Examen mi-session Flashcards
Les 3 pôles de la communication
- Réciprocité
- Circularité
- Inter-Subjectivité
Qu’est-ce que la communication
Échange d’information entre un émetteur qui produit un énoncé et un récepteur à qui l’énoncé est destiné et de ce qui l’émetteur sollicite l’écoute et/ou une réponse explicite ou implicite.
Réciprocité
Lorsqu’on communique, on définit le type de relation qu’on veut avec la personne, donc la manière qu’on s’adresse avec la personne. La réciprocité est d’accepter ou non le choix de position que l’autre propose.
Circularité
La personne ne parle pas seul, la parole revient.
Inter-subjectivité
Partage l’émetteur transmet au récepteur et le récepteur partage en fonction de ce qui est dit
La transmission (communication) se fait à l’aide de 4 signes
- Langage des signes (LSQ, geste)
- Dessins, pictos, couleurs
- Code verbal (signes vocaux, langue oral)
- Code graphique (langue écrite)
Comment se fait le transfert de l’information ?
Se fait au moyen d’un message qui a reçu une certaine forme, qui a été codé par le biais d’un système de signes issus d’une convention préétablis et systématique.
Les 5 facteurs de la communication
- L’émetteur et le récepteur
- Message
- Contact
- Contexte et référent
- Le code ensemble conventionnel de signes
L’émetteur et le récepteur
En situation d’échange
Communication bidirectionnelle : l’émetteur transmet son message, mais la manière dont le récepteur va répondre, l’émetteur devrai s’ajuster. Le récepteur va changer en fonction de ce qui est transmis
Message
- Durée, forme, contenu et efficacité variable
- à qui on s’adresse et aux réactions
- contexte (cours de 3 ou 6h)
- Le nombre de personne ; une classe VS un enfant
- Message plus efficace en groupe restreint
Contact
Canal physique :
Communication directe : air
Communication indirecte : téléphone, texto, courriel, livre, journaux, film, communication, vidéo
Contexte ou référent
**Situation à laquelle le message renvoie.
Contexte situationnel : les connaissances partagés, les expériences vécus ensemble
Impact sur le contexte situationnel : en fonction de ce que tu sais, tu adaptes le message. En maternelle, ils doivent apprendre à trouver suffisamment d’info pour que le récepteur comprenne ce qui est dit.
Le code
Ensemble conventionnel de signes commun, en totalité ou en partie, au locuteur et à l’interlocuteur.
** Signes peuvent prendre différentes formes (gestuel, linguistique et non linguistique)
Les types de relation
- Asymétrique
- Symétrique
- Hiérarchique
Relation asymétrique
Expert en haut du novice
Une personne en position autre qui apporte à l’autre quelque chose qu’elle n’a pas.
** Coach, parent, tutorat
Relation symétrique
Au même niveau
Coopératif. Ils ont la même position,
** 2 enseignantes, 2 enfants, 2 médecins..
Relation hierarchique
Quelqu’un supérieur à l’autre
Pas réciproque, abus d’autorité
** hArcèlement, enfants abusés, M.Lecours
Communication linguistique
Oral, geste, écrit
Communication non-linguistique
gestuel (naturel, pas LSQ), dessin/picto, mouvement corporel, expression faciales, proxémie (espace vital)
Communication paralinguistique
Intonation/prosodie
Les dimensions de la communication
Contenu et relation
Problèmes de communication
Désaccord ou confusion au plan de l’une de ces dimensions, parfois même au plan des deux dimensions à la fois
Métacommunication
- Réflexion = Aller plus loin
- Utiliser la communication pour rétablir et analyser la communication
- Gérer des problèmes de communication
Caractéristiques du langage
- Caractère universel (les enfants passent par la même étape)
- Spécifique à l’humain
- Créatif (aucune limite)
Quel genre de phénomène est le langage ?
Est un phénomène cognitif : comprendre, produire, pas directement observable
Les 2 volets du langage
Expression et compréhension
Les composantes du langage
- Expressif (phonologique (sons), orthographe (graphème)
- Morphologie : composition des mots
- Syntaxique : Phrase
- Sémantique : Sens
- Pragmatique : Règles de la communication
Béhavioriste qui explique le langage
Langage appris par renforcement social. Modèle utilisé en clinique. Enfants naissent comme des cruches vides et on valorise les comportements
Innéisme qui explique le langage
LAD (langage acquisition device)
Quelques choses d’innés qui fait en sorte qu’on n’a pas à apprendre
2 situations essentiels pour l’apprentissage du langage
Social
Individuel
Situation sociale
Un environnement social parlant à l’enfant. Lui apprends et l’expose à une langue. Développement linguistique.
Situation individuelle
L’enfant doit avoir un équipement neurophysiologique qui soit intégré et fonctionnel. Être capable de percevoir les sons (système auditif), produire les sons (organes), et avoir la capacité de comprendre (cognitif/intellectuelle, cerveau)
Fonctionnalisme basé sur l’utilisation
- IMportance de la dimension pragmatique du langage : fonctions, intentions, contextes réels de communication.
- Centré sur la réussite de la communication, c’est à dire l’atteinte du but poursuivi.
Modèle écologique
- Relation entre les êtres vivants et le milieu dans lequel ils évoluent
- Couches systémiques : interactions réciproques et bidirectionnelles.
- L’apprenant peut influencer les autres sytèmes
Cognitivismes
- Modèle développemental (langage fait partie du développement cognitif)
- Prérequis cognitifs (niveau atteint pour développement)
- Modèle empirique
Socioconstructivisme
- Étayage : Rendre l’enfant autonome, en l’accompagnant de moins en moins
- ZDP : zone proximal de développement ; défi adapté, zone où il peut y avoir des apprentissage
Qu’est-ce que la langue &
Ensemble de mot qui appartiennent aux membres d’une même communauté
Système organisé (code) qui repose sur des règles (convention)
Instrument de communication au service du langage
Produit social qui est acquis et dépendant du contexte
Est une langue vivante
Qu’est-ce que la parole ?
Concrétisation à la fois de la faculté de langage et de la connaissance d’une langue donnée.
Les 4 paramètres de la parole
- Débit/Fluidité
- Voix (vibration des cordes vocales)
- Articulation/prononciation (position/mouvement des organes articulatoires)
- Résonance (oral/nasal)
Qu’est-ce que le discours ?
Réalisation concrète, orale ou écrite, de la langue considérée comme un système abstrait.
Enchaînement d’énoncés (phrases) sur un thème précis.
Plusieurs types de discours (narratif, expressif, argumentatif, incitatif, informatif…)
Qu’est-ce que la compréhension ?
Concrétisation d’une partie des connaissances qu’un individu a de sa langue.
- Concerne le volet réceptif (comprendre les mots pour expressif)
- Implique (entendre, perception des sons, associer les suites de sons à un sens).
Développement du langage à l’école
- Phonologique (ch/j/rc/tr/br)
- Pragmatique (règle de la communication)
- Syntaxe (lecture/écriture)
- Vocabulaire
Les 3 composantes du langage
- Forme (comment dire?)
- Contenu (sens du message, sémantique, quoi dire?)
- Utilisation (pragmatique, pourquoi dire ça ? à qui? où? )
La forme (comment dire ?)
- Phonologie
- Morphologie
- Syntaxe
Contenu (sens du message, sémantique, quoi dire ?)
- Les idées que l’on peut exprimer ou comprendre
- Lexique
Utilisation (pragmatique, pourquoi dire ça, à qui, où?)
- Intentions de communication
- Les habiletés conversationnelles
- Types de discours
- Règles du discours
Phonologie
Science qui étudie la fonction des sons dans les langues et les règles de combinaison des sons qui forment la parole.
Phonétique
Branche de la linguistique qui étudie l’inventaire et la structure des différents sons qu’il est possible d’articuler dans une langue.
Phonème
Le phonème est la plus petite unité dépourvue de sens que l’on puisse délimiter dans la chaîner parlée. On parle des unités phoniques non-signifiantes permettant de différencier les mots entre eux
La production des sons
Les sons sont formés par l’air sort des poumons et qui passe par diverses structures physiologiques : larynx, pharynx, cavité buccale, langue, voile du palais, palais dur…
Classement des sons
- Consonnes : obstacles à la sortie de l’air
- explosive = obstacle complet
- constrictive = espace plus petit
- Voyelles : aucun obstacle
Que peut-on observer dans les paroles de l’enfant pour analyser son développement sur le plan phono ?
- Inverse-t-il des sons dans les mots ?
- Remplace-t-il des sons par d’autres ?
- Enleve-t-il des sons dans les mots ?
- Comprend-t-il ou produit-il les mots longs ?
Quel est le lien entre l’oral et l’écrit ?
Graphème, l’unité minimal de l’écriture. Permet de représenter les phonèmes.
Les différents graphèmes
Simple : 1 lettre
Complexe : Diagramme, trigramme
Nous avons un système alphabétique opaque, qu’est-ce que cela signifie ?
Que nous n’avons pas toujours le même graphème pour le même phonème
Morphologie
Ensemble des règles gouvernant l’organisation interne des mots, c’est-à-dire les règles de combinaison entre les morphèmes racines pour constituer des mots (règles de formation des mots) et la description des formes diverses que prennent ces mots selon la catégorie de nombre, de genre, de personne…
Que travail la morphologie ?
- Formation des mots (familles de mots, prefixe/suffixe…)
- Variations qui subissent les mots dans la phrase
- Accords grammaticaux (genre/nombre)
- Conjugaison des verbes (personnes/temps)
Les genres de morphèmes
Libres : plus petite unité de son
liés : on ne peut les utiliser seuls, on doit les mettre avec une racines
Dérivés des morphèmes
Préfixe, suffixe, forme des nouveaux mots
Quel rôle jouera la composante morphologique lors des apprentissages scolaires ?
- Lecture ; compréhension, comprendre des nouveaux mots
2. Écriture ; terminaison, orthographe grammaticale, accord, orthographe lexical
Quoi observer chez l’enfant pour analyser son niveau de développement au plan morphologique ?
- Former (inventer des mots à l’aide de préfixe/suffixe connus)
- Erreur dans l’application des règles (sontaient)
- Conjuguent-ils les verbes ?
- Accordent-ils en genre et en nombre ?
Syntaxe
Les règles par lesquelles on combine en phrases les unités significatives
- Les mots se combinent entre eux pour former des phrases selon les règles précises et complexes
- On fait référence à l’ordre des mots porteurs de sens, emploi des mots de relation (coordination et conjonction), formulation des différents types de phrases
- les constituants obligatoires
Que peut-on observer chez l’enfant pour analyser son niveau de développement sur le plan syntaxique ?
- Omission de mots
- Ordre des mots
- Longueur des énoncés (complexités des phrases)
- Types de phrases
Sémantique
Faut référence au contenu de la communication au sens du message
- Composante de la langue qui est constituée de l’ensemble des règles réagissant la signification des mots et des énoncées.
Sémantique ; Quoi dire ?
- Vocabulaire : sens des mots (lexique)
- Lexique : ensemble des mots et leur sens dans une langue.
- Mots compris et produits d’un certain moment du développement
trois types de relation
Signifiant- signifié
relation entre les objets
relation entre les évènements
Relation signifiant-signifié
Les mots servent à donner un nom aux choses et
a tout ce qu’on fait. Ils servent à parler, comprendre et se faire comprendre.
Signifiant
Mot étiquette verbale
Signifié
Sens du mot = animal domestique
Que requiert la sémantique lexical ?
La connaissance intuitive des propriétés sémantiques des mots
Que permet le lexique mental, qui est organisé en catégorie sémantique
- Faire des liens entre le sens des mots
2. Favoriser la récupération des mots (*accès lexical)
Les compétences nécessaires pour le lexique mental
- reconnaître qu’un mot peut avoir plusieurs sens
- compétence à catégoriser les mots
- compétence à reconnaître les antonymes/synonymes
Que peut-on observer chez l’enfant pour analyser son niveau de développement sur le plan sémantique?
- Types de relations exprimées
- Vocabulaire (juste, précis, variée)
- Cherche-t-il ses mots?
- Peut-il classer des mots en catégories sémantiques ?
- Peut-il évoquer des mots en lien avec une catégorie particulière ?
- Est-ce que l’enfant comprends ou peut faire des devinettes (étiquette verbale/sens)
- Comprend-il les concepts (temps et espace)
Pragmatique
Ensemble des règles relatives à l’expression d’intentions de communication à un ou à plusieurs interlocuteurs, dans des contextes sociaux variés.
Les 3 dimensions pragmatique du langage
- Fonction du langage (intention de communication, fonctions du langage)
- Contexte de la communication (habiletés conversationnelles : adaptation au contexte situationnel)
- Règle du discours (règles conversationnelles : production de différents types de discours)
Intentions de communication
- Centrée sur soi
- Centrée sur le message
- Centrée sur l’interlocuteur
Centré sur soi
- Exprimer un état, goût, besoin
- critiquer, renforcer, etc..
- se défendre, etc.
Centrée sur le message
- Demander, répondre
- Dénommer, décrire, donner des détails
- Rapporter des faits, etc…
Centrée sur l’interlocuteur
- Donner une consigne, demander une action…
- Convaincre, négocier, argumenter…
Fonctions du langage
Instrumental Régulatrice Interlocutionnelle Personnelle Heuristique Imaginative Informative
Instrumental
Sert à satisfaire les besoins
Régulatrice
Sert à contrôler les comportements
Interlocutionnelle
Sert à rentrer en relation avec les autres
Personnelle
Sert à se définir, à exprimer ses sentiments
Heuristique
Sert à découvrir, explorer et connaître. L’enfant veut apprendre quelque chose qui va lui permettre de progresser au niveau cognitif
Imaginative
Sert à créer un univers de fiction
Informative
Sert à informer et s’informer (donner factuelle comme l’heure, pas d’apprentissage)
Les habiletés conversationnelles à développer
- Attendre son tour
- Porter attention aux autres
- Se montrer interessé par la situation de communication
- Rester dans le sujet
- Corriger/modifier son message
- Demander des clarifications
Prendre en considération l’interlocuteur et le contexte
- Sélection de la forme linguistique appropriée
- Utilisation de rituels conversationnels
- User de comportements physiques adaptés
- Utilisation de formules de politesse
- Ajustement selon le canal de communication
- Ajustement selon le contexte global de communication
Les règles du discours
- Donner la quantité d’info nécessaire, pas trop mais ce qu’il faut
- Ne pas dire n’importe quoi, faire du sens et rester dans le sujet
- Pertinence
- Clarté des propos (être direct)
- Cohérence, débuter, maintenir et terminer
Quoi observer pour savoir si l’enfant à des problèmes au niveau de la pragmatique
- Est-ce qu’il respect le sujet ?
- Est-ce qu’il regarde la personne à qui il parle?
- Quand commencer et arrêter de parler ?
- Semble-t-il motivé par la communication ?
La compréhension
Intégration et utilisation des stratégies non linguistiques et linguistiques permettant de décoder le message communicatif exprimé par un interlocuteur
Stratégies linguistiques
* Compréhension
Analyse des mots, énoncés phonologiques, morphologiques, , syntaxe, sémantique
Stratégies non linguistiques
* Compréhension
Gestes, objets, contextes, intonations de la voix, expressions faciales.
Pour comprendre, l’enfant a besoin de….
- Porter attention à ce qu’on lui dit
- Bien entendre
- Percevoir les sons du langage
- Posséder une bonne mémoire verbale
- Arriver à attribuer une signification aux éléments de langages entendus.
Pour arriver à attribuer une signification aux éléments de langage entendus, l’enfant doit …
- Pouvoir aller rechercher des infos dans sa mémoire
- se servir des connaissances qu’il a déjà apprises
- Faire des liens, pouvoir associer les connaissances entre elles
- se référer au vocabulaire qu’il a appris
- Utiliser sa logique
- Tenir compte du contexte
- Déduire certaines informations qui n’ont pas été dites
Quoi observer chez l’enfant pour vérifier son niveau de compréhension ?
- Voir dans son visage
- Réaction
- Peut-il redire ce qui vient de se passer ?
Relations entre les composantes du langage
Pour développer la compétence à communiquer de façon appropriée, l’interrelation des différentes composantes est essentielle
3 modèles pour les relations entre les composantes du langage
- Modèle d’organisation modulaire
- Modèle formaliste
- Modélisation : approche fonctionnelle
Modèle fonctionnel
La pragmatique constitue le principe à l’organisation générale du langage
- L’enfant doit avoir et envie de communiquer
Vision hollistique : intervention en contexte de communication réels et authentiques, c’est à dire :
- Répondant à des vrais besoins de communication
- Contextes, processus complet
Causalité
Cause à effet
Corrélation
Lien entre deux variables
Facteurs culturels
Bilinguisme
Bilinguisme
- Mal géré : submersion/bilinguisme
- Bien géré : Mieux organisé, créatif, habiletés métalinguistiques plus développé, meilleurs en résolution problème, 2em culture
Facteurs sociaux et économiques
- Revenu familial
- Revenu social
Facteurs environnementaux
- Milieu familial
- Facteurs relatifs aux environnements fréquenté par l’enfant
- Facteurs relatifs aux interactions de l’enfant avec les personnes de son environnement autre que familial
- Les relations entre les milieux (important)
- Facteurs personnels (bio, intellectuel et cognitif, affectifs)
Milieu familial
A. Facteurs personnels des enfants
B. Facteurs relatifs à la relation parents-enfants
C. Facteurs relatifs à la composition et fonctionnement familial
Facteurs personnels des enfants
- Degré de scolarisation de la mère
- Âge de la mère
- Problème de consommation
- Santé mental de la mère
- Problème langagier
- Attitude envers les apprentissage
- Connaissance sur le développement de l’enfant
Facteurs relatifs à la relation parents-enfant
- Attitudes parentales au plan des pratique éducatives
- Relation d’attachement (surprotection = facteur de risque)
- Qualité de la relation (engagement interpersonnel)
- Perceptions de l’enfant
- Stimulation de la communication
- Quantité = parler beaucoup,
- Qualité = varié, riche et précis
- Lecture d’histoire (facteur de protection +++), commencer tôt et avoir beaucoup de livre
Facteurs relatifs à la composition et au fonctionnement familial
- Présence d’une fratrie (protection)
- Qualité du fonctionnement familial
- Rang de l’enfant dans la famille
- Type de famille
- Évènement traumatisants (deuil, déménagement…)
Facteurs relatifs aux environnements fréquentés par l’enfant
- Les enfants de 2-3 ans qui fréquentent une forme ou autre de service de garde ont un meilleur développement sur le plan du lexique et des capacités conversationnelles que les enfants qui restent avec leur mère
Facteurs relatifs aux interactions de l’enfant avec les personnes de son environnements autre que familial
- Variété d’expériences langagières (plusieurs modèles, nombre d’interlocuteur, différents manières de s’exprimer)
- deux types d’interactions possibles (symétriques, asymétriques)
Facteurs biologique
- Santé
- Sexe
- Facteurs neurologiques
- Facteurs visuels
- Facteurs auditifs
- Facteurs liés à l’intégrité des systèmes respiratoires, phonatoires et articulatoire
Facteurs neurologiques
Côté gauche pour le langage.
Aires spécialisées
Air de Broca
Production de la parole (programme moteur qui fait bouger les organes articulatoires)
Air de Wernicke
Compréhension du langage
Territoire de Greschwind
Aspect graphique, lecture et écriture, les éléments complexes du langage
Exemples de problèmes associés à des facteurs neurologiques
- Dyspraxie verbale
- Aphasye (cellules endommagés dans une partie du cerveau)
Système respiratoire
Poumons, bronches, trachée, diaphragme, muscles intercostaux.
Souffler pour parler et faire les sons
Système phonatoire
Larynx (différents cartilages, cordes vocales, glotte, différents muscles…)
Produire les sons
Problèmes liés à un mauvais fonctionnement ou à une malformation des organes phonatoires
Hauteur de la voix
Intensité de la voix
Producction des mots
Système articulatoire
- mobile (langue, joue), immobile (dents, palais), supra-glottiques (nasale, orale)
- Moduler les sources sonores produites par la vibration des cordes vocales
COmment le système articulatoire produit les sons
Certains muscles font bouger les articulatoires mobiles, le mouvement des articulateurs modifie la configuration des cavités supra-glottiques ce qui modifie la résonance des cavités et produit ainsi des sons différents.
Exemples de problèmes reliés à un mauvais fonctionnement et/ou malformation des organes articulatoires
- Problèmes d’articulation (zozotement, sigmatisme interdental)
- Problèmes de résonance (rhinolalie ouverte (parle du nez), rhinolalie fermé (cavité nasale bouché))
Facteurs visuels
Mouvement des lèvres
- voir le non verbal (expressions faciles, gestes, contextes)
- lecture/écriture
- attention conjointe (voir les objets, associer le nom à l’objet)
Le sexe de l’enfant
Se développe plus rapidement chez les filles dû à la maturation et les hormones
La santé physique
- État de santé général (va avoir moins d’occasion d’être stimuler s’il est souvent couché et à l’hôpital)
- Bébé de petit poids = plus à risque
Les facteurs cognitifs et intellectuels
- Potentiel/niveau de développement cognitif/intellectuel
- Fonctionnement cognitif
Potentiel/niveau de développement cognitifs/intellectuel
- Permanence de l’objet : capacité de se représenter les objets ou les personnes qui ne sont plus directement perceptibles par nos sens.
- Fonctions sémantique/symbolique du langage : capacité qu’à l’enfant de se représenter les objets ou évènement qui ne sont pas perceptibles à l’aide de symbole.
- Fonction symbolique explique : imitation différé, jeu symbolique, langage représentatif (utiliser des mots pour parler d’objet/personne qui ne sont pas présent)
Fonctionnement cognitif
- Habiletés cognitives
- Habiletés métacognitives
Habiletés cognitives
- Attention
- Perception, discrimination
- Reconnaissance, association
- Organisation & catégories sémantiques
- Mémoire
- Transfert et généralisation
Attention
Sélective : capacité d’attention, voire de résistance à la distraction
- Processus cognitif et actif
- Durée variable
- Nature des difficultés (sélectionner ce qui est important, être capable de résister aux distractions, voir non verbal, attention conjointe…)
Perception et discrimination
- N’est pas synonyme de réception sensorielle
- Habileté à identifier les stimuli d’un ensemble de stimuli
- Analyse des propriétés du stimulus capté
- Décision sur les similarités ou la dissemblance des stimuli suite à l’identification des traits de distinction pertinents
Exemple des difficultés reliés à la perception et discrimination
- distinguer/différencier des mots qui se ressemblent
- analyse acoustique
- discrimination visuelle
- discrimination auditive (feu, vœux)
- Agnosie : distinguer la parole du bruit
Reconnaissance et association
- Mettre en relation le stimulus sonore perçu avec les connaissances antérieures (déjà emmagasiné dans la mémoire) afin de la reconnaître et de l’associer
- Lexique phono d’entrée : reconnaissance association
Exemple de difficultés reliés à la reconnaissance et l’association
- Difficulté à reconnaître le stimulus perçu : c’est-à-dire récupérer sa forme correspondante dans le lexique
Organisation et catégories sémantiques
- Catégoriser l’information pour entreproser
- Important pour la récupération des mots et l’attribution d’un sens aux mots reconnus
Stratégies utilisées avec organisation et catégories sémantiques
- Médiation : un mot ou un symbole forme un lien entre 2 entités
- Association : un mot ou un symbole aide à en rappeler un autre
Mémoire
- Mémoire à long terme et immédiate
- Courses des difficultés (mnémoniques limités et stockage inefficace)
- Conséquences des diffidultés
Stratégies permettant de stocker à long terme
- Élaboration : lien connaissance antérieurs
- Répétition
- Catégorisation (réseau sémantique)
- Visualisation (couleur)
Mémoire phonologique
Sous-entend l’habileté humaine à répéter des séquences phono nouvelle ou des pseudos-mots isoles à l’oral, et ce, immédiatement après les avoir entendus. La mémoire phono est impliqué dans la rétention momentanée et la répétition sous-vocal des stimuli verbaux que le sujet voit/entends.
Transfert et généralisation
- Appliquer les connaissances et habiletés antérieurement apprises dans la résolution de nouveaux problèmes mais similaires.
- Comment favoriser le transfert & généralisation des apprentissages ?
Habiletés métacognitives
Capacité de l’enfant à gérer ses habiletés cognitives
- Différentes habiletés métalinguistiques (conscience phono/morpho-syntaxique/sémantique/pragmatique)
Facteurs affectifs
- Attitude envers la communication
- Tempérament (social et extravertie)
- Attitude face au risque d’erreur
- Immaturité affective
- Troubles émotifs
- Estime de soi
L’apprentissage de la communication
- Communication consiste à transmettre un message. Certaines habiletés qui se développent en début de vie sont la base de la communication.
- L’enfant communique bien avant de parler.
Précurseurs à la communication
- Contact visuel
- Attention conjointe
- Intentions de communication
- Imitation motrice vers l’imitation verbale
- Tour de rôle
- Compréhension non verbal
- Permanence de l’objet
- Catégorisation
- Pointage
- Attention
Phases du développement précoce de la communication
- Attention partagé
- Engagement personnel
- Attention conjointe
- Émergence du code symbolique
Développement
** Attention partagé
- 0-2 mois
- Enfant et l’adulte se superposent
- Communication est d’ordre affectif
- Parent = joue les 2 roles, attire l’attention de l’enfant et répond au pleure
- Enfant = enfance passif en communication, il n’y rien d’intentionnel, capable de tourner la tête en fonction d’un bruit
Développement
**Engagement personnel
- 2 à 6 mois
- Enfant et adulte commencent à prendre conscience l’un à l’autre ainsi que le message
- L’enfant : attention, début de participation, sensibilité à la direction du regarde de l’adulte
Développement
** Attention conjointe
- 6-12 mois
- Habileté à différencier une entité parmi plusieurs et à noter sa présence. Le fait pour l’enfant et l’adulte de suivre du regard l’objet dont il est question dans l’interaction
- entre 6 et 8 mois ; désignation à la demande, l’adulte provoque des situations de demande
Développement,
** Émergence du code symbolique
- environ 12 mois
- Apprentissage de l’étiquetage
- Référence conjointe s’établit maintenant en suivant la structure du dialogue (nomme les objets et évènements, l’adulte aussi. L’enfant prends plus de place dans l’interaction.
Les parents jouent un rôle fondamental dans l’apprentissage de la communication
- Façonnent les conduites communicationnelles de l’enfant
- Mettent en mots le monde qui entoure l’enfant
- Lient leur discours à l’activité de l’enfant
- Sélectionnent les comportements appropriés
- Adaptent et modifient leurs actions en fonction des progrès de l’enfant
- Proposent des défis réalisables à l’enfant
- Fournissent un modèle verbal approprié.
- Engagent l’enfant dans des activités favorisant l’action conjointe (activité routinière ++)
Ajustement du langage adulte
- Ajustement de la syntaxe
- Ajustement du vocabulaire
- Sujets appuyés sur le contexte
- Modification de la prosodie (intonation)
- Usage abondant d’expressions faciales et de gestes
- Recours fréquent aux questions et aux félicitations
- Rituels verbaux fréquents (coucou avec couvertes)
- Interprétations des comportements de l’enfant
Acquisition langagière
- Prénatal
- Communication pré-linguistique
- Transition à la communication
- Communication linguistique proprement
- Communication linguistique proprement dite
Période prénatale
** Acquisition langagière
- Système auditif fonctionnel dès la 25ieme semaine de gestation, et proche de l’adulte à 35 semaine
- Distingue la parole humaine des bruits environnants
- Entend la voix de sa mère et celles des autres personnes de l’environnement
- Distingue la prosodie
- Réagit aux variations d’intensité, de fréquence et de structure des sons de la parole
- Permet la familiarisation avec langue maternel, modelage sensoriel, calibrage
Communication pré linguistique
** Acquisition langagière
- 9 -18 mois
- Attention sélective
- Discrimination
- Pas de mots
- Beaucoup d’exercices articulatoires
Transition à la communication linguistique
** Acquisition langagière
- 9-18 mois
- Début de l’intentionnalité
- Début du développement des habiletés conversationnelles
- Début de construction du répertoire des sons
- Vers 9 mois ; découverte des sens des mots en contexte, compréhension de courtes phrases, cheminement vers la capacité à utiliser des mots pour communiquer.
Communication linguistique, proprement dites
** Acquisition langagière
- 18-36 mois
- Augmentation fulgurante du vocabulaire
- Combinaisons de 2, puis 3 et puis 4 mots
- Combinaisons de mots = communiquer des contenus plus élaborés dont les relations entre objets
- Capacité à soutenir le dialogue
Communication linguistique proprement dites
** Acquisition langagière
- 36-60 mois
- Augmentation importante des moyens morphosyntaxiques
- Ajout des relations entre évènements sur le plan sémantique
- Ajout des discours narratif et argumentatif sur le plan pragmatique
- Développement des habiletés métalinguistiques
