Examen mi-session

Question 1

Comment peut-on définir la validité de la mesure?

Answer 1

La validité est interelié avec la congruence c’est-à-dire les conditions, le verbe et le contenu. Elle détermine la capacité d’un instrument à mesurer ce qu’il a été conçu pour mesurer et permet d’établir les conditions dans lesquelles ses résultats peuvent être correctement utilisés.

Question 2

Comment peut-on savoir si un instrument est valide?

Answer 2

-Il évalue les bons RAS
-Il y a une relation étroite entre le verbe d’action du RAS et le verbe de consigne de la situation d’évaluation
-Les conditions présentes dans l’énoncé du résultat ou de la tâche sont les mêmes que celles qui se trouvent dans la situation d’évaluation
-Le contenu mesuré dans la situation d’évaluation est identique à l’échantillon du contenu prévu dans l’énoncé du résultat d’apprentissage

Question 3

Comment peut-on définir la fidélité?

Answer 3

La fidélité

Question 4

C’est quoi la notion de justesse des résultats d’évaluation?

Answer 4

Elle souligne la nécessité de décrire les capacités de l’apprenant en terme de forces et de faiblesses, tout en se préoccupant de la cohérence entre les expériences d’apprentissage vécues en salle de classe et les situations d’évaluation proposées.

Question 5

Nomme les 4 composantes de la justesse en évaluation

Answer 5

1. La pertinence de la tâche d’évaluation par rapport aux habiletés visées
   2.La cohérence de l’évaluation avec l’activité pédagogique
   3.La transparent de l’activité d’apprentissage
   4.L’absence de désavantage circonstanciel

Question 6

Que signifie la première composante de la justesse?

Answer 6

-L’émergence des comportements révélant l’état des apprentissages ciblés
-Résultats d’évaluation justes proviennent d’une tâche significative pour l’évalué et compatible avec ses intérêts, définie clairement et dans un langage compréhensible pour lui.
-Établit clairement les habiletés impliquées dans la tâche assignée et les indices qui révéleront avec leur manifestation.

Question 7

Que signifie la deuxième composante de la justesse?

Answer 7

-L’évaluation s’insère convenablement dans l’activité pédagogique et arrive au moment opportun (la personne étudiante a suffisamment d’occasions de développer les apprentissages).
-Les personnes étudiantes sont familières avec le genre d’évaluation proposée.
-Sert à l’apprentissage et à la reconnaissance des acquis.
-Possibilité de reprendre le but afin de progresser.

Question 8

Que signifie la troisième composante de la justesse?

Answer 8

-Se manifeste par la participation, la discussion et l’appropriation par l’élève des divers aspects de l’évaluation de ses apprentissages. dans le but de s’assurer qu’il sait ce qui est attendu de lui et l’utilisation qui sera faite des résultats.
-Selon le niveau de maturité, l’élève peut aider à établir les critères d’évaluation et les expérimenter (autoévaluation et évaluation par les pairs)
-Contribuent à développer une meilleure communication enseignant-élève; réduit la méfiance et l’anxiété.

Question 9

Que signifie la quatrième composante de la justesse?

Answer 9

-Autres contraintes pouvant jouer sur la justesse des résultats: limite de temps imposé, la fatigue, des évènements existants.
-Du point de vue de l’enseignant: préférence personnelle, objectivité de son jugement
-Certaines stratégies d’évaluation peuvent être aussi favorables à certains élèves qu’à d’autres.
-Les conditions doivent être équitables pour tous les élèves.

Question 10

Nomme les 3 étapes de l’évaluation formative

Answer 10

1. Communication des résultats d’apprentissage et des critères
2. Cueillette et interprétation de l’information
   3.Régulation des apprentissages

Question 11

En quoi consiste la première étape de l’évaluation formative?

Answer 11

Cette étape fait en sorte que les élèves connaissent les résultats d’apprentissage, les critères de réussite (qu’est-ce que l’élève doit faire pour réussir) et les critères de réalisation (les directives).

Question 12

En quoi consiste la troisième étape de l’évaluation formative?

Answer 12

C’est de modifier et d’améliorer l’apprentissage en fonction des difficultés de l’élève. L’enseignant informe l’élève de ses forces et de ses faiblesses, lui donne des pistes pour remédier à ses incompréhensions. Une décision est prise selon la deuxième étape de l’évaluation formative soit l’interprétation des données recueillies. Il y a deux types d’action possible: Le feedback et l’enseignement correctif.

Question 13

C’est quoi du feedback?

Answer 13

Un retour d’information instrumenté ou non instrumenté

Question 14

C’est quoi l’enseignement correctif?

Answer 14

Réenseigner un concept d’une différente façon, retravailler un concept par des exercices supplémentaires.

Question 15

Comment-fait on pour donner un retour d’information?

Answer 15

-Le nombre de bonnes/mauvaises réponses sur le total
-Erreurs soulignées ou signalées
-Retour instrumenté ou non instrumenté avec des commentaires explicatifs.

Question 16

VRAI OU FAUX
L’idée de régulation est associé à toute forme d’évaluation

Answer 16

VRAI -> D’un point de vue rationnel.

Question 17

L’évaluation formative et l’évaluation sommative sont-elles complices ou ennemies?

Answer 17

Si l’évaluation sommative était exclusivement terminale, son harmonisation avec l’évaluation formative serait facile, mais ce n’est pas toujours la réalité dans le système scolaire. La prise d’informations aux fins d’évaluation est souvent faite de manière abusive. Les évaluation manquent parfois de justesse c’est-à-dire que l’évaluation se donne pas au moment opportun.

Question 18

VRAI OU FAUX
Il est correct de compter l’évaluation formative

Answer 18

FAUX
On ne doit JAMAIS compter une évaluation formative.

Question 19

Quand doit-on “faire compter” l’évaluation formative?

Answer 19

Puisque l’évaluation formative sert à apporter des modifications à l’enseignement ou au processus d’apprentissage de l’élève, le fait de comptabiliser ce type d’évaluation peut invalider l’attestation globale de la performance de l’élève.

Question 20

Comment doit-on comptabiliser les résultats d’apprentissage qui se font à long terme?

Answer 20

Nous devons donner une pondération moins importante à la 1re évaluation qu’à la dernière.

Question 21

Nomme des contraintes quant à la comptabilisation de l’évaluation formative?

Answer 21

-Il n’y a pas toujours de résultat chiffré
-Ce n’est pas toujours l’élève qui est jugé
-On vérifie les apprentissages inachevés
-L’élève participe à son évaluation

Question 22

C’est quoi un élève en formation?

Answer 22

C’est un étudiant qui fait une prise d’information en cours de route représentant diverses réalisations et prise de conscience. L’évaluation sommative est faite une fois que les apprentissages sont achevés.

Question 23

Qu’arrive t-il à un élève qui réussit tout le long des situations d’évaluation formatives ?

Answer 23

À l’examen sommatif, l’élève ne performe pas à la hauteur du seuil de réussite. Dans ce cas, la formative nous permet de réfléchir au niveau de la validité, fidélité et justesse de la sommative.

Question 24

Comment-fait on pour harmoniser les fonctions des évaluations formatives et sommatives?

Answer 24

-Faire compter qualitativement l’évaluation formative pour l’évaluation sommative = alternative valable (l’idée du profil de progression vers un bulletin descreptif)

Question 25

Quels deux cas d’élève pour lesquels l’harmonisation des fonctions formatives et somatises entre en jeu?

Answer 25

-L’élève en formation
-L’élève qui réussit bien lors des formatives, mais moins bien à la sommative

Question 26

Quel conclusion tire-on de l’harmonisation des fonctions formatives et sommatives?

Answer 26

Certains pensent que puisque l’évaluation formative n’est pas comptabilisée, les élèves ne vont pas être motivés de faire le travail. Par contre, les recherches démontrent que le feedback fréquent et précis (suite à des évaluations formatives) a des effets positives sur les élèves.

Question 27

Quels sont les différentes façons dont laquelle la personne enseignante peut faire la cueillette d’information (étape 2 de l’évaluation formative)?

Answer 27

-Formel: Questionnement et observation non instruementée
-Informel: Épreuve de maîtrise, questions à réponses élaborées, grille d’évaluation, liste de vérification et réseau de concepts.

Question 28

C’est quoi les deux sortes de performance dans le cadre de référence de modalités de l’évaluation formative ?

Answer 28

-Performances simples
-Performances complexes

Question 29

Explique c’est quoi une performance simple

Answer 29

Une performance simple est souvent liée à un résultat d’apprentissage particulier ou même une partie d’un RAS. L’évaluation est de nature objective et les réponses consistent d’un mot, d’une phrase, d’un chiffre, etc.

Question 30

Explique c’est quoi une performance complexe

Answer 30

Une performance complexe est liée à un RAS de haut niveau de la taxonomie ou plusieurs RAS. Les compétences à développer sont difficilement évaluables par l’entremise d’un simple rappel de connaissance. Les réponses sont des applications réelles de la matière c’est-à-dire qu’elles sont authentiques.

Question 31

Donne quelques exemples des performances simples

Answer 31

-Choisir la bonne règle de grammaire
-Nomme la capitale d’une province
-Des tâches d’apprentissage relatives aux domaines d’apprentissage

Question 32

Donne quelques exemples des performances complexes

Answer 32

-Rédaction d’un récit d’aventures
-Explication d’un phénomène
-Réalisation d’un montage
-Interprétation d’une pièce musicale
-Résolution de problème

Question 33

Nomme les quatre modèles d’instrument d’évaluation de performances simples

Answer 33

1.Découpage de contenu (avec feedback explicatif)
2. Réponses justifiées
3.Choix de réponses systématiques
4.Tâche de classification

Question 34

C’est quoi une épreuve de maîtrise?

Answer 34

Typiquement, pour vérifier la connaissance et la compréhension des élèves face à un RAS.

Question 35

C’est quoi le désavantage d’une épreuve de maîtrise?

Answer 35

Elle n’informe que sur l’atteinte ou la non atteinte du résultat d’apprentissage.

Question 36

C’est quoi l’intention de l’évaluation formative?

Answer 36

La régulation.

Question 37

Que signifie le terme “instrumentale”?

Answer 37

La qualité de l’information en retour par rapport aux difficultés éprouvées par les élèves.

Question 38

Pourquoi s’intéresser aux mauvaises réponses?

Answer 38

La reconnaissance et l’explication des erreurs se rapportent à une méthodologie qui tente d’élucider l’origine des bonnes et des mauvaises réponses d’après une logique, une raisonnement ou une démarche de l’élève.

Question 39

Comment faire pour aider les élèves à travers leurs mauvaises réponses?

Answer 39

1. Avoir un dispositif d’observation qui permet aux élèves de répéter les mêmes erreurs
2. Prévoir des réponses typiques démontrant une logique ou une démarche erronée

Question 40

VRAI OU FAUX
Les modèles fonctionnent toujours dans chaque matière et chaque RAS

Answer 40

FAUX

Question 41

Quels sont les deux approches pour rehausser la qualité de l’information recherchée? (modèle 1)

Answer 41

-Épreuve centrée sur un apprentissage
-Épreuve centrée sur plusieurs objectifs

Question 42

Comment se manifeste le premier modèle de l’évaluation formative?

Answer 42

Avec feedback explicatif. Pour un thème/domaine d’un ou plusieurs scénarios d’apprentissage, choisir une tâche qui présente un intérêt (ex->un objectif réputé difficile à maîtriser). L’intuition et l’expérience aident à faire ce choix. En établissant un seuil de réussite (ex->4/5) afin de diviser les élèves en groupes (maîtriser et non maîtriser). Il est possible par la suite de faire des ajustement par rapport à l’enseignement.

Question 43

Comment peut-on comparer une épreuve de maîtrise versus un profil de maîtrise quant au premier modèle de l’évaluation formative?

Answer 43

L’épreuve de maîtrise n’analyse pas la non maîtrise davantage comparativement au profil de maîtrise qui constate mieux la difficulté de l’élève. Le profil de maîtrise démontre le résultat dans chaque sous-concept d’un sujet (ex-> Composition du groupe nominale: un seul nom 3/3, un pronom seul 3/3, plusieurs noms 2/3…) comparé à une épreuve de maîtrise qui donne seulement une note générale (ex-> 11/15) malgré le fait que le seuil de réussite pourrait seulement être un point de plus.

Question 44

Comment peut-on comparer une épreuve de maîtrise et un profil de maîtrise quant au deuxième modèle de l’évaluation formative?

Answer 44

Une épreuve de maîtrise dans ce cas ressemble exactement au cas du premier modèle. Quant au profil de maîtrise,

Question 45

C’est quoi l’évaluation?

Answer 45

C’est vérifier la position respective de deux points sur un continuum.

Question 46

C’est quoi la mesure?

Answer 46

C’est déterminer la quantité d’habiletés, de capacités, de connaissances ,etc, que possède une personne, en l’occurrence le participant(e) au cours/prorgamme.

Question 47

C’est quoi un test, examen, tâche évaluation?

Answer 47

Se réfère à un procédure à laquelle on soumet une personne afin d’effectuer une mesure donnée.

Question 48

C’est quoi la mesure objective?

Answer 48

Échelle de valeurs physiques. L’enseignant(e) n’a pas d’influence sur ces échelles de valeur.

Question 49

C’est quoi la mesure subjective?

Answer 49

Échelle de valeurs mentales qui dépends de l’aptitude de l’enseignant(e). Il doit avoir une précision des critères, sinon il y aura un manque de fidélité-> explications pour soutenir sa correction. L’habileté de l’évaluateur à interpréter l’exécution des comportements attendus.

Question 50

C’est quoi le processus de mesure?

Answer 50

1) Identification de la caractéristique à mesurer (liens avec les objectifs)
2) Choix d’unité de mesure
3)L’applicarono de la tâche évaluation comme telle
4)La détermination des résultats

Question 51

C’est quoi l’évaluation normative?

Answer 51

Position relative qu’occupe un individu par rapport à un groupe. La note de l’individu ne dépend pas seulement de son propre résultat, mais aussi du résultat des autres membres du groupe en question.

Question 52

C’est quoi l’évaluation critériée?

Answer 52

Interprétée à partir d’un critère exprimé valeur absolue et déterminé à l’avance. Le critère retenu peut être exprimé de différentes manières (pourcentage d’amélioration, progrès valeur absolue…)

Question 53

C’est quoi l’évaluation diagnostique?

Answer 53

Celle-ci se passe typiquement au début d’une période d’apprentissage et a pour but de prévenir/faire le point sur les acquisitions antérieures et choisir des activités d’apprentissage adaptés aux habiletés des élèves. Elle permet aussi de faire des ajustements face à la planification. Celle-ci est typiquement faite par l’enseignant(e) ou par l’élèves par grilles d’observation, une analyse, etc.

Question 54

C’est quoi l’évaluation formative?

Answer 54

Celle-ci se passe pendant la période de l’apprentissage et a pour but de réguler les apprentissages. Elle permet de faire des ajustements face à la didactique et aux stratégies d’apprentissage. Celle-ci est typiquement fait par l’enseignant(e), l’élève, le ministère, un parent/tuteur par grille d’observations ou d’une analyse.

Question 55

C’est quoi l’évaluation sommative?

Answer 55

Celle-ci se passe à la fin d’un processus d’enseignement et d’apprentissage et a pour but de sanctionner le degré de maîtrise des RAG/RAS. Elle permet de faire des ajustements face à la planification et le résultat. Celle-ci est typiquement fait par le ministère ou l’enseignant(e) par examen, portfolio, grille d’évaluation.