Examen mi-session Flashcards
D’après le DSM-V quels sont les critères diagnostic du trouble spécifique des apprentissages ? (4 critères DX)
- Difficultés à apprendre et
utiliser compétences scolaires
et universitaires (persistance
d’au moins une difficulté
pendant un minimum de 6
mois)
2.Compétences perturbées nettement sous niveau
escompté pour l’âge
chronologique + impact
fonctionne
3.Difficultés débutent pendant la
scolarité (mais peuvent ne pas
être manifestes par rapport aux
attentes)
4.Difficultés pas mieux expliquées par handicap intellectuel, trouble non corrigé acuité visuelle et auditive, manque de maîtrise de la langue,
enseignement inadéquat
D’après le DSM-V quelles sont les manifestations du trouble spécifique des apprentissages ?
- Lecture de mots
inexacte ou lente et
réalisée péniblement - Compréhension difficile
du sens de ce qui est lu - Difficultés à épeler
- Difficultés d’expression
écrite - Difficultés à maîtriser le
sens des nombres,
données chiffrées,
calcul - Difficultés avec le
raisonnement
mathématique
D’après le DSM-V quelles sont les 3 sous-types trouble spécifique des apprentissages ?
- Avec déficit de la lecture (exactitude de la lecture des mots, rythme et fluidité de la lecture,
compréhension de la lecture – dyslexie) - Avec déficit de l’expression écrite (exactitude en orthographe, exactitude en ponctuation et
en grammaire, clarté ou organisation de l’expression écrite) - Avec déficit du calcul (sens des nombres, mémorisation de faits arithmétiques, calcul exact
ou fluide, raisonnement mathématique concret - dyscalculie)
D’après la CIM-11 quelles sont les 5 sous-types trouble développemental des apprentissages ?
- Lecture : justesse, fluidité, compréhension
- Expression écrite : orthographe, grammaire, ponctuation, organisation et cohérence des idées
- Mathématiques : sens des nombres, mémorisation des faits mathématiques, calcul, raisonnement
- Autres compétences scolaires que lecture, expression écrite et mathématiques
- Non précisé
Quels sont les aspects important de la définition du trouble développemental des apprentissages de la CIM-11 ?
-Caractérisé par des difficultés significatives et persistantes d’acquisition des compétences scolaires, (peut inclure : lecture, l’écriture ou
l’arithmétique)
-Performances bien en-dessous de ce qui serait attendu pour l’âge chronologique et le niveau de fonctionnement intellectuel
-Impact fonctionnel important (scolaire ou professionnel)
-Premières manifestations tôt (premières années d’école)
-Pas dû à un trouble du développement
intellectuel, à une déficience sensorielle (visuelle ou auditive), à un trouble neurologique ou moteur, à un manque d’accès à l’éducation, à un manque de maîtrise de la langue enseignée ou à une adversité psychosociale
Selon la définition du Canada, les troubles d’apprentissages réfèrent à des dysfonctionnement affectant quoi ?
-acquisition
-organisation
-rétention
-compréhension
OU le
-traitement
de l’information verbale ou non verbale.
Au Québec le trouble spécifique des apprentissages est-il reconnu comme un handicap ?
Nop
Quels sont les 6 indicateurs d’une réelle collaboration
-Volontariat
-Parité
-Partage de buts mutuels, responsabilités et ressources
-Valorisation du modèle de collaboration
-Confiance mutuelle
-Sentiment d’appartenance au groupe
Quelles sont les conditions de base pour la collaboration ?
-Interconnaissance (clarification des rôles/responsabilités; connaissance de la réalité de chacun)
-Connaissance du milieu (but commun, attitude positive, collaboration avec pairs, avec autres institutions)
- Considérations éthiques (intérêt du patient au centre)
Quels sont les différents niveau d’ajustement du curriculum ? (3)
-Flexibilité
-Adaptation
-Modification
Qu’est-ce que la flexibilité au niveau du curriculum?
- Première forme – TOUS élèves
- Choix pour favoriser l’apprentissage de tous les élèves
- Différentes disciplines
- Quatre objets : contenus, processus, structures et productions
Qu’est-ce que l’adaptation au niveau du curriculum?
- Deuxième forme – élèves qui en ont besoin
- Permet diminuer ou surmonter obstacle pour élève qui a difficultés importantes
- Pas de modification des attentes – dans démarche PI et liée à la sanction des études
- Sans celle-ci : développement des compétences / démonstration apprentissages limité
Qu’est-ce que la modification au niveau du curriculum?
- Troisième forme – EHDAA ou élèves en contexte d’accueil (temporaire)
- Élève pas en mesure de répondre aux exigences du PFEQ
- Attentes personnalisées pour l’élève – détermine enseignement et évaluation
- Mesure exceptionnelle dans le cadre du PI – réussite différente envisagée
Quels sont les principes de base d’une intervention optimale ?
- Opportunités répétées
-Intensité de l’intervention (individuel, fréquent, longue)
-Soutien systématique (beaucoup)
-Orientation sur l’explicite (Implicite -˃ Explicite -˃ Méta)
-Implication de l’apprenant (Engagement avec motivation autodéterminée)
Qu’est-ce que RISE+
Plateforme en ligne pour aider les enfants de 3 à 7 ans a améliorer leurs habiletés et les performance en math et en anglais
Quels sont les avantages de RISE+
-Occasions répétées
-Facile à programmer et suivre dans activités structurées
-Permet une grande fréquence
-Soutien systématique
-Orientation sur l’explicite
-Implication de l’apprenant
Rôle des orthophonistes scolaires en littératie ?
-Collaboration avec l’enseignant.e pour créer un environnement écrit qui est riche (création d’outils, lecture interactive, planifier activités, soutenir compréhension de l’enseignante)
-Activités collaboratives au niveau 1 et 2
-Interventions au niveau 3
Pourquoi cibler la conscience phonologique ?
- Relation causale significative entre CP et lecture
Peut-on intervenir en conscience phonologique auprès d’enfants n’ayant pas encore appris a lire ?
Oui
Faut-il travailler la conscience phonologique et les correspondance graphèmes-phonèmes de façon successives
Enseignement de CP fonctionne mieux lorsque combiné avec enseignement explicite des CGP (surtout quand ils sont enseigner dans des activités séparés)
Pour les enfant ayant un TDSP comment intervenir de façon précoce?
Adopter une approche intégrée ciblant la parole, la conscience phonologique et la lecture
Lorsqu’on travaille en conscience phonologique quels sont les éléments a considérer dans le choix des sons ?
- Taille des unités
-Structure des unités
-Position des unités dans le mot
-Tâche
-Nature des phonèmes (consonne continues plus facile)
-Longueur phonémique (plus long = plus complexe)
-statut lexical (mot vs non mots)
-Types de réponse (oui/non, répétition, production)
Quelles sont les caractéristiques communes des pratiques efficaces ?
-Enseignement systématique et explicite
-Modélisation complète et opportunités de pratique quotidiennes
-Feedback fréquent et opportun
Utilisation de plusieurs modalités pour la pratique et la rétention des habiletés
En identification de mots quelles sont les approches à privilégier outre la conscience phonologique?
-Correspondance graphèmes-phonèmes (phonémique)
-lecture de texte
-Morphologie
Quelles sont les tâches de morphologie selon Berthiaume et al., ?
- Jugement de relation
- Dérivation
- Jugement de plausibilité
- Décomposition
- Sens des affixes
- Jugement d’intrus
Quelles activités peuvent être utilisées pour travailler la morphologique ?
- Enseignement des affixes et racines
- Identifier les affixes et racines
- Construire des mots à partir de morphèmes
- Enseignement de mots composés
- Emphase sur conscience morphologique flexionnelle
- Lier les morphèmes à la grammaire
- Enseigner patrons morphologiques et règles
- Distinguer morphèmes et pseudo-morphèmes
- Utiliser le contexte
- Enseigner les familles de mots
- Identifier les mots par analogie
- Enseigner l’origine des mots
- Utiliser les types de mots pour souligner les caractéristiques morphologiques
- Analyse morphologique des mots
Quelles sont les difficultés ou les pièges qu’on peut rencontrer en morphologie ?
- Mot dérivé transparent ou opaque ?
- Mot pseudo-affixé (Ressemble a un affixe, mais n’en est pas un)
- Sens parfois variable (pour un même affixe)
-Étymologie difficile à toujours respecter (pas toujours décomposable)
-Difficulté variable selon l’activité (type de tâche, stimuli)
Quels sont les effet bénéfique de la lecture orale répétée en classe ?
Effet positif sur reconnaissance de mots, fluidité et compréhension sur les élèves élèves avec et sans difficultés de lecture
Quels sont les éléments à retenir pour faire de la lecture répétée en classe?
-Modelage, feedback, soutien
-Au moins 4 répétition
-Exposition préalable au texte
-Niveau approprié
Comment intervenir pour les mots irréguliers ?
- un entraînement par ‘mots-étiquettes’ de 8 semaines (à la maison par le parent et par
ordinateur) combiné à un entraînement phono permet d’améliorer l’identification de mots
irréguliers d’enfants ayant une dyslexie (McArthur et al., 2015)E
