Examen – Module 1 Flashcards
Connaître les contributions majeures des spécialistes : Wilheim Wundt (1879), Francis Galton (1883), James McKeen Cattell (1890), Alfred Pinet (1905), Lewis M. Terman (1916), David Wechsler (1939)
Wilheim Wundt (1879) : Premier à proposer de mesurer la pensée, premier lab de psycho
Francis Galton (1883) : Différences entre les espèces et entre les individus d’une espèce, intelligence = habiletés sensorielles (tâches simples), père de la psychométrie
James McKeen Cattell (1890) : Test mentaux, standardisation
Alfred Binet (1905) : Intelligence est complexe donc tâches complexes, se développe par stades, premier test d’intelligence scientifique (Binet-Simon)
Lewis M. Terman (1916) : Adaptation et normalisation du Binet-Simon pour l’Amérique du Nord (Standford-Binet), notion de Q.I.
David Wechsler (1939) : Insatisfait du Standford-Binet, Crée le test Wechsler
Comprendre l’évolution de la mesure l’intelligence : Avènement des tests collectifs d’intelligence, Distinguer tests Alpha et Bêta, Tests collectifs pour l’emploi, Tests de rendement, Critique publique de la psychométrie
Avènement des tests collectifs d’intelligence : Besoin d’évaluer les recrues militaires
Distinguer tests Alpha (verbal, pour les gens scolarisés) et Bêta (non verbal, pour les illettrés)
Tests collectifs pour l’emploi : Pour un meilleur recrutement, évaluation des aptitudes reliées à l’emploi
Tests de rendement : Domaine scolaire, la correction de dissertation est subjective, donc test à choix multiples objectifs
Critique publique de la psychométrie : Omission d’aspects importants de l’intelligence, équité entre les ethnies = modèles de mesures et études sur les biais dans les tests
Tests de Wechsler : Caractéristiques, Échelle globale et ses sous-divisions, Exemples de tâches, Quantité de tests et catégories
Caractéristiques : Tâches non verbales (chronométrées), Regroupement des questions (difficulté et type)
Échelle globale et ses sous-divisions : Verbales (vocabulaire, connaissances…), non verbales (blocs, images à compléter, histoires en images…)
Exemples de tâches : Reproduire une image, assembler des parties, identifier ce qu’il manque, associer symbole à un chiffre
Quantité de tests et catégories : Âge adulte (6, environ à tous les 11 ans), âge scolaire (5, environ à tous les 13 ans), âge préscolaire (4, environ à tous les 11 ans)
Comprendre l’évolution de la mesure de la personnalité : Fiche de données personnelles, Méthodes projectives (Hermann Rorshach, 1921 – Goodenough-Harris, 1926, 1963 – Henry Murray, 1935), Retour aux tests plus objectifs, Tests contemporains de personnalité
Fiche de données personnelles : 1er test de personnalité standardisé, recrues militaires, déterminer qui doit être rencontré par un psychiatre
Méthodes projectives : Hermann Rorshach 1921 – Rorshach = méthode la plus connue/valide, Goodenough-Harris 1926 1963 – dessins d’une personne, Henry Murray 1935 – doit raconter une histoire avec des images
Retour aux tests plus objectifs : Surinterprétation des tests projectifs, stratégie empirique qui réduit les biais de réponse
Tests contemporains de personnalité : Stratégie conceptualiste (exigences empirique et théorique)
Identifier les sources de développement de la psychométrie
Impulsion scientifique
Préoccupation envers l’individu
Applications pratiques
Essor de la psychologie clinique
Utilisation de l’ordinateur
Méthodologie statistique
Distinguer : Théorie classique des tests, Théorie de la généralisabilité, Théorie de la réponse à l’item
Théorie classique des tests : Score d’un individu (X) se compose de son score vrai (V) et de l’erreur de mesure (E) — X = V + E
Théorie de la généralisabilité : Ajout de plus de types d’erreur — X = U + (E1 + … + Ek)
Théorie de la réponse à l’item : Focus sur la qualité des items plutôt que sur la qualité des tests
Distinguer les principales méthodes d’évaluation : Mesures physiologiques, Entrevues (dirigées, structuré, standardisé), Observation (directe ou indirecte, systématique, naturelle ou artificielle), Consultation de données antérieures (description, avantages, inconvénients)
Mesures physiologiques : Mesure d’une caractéristique physique qui permet d’évaluer autre chose, difficile à biaiser, pas toujours valide
Entrevues : Dirigées (questions préétablies, ordre importe pas nécessairement, pas nécessairement de grille de correction), structurées (dirigé, posé dans un ordre, grille de correction, utilité : diagnostic ou différencier individus), standardisées (testées avec grand nombre de personnes, dirigé, structuré), Avantages (parfois la seule façon, qualité du contact), Inconvénients (subjectivité de l’interviewer et de l’interviewé)
Observation : Directe (as it happens) ou indirecte (demander à la personne, à ses proches..), systématique (grille pour observer comportemrnts, plus objectif et valide), naturelle (dans le milieu) ou artificielle (simulation)
Consultation de données antérieures : description (données antérieures : dossier scolaire, médical…), avantages (évolution), inconvénients (peut être erroné, préjugés, ne constitue pas une évaluation)
Différencier les types de tests : Collectif, Individuel, À performance maximum, À performance typique, Objectif, Projectif, À réponses limitées, À réponses libres, De vitesse pure, De puissance pure, Autoévaluation, Remplie par un tiers, De performance, Papier-crayon, Normatif, Critérié
Collectif : Plusieurs personnes en même temps
Individuel : Un à la fois
À performance maximum : Il y a une bonne réponse (intelligence)
À performance typique : Pas de bonne réponse (personnalité)
Objectif : Structuré, clair
Projectif : Non structuré, réponse dictée par la personnalité
À réponses limitées : Nombre restreint de réponses
À réponses libres : Individu produit sa réponse
De vitesse pure : Répondre le plus de questions possible
De puissance pure : Répondre au niveau de difficulté le plus élevé possible
Autoévaluation : Donner sa perception de son comportement
Remplie par un tiers : Donner sa perception du comportement d’une connaissance
De performance : Exécuter une tâche
Papier-crayon : Questions
Normatif : Situer par rapport à un groupe
Critérié : Atteindre un critère
Distinguer les différents niveaux de mesure : Nominal, Ordinal, Intervalle, De rapport
Nominal : Classe et attribue des numéros
Ordinal : + Place par ordre de grandeur
Intervalle : + Intervalles égaux entre les objets
De rapport : + Comporte un zéro absolu
Comprendre les résultats obtenus à la suite de l’utilisation d’un test psychologique : Score brut, Scores pondérés, Résultats critériés, Rangs percentiles
Score brut : Pas de signification en soi
Scores pondérés : Utilisation de normes fondées sur des résultats de grands groupes, et les résultats bruts des clients sont comparés à ceux de l’échantillon (distribution normale)
Résultats critériés : Indiquent si un seuil/critère est atteint ainsi que le niveau atteint ou l’étape de cheminement (âge mental ou scolaire)
Rangs percentiles : % de gens qui ont un résultat égal ou inférieur
Identifier les divers types d’échantillons auxquels on a recours lors d’un processus d’étalonnage : Normes nationales, Normes internationales, Normes de commodité, Normes d’utilisateurs, Normes de sous-groupes, Normes locales, Normes institutionnelles
Normes nationales : Test pour une population en particulier
Normes internationales : Entre deux pays
Normes de commodité :
Normes d’utilisateurs :
Normes de sous-groupes :
Normes locales : Créer un 2e échantillonnage qui représente le groupe auquel on applique le test
Normes institutionnelles : Comparer des groupes (ex. écoles différentes)
Critiquer la qualité d’un processus d’étalonnage : Stabilité, Représentativité
Stabilité : Selon taille de l’échantillon (3-5 participants par item c’est ok)
Représentativité : Selon âge, sexe, représentation ethnique, région géographique, statut socioéconomique (données de rescensement)
Trois niveaux de définition d’une variable
- Construit (description générale de la variable), 2. Mesure (définition opérationnelle, souvent un test), 3. Données brutes (résultats provenant des mesures)
Moyennes et écarts-types : Scores T, SAT/GRE, QI de déviation, Stalines, Équivalents de la courbe normale, Scores pondérés à niveaux multiples
Scores T : M=50, ÉT=10
SAT/GRE : M=500, ÉT=100
QI de déviation : M=100, ÉT=15
Stalines : M=5, ÉT=2
Équivalents de la courbe normale : M=50 et ÉT=21
Scores pondérés à niveaux multiples :
Trois grandes catégories de scores de test : Rangs percentiles, Normes de développement, Scores pondérés
Rangs percentiles :
Normes de développement :
Scores pondérés :
Opérations numériques que les différents niveaux de mesure peuvent faire : Fréquence, Mode, Médiane, Moyenne, Dispersion
Fréquence : Tous
Mode : Ordinal, Intervalle, Ratio
Médiane : Ordinal, Intervalle, Ratio
Moyenne : Intervalle, Ratio
Dispersion : Intervalle, Ratio
