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Examen final psycho 0-5 ans > Examen final psycho 0-5 ans > Flashcards

Examen final psycho 0-5 ans Flashcards

1
Q

Le développement cognitif selon l’approche béhavioriste

A

L’apprentissage, soit la modification du comportement résultant de l’expérience, est au cœur du développement

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2
Q

L’apprentissage par conditionnement répondant (conditionnement classique)

A
  • Apprentissage de base
  • Réagir de façon réflexe/involontaire à un stimulus neutre
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3
Q

L’apprentissage par conditionnement opérant

A
  • Apprentissage basé sur le renforcement ou la punition
  • L’apprenant agit sur son environnement
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4
Q

Piaget : le stade sensorimoteur

A

1e stade de développement cognitif
* De la naissance à 2 ans
* 6 sous-stades

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5
Q

Les 6 sous-stades du stade sensorimoteur du développement cognitif de Piaget

A
  • exercice des réflexes
  • réactions circulaires primaires
  • réactions circulaires secondaires
  • coordination des schèmes secondaires
  • réactions circulaires tertiaires
  • combinaisons mentales
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6
Q

Réactions circulaires primaires

A

action et la réaction se rapportent au corps de l’enfant (1à 4 mois)

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7
Q

Réactions circulaires secondaires

A

L’action produit une réaction émanant d’une personne ou d’un objet, cette réaction amène l’enfant à l’action originale (4 à 8 mois)
- activité centrée sur son environnement
-Bebe reproduit action qui produisent des résultats intéressants

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8
Q

Réactions circulaires tertiaires

A

L’action produit un résultat agréable, amenant l’enfant à expérimenter d’autres actions pour obtenir des résultats semblables (12 à 18 mois)

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9
Q

La permanence de l’objet

A

Commence à se développer vers 8 mois
Fait de comprendre qu’on objet ou une personne continuent d’exister même s’ils ne sont pas dans son champ de vision

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10
Q

La causalité

A
  • Vers 4-6 mois, le bébé comprend qu’il a un pouvoir sur son environnement
  • Combinaison de la sphère « moteur » et « cognitif »
  • L’enfant comprend peu à peu que certains évènements en causes d’autres et qu’il a un pouvoir sur son environnement
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11
Q

La théorie du traitement de l’information : HABITUATION ?

A
  • L’exposition répété à un stimulus réduit ou stoppe une réponse
  • Cerveau discrimine des stimuli en ne les considérant pas comme important
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12
Q
  • La théorie du traitement de l’information: Les habiletés perceptuelles
A
  • Préférence visuelle de l’enfant selon le temps passé à observer
  • Préférence pour la nouveauté
  • Mêmes observations au niveau auditif
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13
Q

La théorie du traitement de l’information: L’attention.

A
  • La base des interactions sociales, de l’acquisition du langage et de l’empathie
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14
Q

La théorie du traitement de l’information : La mémoire

A
  • La maturation neurologique est un facteur crucial du développement cognitif
  • Mémoire implicite / procédurale
  • Mémoire explicite / déclarative
  • Mémoire de travail
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15
Q

Type de mémoire (3)

A
  • Mémoire implicite/procédurale : comment je fais pour faire qqch / développer les capacités
  • Mémoire explicite/déclarative intervient dans le rappel volontaire : se rappeler d’évènements, personnes, situations
  • Mémoire de travail (6-12 mois) : court terme / certaine procédure à suivre pour effectuer une tâche. Planification d’une tâche (manger, laver mes mains)
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16
Q

Le stade préopératoire de Piaget

A
  • Étape vécue par les enfants de 2-6 ans
  • 2 sous-stades
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17
Q
  • Pensée préconceptuelle
A
  • La fonction symbolique manifestée via le langage, le jeu symbolique et l’imitation différée (les mots sont des symboles, imitation différé, séquence geste répété)
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18
Q
  • Pensée intuitive
A
  • Compréhension basée sur ses perceptions et son intuition (plutôt que logique)
  • Pensée à sens unique tenant pas comptes des liens entre les situations conduisant à des conclusions souvent illogiques
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19
Q

7 progrès cognitifs au stade préopératoire de Piaget?

A

Capacité de représentations
Fonction symbolique
Pensée intuitive
Compréhension de l’identité
Compréhension des liens de causalités
Capacité de classifier
Compréhension des nombres

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20
Q

Les limites de la pensée préopératoire ?

A

Centration: pensée qui amène l’enfant à ne percevoir qu’un seul aspect d’une situation au détriment des autres
Formes: Égocentrisme (animisme)
Non-conservation (expérience verre
d’eau)
Irréversibilité d’une situation (biscuit
brisé)

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21
Q

La théorie de l’esprit

A
  • Prise de conscience des processus mentaux et capacité de comprendre et de prévoir que les autres peuvent avoir des pensées, des intentions et des croyances qui leur sont propres.
  • Permet de comprendre et de prévoir le comportement d’autrui
  • Rend l’environnement socialement intelligible
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22
Q

Influence de la théorie de l’esprit?

A

l’éducation que l’on reçoit (environnement). Le développement de l’empathie est souvent + observé chez les familles où les parents discutaient de leurs sentiments. Apprentissage par observation.

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23
Q

La théorie du traitement de l’information : le développement de la mémoire

A
  • Amélioration de la capacité d’attention ainsi que la vitesse et l’efficacité du traitement de l’information
  • Formation des souvenirs à long terme
  • Tendance à se concentrer sur les détails d’un événement qui sont plus faciles à oublier
    1. Amélioration de la capacité d’attention
    2. Mémoire à long-terme
    3. Palier de la mémoire
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24
Q

Symbole de l’autisme ?

A

Casse-tête en boucle

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25
Q

Pourquoi le symbole de l’autisme peut être perçu comme péjoratif?

A

 Énigme à résoudre
 Peut être vu comme péjoratif d’analyser, observer, évaluer leurs réalités
 Le cerveau humain, peu importe sa « normalité », ses troubles d’apprentissages ou sa condition, il est unique en son genre et complexe.

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26
Q

TED?

A

Trouble envahissants du développement

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27
Q

Caractéristiques TED?

A

 Perturbations graves débutant dès la petite enfance
 Altérations qualitatives dans 3 sphères :
1. Interactions sociales réciproques
2. Modalités de communication
3. Ensemble du répertoire comportemental

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28
Q

3 Caractéristiques qui affectent le parenting ?

A

1- Lacune d’adaptation de l’enfant
2-l’acceptabilité du parent VS perçoit son enfant comme moins intelligent
3- Les exigences de l’enfant ( + de crises, de pleurs, de désobéissance)

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29
Q

TED et le stress parental : Influence?

A

 Impact sur les parents : beaucoup de demandes augmentent le stress, la dépression, la perception de moins d’efficacité dans ses habiletés parentales, la faible santé physique et psychologique

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30
Q

Sensibilité parent/enfant TED.

A

 La sensibilité parentale promeut un attachement sécurisant, qui permet le développement dans les domaines socioémotionnel et cognitif de l’enfant.
 Un enfant ayant un niveau socioémotionnel et cognitif plus élevés facilite en retour la sensibilité chez son parent

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31
Q

Kanner

A

 Pédopsychiatre américain
 Étude de cas de 11 enfants de sexe masculine
- Les études sur l’autisme ont tous été évalués chez des garçons
 Écarte l’hypothèse de la schizophrénie infantile
 Observe :
- Problème de communication
- Repli sur soi

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32
Q

Asperger

A

 Psychiatre autrichien
 Convaincu de l’origine organique (hérditaire, génétique) de l’autisme
 Enfants décrits comme ayant une “psychopathie autistique”

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33
Q

Bettelheim

A

 Conception psychanalytique de l’autisme
 L’éducation des parents, en particulier de la mère, rendrait l’enfant autiste
- La mère est froide, rejettante. Inconsciemment, la femme ne voulait pas infanté, rejet de la mère face à son enfant et développement d’un repli de l’enfant créant/causant l’autisme.
 L’enfant « choisirait » de s’enfermer dans « une forteresse vide », un monde intérieur, afin de couper délibérément toute communication avec son entourage.

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34
Q

Pourquoi les parents d’un TED se mettent à l’écart socialement ?

A
  1. Manque de ressources / services
  2. Friction au niveau des amities parentales / familiales
  3. Parent peut être autisme à son tour
  4. Manque compréhension de l’entourage face aux comportements du jeune
  5. Plus stressant, compliqué lors de la préparation
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35
Q

TSA?

A

Trouble spectre de l’autisme

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36
Q

Caractéristiques d’un TSA?

A
  1. Aspect social/communication
  2. Intérêts restreints et répétitifs
    - Intérêts restreints : jeune peut être intéressé qu’à un seul sujet (les trains, un groupe de musique en particulier)
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37
Q

TSA et communication sociale?

A

-Déficits graves dans les compétences de communication sociale verbale et non verbale, provoquant des déficiences graves dans le fonctionnement.
- Initiation très limitée des interactions sociales.
- Réponse minimale aux tentatives de socialisation des autres.

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38
Q

TSA et comportements répétitifs et restreints?

A

Des préoccupations, des rituels fixes et/ou des comportements répétitifs qui nuisent considérablement au fonctionnement dans tous les domaines. Détresse marquée lorsque les rituels et/ou routines sont perturbés. Il est très difficile de rediriger les intérêts puisque la personne y retourne rapidement.

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39
Q

Difficultés principales TSA?

A

 Langage
- Développement d’un grand vocabulaire : nommer les choses tells qu’elles le sont
- Inverse : présence d’un retard languagier : retard de language peut impliqué présence de violence physique. Encourage les adultes à composer leurs demandes de manière positives – proposer des alternatives à la négation.
- Expressif :
 Communication
 Habiletés sociales
 Rigidités cognitives
 Aspects sensoriels : bruit.
 Structure de pensée
 Cerveau surchargé: stimulis sensoriels hypersensibles

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40
Q

Pourquoi dépister le TSA?

A
  • Enjeux, retards atypiques au niveau développementale
  • Début socialisation atypique
  • Enfant plus intéresser objet qu’humain
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41
Q

Étape dépistage TSA?

A

 Inquiétudes des parents
 Observations des éducatrices
 Rencontre avec le pédiatre
 Évaluation en 1e ligne

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42
Q

Qui dépiste le TSA?

A

 Le pédiatre
 Les professionnels de la santé et des services sociaux de 1e ligne

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43
Q

Cause de l’augmentation de la prévalence d’un TSA?

A

-Moyens de dépistage plus précis résultant à une augmentation des diagnostics
- Dépiste plus tôt

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44
Q

La comorbidité
- différent diagnostic en co-occurrence avec l’autisme

A

Anxiété
Problème de sommeil
Problème d’alimentation
TDAH
Trouble de l’humeur
Épilepsie
DI
Symptômes gastro-intestinaux
Sommeil = problèmes comportementaux

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45
Q

Les modèles théoriques d’explication du TSA
(The-Co-Trai-Es-Dys)

A

Théorie de l’esprit
La cohérence centrale
Traitement de l’information sociale
Esprit énactif
Dysfonction exécutive

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46
Q

La théorie de l’esprit : Modèle théorique explication autisme

A
  • « La compétence de pouvoir attribuer un état mental aux autres et à soi-même »
  • Préalable à l’empathie
  • Se développe durant la petite enfance chez les neurotypiques
     Vidéo Smarties / Sally et Anne (https://autismes-et-potentiels.ch/evaluation-de-la-theorie-de-lesprit-second-ordre/)
     Exemple de la bouteille d’eau / perspectives différentes /jeu de cache-cache où l’enfant croit qu’on ne le voit pas car lui ne nous voit pas
     Devient obstacle dans les interactions sociales puisque ne peut pas prédire/comprendre le comportement, les paroles ou les pensées de l’interlocuteur
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47
Q

Difficulté reliée à la théorie de l’esprit : Modèle théorique explication autisme

A
  • Difficulté de synthétiser l’information en un tout cohérent
  • Difficulté à apprécier un contexte global
  • L’attention est portée sur les détails
     Visage humain a beaucoup de détails. Difficulté à regarder dans les yeux, à comprendre une émotion non verbalisée en ne se fiant qu’au faciès et expressions faciales
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48
Q

Le traitement de l’information sociale: Modèle théorique explication autisme

A
  • Difficulté à décoder et interpréter le non verbal et les indices sociaux
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49
Q

L’esprit énactif :Modèle théorique explication autisme

A
  • Aspects précoces de la socialisation sont atteints
     Affectent la capacité à se faire des représentations mentales (théorie de l’esprit)
     Entravent le développement de l’attention conjointe, par exemple
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50
Q

La dysfonction exécutive : Modèle théorique explication de l’autisme

A
  • Cortex préfrontal  fonctions exécutives
  • Processus cognitifs
  • Nécessaires pour effectuer des activités comme :
     Planification
     Organisation
     Élaboration de stratégies
     Être attentif et se rappeler les détails
     Gestion spatio-temporelle
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51
Q

Le pronostic des individus ayant un TSA ?

A
  1. Tenir compte des diagnostics en comorbidité
  2. Prendre en considération la réalité familiale
    - Parent éduqué, disponible
  3. Quels sont les services offerts? Sont-ils accessibles? Suffisants? Efficaces?
    - Soutient externe
    - Dans beaucoup de famille autiste, un des deux parents, celui avec le moins de revenus, s’occupe des enfants à temps pleins
    - Observation appauvrissement des familles
    - Liste d’attente très longue pour des services
  4. Tissu social, réflexion sociale en lien avec l’inclusion
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52
Q

Déficience intellectuelle (DI)?

A

État et non une maladie 3critères
1-Limitation significatives du fonctionnement intellectuel sont observés
2-limitations du comportement adaptatif qui se traduisent par des lacunes au niveau des habiletés conceptuelles, sociales et pratiques
3-Survient avant 18 ans
 Les personnes ne souffrent donc pas de la déficience intellectuelle; elles n’en sont pas « atteintes ». Elles présentent, ou elles ont, une déficience intellectuelle. Elles vivent avec cet état.

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53
Q

Caractéristiques de la DI?

A
  1. Repérage dans l’espace et le temps
  2. Mémoire à court-terme
  3. Développement du langage
  4. Concentration
  5. Situations de résolution de problèmes
  6. Maintien et généralisation des stratégies nouvellement acquises
  7. Liens logiques à faire entre les éléments ou événements
54
Q

La prévalence de la DI?

A

 Définition prévalence : Nombre de cas d’une maladie dans une population à un moment donné, englobant aussi bien les cas nouveaux que les cas anciens.
 1-3% de la population

55
Q

Causes de la DI?

A
  1. Facteurs d’origine génétique
  2. Facteurs d’origine environnementale
  • Très souvent, les causes de la déficience intellectuelle sont inconnues. Parmi celles identifiées, il a des facteurs biologiques, reliés à des conditions génétiques et à l’hérédité, des facteurs d’origine environnementale ou des complications liées à la naissance. La déficience intellectuelle peut aussi se manifester suite à une atteinte du système nerveux central.
  • Ces diagnostics sont d’origines génétiques sur un des chromosomes entrainant d’autres problématiques comme la nutrition, cardiovasculaire, déficience placentaire.
56
Q

Qu’est ce qu’un traumatisme ?

A
  • racine du mot : blessure
  • dans le monde médical : une blessure de l’esprit
57
Q

Qu’est-ce qu’une blessure de l’esprit?

A
  • blessure psychologique : évènement perturbant qui provoque une réaction physique et psychique
58
Q

Trauma de type 1 ?

A
  • Événement isolé, imprévu et limité dans le temps
  • accident de voiture, témoin vole, agression dans la vie, victime évènement naturelle
59
Q

Trauma de type 2 ?

A
  • Exposition répétée, prolongée et chronique à des traumas de nature interpersonnelle
  • Évènement extrême à effet interpersonnelle
  • Pas de avant et de après; l’expérience est une condition de vie, pas simplement évènement isolé dans le temps
  • Inclus le trauma complexe
60
Q

Le trauma complexe chez les jeunes

A
  1. Exposition chronique ou répétée à des traumas interpersonnels impliquant habituellement une figure de soins
    - vis-à-vis un adulte significatif : entraineur, parent, professeur
61
Q

Actes commis - traumas complexes

A
  • concrets et observables : menace violence, abandon, contrôle, violence physique, cris, hostilité, violence à caractère sexuelle
62
Q

Actes omis - traumas complexes

A
  • difficultés dans la réponse aux besoins : physique, affectif, éducatif
  • Exemple : abandon, négligence, indifférence, absence, invalidation émotionnelle, absence de support, absence de soins lorsque l’enfant blessé, manque de nourritures
  • On dit 1/3 de la population aurait vécu se type de violence
63
Q

Conséquences possibles ? - traumas complexes

A
  1. Cerveau
  2. Relations interpersonnelles
  3. Régulation des émotions
  4. Concept de soi et identité
  5. Santé physique
64
Q

Deux grandes parties du cerveau ?

A
  1. Cerveau réflexif
  2. Cerveau de survie
65
Q

À quoi sert le cerveau réflexif ?

A

o Apprendre
o Réflexif
o Opéré
o Centre de contrôle

66
Q

Que permet le cerveau réflexif ?

A

Permet : Analyser, planifier, organiser, évaluer des solutions, retarder ou inhiber une réponse, réguler nos émotions et nos comportements, résister aux distractions , maintenir notre attention , initier une tâche , prendre des décisions , etc.
-traduire se qu’on perçoit
-communiquer
-maintien relation interpersonnelle
Lorsque notre cerveau réflexif est allumé
- on est en contrôle de notre corps
- accès à cette partie quand on se sent en sécurité
- analyse
-organisation

Image écureuil : marche dans le bois, rencontre écureuil, analyser stimulus, sachant qu’on est en sécurité, le cerveau réflexif reste allumé sans s’attarder à la rencontre avec l’écureuil

Image ours : analyse cerveau menace, cerveau éteint cerveau réflexif, signal d’allarme envoyer cerveau de survie, hormone de stress envoyé, adréaline, connexion direct entre le cerveau et notre corps, cœur accélère

LE CERVEAU DE SURIVI PREND LE CONTRÔLE ET ACTIVE DIFFÉRENTES RÉACTIONS

67
Q

Type de réaction possible lorsque le mode «survi» du cerveau est activé?

A
  1. Combat : combattre l’ours
  2. Fuite
  3. Immobilisation
  4. Soumission
68
Q

Pourquoi le cerveau réflexif s’éteint ?

A

s
Situation hors de notre contrôle, vaut mieux réagir que réfléchir

69
Q

Exemple de moment où le cerveau de survie prend le dessus du cerveau réflexif ?

A
  • Enfant victime à multiple reprise d’abus sexuels : pas protéger par la mère parce qu’elle ne veut pas le voir
  • Enfant qui craint le retour de son père alcoolique à la maison
  • Enfant fait face à de l’imprévisibilité
70
Q

Conséquences associées à un cerveau de survie qui est suractivé ?

A

o Difficulté à faire la différence entre un vrai danger et une situation ordinaire
- Le cerveau peut réagir de manière disproportionné
Exemple : enfant se fait accrocher par un autre élève, celle-ci est persuadé que le jeune lui veuille du mal
o Cerveau de survie peut rester « allumé » et ce, même en l’absence d’un danger réel
- Alerte, voit tout, entende tout, mèche courte, réaction démesuré

o Impact sur les fonctions exécutives
- Difficulté à analyser, s’organiser
Exemple : oublie date examen, oublie salle de classe

71
Q

Réactions de survie ?

A
  1. Combat
    o Peurs, mordre, cris, agressivité
  2. Fuite
    o Se manifeste par la fugue, mutisme, isolement, évitement
  3. Immobilisation
    o Dissociation, se refermer, pas parler, figé, avoir l’air éteint, incapacité de bouger, incapacité de parler, absence sensation certaines parties du corps
  4. Soumission
    o Passif, se laisser faire, comportement obéissant, s’adapter pour plaire, acceptation, résignation, impuissance, conformité excessive, nié propre besoin
72
Q

Déclencheur réactions de survies?

A

C : I : N : É
Caractériser réaction de survie
Contrôle diminué : peu ou pas de con^trole
Imprévisibilité
Nouveauté
Égo menacé

73
Q

Déclencheur réaction de survie suite aux traumas ?

A
  1. Sensoriels
    o Cris, gémissement, alarme, bruit : jeune peuvent réagir à se type de sensations pour leur rappeler leurs traumas
  2. Internes
    o Jeune qui a faim (Peut rappeler traumatisme du passé)
  3. Relationnels
    o Manque contrôle
  4. Émotionnels
    o Honte, impuissance, rejet, peur, colère
74
Q

Adaptation VS Inadaptation

A
  • Il faut se rappeler que le comportement d’un jeune peut avoir été très utile dans un évènement
  • Comportement peut être très adapter dans un environnement insécurisant, mais certains comportements peuvent être inadaptés dans des environnements sécuritaires
75
Q

Volonté VS Capacité ?

A
  • Certaines attentes envers les adultes vis-à-vis les jeunes victimes peut être trop
  • Les réactions de survie peuvent être disproportionnés
  • On se doit de comprendre certaines réactions du jeune et ne pas prendre ses réactions de manière personnelles
  • Jeunes ont peu de contrôle face à leurs comportements
  • Plus l’enfant est jeune et plus nous nous devons d’avoir des attentes réalistes
  • Connaître l’histoire des jeunes avec qui l’on travaille
76
Q

Espoir ? - trauma complexe

A

o Le cerveau est comme une pâte à modelée
o Les traumas peuvent avoir un impact sur le cerveau considérant leurs traumas et peuvent s’inscrire et dicter le comportement des jeunes
o Les expériences possibles peuvent remodelés le cerveau

77
Q

Qu’est-ce que la plasticité cérébrale ?

A

Répétition d’expérience positive
Créer de nouvelles connexions dans le cerveau et donner espoir
- Un cerveau détruit par mauvaises expériences peut être remodelé par des expériences positives.

78
Q

Conséquences possibles reliés au cerveau après un trauma complexe ?

A
  1. Fonction exécutive
  2. Relations interpersonnelles
  3. Régulation des émotions
  4. Concept de soi et identité
  5. Santé physique
79
Q

Conséquence fonction exécutive - trauma complexe

A

-si le cerveau est trop souvent allumé, fonction reflexive est souvent éteinte
- fonction se développe si on les utilise
-lien avec les difficultés vécus par le jeune
- organisation, analyser

80
Q

Conséquence relations interpersonnelles - trauma complexe

A
  • l’enfant peut intégrer qu’il n’a pas de valeur, monde dangereux
  • difficulté dans la création de relation saine, durable
  • relation conflictuelle, chaotique
  • Jeune peut être sous-réaction (intériorisation des émotions)
  • détachement avec autrui
81
Q

Conséquence régulation d’émotions - trauma complexe

A
  • cerveau en mode survie : les jeunes vivent des émotions très grandes, extrêmes, désagréables
  • enfant trop petit pour vivre se type d’émotions
  • souvent lieu dans le contexte familiale
  • pas d’aide pour réguler les émotions ; adulte proche souvent pas disponible
  • entrave à leurs capacités de réguler leurs émotions
82
Q

Conséquence concept de soi et identité - trauma complexe

A
  • image d’eux-mêmes très négative
  • perception d’être nul, pas de valeur, indigne d’être aimé, ils sont mauvais, ils le méritent, honteux
  • ils pensent qu’ils sont le problème dans des cas de placement (DPJ)
83
Q

Conséquence santé physique - trauma complexe

A
  • cumul de trauma associé à un risque accru de vivre des troubles de santés physiques à l’âge adulte
  • exemple : obésité, cancer, digestion, cardiaque, pulmonaire
  • plainte somatique : physique et multiple sans cause médicale apparente
  • capitale de consulter professionnel de la santé
84
Q

Piste d’intervention trauma complexe

A
  • Importance de la relation
    -Individu blessé dans leur relation
    -Les difficultés se manifestent dans leur relation
  • Développement de la résilience grâce à des intervenants, famille d’accueil : relation de qualité
  • Permet de comprendre l’importance de notre importance dans la construction d’une bonne relation avec le jeune
  • PAS COMMENT, MAIS COMMENT ÊTRE AVEC LE JEUNE
  • Comment on va être bienveillant, calme, chaleureux, rassurant
85
Q

Le développement moteur et langagier

A
  • Le développement physique et cognitif sont intimement liés
  • Besoin d’exploration pour comprendre où finit son corps et où commence le monde
  • Le cerveau intègre les fonctions sensorielles, motrices, cognitives et sociales
86
Q

Les structures du cerveau

A

Le tronc cérébral
Le cervelet
Le cortex cérébral

87
Q

Le tronc cérébral

A

Contrôle les fonctions de base comme la respiration, le sommeil, la circulation sanguine et les réflexes

88
Q

Le cervelet

A

Responsable de l’équilibre et de la coordination

89
Q

Le cortex cérébral

A

Contrôle la pensée, la mémoire, le langage et les émotions de même que les informations sensorielles et la motricité

90
Q

Qu’est-ce qu’un réflexe ?

A
  • Réponse automatique innée à certaines stimulations spécifiques
  • Une réponse involontaire
  • 27 réflexes principaux
  • Réflexes primitifs : liés aux besoins instinctifs de survie et de protection afin de permettre au bébé de s’adapter
  • Réflexes adaptatifs : rôle de protection toute la vie
91
Q

Types de réflexes ?

A
  1. Succion
  2. Agrippement
  3. Points cardinaux
  4. Locomoteurs
    La plupart disparaissent entre 6-12 mois
92
Q

Réflexe primitif?

A

Besoins instinctifs de survie comme le réflexe de succion

93
Q

Réflexes adaptatifs?

A

Joue un rôle de protection tout au long de la vie (clignement)

94
Q

Les capacités sensorielles du bébé?

A
  • Sensibilité aux stimulations tactiles
  • Caresses, couche mouillée, contact physique
  • Sensibilité à la douleur dès le 3e trimestre de la grossesse
  • Préférence pour les goûts sucrés – comme le lait maternel
  • Le système auditif a presque atteint sa maturité au 7e mois de la vie prénatale
  • La discrimination des sons se développe rapidement : permet de reconnaitre langue maternelle et voix de sa mère.
95
Q

Les habiletés motrices ?

A
  • La motricité globale en 4 catégories :
  • Actions de locomotion
  • Actions de changement de position
  • Actions de transmission de force
  • Actions d’équilibration/stabilisation
96
Q

La motricité fine

A
  • Meilleure maitrise de motricité fine = satisfaction autonome des besoins personnels = sentiment de compétence/autonomie = augmentation de l’estime de soi
  • bébé apprend à utiliser ses deux mains en même temps pour effectuer une tâche
  • manipulation de petits objets
97
Q

Bénéfices d’une bonne motricité fine?

A

Satisfaction autonome des besoins personnels, sentiment de compétence d’autonomie et une augmentation de l’estime de soi

98
Q

Étapes du langage prélinguistique ?

A

Pleurs
Gazouillis
Babillage
Expression gestuelle

99
Q

L’utilisation des mots et des phrases ?

A
  • 1e mot : 10-14 mois
  • Holophrase jusqu’à 18 mois : mot qui exprime une pensée complète
  • Explosion de mots : 16-24 mois
  • 1e phrases : 18-24 mois (2 mots ensemble)
  • Langage télégraphique : des phrases qu ne comportent que quelques mots essentiels
  • Syntaxe : 20-30 mois
  • 3 ans : 1 000 mots VS 6 ans : 2 600 mots
  • Catégorisation rapide : processus permettant d’intégrer le sens d’un nouveau mot après l’avoir entendu 1-2 fois
  • Les enfants se font une hypothèse rapide sur le sens du mot puis, le stockent dans leur mémoire
100
Q

Qu’est-ce que le langage social?

A

On cherche à être compris par un interlocuteur

101
Q

Important pour le développement du langage?

A

 Maturation du cerveau
 Interactions sociales, parler « en bébé », les parents, la lecture…

102
Q

Modèle éducation – sécurisante

A

 Cœur du modèle : sensibilité éducative
 Éducation des tout-petits (rôle important dans leur éducation)
 Enseignement de la régulation émotionnelle ; les premières bases de la régulation se font dès l’enfant.
 Les bases du cerveau de l’enfant se développe majoritairement lors de la petite enfance.

103
Q

Quête de l’autonomie

A

 Dans notre société, on veut que l’enfant devienne automne très rapidement. Il y a des prérequis sociaux-affectifs à atteindre avant une autonomie complète. Avant l’autonomie, il faut que j’apprenne à me séparer de mon parent et faire des étapes sans l’aide de mes parents.
 0-2 ans on ne travaille pas l’autonomie : je vais t’apprendre à attacher tes lacets

104
Q

Qu’est-ce que l’interdépendance ?

A

Bébé à la naissance est dépendant à ses figures de soins significatives. Il a besoin de l’adulte pour se rassurer, s’endormir. Il doit acquérir la confiance.

105
Q

Qu’est-ce que la contre dépendance ?

A

L’enfant dit non à tout

106
Q

Qu’est-ce que signifie être un porte avion?

A

o Sensible aux besoins de l’enfant : je le décode, je lui donne de l’affection
o Disponible : parent sur son téléphone, parent stressé,
o Accessible : être dans l’environnement de l’enfant

107
Q

Qu’est-ce que la dépendance affective ?

A

 Besoins constant figure affective
 Prendre conscience de tous les aspects négatifs

108
Q

Comment agir auprès de la négligence parentale ?

A

 Amener le parent à comprendre le problème
 Si toi-même tu viens d’une famille négligente
 Intergénérationnelle
 Solution lors de l’intervention : développer la sensibilité parentale : tout le monde en a une, mais il faut la faire réagir par l’empathie, la connexion à soi, la communication, la connaissance de soi et de l’enfant, l’engagement parental

109
Q

Qu’est-ce que la sensibilité parentale ?

A

Caractéristique personnelle de la personne. Faire en sorte qu’il mette des mots sur ses émotions, ses réactions, ses actions. Amener à ce qu’il s’ouvre.
 Développer un lien avec l’individu

110
Q

Sécurité affective ?

A

 Se connecter à la sensibilité parentale
 Le bébé doit s’adapté à la famille, à son environnement : Faux. C’est l’inverse, la famille doit s’adapté aux besoins de l’enfant
 Répondre aux besoins de l’enfant, répondre rapidement

111
Q

Le co-dodo

A

 Au parent : le co-dodo s’arrête la ou toi tu sens que ta limite semble être atteinte. Normalement, un parent sensible aux besoins de l’enfant.
 Assister aux enfants qui se décolle du parent
 Dépend du tempérament de l’enfant : bébé très sensible
 Est-ce que le co-dodo touche l’autonomie du sommeil de l’enfant : il ne nuit pas l’autonomie du sommeil sauf si c’est fait lors des réveilles nocturnes. Association fait entre la réponse sécurisante du parent lors du réveil nocturne de l’enfant.

112
Q

4 sphères modèle conceptuelle de la parentalité sécurisante ?

A

o Sphère affective : empathie, connexion à soi
o Sphère interactionnelle : contact affectif, proximité physique, communication, connaissance de soi et de l’enfant
o Sphère individuelle : caractéristique du parent, caractéristique de l’enfant
o Sphère environnementale : milieu conjugal, familial, social et de travail, source de stress et de soutien, coparentage

113
Q

Distinction peur, stress, anxiété

A

Peur : émotion primaire, réaction directe
Stress: réaction biologique du corps
Anxiété : surestimer l’impact d’une action en voyant le pire scénario, anticipation, rien dans mon environnement immédiat qui est un danger réel, (combattre, figé, fuir, soumettre), estime personnelle affecter, pensée envahissante/décourageante

114
Q

L’anxiété c’est…

A
  1. Surestimation de la probabilité que des événements négatifs surviennent
  2. Sous-estimation des capacités à faire face à ces événements
115
Q

Indices de l’anxiété

A

Fuite
Pleurs
Recherche la proximité de l’adulte
Opposition
Irritabilité
Comportements régressifs
Évitement
Difficulté de concentration
Somatisation
Rigidité
Rituels

116
Q

Identifier les fonctions d’un comportement

A

Deux fonctions principales des comportements
Obtenir l’apparition d’événements désirés
Éviter l’apparition de certains événements :
- Recours à l’évitement

117
Q

8 fonctions secondaires de l’anxiété

A

Répondre à un besoin physique
Protection/évitement
Pouvoir/contrôle
Attention
Acceptation/affiliation
Expression de soi
Gratification
Justice/revanche

118
Q

Pour ou contre le coin défoulement ?

A

Pas tous les enfants ont besoins de dégagés une forte décharge émotionnelle rapidement
Bon : mieux de frapper dans un cousin que sur un ou une amie

119
Q

Des idées d’interventions efficaces face à l’agressivité

A

Ignorance intentionnelle
Intervention par signe
Proximité
Toucher
Participation émotive
Témoignage d’affection
Humour
Aide opportune
Interprétation
Validation

120
Q

L’agressivité est

A

Est innée
Est universelle
Est normale
Permet de répondre à ses besoins
Nécessité de «désapprendre» l’agression en apprenant autrement à répondre à ses besoins

121
Q

L’agressivité à court terme

A

Événement stressant
Naissance d’un autre enfant
Déménagement
Transition (changement de groupe, garderie-maternelle)
Détresse des parents (dépression, perte d’emploi)
Séparation/divorce des parents

122
Q

La trajectoire des agressions

A

À 2 ans, le langage n’est pas assez développé agression
Concordent avec la période du «terrible two»; notion de contrôle

123
Q

Pourquoi le terrible two

A

conscience que nous sommes un individu à part entière. Je veux m’affirmé et prendre mes propres décisions. Par contre, je n’ai pas les capacités cognitifs, langagières pour le faire.

124
Q

Pourquoi on observe une diminution de l’agressivité vers 3-4 ans ?

A

Développement du langage
Développement du cortex préfrontal
Inhibe les agressions réactives
L’enfant apprend à
Modifier son comportement
Anticiper les réactions des autres
Développement de l’empathie
Évaluer les possibilités
Choisir une solution

125
Q

Pourquoi l’agression perdure-t-elle parfois après 3-4 ans?

A

Grande tolérance des adultes face aux comportements agressifs
Stratégies incohérentes et inconstantes
Présence de comportements agressifs chez les adultes significatifs
- « si mon parent le fait, il est l’exemple à suivre»

126
Q

Les formes d’agression

A

L’agression physique
1e agression : après 6 mois
70% des 17 mois pour s’approprier un objet
25% des 17-30 mois mordent
Taper, pousser, frapper, mordre…

L’agression verbale
avec les mots, un ton de voix, des gestes de menace, un déséquilibre de pouvoir, le regard

L’agression indirecte
Rejeter, ignorer, exclure

127
Q

L’agression physique

A

Recours à des gestes comme
frapper,
taper,
pincer,
donner des coups de pied,
pousser,
tirer,
battre,
tordre un membre,
bousculer,
lancer,
…au cours d’une altercation avec un autre être humain

128
Q

L’agression indirecte

A

Apparait vers 3-4 ans
Définition: habileté à observer l’environnement et manipuler les autres (commérage, fausses rumeurs, rejet, humiliation)
Demande un talent de convaincre et perspicacité de savoir ce qui fait mal

129
Q

L’agression verbale

A

Apparait avec le développement du langage
Remplace l’agression physique

130
Q

Distinction entre agression proactive/maîtrisée et réactive

A

Agression proactive : pas de réaction émotionnelle, réaction immédiate. Pas de sentiment de remords. Ne veux pas exprimer un besoin, une émotion
Réactive : réaction de l’extérieur : activation émotionnelle : surcharge. Sentiment de remords.
- Peut me prendre par surprise

131
Q

Conséquences traumas complexes chez les jeunes

A
  • Exposition chronique ou répétée à des traumas interpersonnels impliquant habituellement une figure de soins

o Peur constante que les évènements vont se reproduire, se répétés
o Implique une forme de trahison (expérience traumatique est une violation de l’attente universelle que des adultes devant les protégés, leur faisant vivre du mal)
o Figure-leur faisant vivre du mal
o Adapter et survivre dans ce modèle
o Intégrité physique et psychologique est menacé

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