Examen mi-session Flashcards

Question

5. Quelles sont les interventions à faire auprès d'une personne dépressive?

Answer 1

- Présence d'une psychopathologie - Problèmes cognitifs - Présence d'événements stressants - Facteurs familiaux - Contagion médiatique - Facteurs environnementaux - Facteurs biologiques - Accumulation de ces facteurs

Answer 2

- Les personnes en crise suicidaire sont vraiment décidées à mourir. - Parler du suicide peut mettre cette idée dans la tête de la personne ou encourager le passage à l’acte. - Les personnes se suicident sans avertissement ni signe précurseur. - Les personnes qui parlent de suicide veulent attirer l’attention, manipuler leur entourage ou attirer la sympathie.

Answer 3

- Valider et accueillir la souffrance. - Questionner les propos suicidaires. Expliquer le caractère irréversible de la mort. - Prendre au sérieux, sans dramatiser. - Éviter de réprimander : « Je ne veux plus jamais que tu dises ça. » - Éviter de faire du chantage émotif: « Est-ce que tu sais comment je me sens d’entendre ça? » - Intervenir immédiatement - Établir une bonne relation - Définir le problème - Examiner les stratégies d’adaptation - Trouver des moyens réalistes et réalisables - Demander à la personne d’assumer des responsabilités - Demander l’aide du réseau - Redonner l’espoir - S’écouter et respecter ses limites - Établir un contrat de non-suicide et assurer un suivi après la crise

Answer 4

- L’élève parle du suicide ou y pense constamment. L’élève qui parle de suicide (« J’aimerais mieux mourir », « Tout irait mieux si je n’étais pas là ») ne cherche pas uniquement à attirer l’attention. Il lance un S.O.S. et a besoin de l’aide d’un professionnel le plus rapidement possible. - L’élève se sent inutile et impuissant. Le jeune peut se sentir dépassé et déclarer qu’il ne voit pas comment il pourra surmonter ses problèmes (« Il n’y a plus rien de possible sans ma blonde » , « Je ne me remettrai jamais de ces abus », « La vie, c’est de la merde »). - L’élève se sent coupable ou incapable. L’élève exprimera ces sentiments de manière générale ou par rapport à des événements précis (« Je ne fais rien de bon », « Mes parents seraient encore ensemble si je n’étais pas né »). - L’élève est déprimé ou irritable. L’élève peut paraître très perturbé ou immensément triste. Ces sentiments persistent, peu importe comment la journée se déroule; même les événements favorables sont accueillis avec apathie ou pessimisme. Cette humeur sombre sera plus évidente chez l’élève qui était plutôt joyeux et positif auparavant. - L’élève manque d’intérêt pour ses activités habituelles. Les passe-temps et les activités parascolaires que l’élève aimait n’ont plus d’importance. L’élève cessera ses activités ou les fera machinalement pour que ses parents et les autres adultes ne remarquent pas qu’il est déprimé. - Les relations de l’élève se détériorent. Il arrive que l’élève s’isole ou se détache, et ses amitiés en souffrent. Quand on lui demande ce qui ne va pas, il refuse de se confier et intériorise davantage ses problèmes. - L’élève perd ou prend beaucoup de poids. Les fluctuations importantes de poids signalent souvent des perturbations affectives. - Le sommeil de l’élève est perturbé. L’anxiété et la dépression peuvent perturber le sommeil de l’élève. Le jeune qui dort trop tente peut-être de fuir ses problèmes. - L’élève est fatigué ou manque d’énergie. L’élève peut être apathique parce qu’il a du mal à dormir ou qu’il souffre de dépression. - L’élève prend des risques. L’élève ne semble pas se soucier de sa sécurité. Il peut conduire de manière irresponsable ou commettre des gestes qui démontrent qu’il ne tient pas beaucoup à la vie. - L’élève a vécu une perte ou un événement marquant récemment. L’élève court plus de risques de souffrir de dépression ou de commettre un acte suicidaire en réaction à une perte, à de graves problèmes de santé ou à tout autre événement marquant (comme la séparation ou le divorce des parents). - L’élève a du mal à se concentrer et à prendre des décisions. L’élève peut rencontrer des difficultés à l’école parce qu’il vit une tension émotive constante. Un très bon élève ne se souciera plus de ses résultats, par exemple. - L’élève fait ses adieux et donne ses possessions. L’élève peut faire ses adieux indirectement ou donner à ses amis des choses auxquelles il tenait (« Si je ne te revois plus, je te souhaite une belle vie », « Tu peux avoir mon lecteur MP3, je n’en ai plus besoin »).

Answer 5

1. Les idéations : La personne pense furtivement et occasionnellement au suicide comme moyen de régler certaines difficultés qui lui semblent de plus en plus insurmontables. Certains changements dans son comportement deviennent perceptibles et des messages verbaux indirects peuvent être exprimés. 2. Les ruminations : Les idéations deviennent plus fréquentes et coïncident avec une perte d’estime de soi, un sentiment d’inadéquation et de découragement vécus plus intensément par la personne. 3. La cristallisation : L’idée du suicide prend de plus en plus forme quant à la méthode, au lieu, à la date et à l’heure. 4. La planification : Des messages directs peuvent être exprimés à l’entourage. La personne peut mettre à exécution ses idées suicidaires.

Answer 6

- Perception de soi (je ne vaux rien, tout ce qui m'arrive est de ma faute) - Perception du monde (le monde est hostile, les autres jugent et critiquent) - Perception de l'avenir (pessimisme radical, quoi que je fasse tout est voué à l'échec)

Answer 7

Situations dans lesquelles la sécurité ou le développement d'un enfant peut être considéré comme compromis : - Fugue - Non-fréquentation scolaire - Délaissement de l'enfant par ses parents à la suite d'un placement en vertu de la Loi sur les services de santé et les services sociaux

Answer 8

1. Abandon 2. Négligence 3. Mauvais traitements psychologiques 4. Abus sexuels 5. Abus physiques 6. Troubles du comportement sérieux

Answer 9

Abus : - Tu as le droit de dire “non” - Demander avant de toucher - Certains touchers ne seront jamais “okay” - Enseigner les parties du corps - Ton corps t’appartient - Zéro secret Mauvais traitement : - Accepter le dérangement (défoulement du parent associée à la pression sociale)

Answer 10

Groupe A : - Paranoïaque - Schizoïde - Schizotypique Groupe B : - Histrionique - Narcissique - Limite - Antisociale Groupe C : - Évitante - Dépendante - Obsessionnelle-compulsive

Answer 11

Groupe A : - Paranoïaque (méfiance et suspicion) - Schizoïde (désintérêt marqué envers les autres) - Schizotypique (croyance et comportements excentriques) Groupe B : - Histrionique (recherche d'attention inappropriée) - Narcissique (besoin d'admiration et manque d'empathie) - Limite (hypersensibilité à l'abandon et difficulté à réguler les émotions) - Antisociale (mépris pour les autres, irresponsabilité, manipulation) Groupe C : - Évitante (grande sensibilité au rejet qui conduit à éviter les contacts sociaux) - Dépendante (besoin d'être pris en charge) - Obsessionnelle-compulsive (perfectionnisme, rigidité)

Answer 12

* Maintenir une juste distance thérapeutique. Être trop en retrait peut être perçu comme une frustration, ce qui entraînera des actes impulsifs et agressifs. Par ailleurs , être trop proche pourra amener de l’angoisse, une régression et des réactions imprévisibles. * Être directif, encadrant. Mettre des limites en bon père de famille. Comme un enfant, il va essayer de les transgresser, mais il a besoin de s’y heurter. * Parler du présent et non du passé. * Favoriser le contact dans l’ici et le maintenant. * S’intéresser à l’émotion plutôt qu’au contenu. * Encadrement d’équipe serré, car il fera du clivage entre les intervenants. * Bien évaluer ses chantages au suicide. * Tenter de lui faire réaliser le lien entre ses comportements et les réactions des autres.

Answer 13

Cortisol : - Nombreuses fonctions dans le corps humain, comme la médiation de la réponse au stress, la régulation du métabolisme, la réponse inflammatoire et la fonction immunitaire. - Rôle de régulateur de l'humeur, de la pression artérielle et de la quantité de sucre dans le sang. Sérotonine : - Produite principalement dans le système nerveux central (tronc cérébral) et dans l’intestin. - Effets sur le cerveau : influence l’humeur, le sommeil, l’anxiété, la mémoire et la motivation. - Effets sur le corps : régule la digestion, la douleur, la circulation sanguine et d'autres fonctions physiologiques. Dopamine : - molécule du plaisir impliquée dans la satisfaction des besoins et des désirs.