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Organisation de l'éducation au Québec > Examen Intra > Flashcards

Examen Intra Flashcards

1
Q

Quelle est la triple finalité de l’école québécoise?

A

Instruire
Socialiser
Qualifier

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Q

Quelles bons coups peut-on relever dans l’article « Les bons et les mauvais coups de Jean-François Roberge »?

A

Bons coups:
- Maternelle 4 ans
- Abolition des Commissions scolaires
- Abolitions du cours d’Éthique et culture religieuse
- Programme visant à contrer la pénurie de main-d’oeuvre en enseignement
- Augmentation salariale de 18% pour les enseignants
- Implantation du programme de tutorat
- Ministre de l’éducation qui est resté en poste plus plus longtemps depuis 1964
- Province où les écoles sont restées ouverte le plus longtemps durant la pandémie

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3
Q

Quels moins bons coups peut-on relever dans l’article « Les bons et les mauvais coups de Jean-François Roberge »?

A
  • Difficulté à donner l’heure juste lors de la pandémie (ex: qualité de l’air)
  • A menti sur le fait que le processus des tests de qualité de l’air avait été approuvé par la santé publique
  • La main d’oeuvre recrutée d’urgence a des conditions d’emploi difficiles
  • Système d’éducation à 3 vitesses qui met de côté les élèves qui ont des difficultés d’apprentissage
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4
Q

Comment peut-on décrire notre système éducatif à 3 vitesses?

A
  • Privé
  • Public
  • Public avec programmes sélectifs (ex: sport étude)
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5
Q

Comment peut-on distinguer la politique et le politique?

A

La politique: concerne toutes les actions politiques/du gouvernement.

Le politique: impact et retombées des actions gouvernementales.

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6
Q

Quels sont les principes d’éducabilité au Québec?

A
  • Gratuité: droit à l’instruction publique gratuite pour tous
  • Égalité: tous sont soumis aux mêmes obligations
  • Équité: s’ajuster au besoin individuel pour accorder les mêmes chances de réussite
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7
Q

Quels sont les 3 pouvoirs en éducation?

A

Pouvoir central:
- Le MEES (direction et planification générales)
- Les conseils (ex: CSE: conseille/donne son avis au ministre de l’éducation)

Pouvoir intermédiaire:
- Les CSS (fournir et organiser des services de qualité pour les enfants)

Pouvoir local:
- Les établissements (assurent la prestation de services)
- Les groupes de pression (syndicats, individus: défendent les conditions des enseignants)

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8
Q

Quels sont les impacts de la consultation de sources secondes par le MEES?

A

Les propositions faites par des organismes consultatifs (ex: le CSE) sont entendues par le ministre mais pas nécessairement considérées lors de la prise de décision. D’un autre côté, la proposition d’une seule personne peut faire toute la différence.

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9
Q

Quelles sont les institutions éducatives au Québec?

A
  1. Assemblée nationale du Québec
  2. Gouvernement
  3. Commission consultative sur l’enseignement privé, MEES, conseil supérieur de l’éducation
  4. Centres de services scolaires (écoles primaires et secondaires, centres de formation professionnelle, centres d’éducation des adultes)
  5. Écoles privées primaires et secondaires. centres de formation professionnelle
  6. Collèges d’enseignement général et professionnel (Cégep)
  7. Collèges privés
  8. Universités
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10
Q

Comment est divisé le parcours scolaire primaire?

A
  • Préscolaire
  • 1er cycle (1re et 2e année)
  • 2e cycle (3e et 4e année)
  • 3e cycle (5e et 6e année)
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11
Q

Comment est divisé le parcours scolaire secondaire

A

Formation générale en 2 cycles:
- 1er cycle (1re et 2e secondaire)
- 2e cycle (3e, 4e et 5e secondaire).

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12
Q

Parcours scolaire postsecondaire

A
  • Collégial: (préuniversitaire 2 ans et technique 3 ans)
  • Universitaire: 3 cycles (bacc, maîtrise et doctorat)
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13
Q

Quels sont les acteurs des différentes institutions scolaires et leurs rôles?

A

Écoles: parents, élèves, enseignants, personnel de soutien, professionnels, personnel cadre.

CSS: administrateur, personnel cadre supérieur, cadres et gérants, professionnels, personnel de soutien.

Cégep: étudiants, personnel de soutien, professionnels, enseignants, cadres et gérants, personnel cadre des études, personnel cadre supérieur.

Université: étudiants, personnel de soutien, professionnels, cadres et gérants, enseignants, directeurs de départements, doyens et vice-doyens, recteurs ou principaux.

MEES: ministre de l’éducation et l’enseignement supérieur, ministre délégué à l’éducation, sous-ministre, sous-ministres adjoints, personnel cadre supérieur, personnel cadre, professionnels, personnel de soutien.

CSE: président, membres, secrétaire.

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14
Q

Comment peut-on décrire le débat social sur l’éducation entre l’État et l’Église?

A
  • Mainmise de l’Église et tentative de création d’une ministère de l’instruction publique.
  • L’Église réalise ensuite qu’elle ne peut fournir la formation professionnelle —> perte de pouvoir en éducation
  • Intervention de l’État: création du MEQ
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15
Q

Quels sont les volets de la triple dualité historique?

A
  • Confessionnelle: catholique versus protestant
  • Linguistique: francophone versus anglophone
  • Organisationnelle: public versus privé
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16
Q

Quels sont les principes du Régime français (1534-1760) et les raisons d’éduquer?

A
  • Pas d’organisation scolaire formelle (autorité = Roi de France)
  • Influence majoritaire = l’Église (modèle de la France)
  • Instituteurs nommés par les évêques et curés des paroisses
  • Premières écoles élémentaires par les Jésuites (enseignement = catéchisme, lecture, écriture, calcul, latin, bonnes manières et enseignement ménager pour les filles)
  • Premières écoles techniques (astronomie, géométrie, physique, etc.)

Pourquoi éduquer?: remédier à l’analphabétisme élevé

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17
Q

Quels sont les tendances du Régime anglais (1760- 1840)?

A
  1. L’état intervient désormais dans le domaine scolaire (1801)
  2. Décentralisation de l’administration (1824)
  3. Mise en place d’un système scolaire varié (1829)
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18
Q

Comment décrire l’autorité royale du Régime anglais?

A

Entre 1763 et 1801: plusieurs tentatives d’assimilation par les autorités britanniques.

À partir de 1801: toutes les écoles, nouvelles et futures, sont sous l’autorité de l’Institution royale
Conséquences: création de deux systèmes
- Public (écoles royales)
- Privé confessionnel (autres écoles pour francophones)

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19
Q

Quelles sont les lois scolaires du Régime anglais?

A
  1. L’institution royale: chargée d’établir un réseau d’écoles élémentaires, modèles et universitaires. (échec: 22 écoles en 23 ans)
  2. Les écoles de Fabrique: autorise les fabriques (regroupements religieux) à fonder et entretenir des écoles paroissiales (48 écoles en 4 ans)
  3. Les écoles de syndics (loi des écoles de l’Assemblée législative): construction d’écoles, début de la rémunération des maîtres et apparition des commissaires.
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20
Q

Qui sont les acteurs du Régime anglais?

A

Les Patriotes: réclament plus d’autonomie face à l’Angleterre, sévèrement punis pour leur combat.

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21
Q

Quelles sont les caractéristiques de la structure du nouveau système scolaire (1840-1875)

A
  • Organisation des commissions scolaires
  • Nouveaux bureaux d’éducation (perception des taxes)
  • Division en arrondissements scolaires
  • Établissements de la surintendance de l’Éducation: souci pour les minorités et s’assurer que l’école peut répondre aux besoins
  • Loi Acte pour l’instruction élémentaire dans le Bas-Canada: autonomie des commissions scolaires et + de responsabilités
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22
Q

Quelles ont été les actions du clergé dans le nouveau système scolaire de 1840-1875?

A
  • Création des commissions scolaires confessionnelles religieuses
  • Rétablissement des taxes scolaires obligatoires
  • Division des bureaux en fonction des croyances religieuses (catholique ou protestant)
  • Nouvelle loi: permet aux membres du clergé d’être élus commissaires scolaires d’école
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23
Q

Qu’est-ce que l’enquête Sicotte et ses conséquences?

A

Enquête sur l’état de l’éducation au Bas-Canada
Conclusions: déplore l’incompétence des professeurs, l’absence d’instruction chez les commissaires et le peu de pouvoir à la gouvernance du système.

Conséquences:
- On demande un réel pouvoir d’intervention par le conseil de l’instruction publique
- Uniformisation des manuels scolaires
- Exigence d’une instruction élémentaire pour les commissaires
- Indépendance politique réclamée des inspecteurs d’école
- Enseignants: salaire décent et pension de retraite après 30 ans de service
- Augmentation du budget consacré à l’éducation

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24
Q

Quelle a été la redistribution de pouvoir dans le nouveau système scolaire de 1840-1875?

A

Séparation du Canada en deux paliers de gouvernement (entre autres: le pouvoir est remis aux provinces en terme d’éducation)

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25
Q

Quels ont été les impacts sur l’éducation que le Canada ait deux langues et confessionnalités?

A
  • Deux collectivités distinctes au Québec = deux systèmes autonomes mais tous les deux sous l’emprise du Clergé. L’éducation est alors placée au dessus de la politique.
  • Changements démographiques, industriels et urbanistes: création de besoins nouveaux en services d’enseignement
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26
Q

Quels ont été les progrès en éducation entre 1875 et 1959?

A
  • Apparition du terme « arriéré pédagogique »: 32 écoles offrent des services à 1500 de ces élèves à l’intérieur de la Commission des écoles catholiques de Montréal
  • Loi sur la fréquentation scolaire obligatoire jusqu’à 14 ans (1943)
  • Restructuration du programme (1956)
  • Révolution tranquille et élection de Jean Lesage: garçons et filles ont des choix de formation différents
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27
Q

À quoi ressemblent les conditions de travail des enseignants entre 1875 et 1959?

A
  • Loi qui autorise la formation d’associations de salariés professionnels (1924-1927)
  • Association des écoles rurales catholiques du Québec: réclame l’élévation du salaire des enseignants en milieu rural
  • Laure Gaudreault: formation du 1er syndicat des enseignantes rurales catholiques (salaire de 250$ / année à ce moment)
  • Les enseignants doivent avoir un diplôme d’école normale pour enseigner (sauf religieux et religieuses)
  • Loi qui fixe le salaire minimum des enseignants à 600$/année
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28
Q

Qu’est-ce que le rapport Parent et quels ont été ses impacts jusqu’à aujourd’hui?

A

Ce que c’est:
- Loi qui crée une enquête sur l’enseignement pas le ministre Paul Guérin-Lajoie.
- Loi de la Grande charte de l’éducation: gratuité jusqu’à la fin du secondaire, vote des parents aux élections scolaires, $ dans les collèges et universités.

Impacts du rapport Parent sur:
- L’égalité des chances
- L’accessibilité à l’enseignement supérieur
- L’organisation du transport scolaire
- La qualification des enseignants

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29
Q

Quels sont les principes entourant la création du Ministère de l’Éducation du Québec (MEQ)?

A
  • Bill 60: loi instituant le MEQ:
    Déterminer les orientation en éducation, répartir les ressources et garantir la qualité (sanction, diplôme, etc.)
  • Arrêté 946: établit le nombre d’années par ordre d’étude (élémentaire = 6 ans et secondaire = 5 ans) et création des classes de maternelle
  • Arrêté 349: examens du ministère
  • Arrêté 591: études professionnelles et préuniversitaires, disparition du rôle d’inspecteur d’école
  • Bill 88: loi sur l’Université du Québec pour desservir les régions
  • Apparition des 12 premiers CÉGEPS, financés par l’État.
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30
Q

Quelles ont été les critiques et remises en question de la décennie 1970-1980?

A
  • Adoption d’un nouveau régime pédagogique pour le primaire et le secondaire
  • Problème de gigantisme des écoles polyvalentes et de l’organisation de sa bureaucratie
  • Revendications plus fortes des syndicats
  • Bill 63: promouvoir la langue française au Québec
  • PL27: les 1100 CS locales sont réduites à 200
  • Mouvement d’intégration des personnes avec une différence (rapport COPEX)
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31
Q

Qu’est-ce que le Rapport COPEX et ses impacts?

A

Vise l’intégration des personnes vivant avec une différence dans le milieu scolaire et à leur offrir des services adaptés aux besoins. On utilise un système en cascade (8 niveaux) allant de la classe régulière avec enseignant régulier jusqu’à l’enseignement dans un centre d’accueil ou hospitalier.

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32
Q

Qu’est-ce que la LIP?

A

Loi sur l’instruction publique (1988)
- Plus grande autonomie juridique pour l’école
- Fréquentation scolaire obligatoire jusqu’à 16 ans
- Délivrance du brevet d’enseignement ou du permis d’enseigner
- Statut du directeur d’école
- CS francophone et anglophones sur tout le territoire
- Comité de parents et comité des services EHDAA

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33
Q

Quels sont les buts de la Commission des États généraux sur l’éducation (1988-1997)?

A
  • Efforts pour améliorer la pédagogie
  • Étendre et et améliorer les services publics à la petite enfance
  • Restructurer les curriculums du primaire et secondaire pour augmenter le niveau culturel
  • Consolider la formation professionnelle et technique
  • Établir concrètement les objectifs de la formation continue: se former et devenir un citoyen actif
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34
Q

Que peut-on dire sur la réforme et le renouveau pédagogique (1997-2007)?

A
  • La réforme du curriculum concerne le primaire et le secondaire
  • Elle est inspirée de ce qui s’est fait aux États-unis (approche par compétences)
  • S’est faite très rapidement et avec un manque d’encadrement pour le personnel scolaire
  • Retour au bulletin chiffré
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35
Q

Que peut-on dire sur l’après-réforme (2007-2012)?

A

Plans d’action:
- Amélioration du français au primaire et secondaire, prévenir et traiter la violence à l’école, soutenir la réussite des EHDAA, persévérance et réussite scolaire.

Printemps érable et l’accès aux études:
- réflexion sur un débat de société

Le PEVR (Plan d’engagement vers la réussite) remplace le plan stratégique dans les CS.

36
Q

Que peut-on dire par rapport à la gestion axée sur les résultats et les changements dans la gouvernance?

A
  • Les études comparatives internationales sur la performance et la réussite éducative incitent les États à toujours vouloir améliorer leur positionnement (donne lieu au programme « No child left behind », entre autres)
  • Les syndicats critiquent le modèle de gestion axée sur les résultats, en place au Québec et la ”paperasse” dont elle est assortie et craignent la dérive menant à faire réussir des élèves à tout prix en diminuant les exigences.
  • Modification de la gouvernance en 2020: abolition des CS, remplacée par des CSS
  • Le système scolaire québécois est très centralisé et dirigé du haut vers le bas: Les parents considèrent qu’il est essentiel d’éviter les solutions uniques qui caractérisent souvent les interventions du MELS et de mettre fin à cette prescription de modèles et de moyens dictés d’en haut
37
Q

Qu’est- ce que le programme « No child left behind »?

A

Programme visant à augmenter la performance des enseignants par un système récompense-punition (voté en 2002 aux États-Unis):
- Hausse ou baisse de subventions
- Imposition d’un enseignement axé sur la réussite de tests dès la 1re année du primaire
- Enseignants congédiés

38
Q

Quels sont les 7 enjeux en éducation à surveiller en 2022?

A
  1. Fragilité du personnel enseignant
  2. Équilibre numérique post-pandémie
  3. De nouvelles stratégies pédagogiques pour les élèves à besoins particuliers
  4. Développement professionnel varié et différencié
  5. Équité, diversité et inclusion: au-delà de la bienveillance
  6. La violence chez les jeunes: un scénario préoccupant
    7.L’éducation en période pré électoral
39
Q

Comment peut-on distinguer la compétence à enseigner et les compétences de l’enseignement?

A
  • La compétence à enseigner est d’avoir les compétence à exercer le métier en plus de connaître la pédagogie pour transmettre le savoir (connaître sa matière).
  • Les compétences de l’enseignement sont les compétences professionnelles pour exercer le métier d’enseignant.
40
Q

Quels sont les tenants (points positifs) de l’approche par compétences?

A
  • Se centre sur les forces de l’individu, son style d’apprentissage,
  • Dév. un système très personnalisé d’apprentissage
  • Estime que chaque élève doit être en mesure de performer dans la même tâche pour laquelle il a été préparé
  • Soumet l’élève à des standards prédéterminés de performance
  • Croit que le succès dépend de la vitesse avec laquelle l’élève maîtrise les compétences requises.
41
Q

Quels sont les opposants (points négatifs) de l’approche par compétences?

A
  • Est réductrice, limitée et paradoxale sur le plan épistémologique
  • Répond davantage aux dictats de l’industrie qu’aux besoins des apprenants
  • Se fonde sur une conception simpliste du processus d’apprentissage en ne tenant compte que de la complexité comme point de départ
  • Accorde au collectif une trop grande place en regard de l’individuel, du personnel
  • Réduit le rôle de l’enseignant à celui d’accompagnateur, d’entraîneur.
42
Q

Quelles étaient les promesses électorales de la CAQ en éducation?

A
  • Lutter contre le décrochage scolaire (plateforme virtuelle de consultation avec des professionnels partout au Québec)
  • Faire de la lecture une priorité au Québec : octroi d’un montant de 300 $ par enseignante et enseignant, par année pour l’achat de livres québécois
  • Promouvoir une approche intégrée en enseignement supérieur
  • Initier les élèves à l’agriculture, au primaire, via les producteurs locaux
  • Former et recruter 660 médecins et 5 000 professionnelles et professionnels de la santé de plus
43
Q

Quelles étaient les promesses électorales de QS en éducation?

A
  • Fin de la sélection académique ou financière des PPP – écoles publiques
  • Obligation des CSS d’embaucher le personnel nécessaire pour amputer le nombre d’élèves à charge (établir un plancher
  • Ajustement du contenu scolaire quant aux réalités autochtones
44
Q

Quelles étaient les promesses électorales du PQ en éducation?

A
  • Valoriser l’enseignement du français dans tout le réseau scolaire
  • Instaurer un moratoire sur le développement des maternelles 4 ans
  • Augmenter le nombre d’heures consacrées à l’enseignement du français dans les écoles primaires, secondaires et dans les cégeps du Québec
45
Q

Quelles étaient les promesses électorales du PLQ en éducation?

A
  • Plus de projets pédagogiques axés sur la science, i.e. programmes sciences-études
  • Favoriser l’émergence de programmes exclusifs au collégial
46
Q

Quelles étaient les promesses électorales du PCQ en éducation?

A
  • Choix de l’école en fonction des besoins des élèves (privée comme publique)
  • Augmenter le taux de diplomation par l’augmentation des prêts et bourses et la bonification offerte aux étudiants qui travaillent dans des secteurs essentiels
  • 30 minutes obligatoires d’activité physique au primaire et au secondaire
47
Q

Qu’est-ce que la centralisation et la décentralisation?

A

Centralisation: centraliser tous les pouvoirs au même endroit. EX. : au gouvernement.

Décentralisation: les pouvoirs ne sont pas tous à la même place. C’est plus bénéfique, car elle produit de meilleurs résultats scolaires.

48
Q

Quels sont les droits de l’élève dans la LIP?

A
  • Gratuité des services éducatifs
  • Toute personne a droit au service de l’éducation préscolaire et aux services d’enseignement primaire et secondaire, à compter du premier jour du calendrier scolaire de l’année scolaire où elle a atteint l’âge d’admissibilité
  • L’élève, autre que celui inscrit aux services éducatifs pour les adultes, a droit à la gratuité des manuels scolaires et du matériel didactique requis

-Droit, dans le cadre des programmes offerts par le centre de services scolaire, aux autres services éducatifs, complémentaires et particuliers

  • Droit au choix de l’école
49
Q

Quelles sont les obligations de l’élève dans la LIP?

A
  • Doit adopter un comportement empreint de civisme et de respect (des adultes et autres élèves)
  • Doit prendre soin des biens mis à sa disposition
50
Q

Quels sont les droits de l’enseignant dans la LIP?

A
  • Droit de diriger la conduite de chaque groupe d’élèves qui lui est confié
  • Seul l’enseignant a la responsabilité d’attribuer un résultat faisant suite à l’évaluation des apprentissages des élèves qui lui sont confiés
51
Q

Quelles sont les obligations de l’enseignant dans la LIP?

A
  • Contribuer à la formation intellectuelle et au développement intégral de la personnalité de chaque élève qui lui est confié
  • Collaborer à développer chez chaque élève qui lui est confié le goût d’apprendre
  • Prendre les moyens appropriés pour aider à développer chez ses élèves le respect des droits de la personne
  • Agir d’une manière juste et impartiale dans ses relations avec ses élèves
  • Prendre les mesures nécessaires pour promouvoir la qualité de la langue écrite et parlée
  • Prendre des mesures appropriées qui lui permettent d’atteindre et de conserver un haut degré de compétence professionnelle
  • Collaborer à la formation des futurs enseignants et à l’accompagnement des enseignants en début de carrière
  • Respecter le projet éducatif de l’école
  • Doit suivre au moins 30 heures d’activités de formation continue par période de deux années scolaires
52
Q

Quelles sont les lois périphériques?

A
  • Loi visant à prévenir l’intimidation
  • Loi sur la gouvernance scolaire
  • Loi sur la continuité de l’école
  • Loi sur la protection de l’élève (DPJ)
  • Règlement de la LIP
  • Loi sur l’instruction annuelle
  • Loi sur l’enseignement privé
53
Q

Qu’est-ce qu’un CSS?

A
  • Organise les services éducatifs sur son territoire
  • Promouvoir et valoriser l’éducation publique sur son territoire
  • Veille à la qualité des services éducatifs et à la réussite des élèves
  • Contribue au développement socioculturel et économique de leur région
  • S’assure de la gestion efficace, équitable, éco responsable, matérielles et financières.
54
Q

Quels sont les comités afférents au CSS?

A
  • Comité consultatif de gestion: Donne son avis sur les politiques de la DG.
  • Comité de répartition des ressources: Répartition des corps d’emploi en fonction des ressources financières.
  • Comité d’engagement pour la réussite des élèves
  • Comité de parents
  • Comité consultatif des services aux élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage:
  • Comité consultatif de transport des élèves: Enjeux de territoires. Enjeux de découpage des quartiers scolaires. Enjeux de transport liés aux PPP.
55
Q

Quels sont les principaux axes de la politique éducative de 2017?

A
  1. L’atteinte du plein potentiel de toutes et de tous.
  2. Un milieu inclusif, propice au développement, à l’apprentissage et à la réussite.
  3. Des acteurs et des partenaires mobilisés pour la réussite.
56
Q

Qu’est-ce que le PEVR?

A

Plan d’engagement vers la réussite, il présente la vision, la mission, les valeurs et le contexte d’organisation pour dégager les grands enjeux sur lesquels intervenir. Il concerne un centre de service en entier.

Il contient:
- Un enjeu (ce qui est à perdre ou a gagner)
- Une orientation (priorité de l’organisation liée à l’enjeu)
- Un objectif (engagement prioritaire de l’organisation)
- Une cible (résultat visé compte tenu de l’objectif)

57
Q

Qu’est-ce que le projet éducatif?

A

Il contient les orientations propres à une école et les objectifs liés à l’amélioration de la réussite des élèves. Il concorde avec le plan d’engagement du CSS.

Il doit comtenir:
- Le contexte dans lequel l’école évolue
- Les objectifs retenus par l’école pour améliorer la réussite de ses élèves
- Les cibles visées par le projet éducatif
- Les indicateurs pour mesurer l’atteinte des objectifs
- Le moment et la récurrence de l’évaluation

58
Q

Qui sont les acteurs mobilisés pour l’élève et quels sont leurs rôles?

A

Parents: partenaire de premier plan, valorisation de l’éducation et collaboration avec l’école.

Enseignant: premier responsable des apprentissages de l’élève, interventions pour favoriser la réussite.

TES: faciliter et maintenir l’intégration scolaire, réadaptation des élèves ayant diverses difficultés.

TTS: assure le lien entre le milieu scolaire, les parents et le système de santé et de services sociaux.

Préposé aux élèves handicapés: aide les élèves handicapés à évoluer dans le contexte scolaire, que ce soit en les assistant dans leurs déplacements, hygiène, etc.

Secrétaire: rôle polyvalent et une grande aide pour tous le personnel scolaire.

Orthophoniste: Spécialiste des troubles de la communication;évaluer +traiter+diagnostique.

Orthopédagogue: Effectuer une évaluation et une intervention auprès des élèves qui présentent ou qui sont susceptibles de présenter des difficultés d’apprentissage.

Psychologue: Spécialisé en santé mentale ainsi que dans les difficultés d’apprentissage et d’adaptation en milieu scolaire.

Psychoéducateur: Évaluer et accompagner sur le terrain les élèves qui présentent des difficultés d’adaptation qui se manifestent sur le plan comportemental.

Conseiller pédagogique: Aide à réaliser le PÉ de l’école, élabore, met en place et évalue des plans de réussite.

Conseiller d’orientation: Spécialisé dans l’évaluation des ressources psychologiques et personnelles.

Cadres scolaires: directions d’établissements

Cadres de services: direction des ressources humaines, financières, matérielles, etc.

59
Q

Qui sont les partenaires de la communauté et quel est leur rôle global?

A
  • Ergothérapeuthe (coordination, posture, motricité fine, etc.)
  • Physiothérapeuthe (traitement incapacités physiques)
  • Médecins généralistes et spécialistes
  • CISS et CRDI
  • DPJ
  • Organismes sociaux et tables régionales (Pro Jeune Est, Sphere (CJE), COSMOSS)
  • Partenaires sportifs et culturels

Leur rôle: conseiller et faire des recommandations au scolaire

60
Q

Que peut-on dire en lien avec l’expertise pédagogique?

A
  • L’enseignant est détenteur d’une expertise essentielle en pédagogie et il est le seul à avoir la responsabilité d’attribuer un résultat faisant suite à l’évaluation des apprentissages.

-Le respect du jugement professionnel de l’enseignant en ce qui a trait à la prolongation de la durée de l’éducation préscolaire ou de l’enseignement primaire et à la révision des notes.

  • L’enseignant doit suivre au moins 30 heures de formation continue (…) et choisir les activités de formation continue qui répondent le mieux à ses besoins en lien avec le développement de ses compétences.
  • La direction d’établissement s’assure que chaque enseignant remplisse son obligation de formation continue.
61
Q

Qu’est-ce que l’IMSE-SIAA?

A

C’est l’indice de milieu socio-économique des écoles. Les écoles sont classées de 1 à 10, 1 étant les écoles les plus favorisées, 10 étant les écoles les plus défavorisées. L’IMSE-SIAA est composé de deux variables:

  • l’indice de sous-scolarisation de la mère
  • l’inactivité des parents.
62
Q

Quels sont les services éducatifs obligatoires?

A

Ils favorisent le développement intégral de l’enfant (préscolaire), son insertion dans la société (primaire) et son insertion sociale (secondaire). Ils sont régis comme suit:
- Préscolaire 5 ans, primaire 6 ans et secondaire 12 ans.
- Calendrier: 180 jours de services éducatifs, 20 jours pédagogiques.
- Préscolaire 23,5h, primaire et secondaire 25h d’enseignement.

63
Q

Quels sont les services éducatifs complémentaires?

A

Ils favorisent la progression de l’élève dans ses différents apprentissages. Ils concernent les élèves qui ont une cote (EHDAA). Il s’agit des services de psychologue, psychoéducateur, etc.

64
Q

Quels sont les services éducatifs particuliers?

A

Ils procurent une aide à l’élève qui doit recevoir des services d’accueil et de soutien à l’apprentissage de la langue française ou des services d’enseignement à domicile ou en milieu hospitalier.

65
Q

Un élève a-t-il le droit de participer au PPP de son choix, s’il (ou si son parent) l’exige?

L’école peut-elle refuser l’accès à un PPP? Sous quels motifs?

A

Oui il peut y participer mais à quelques conditions. L’école a le droit de faire passer des tests de sélection à l’élève.

Oui l’école peut refuser un élève, puisque les PPP ne font pas partie des services obligatoires. Par exemple, si le nombre maximum d’élève est atteint ou si l’élève a de grandes difficultés scolaires et que le fait de joindre le PPP lui nuirait.

66
Q

Quelle sont les caractéristiques du régime pédagogique préscolaire?

A
  • Environnement = espace suffisamment grand pour rassemblements, aires de jeu et d’activité diversifiées pour répondre aux intérêts des enfants (pouvoir y bouger aisément et jouer activement)

-Aucun redoublement possible

  • L’élève doit avoir 4 ans avant le 1er octobre
  • Au moins 6 élèves pour une classe.
  • L’observation du cheminement de l’enfant ++: Programme-cycle de l’éducation préscolaire, éléments d’observation pour chacun des domaines de développement. Important de traiter l’ensemble des domaines en synergie

*Être capable de différencier faits observables et jugements

67
Q

Quelle sont les caractéristiques du régime pédagogique primaire?

A
  • Admission en 1re année: 6 ans au 1er octobre
  • Prépare les enfants à résoudre des problèmes complexes
  • Donner aux enfants une formation intellectuelle et des habitudes de travail qui les préparent à l’enseignement secondaire
  • Redoublement possible 1x
  • Enseignement concret et activité créatrice
68
Q

Quelles sont les voies alternatives de scolarisation?

A

FMSS: formation à l’exercice d’un métier semi-spécialisé.

FPT: formation préparatoire au travail

*Offerts à l’élève d’âgé au moins 15 ans pour mieux répondre à ses intérêts, ses besoins, ses capacités.

69
Q

Comment peut-on décrire le système RAI?

A

Il s’agit du système de réponse à l’intervention. Il est classé en trois types d’interventions: générales, intensives et spécialisées.

Les interventions générales visent tous les élèves, sont efficaces avec 80% d’eux.

Les interventions intensives pour qui les interventions générales n’ont pas été efficaces (15%) et sont à risques.

Les interventions spécialisées pour les élèves qui ont des difficultés persistantes (5%).

70
Q

Que peut-on dire sur la pondération des élèves HDAA intégrés en classe régulière?

A

Un élève ayant une cote fera en sorte qu’il y ait moins d’élève dans la classe.

Dépassement du nombre d’élève par classe: compensation financière à l’enseignant.

71
Q

Qu’est-ce que le PI?

A

C’est le plan d’intervention: lorsque la situation de l’élève nécessite une mobilisation et une concertation de l’élève, sa familles, les professionnels, etc.

But: aider l’élève à progresser de façon optimale dans le développement de compétences menant à sa réussite.

Phases interdépendantes:
- Collecte et analyse d’informations (par l’enseignant)
- Planification des interventions
- Réalisation des interventions
- Révision du plan d’intervention

72
Q

Quelles sont les responsabilités des différents acteurs du PI?

A

Élève: collaborer, participer à l’élaboration/application/évaluation de son PI, mettre en pratique les stratégies élaborées.

Parents: transmettre infos pertinentes, participer au processus du PI, encourager son enfant à prendre des décisions dans son meilleur intérêt.

Direction: remplir l’obligation d’accommodement raisonnable, former son personnel (EHDAA), rencontrer les parents, approuver le PI, s’assurer du respect de la confidentialité.

Enseignant: se former sur les problématiques, informer la direction de problématiques, participer au processus du PI et appliquer les mesures, assister l’élève, informer des progrès.

Personnel de soutien et professionnel: recueillir et analyser l’information pour cibler les besoins, participer au PI, valider les progrès de l’élève.

73
Q

Qu’est-ce que le PSII?

A

C’est le plan de services intersectoriels individualisé, c’est un service complémentaire au PI qui entre en jeu lorsqu’il y a des contraintes en lien avec le milieu de la santé.

L’école ou les professionnels de la santé peuvent l’initier (ex: TS, DPJ, etc.)

74
Q

Quelles sont les conséquences (positives et négatives) du principe EHDAA?

A
  • Permet la mise en place et la justification ($) des services pour l’élève HDAA
  • Favorise l’équité plutôt que l’égalité
  • Catégorise l’élève et limite ses capacités à un code administratif
  • Inclusion de ces élèves: bien mais les enseignants sont alors monopolisés et donnent moins d’attention aux autres élèves
  • Pénurie de main d’oeuvre: code = heures de services, mais les écoles ne peuvent pas toujours assurer les services aux élèves.
  • Permet de rassembler tous les acteurs autour de l’élève
  • Prévenir et prêter attention aux élèves à risque et aux élèves en difficulté.
75
Q

Que peut-on dire sur les limites du principe EHDAA?

A
  • Pas de droit absolu pour les accommodements: le parent ne peut pas accuser l’école de ne pas tout mettre en place (limite des ressources).
  • La personne doit collaborer, ne peut pas refuser un accommodement raisonnable.
  • Les mesure ne peuvent être déraisonnables ou impossibles (ex: fournir un local alors que l’école n’en a pas de libre).
  • Respect des compétences du MEES: ne peut pas baisser les attentes et donner résultat pour efforts.
76
Q

Quels sont les mandats du Conseil d’établissement?

A
  • Adoption du projet éducatif, son suivi et son évaluation.
  • Adoption du plan de lutte contre l’intimidation et la violence.
  • Adoption des règles de fonctionnement des services de garde.
  • Approbation des propositions des directions sur plan de réussite, mesures de sécurité, etc
  • Consultation par le CSS sur les critères de sélection de la direction d’école.
77
Q

Quelles sont les fonctions et pouvoirs du Conseil d’établissement?

A
  • Adopter: pleins pouvoirs sur le contenu d’un document/proposition/projet devant lui.
  • Approuver: donne son accord ou refuse une proposition.
  • Consulter: demande l’avis, peut être obligatoire et être une responsabilité du conseil.
  • Informer: transmettre l’info. pertinente aux personnes concernées. (parents, membres du personnel, communauté, etc.)
78
Q

Quels sont les rôles clés du Conseil d’établissement?

A
  • Pouvoirs liés aux services éducatifs (ex: temps alloué aux matières, sorties éducatives, programmes d’étude, etc.)
  • Pouvoirs liés aux services extrascolaires (ex: gala méritas, pièce de théâtre, sport libre le midi, etc.)
  • Pouvoirs liés aux ressources matérielles et financières (ex: utilisation des locaux et immeubles)
79
Q

Quelle est la hiérarchie des pouvoirs?

A
  1. La Constitution
  2. Les lois (fédérales et provinciales)
  3. Les réglements
  4. La jurisprudence (jugements des tribunaux)
  5. Doctrine des auteurs
  6. La coutume et les traditions
80
Q

Quels sont les types de mesures budgétaires?

A
  • Mesure sans contrainte:
    Transférable sans limitation, à moins d’indication contraire
  • Mesure dédiée:
    Destinée aux établissements et peut être transférée à l’intérieur de son regroupement. Les sommes doivent être utilisées pour les éléments prévus à la mesure.
  • Mesure protégée:
    Destinée aux établissements et doit être utilisée aux fins spécifiées dans la mesure. Elle n’est pas transférable.
81
Q

Que peut-on dire sur les sources de financement des commissions scolaires ente 1998 et 2013?

A

Le financement total accordé à grandement augmenté: subventions du MELS, taxes et autres ont doublé.

82
Q

Que peut-on dire sur l’évolution des dépenses de fonctionnement des commissions scolaires entre 1998 et 2013?

A

Hausse des dépenses dans le soutien à l’enseignement et les services d’appoint.

83
Q

Quelles sont les solution proposées par le Comité d’experts sur le financement, l’administration la gestion, et la gouvernance des CS?

A
  • Formation continue: les résultats des élèves s’améliorent particulièrement quand les élus et le personnel s’engagent dans des formations continues portant sur la réussite scolaire et orientent leur action vers cet objectif.
  • Qualité des relations entre enseignants et élèves: ils peuvent les motiver et les encourager
    à mieux s’engager dans leurs études.
  • Qualité de la formation initiale des enseignants et exigences liées à l’obtention d’un brevet: Il conviendrait d’établir des « normes professionnelles » pour l’exercice de la profession enseignante afin de spécifier les seuils de compétence nécessaires pour accéder à la profession et pour l’exercer.
  • Composition hétérogène de la classe: une plus grande mixité des élèves au regard de leur genre ainsi que de leur origine sociale et ethnique influence positivement la réussite de tous les élèves
84
Q

Est-ce que l’école est une entreprise?

A

Dans un sens oui, car:

  • Inégalités sociales
  • Les problèmes éducatifs sont politiques plutôt que pédagogiques
  • Centre de production d’individus en série, normalisés, qui font exactement ce qu’on attend d’eux.
85
Q

Quelles sont les propositions de Kent Robinson en lien avec l’école?

A

Se baser sur le principe de l’agriculture: créer des conditions favorisant l’épanouissement de l’élève plutôt que de suivre un processus mécanique qui impose un façon de faire et des connaissances.

Organisation de l'éducation au Québec (1 decks)

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