Examen Mi Session Flashcards
Qu’est-ce que la sous-stimulation (stimulation non significative)
Qu’est-ce que ça apporte chez l’enfant
Les enfants sous-stimulés peuvent régresser et arrêter leur développement. Aussi, ils ne peuvent établir des relations affectives stables. L’enfant qui vit de la sous-stimulation est laissé a lui même
Qu’est-ce que la sursimulation
Ceux qui utilisent la surstimulation pensent souvent qu’ils encouragent le développement précoce de l’enfant. Ça rend les enfants compétitifs, apathiques, énervés et agressifs sans compter qu’ils risquent de devenir dépressifs. Par exemple un parent qui encourage et dit toujours quoi faire à son enfant sans le laisser par lui-même
Qu’est-ce que la stimulation satisfaisante
Cette stimulation est située entre la surstimulation et la sous-stimulation. Une stimulation de ce genre est appropriée pour le développement de l’enfant. Grâce aux interventions appropriées, l’enfant se développe d’une façon adéquate et satisfaisante.
Quelles sont les caractéristiques du jeu libre
-placer les objets en fonction des intérêts des enfants + refaire aménagement plusieurs fois par jour,
- aucune activité dirigée, sauf exceptions
-ne pas interrompre les activités d’un enfant
- ramasser le matériel lorsqu’il y en a trop
- pour les enfants de 18-30 mois, rendre possible le jeu parallèle
- les jeux symboliques apparaissent par la suite: coin oursons, poupées, cuisine, magasins, déguisements
- avoir assez de matériel identique afin d’éviter les conflits
- objet de jeu passif: celui qui ne fait rien sans le bébé, qui rend le bébé actif+ polyvalent
Critères des objets de jeu sécuritaire
~ objet simple sollicitant un seul sens à la fois
~ non toxique et non en PVC
~ ne passe pas dans le gabarit d’étouffement
~ solide et lavable
~ comporte pas de partie détachable, ni pointue
~ ne peut causer d’étouffement (ballounes, sac de plastique, cordes)
~ objet ou jeu trop lourd
~ attention au meubles lourds qui peuvent basculer
Quelles sont les caractéristiques d’un espace approprié en pouponnière
-Retrouver des lieux et des objets mous et d’autres plus durs ( dur et mou a la foi)
-permettre au bébé de se retrouver seul ou entouré selon ce qu’il désire
- prévoir assez d’espace pour que le bébé bouge selon ses capacités
- fournir sur bébé des espaces ouverts
- aménager des défis adaptés aux capacités motrices
Par quoi se caractérise le premier groupe moteur
Les enfants qui n’arrivent pas à se tourner seuls du dos au ventre
Quelles sont les caractéristiques d’un espace approprié pour le premier groupe moteur
Matelas de 3 cm d’épaisseurs placé dans un coin et protégé par des gros boudins ou une clôture, ou possibilité d’un parc
Couronne d’objets de jeu autour de sa tête pour une stimulation satisfaisante
Les moments passés sur les matelas doivent être très court
Deuxième colonne premier groupe moteur
Foulards de coton imprimé de 50 cm 2 places en formes de cônes
Ballons de plage à demi-gonflé
Bouée de plastique gonflé
Balles à trous (non coupant) de 10 cm
Gros beignes en tissus rembourrés
Cristal à facette suspendu à une fenêtre ( non accessible)
Qu’est-ce qui caractérise le deuxième groupe moteur
Les bébés qui se tournent seuls du dos sur le ventre (ils roulent)
Quelles est le matériel approprié pour le deuxième groupe moteur
Matelas de gymnastique avec des petites dénivellations
Des défis appropriés qui peuvent les aider à se hisser, se déplacer
Deuxième colonne deuxième groupe moteur
Bouteilles de plastique, sans bisphénol, soit sans le sigle 7 dans un triangle
Balles de toutes les grandeurs et textures ( mais pas en éponge)
Petits paniers de plastique souple et léger
Objets à ventouses pour la salle de bain
Couvercle de pot
Passoire de cuisine en plastique
Vieux bigoudis en plastique
Qu’est-ce qui caractérise le troisième groupe moteur
Les enfants qui se déplacent à 4 pattes
Quelles sont les caractéristiques d’un espace approprié pour le troisième groupe moteur
Espaces plus grands
Plancher absorbant
Glissoire
Marches antidérapante
De plus grands défis
Deuxième colonne troisième groupe moteur
Poches de sables
Entonnoirs souples
Mitaines pour le four
Tapis de comptoir de cuisine avec trou
Hochets
Bols de cuisine en plastique à emboîter
Boite de soulier
Qu’est-ce qui caractérise le quatrième groupe moteur
Les enfants qui se hissent en commençant à marcher
Quelles sont les caractéristiques d’un espace approprié pour le quatrième groupe moteur
Portes serviettes
Barres d’exercices
Étagères basses avec rebords
Cubes de bois
Deuxième colonne quatrième groupe moteur
Quilles de plastique
autos de plastique tout d’une pièce
Téléphone en plastique ( sans corde)
Ballon de football en plastique léger
Napperons de plastique avec dessins
Petites tables basses
Miroir incassable
Qu’est-ce qui caractérise le cinquième groupe moteur
Les enfants qui marchent
Quelles sont les caractéristiques d’un espace approprié pour le sixieme groupe moteur
Plus grands espaces pour courir, bouger, sauter
Plusieurs jouets identiques
Jeux symboliques
Jeux parallèles
Jeux extérieurs
( délimiter les différents coins )
Quelles sont les caractéristiques d’un espace approprié pour le cinquième groupe moteur
Plus grands espaces disponibles
Plus grands défis moteurs
Petite maisonnette
Coin douillet
Coin trotteur
Objets roulant
Deuxième colonne pour le cinquième groupe moteur
Cerceaux sur le sol
Portique de diverses hauteurs
Chaises à pousser
Paniers de magasinage
Panier de plage
Sacs à mains
Ramasse poussière
Brosse de tout genre
Maison en tissu
Moules à muffins
Punching-bag
Grand panier à linge
Poupée en plastique
Qu’est-ce qui caractérise le sixième groupe moteur
Les enfants qui marchent et qui courent
Deuxième colonne pour le sixième groupe moteur
Paniers de magasinage
Panier de plage
Sacs à mains
Ramasse poussière
Brosse de tout genre
Maison en tissu
Moules à muffins
Punching-bag
Grand panier à linge
Poupée en plastique
L’enfant apprend par le jeu
C’est avec tous ses sens= goûtant, sentant, touchant, écoutant, regardant
C’est en manipulant, explorant, en étant en contact direct avec les objets que l’enfant construit son monde
* plaisir*
L’enfant est l’acteur principal de son développement
L’enfant qui peut choisir selon ses goûts et ses intérêts s’investira d’avantage dans son activité et par conséquent fera plus d’apprentissage
C’est ce qu’on appel la motivation intrinsèque
Le partenariat entre le SGEE et les parents est essentiel au développement harmonieux de l’enfant
Chacun en tire bénéfice
- l’éducatrice se sent appuyé et considère dans son travail
- le parents se sent compris et supporte dans sa tâche d’éducation
- L’enfant perçoit cette collaboration se sent en confiance et ainsi s’adapte mieux à son milieu de garde
A quoi sert le principe de l’intervention : L’OBSERVATION
Permettre de bien connaître chaque enfant
Connaître leur besoins et leur intérêts
Saisir la dynamique du groupe
Déceler les difficultés
Révéler les nouvelles habiletés des enfants
BUT —> favoriser le développement global
A quoi sert le principe de l’intervention: LA PLANIFICATION ET L’ORGANISATION
Aspect
But
Aspects: établissement de l’horaire, l’horaire, organisation, activités, aménagements des lieux , préparation du matériel
BUT —>
1- planifier ses activités stimulantes et enrichissantes
2- avoir un équilibre entre les différentes activités proposées ( spontanés, dirigées, calâmes, actives, intérieur, extérieur)
3- éviter trop de moment d’attente
4- avoir tout son matériel prêt
A quoi sert le processus de l’intervention:L’ACTION ÉDUCATIVE
L’éducatrice accompagne et guide dans leur découvertes
L’éducatrice soutient l’enfant qui a besoin d’aide, encourage l’enfant à explorer, manipuler, utiliser le matériel à sa disposition
A quoi sert le processus de l’intervention : LA RÉFLEXION ET LA RÉTROACTION
Permet à l’éducatrice de :
Faire le point sur ce qui s’est vécu
Se questionner sur ses pratiques éducatives
Évaluer la pertinence de son aménagement, du choix de matériel offert aux enfants
Évaluer ses interventions éducatives, conserver celles qui fonctionnent, écarter ou ajuster les autres
Évaluer la pertinence de sa planification
Donner un exemple de considérer l’enfant comme une personne et un partenaire
Considérer l’enfant comme un être à part entiere
Se placer à la hauteur de l’enfant
Avoir un contact visuel
Lui annoncer ce qui s’en vient ( changement couche )
Donner un exemple de favoriser l’action autonome
L’encouragement
Adapter l’enfant à ses intérêt
Adapter l’environnement
Ex si l’enfant apprend à se lever on va amener l’enfant dans un aménagement prévu à cela ex avec une rampe
