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développement normal > examen1 > Flashcards

examen1 Flashcards

1
Q

quest-ceque la communication

A

transmission d’un message à l’aide d’un code

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Q

quels sont les 2 types de code de la comm

A

code linguistique

  • langage oral
  • langage écrit

code non-linguistique

  • gestes
  • expressions faciales
  • mouvements
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Q

quels sont les types d’interaction

A

circulaires : en prenant position par rapport à qqn, je l’oblige à prendre position p/r à moi

réciproques

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4
Q

dans une relation circulaire, la position de l’interlocuteur doit être positive

A

faux, elle peut aussi être négative

ex.: gars qui m’intéresse pas ds un café

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5
Q

est-ce que les relations sont tjrs circulaires

A

oui

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6
Q

quels sont les types d’interactions réciproques

A
  • hiérarchique
  • complémentarité
  • symétrique
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7
Q

quest-ce qu’une interaction hiérarchique et 1 exemple

A

une personne est en position haute et l’autre en position basse
aucune réciprocité

ex.: employeur-employé sans pouvoir donner son avis, des propositions

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8
Q

quest-ce qu’une interaction complémentaire et exemple

A

une personne en position haute et une autre en position basse, mais complémentarité entre les 2

ex.: employeur - employé où on peut proposer des idées

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9
Q

dans une interaction complémentaire, la personne en position haute est tjrs la même et celle en position basse aussi

A

à nuancer !
ds la relation employeur-employé ds le contexte du travail oui

complémentarité par alternance = homme en position haute p/r à femme pour travaux d’entretien ET femme en position haute p/r à homme pour la cuisine

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10
Q

questce qu’une interaction symétrique et exemple

A

relation d’égal à égal

ex.: collègues

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11
Q

par ________ on devient dans une relation symétrique

A

alternance de complémentarité

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12
Q

quest-ce que la métalinguistique et exemple

A

conscience langagière explicite

ex.: bescherelle , être conscient que certains mots riment ou ont des sons pareils

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13
Q

quest-ce que le lexique

A

ensemble structuré des mots d’une langue

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14
Q

relation entre mot et sens

A

la notion de sens est plus large que la notion de mot ; un concept peut ne pas s’illustrer par un seul mot

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15
Q

quelles sont les relations sémantiques intéressant les objets

A

A P R E N D R A

action
possession
rejet
existence
non-existence
dénégation
récurrence
attribution
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16
Q

quelles sont les relations sémantiques intéressant les événements

A

C A C T É S

coordination = je me lève, je mange, je m'habille
antithèse = 2 éléments en opposition
causalité = j'ai des bottes, il pleut
temps = j'en veux tout de suite
épistémique = exprime certitude 
spécification = ÇA, c'est au bébé = spécifie ce qui va ensemble
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17
Q

habiletés à la base de la communication

A

gestion des tours de parole
gestion du sujet
gestion des bris de comm
gestion de la contrainte de l’énoncé précédent

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18
Q

quel est l’objectif ultime de la comm

A

la compréhension

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19
Q

comment arrive-t-on a la compréhension

A

par une analyse linguistique et non-ling du message et en y attribuant une signification

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20
Q

quel rôle peut jouer un ortho auprès d’un enfant qui ne parle pas

A

stimulation langagière, prévention, soutenir les parents/éducateurs

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21
Q

le dév langagier implique…

A

une relation bidirectionnelle entre l’environnement et l’enfant

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22
Q

quelles sont les 2 dimensions du dév langagier

A

prélinguistique

préintentionnel

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23
Q

dans la phase préintentionnelle, l’enfant…

A

n’attend pas de résultats selon ses actions (aucune intention)

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24
Q

dans la phase préintentionnelle, le parent…

A

attribue des intentions aux comportements de l’enfant

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25
Q

dès ses premiers jours de vie, l’enfant est sensible à…

A

la prosodie de sa langue maternelle

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26
Q

quelles sont les 3 phases du dév précoce de la comm

A
  • attention partagée
  • engagement interpersonnel
  • attention conjointe
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27
Q

quel âge l’attention partagée

A

jusqu’à 2 mois

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28
Q

caractéristiques de l’att partagée

A
  • l’enfant ne se voit pas distinct de l’adulte, il pense que l’adulte pense comme lui
  • suit des yeux les mvts de l’adulte
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29
Q

caractéristiques du LAE

A

prosodiques :

  • musicalité
  • voyelles longues
  • rythme lent
  • voix aigue

syntaxiques:

  • phrases courtes
  • phrases impératives et interrogatives

lexicales :

  • mots simples et courts
  • voc restreint

discursives :
- bcp de répétitions

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30
Q

caractéristique de l’engagement interperso

A
  • l’enfant comprend que le parent et lui sont 2 personnes séparées
  • regarde soit l’adulte, soit l’objet
  • commence à suivre le regard de l’adulte
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31
Q

quel âge l’engagement interperso

A

entre 2 et 6 mois

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32
Q

caractéristiques de l’att conjointe

A
  • enfant et adulte continuent de se séparer
  • le sujet de comm est qqch d’extérieur à l’adulte et à l’enfant

entre 6-8 mois : enfant regarde alternativement objet et adulte

entre 8-12 mois : enfant pointe + vocalise

vers 12 mois : commence à nommer les objets

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33
Q

à partir de quel âge on sinquiète si l’att conjointe est pas apparue

A

15 mois

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34
Q

quelles sont les intentions de comm prélinguistiques

A

Do Da Di
A P R I C R A RL’att

demande d’objet
demande d’action
demande d’info

accueil
proteste
répond 
informe
commente
rejette
acquisce
recherche l'attention
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35
Q

quelles sont les bases du dialogue

A

pauses et attente que l’adulte réponde

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36
Q

que va-t-il se passer pendant l’émergence du code symbolique

A

le strict échange va être remplacé par une réciprocité dans l’interaction entre la parent et l’enfant
= apparition du chacun son tour

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37
Q

comment les enfants identifient-ils les frontières des mots

A

jusque vers 2 ans

  • fréquence et répétition des memes mots (donc travail statistique de la part de l’enfant)
  • indices prosodiques (intonation sur les mots saillants)

a partir de 2 ans
- indices phonologiques (enfant connait les suites de sons les plus probables ds sa langue)

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38
Q

façons que les enfants utilisent pr donner du sens aux mots

A

principes lexicaux

  • principe de l’exclusivité mutuelle
  • principe de l’objet entier

passerelle syntaxique

exposition limitée

interaction adulte-enfant

  • attention conjointe
  • lecture partagée
39
Q

à quoi fait référence la passerelle syntaxique

A

c’est une façon que lenfant utilise pour donner du sens aux nouveaux mots
ça signifie que l’enfant est conscient qu’il existe des catégories grammaticales et que chaque mot appartient à une catégorie.
il sait que les noms viennent généralement avant les verbes
il se sert donc de ses connaissances du nom, par exemple, pr déduire que ce qui vient après c’est un verbe

40
Q

quand est-ce que l’enfant se fait une hypothèse partielle et provisoire d’une signification d’un mot

A

par la technique de l’exposition limitée (dans l’acquisition du sens des nouveaux mots)

41
Q

l’enfant doit avoir été exposé plusieurs fois à un mot pour qu’il émette une hypothèse sur le sens de ce mot

A

faux, l’enfant peut y avoir été exposé une seule fois

42
Q

facteurs qui influencent le choix des premiers mots

A

stimulation
- l’enfant va etre ++ exposé à des noms, donc va les acquérir plus vite

phonologie

  • mots courts
  • consonne initiale facile à produire
43
Q

qd survient l’explosion du vocabulaire

A

vers 18 mois

qd l’enfant dit environ 50 mots / environ 4-5 mois après l’apparition des premiers mots

44
Q

pendant l’explosion du voc, l’enfant apprend environ _____ par _____

A

8 à 10 mots par jour

45
Q

facteurs qui expliquent l’explosion du voc

A
  • meilleure mémoire de rappel
  • meilleures connaissances sémantiques
  • soutien de la phono
  • une fois que l’enfant connait 50 mots, il a une meilleure connaissance des principes de fonctionnement du lexique
  • meilleur contrôle articulatoire
46
Q

quelle est la relation entre le voc expressif et le voc réceptif

A

le voc réceptif précède +++ le voc expressif, donc l’enfant comprend bcp plus qu’il produit

47
Q

y a -t-il bcp de variations interindividuelles concernant le lexique

A

avant 12 mois, il y a très peu de variation entre les enfants
après 12 mois, il va y avoir des variations qui sont dûes aux facteurs environnementaux
généralement, les filles vont avoir un développement langagier plus précoce que les garçons

48
Q

en anglais, les variations interindividuelles sont plus marquées

A

faux, les différences interindividuelles sont semblables à travers les langues

49
Q

quel est le contenu du lexique précoce

A
  • dans l’ici et maintenant

- moitié du lexique sur les objets et autre moitié variée

50
Q

questce qui caractérise le style d’apprentissage référentiel

A

enfant qui va nommer ce qui l’entoure

51
Q

quest-ce qui caractérise le style d’apprentissage expressif

A

enfant qui va surtout utiliser des formules relatives aux relations sociales

52
Q

quels sont les 2 styles d’Apprentissage

A

référentiel

expressif

53
Q

quest-ce que la sous-extension

A

l’enfant va utiliser un mot pour exprimer un sens plus limité
“jus” uniquement pr jus d’orange, pas pr jus de pomme

54
Q

quest-ce que la sur-extension

A

l’enfant va utiliser un mot pour exprimer un sens plus large que ce qu’il désigne normalement
“papa” pour tous les hommes

55
Q

questce qui peut expliquer la sur-extension

A
  • manque de voc
  • stratégie de comm :
    • sait que l’animal n’est pas un chat, mais va dire chat qd meme pour que l’adulte le reprenne et qu’il apprenne le bon mot
    • souhaite poursuivre la conversation meme si ne connait pas le mot chien, donc va utiliser chat à la palce
56
Q

comment sont organisés les mots dans le lexique de l’enfant

A

par une organisation hiérarchique

  • d’abord par leurs traits sémantiques (catégories)
  • raffinement par leurs traits phonologiques (rimes, nb de syll)
57
Q

tentatives de phrases vers

A

18 - 21 mois

58
Q

quelles sont les techniques que l’enfant utilise pour essayer de faire des phrases

A
  • ajout d’un élément neutre
  • ajout de mots vides
  • réduplication
  • utilisation d’expressions figées
  • production de 2 holophrases
59
Q

quels est le lien entre la grammaire et le lexique

A

interdépendant
plus le lexique de l’enfant augmente, plus les connaissances grammaticales de l’enfant se développent et plus il est habile sur le plan gramm

60
Q

questce qui nous renseigne sur l’organisation du lexique mental de l’enfant et sur sa représentation du monde

A

les erreurs qu’il commet lorsqu’il acquiert de nouveaux mots

61
Q

qd il acquiert de nouveaux mots, l’enfant commet des erreurs, celles-ci nous renseigne sur…

A
  • l’organisation de son lexique mental

- sa représentation du monde

62
Q

la morphologie dérivationnelle implique 4 types de connaissances.
ds quel ordre sont elles acquises ?

A
  1. l’enfant reconnait que certains affixes sont courants en fr
  2. l’enfant reconnait que 2 mots partagent un même morphème
  3. l’enfant est capable d’identifier la catégorie gramm des affixes et de reconnaitre quels chgmts ils vont apporter
  4. l’enfant sait ds quel contexte un affixe peut ou pas s’appliquer
63
Q

ordre d’apparition des temps de verbe

A
  1. participe passé / futur proche / infinitif
    AU SINGULIER
  2. pp devient passé composé
  3. imparfait
  4. futur simple
64
Q

questce que la sur-généralisation

A

utilisation de processus morphologiques pour former des mots mais dans des cas où ce n’Est pas approprié

65
Q

pourquoi les enfants font-ils de la sur-généralisation

A

pcq ils ne connaissent pas le mot pour transmettre leur idée

66
Q

que nous apprennent les sur-généralisations que les enfants produisent

A

qu’ils utilisent des règles morpho productives très tôt ds leur développement

67
Q

un enfant qui sur-régularise les conjugaisons va…

A

conjuguer tous les verbes comme s’ils étaient des verbes réguliers du 1er groupe

68
Q

jusqu’à environ 3 ans, si une relation spatiale peut etre aussi bien exprimée par ________ que par ______ alors c’est généralement ____________ qui va être utilisé

A

par un adverbe que par une préposition, c’est l’adverbe qui va être utilisé

69
Q

quel age les premières combinaisons (phrases de 2 mots)

A

vers 21 - 24 mois

70
Q

quel âge les phrases de 3 mots

A

vers 24 mois

71
Q

explosion syntaxique vers

A

30 mois

72
Q

2 stratégies pour faire des phrases de 3 mots

A

recombinaison

expansion

73
Q

à quoi sert la LMÉ

A

à rendre compte de la complexité morphologique et syntaxique des énoncés d’un enfant

74
Q 
tours de parole
12 mois
18 mois
24 mois
3-4 ans
A

12 = moins d’un tour de parole
18 = 2 actes de comm/minute
24 = 5 actes de comm/min
3-4 ans = jusqu’à 20 tours de parole reliés entre eux

75
Q

début du discours narratif

A

entre 36 et 42 mois, l’enfant commence à décrire des situations imaginaires

76
Q

exemple de métalinguistique

A

faire des rimes
trouver des mots qui commencent par la meme lettre
apprendre/enseigner des règles de grammaire

77
Q

vers quelle âge le rythme d’acquisition des nouveaux mots diminue

quel est rendu le rythme dacquisition

A

entre 30 mois et 5 ans

environ 2 nouveaux mots / jour

78
Q

ajout du subjonctif présent à quelle age

A

3 ans

79
Q

quel âge ajout du futur proche

A

4-5 ans

80
Q

à quel âge l’enfant est cap d’ajuster son niveau de langage à son interlocuteur

A

3-4 ans

81
Q

quest-ce que le discours narratif

A

suite de faits
monologue décontextualisé
cohérence cohésion

récit d’une suite de faits, sous la forme d’un monologue décontextualisé qui maintient une cohérence et une cohésion

82
Q

à quel âge est-ce que tous les éléments de la gramm de récit sont présents

A

entre 5 et 7 ans

83
Q

perspectives de l’éveil à l’écrit

A

reading readiness

éveil à l’écrit

84
Q

les 2 perspectives de l’éveil à l’écrit sont tout aussi valables

A

non ! on préfère éveil à l’écrit

85
Q

que dit la reading readiness

A

les compétences de littéracie émergent uniquement à l’intérieur de l’enseignement formel du langage écrit

l’enfant est pret pr la lecture seulement qd il a atteint une compétence suffisante en langage oral

86
Q

caractéristique de la perspective de l’éveil à l’écrit

A
  • la littéracie se développe dès la naissance
  • le dév de la littéracie et le langage sont interreliés
  • l’enfant est un participant actif dans son dév de la littéracie
  • plrs connaissances en littéracie sont apprises de façon implicite
  • le dév de la littéracie est modulé par l’intervention des adultes
  • les acquis en littéracie suivent une séquence développementale
87
Q

la période de l’éveil à l’écrit…

A
  • revoie aux précurseurs développementaux du langage écrit
  • constitue la période de “socialisation” avec le langage écrit
  • renvoie aux connaissances, habiletés, comportements et attitudes que les enfants développement face à l’écrit AVANT le début de l’enseignement formel de l’écriture et de la lecture
88
Q

cest quoi la littéracie précoce

A

de la 1ere à début 3e année

identifier et orthographier des mots

89
Q

cest quoi la littéracie conventionnelle

A

à partir de fin 3e annee

comprendre et produire des textes

90
Q

facteurs de risque et de protection pour l’acquisition du langage écrit

A
  • présence ou non d’un déficit langagier et nature de celui-ci
  • motivation de l’enfant
  • statut socio-économique
  • compétences linguistiques et de lecture de la famille
91
Q

quel est le facteur de risque le plus puissant p/r aux facteurs environnementaux

A

le manque de compétences au niveau du langage oral

92
Q

activités efficaces de promotion de l’éveil à l’écrit

A
  • lecture d’histoire
  • programmes de conscience phono
  • éveil à l’écriture
93
Q

caractéristiques importantes lors de la lecture d’histoire

A
  • relire souvent le meme livre
  • poser des questions à l’enfant pendant la lecture
  • faire des références à l’écrit

développement normal (1 decks)

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