livre
- poser des questions à l’enfant pendant la lecture
- faire des références à l’écrit
