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Développement du langage > Examen final - PPG1008 > Flashcards

Examen final - PPG1008 Flashcards

1
Q

Qu’est-ce que le langage?

A

La capacité de communiquer (propre à l’humain), support de la pensée, universelle et innée
→ manière de s’exprimer selon une culture, un langage, des signes, langage corporel (exemple bébé qui pleure)

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2
Q

Qu’est-ce que la parole?

A

Un acte qui consiste à utiliser la parole, de l’ordre psychologique et physiologique et c’est propre à chacun (moyen physiologique d’utiliser une langue)

  • Chaque individu fait une action concrète et singulière de la langue
  • Façon différente de s’exprimer (phénomène individuel)
  • L’utilisation est concrète et singulière
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3
Q

Qu’est-ce qu’un signifiant?

A

L’image acoustique du mot

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4
Q

Qu’est-ce qu’un signifié?

A

Concept → représentation mentale (le sens, le contenu → à quoi le mot fait référence ex : en français on dirait fromage, en anglais cheese)

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5
Q

Qu’est-ce qu’un lexème?

A

C’est un mot de base → radical (ex : dent → dentiste)

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6
Q

Qu’est-ce qu’un morphème ?

A

Lettres permettant de faire des mots de la même famille ET lettres permettant de mettre le genre et le nombre

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7
Q

Quelles sont les 4 composantes de la parole?

A
  1. La voix
  2. La fluidité : sans hésitation, bégaiement
    rythme, débit, vitesse, respiration
  3. L’articulation : enchaînement et détachement des sons
  4. La résonance : passage de l’air dans l’appareil phonatoire
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8
Q

Qu’est-ce qu’une langue?

A

Instrument de communication et d’expression propre à un groupe (règles de grammaire, codes, conventions)
c’est culturel.

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9
Q

Quelles sont les 3 composantes du langage?

A

Forme,
Contenu
Utilisation

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10
Q

Dans le langage, que signifie la forme?

A

• Phonologie : organisation et fonctions des plus petites unités distinctes d’un langue (phonèmes = sons)

Morphosyntaxe : organisation et fonctions des modifications des mots eux-mêmes (genre et nombre, terminaison)
Morphèmes dérivationnels → préfixes et suffixes (changent le sens ou la catégorie grammaticale, forment de mots nouveaux, indépendant)
Morphèmes flexionnels → terminaisons et conjugaison, genre et nombre (ne change pas le sens ni la catégorie grammaticale, ajoutent nouvelles formes aux mêmes mots

Syntaxe : ensemble de relations entre les mots (structure de phrase, ordre des mots) → comment l’enfant parle/ exprime son idée

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11
Q

Dans le langage, que signifie le contenu?

A 
Catégories sémantique (sens)
 Lexique (l’ensemble des mots d’une langue) → toutes les idées que l’on 
                       peut exprimer
•	Lexique
•	Sémantique
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12
Q

Dans le langage, que signifie l’utilisation?

A

Pragmatique (adapter notre langage selon à qui je parle – le contexte – le but du message)

  • La pragmatique : utilisation du langage selon le contexte social (utiliser la bonne façon de s’exprimer)
  • Règles à respecter selon les contextes communicationnels
  • Actes de langage de type de discours
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13
Q

Qu’est-ce que la programmation phonologique?

A

La communication verbale qui regroupe la parole et le langage

  • Parole : articulation des sons, fluidité, voix, résonance
  • Langage : langage réceptif et langage expressif (production : forme, contenu, utilisation)
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14
Q

Dans le texte de Lafontaine et Dumais, les programmes du primaire et du secondaire sont organisés selon une progression spiralaire. Expliquez ce qu’est une progression spiralaire.

A

Sert à éviter une répétition du même enseignant en travaillant les mêmes objets d’enseignement-apprentissage en approfondissant l’enseignement (cycle/année) dans des contextes différents et de plus en plus exigeants.

Permet la maîtrise du contenu.

Avantage: chance de maîtriser

Désavantage: répétitions qui peuvent être agressant pour les élèves plus forts

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15
Q

Dans le texte de Lafontaine et Dumais, quelles sont les trois compétences langagières à l’oral?

A

1) Compétence linguistique
2) Compétence discursive
3) Compétence communicative

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16
Q

Qu’est-ce qu’une compétence linguistique?

A

La voix et la langue:

  • observation, correction
  • de la morphologie
  • de la syntaxe
  • du lexique,
  • diction et faits prosodiques
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17
Q

Qu’est-ce qu’une compétence discursive?

A

La façon de transmettre ses propos au cours d’une prise de parole

  • l’organisation du discours (choix des mots, articulations)
  • la délimitation du sujet traité
  • la pertinence et la crédibilité des propos
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18
Q

Qu’est-ce qu’une compétence communicative?

A
  • L’interaction avec l’auditoire
  • Le non verbal
  • l’utilisation de supports visuels et sonores
  • l’espace et le registre de langue
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19
Q

Dans le texte de Lafontaine et Dumais, relevez quatre problèmes d’articulation.

A

1) L’escamotage
2) L’excès d’articulation
3) Le bafouillage
4) Le balbutiement

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20
Q

Qu’est-ce que l’escamotage?

A

Escamotage de mots ou de syllabes: sauter quelques sons - parler trop vite.
Ex: “pa ce que” (parce que)

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21
Q

Qu’est-ce que l’excès d’articulation?

A

Grimaces, mouvement de la bouche/ lèvres trop marqués ou trop fréquents

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22
Q

Qu’est-ce que le bafouillage?

A

Parler de manière peu clair

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23
Q

Qu’est-ce que le balbutiement?

A

Articulation des mots hésitante et imparfaite.

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24
Q

Dans le texte de Lafontaine et Dumais, relevez quatre problèmes de prononciation.

A

1) La palatalisation
2) L’aspiration
3) La prononciation archaïsante
4) La diphtongaison

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25
Q

Qu’est-ce que la palatalisation?

A

Articulation reportée vers le palais avec certaines consonnes.
Ex: “magnière” (manière)

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26
Q

Qu’est-ce que l’aspiration?

A

Transformation des sons “ch” et “j” en “r” et de l’expiration de l’aire hors de la bouche au moment de l’élocution.
Ex: “co..ron (cochon), “rup” (jupe)

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27
Q

Qu’est-ce que la prononciation archaïsante?

A

Prononciation inutile de certaines consonnes en finales de mots.
Ex: “toé”, “moé”

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28
Q

Qu’est-ce que la diphtongaison?

A

L’allongement d’un son: une durée vocalique prolongée qui segmente une voyelle en deux éléments vocaliques (en deux sons).
Ex: “paèr” (père), “paoute (pâte)

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29
Q

Relevez une erreur de genre fréquente à l’oral.

A 
On dit un avion et non une avion
On dit une étoile et non un étoile
On dit une circulaire et non un circulaire
On dit un autobus et non une autobus
On dit un hôpital et non une hôpital
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30
Q

Relevez une erreur d’accord du genre et du nombre.

A

On dit des pommes pourries et non des pommes pourrites

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31
Q

Relevez une erreur de terminaison verbale.

A

On dit vous faites et non vous faisez

On dit elle sent bon et non elle sent bonne

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32
Q

Quels sont les critères qui permettent de choisir un registre de langue approprié?

A

Il doit permettre d’être compris par l’interlocuteur;
Il doit permettre d’atteindre des objectifs de la communication;
Et il doit être socialement accepté selon la situation.

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33
Q

Repérez les préfixes et les suffixes dans les mots suivants:

a) Cactus
b) Enchanteur
c) Aimable
d) Indésirable
e) Antilope

A

a) Cactus = lexème
b) Enchanteur: En(préfixe) chant eur(suffixe)
c) Aimable: Aim able(suffixe)
d) Indésirable: In (préfixe) dérir able(suffixe)
e) Antilope: reste ainsi

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34
Q

Donnez un synonyme du mot lexème.

A

Morphème libre.

Exemple: Incendie

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35
Q

Encadrez les morphèmes dérivationnels (même famille).

a) Étudiante
b) Antigel
c) Finesse
d) Sagement

A

a) Étudiante: étud(iante)
b) Antigel: (anti)gel
c) Finesse: fin(esse)
d) Sagement: sage(ment)

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36
Q

En vous fiant au texte de Daviault, donnez un exemple d’utilisation erronée de syllabe chez un jeune enfant.

A

Bacamoni

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37
Q

Séparez par une barre oblique les mots de l’encadré suivant en syllabes.

Marteau; obstacle; poésie

A

Mar/teau
Ob/sta/cle
Po/ésie

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38
Q
  1. Donnez un exemple, selon Daviault, prouvant que toute langue est un langage, mais que tout langage n’est pas une langue.
A

Le phénomène de la danse des abeilles.

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39
Q

Qu’est-ce qu’un phonème?

A

Un son qu’on peut aussi appeler une unité phonologique qui entraîne un changement de sons.

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40
Q

Qu’est-ce que la phonétique?

A

Caractère physique des sons (amplitude et fréquence)

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41
Q

Qu’est-ce que la phonologie?

A

Le rôle des sons en tant que marqueurs des sens.

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42
Q

Donnez des exemples d’un phonème qui correspond à un graphème composé d’une seule lettre.

A

« o, p, u, a, e, i »

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43
Q

Donnez des exemples d’un phonème qui correspond à un graphème composé de plusieurs lettres.

A

« ch, in, eu, on, an, eau »

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44
Q

Donnez des exemples d’un graphème qui ne correspond à aucun phonème.

A

« h, p » (beaucoup, dent)

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45
Q

Donnez des exemples d’un graphème qui correspond à plusieurs phonèmes.

A

« s, c » (cerise= serize, camion = kamion)

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46
Q

Langage englobe la langue qui englobe à son tour la parole

A

Langage
Langue
Parole

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47
Q

Quelle est la composante du langage entre la forme, contenu, utilisation dans la phrase suivante?

  1. Nathalie est une jeune fille de 3; 1 ans. Ses énoncés n’excèdent jamais 4 mots. Elle omet le pronom personnel « je » ou le substitue par « a ». Le pronom personnel « il » est occasionnellement utilisé, sans
    égard au genre
A

En lien avec la forme (comment on parle)

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48
Q

Quelle est la composante du langage entre la forme, contenu, utilisation dans la phrase suivante?

Ève est une fillette de 3; 5 ans. On observe qu’elle tend à utiliser souvent les mêmes mots et à sur généraliser certains termes. Plusieurs des concepts de base ne sont pas acquis

A

Fait référence au contenu (lexique: manque de vocabulaire)

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49
Q

Quelle est la composante du langage entre la forme, contenu, utilisation dans la phrase suivante?

Valérie est une petite fille de 3; 8 ans. Elle s’exprime surtout par des mots isolés. Elle est capable de produire des combinaisons simples, mais doit y être incitée. Les énoncés produits sont incomplets.

A

Fait référence à la forme du langage (elle produit des énoncés incomplets. Ex: moi aller au pac - morphosyntaxique)

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50
Q

Quelle est la composante du langage entre la forme, contenu, utilisation dans la phrase suivante?

Philippe a 5; 1 ans. Il saisit l’interpellation, mais n’y réagit pas spontanément, particulièrement si son attention est portée sur un centre d’intérêt spécifique. Il est capable d’exprimer une préférence en
réponse à une question à choix

A

Fait référence à l’utilisation du langage.

capable d’exprimer, mais ne réagit pas toujours

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51
Q

Quelle est la composante du langage entre la forme, contenu, utilisation dans la phrase suivante?

Annabelle a 4; 6 ans. Ses parents la comprennent très bien, mais toutes les personnes qui ne lui sont pas familières ont beaucoup de difficulté à décoder son message.

A

Fait référence à la forme du langage: Problème de phonologie

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52
Q

Quelle est la composante du langage entre la forme, contenu, utilisation dans la phrase suivante?

Isabella est une jeune fille de 3; 2 ans. Elle est capable de répondre positivement aux consignes contextualisées, mais les gestes peuvent être aidant et les répétitions verbales s’avèrent parfois
nécessaires.

A

Fait référence au contenu du langage: elle ne comprend pas bien.

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53
Q

Analysez la difficulté dans l’énoncé suivant en lien avec la forme (comment il parle), le contenu (à propos de quoi?) et l’utilisation (pourquoi?).

” papa pati you”?

A

Forme: Difficulté morphosyntaxique (son et ordre des mots)
Contenu: parle de son père
Utilisation: Il veut savoir où est son père

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54
Q

Analysez la difficulté dans l’énoncé suivant en lien avec la forme (comment il parle), le contenu (à propos de quoi?) et l’utilisation (pourquoi?).

“Veux pas aller garderie”

A

Forme: Manque des mots (problème de syntaxe)
Contenu: parle à propos de la garderie
Utilisation: dit qu’il ne veut pas aller à la garderie

55
Q

Analysez la difficulté dans l’énoncé suivant en lien avec la forme (comment il parle), le contenu (à propos de quoi?) et l’utilisation (pourquoi?).

“On va chez mamie, après on
va aller aux parc “

A

Forme: n/a (correct)
Contenu: mamie + parc
Utilisation: décrit ce qui va se passer

56
Q

Analysez la difficulté dans l’énoncé suivant en lien avec la forme (comment il parle), le contenu (à propos de quoi?) et l’utilisation (pourquoi?).

“Nicolas, y’é pas zentil!”

A

Forme: syntaxe (il n’est pas), phonologie (y’é pas zentil)
Contenu: parle de Nicolas
Utilisation: s’exprime (dit qu’il n’est pas content)

57
Q

Quels sont les 2 types de morphèmes?

A

Les morphèmes dérivationnels et les morphèmes flexionnels

58
Q

Qu’est-ce qu’un morphèmes dérivationnels?

A

→ préfixes et suffixes (changent le sens ou la catégorie grammaticale, forment de mots nouveaux, indépendant)

59
Q

Qu’est-ce qu’un morphèmes flexionnels?

A

Morphèmes flexionnels → terminaisons et conjugaison, genre et nombre (ne change pas le sens ni la catégorie grammaticale, ajoutent nouvelles formes aux mêmes mots

60
Q

L’énoncé ci-dessous est-il en lien avec la parole ou le langage?

Quelles sont les caractéristiques de votre réponse (articulation, contenu, fluidité, résonance, voix).

“Charlotte parle sur le bout de la langue : « Ze m’appelle Sarlotte »”

A

En lien avec la parole: difficulté avec l’articulation

61
Q

L’énoncé ci-dessous est-il en lien avec la parole ou le langage?

Quelles sont les caractéristiques de votre réponse (articulation, contenu, fluidité, résonance, voix).

“Victor compte jusqu’à 10.”

A

En lien avec le langage: contenu

62
Q

L’énoncé ci-dessous est-il en lien avec la parole ou le langage?

Quelles sont les caractéristiques de votre réponse (articulation, contenu, fluidité, résonance, voix).

Elisa accroche sur certains mots « C’est ma mai-mai-maimaison ».

A

En lien avec la parole: diff. avec la fluidité

63
Q

L’énoncé ci-dessous est-il en lien avec la parole ou le langage?

Quelles sont les caractéristiques de votre réponse (articulation, contenu, fluidité, résonance, voix).

Zoé a un rhume, elle parle drôle: « Dicolas, y’é pas bon abi »

A

En lien avec la parole: diff. de résonance

64
Q

L’énoncé ci-dessous est-il en lien avec la parole ou le langage?

Quelles sont les caractéristiques de votre réponse (articulation, contenu, fluidité, résonance, voix).

Simon a trop crié, il ne parle pas comme à l’habitude.

A

En lien avec la parole: voix

65
Q

Que signifie un langage inné?

A

Relève d’un processus inconscient qui n’aurait pas besoin d’être provoqué.

Que la personne l’a développé au départ (nature)

66
Q

Qu’est-ce que l’acquisition du langage

A 
Résulte de l’apprentissage par les autres 
•	Processus inconscient 
•	Milieu naturel, implicite
•	Caractère incident
•	Savoir intuitif
67
Q

Que signifie apprentissage du langage ?

A 
Apprentissage du langage (culture)
•	Processus conscient
•	Enseignement explicite
•	Caractère intentionnel
•	« Apprendre, c’est quelque chose que l’on fait et non quelque chose qui nous arrive »
68
Q

Le langage est-il acquis ou résulte de l’apprentissage?

A

Le langage est un mélange d’un processus d’acquisition ainsi que d’apprentissage

69
Q

Quelles théories s’intéressent à l’apport de l’enfant?

A

Théories innéistes de l’acquisition du langage

70
Q

Quelles théories s’intéressent à l’apport de l’environnement?

A

Théories empiristes du développement du langage

71
Q

Quelles théories s’intéressent à la spécificité des mécanismes impliqués : langage?

A

Théories interactionnistes

72
Q

Quelles théories s’intéressent à la spécificité des mécanismes impliqués : cognition?

A

Théories cognitives

73
Q

Quelle théorie s’intéresse à la qualité des modèles?

A

Théorie basée sur l’apprentissage

74
Q

Quelle théorie s’intéresse aux capacités langagières du fœtus?

A

Théorie basée sur l’innée (innée : relève d’un processus inconscient qui n’aurait pas besoin d’être provoqué)

75
Q

Quelle théorie va faire des parallèles entre le langage et l’intelligence?

A

Théorie basée sur l’innée et sur l’apprentissage

76
Q

Que croient les théories innéistes concernant le langage?

A

Le langage est acquis et naturel
• Tout enfant normalement constitué nait avec un dispositif biologique spécifique
• Structures préprogrammées dans le cerveau
• Existence d’universaux linguistiques
• Règles syntaxiques communes à toutes les langues

77
Q

Que pensent les théories interactionnistes sur le langage?

A

Que le langage est appris et culturel
• Plus grande part appris grâce aux interactions sociales
• La zone proximale de développement (besoin de quelqu’un pour l’apprendre)
• La qualité et la quantité des modèles langagiers
• L’ordre de naissance (les plus vieux de famille parleraient plus vite)

78
Q

Le langage : entre la nature et la culture

A

Le langage : entre la nature et la culture
• Cerveau humain est unique
• Notre héritage évolutif nous donne des prédispositions
• Nos structures cérébrales nous permet de réaliser les mécanismes à la base du langage
• Notre cerveau subi l’influence de l’environnement

79
Q

Que pensent les théories cognitivistes sur le langage?

A

Que le langage est dépendant de la cognition
• Développement du langage ne nécessite pas d’aptitudes spécifiques, mais serait liée aux mêmes dispositifs que les habilités cognitives générales
• l’enfant doit passer par certains stades cognitifs avant d’être en mesure de faire des apprentissages sur le plan langagier

80
Q

Quelles sont les 3 composantes langagières?

A

1) Linguistique
2) Discursive
3) Communicative

81
Q

Que signifie la composante langagières linguistique?

A

Linguistique : voix/ langue, syntaxe, lexique, diction, faits prosodiques

82
Q

Que signifie la composante langagières discursive?

A

Discursive : crédibilité du discours, choix des mots, articulations (organisation, guider l’oratoire, valider sa compréhension)

83
Q

Que signifie la composante langagières communicative?

A

Communicative : interaction avec l’auditoire, balayage visuel, communication verbale et non verbale, registre de langue selon la clientèle

84
Q

Nommez les trois grandes périodes de développement chez l’enfant ainsi que les stades pour chacun.

A

1) Période prélangage :
1. Stade intra-utérin
2. Stade des sons prélinguistiques
3. Stade du babillage

2) Période préscolaire/ petit langage :
4. Stage du lexique précoce
5. Stade préscolaire – petit langage
6. Stade préscolaire – intelligibilité

3) Période scolaire (avancé) :
7. Stage avancé

85
Q

Quels sont les 3 stades associés à la période prélangange dans le développement de l’enfant?

A
  1. Stade intra-utérin
  2. Stade des sons prélinguistiques
  3. Le babillage
86
Q

Décrivez en consiste le stade intra-utérin.

A
  • À partir de la 36e semaine, le fœtus réagit aux sons, particulièrement à ceux de basses fréquences.
  • Il peut entendre des bruits internes (battements du cœur, voix de sa mère) qui se propagent à travers les os sous forme de vibrations et des bruits externes (voix de sa mère, sons forts et graves [tambour, tonnerre) qui se propagent à travers le ventre et le liquide amniotique.
  • De plus, selon Poutras et Juen, le fœtus de 36 à 40 semaines distingueraient des groupes de deux syllabes (-ba/bi; bi/ba).
  • Il pourrait aussi montrer une préférence pour un texte déjà entendu.
87
Q

Décrivez le stade réceptif des sons prélinguistiques.

A

Réceptif (entend)
• Dès les premiers jours, l’enfant manifeste une préférence pour la prosodie de sa langue maternelle et la LAE.
• Il se fie beaucoup à l’intonation pour interpréter ce que dit l’adulte.
• Les bébés âgés de 2 semaines à 2 mois perçoivent distinctement à peu près tous les sons de leur langue maternelle. Jusqu’à l’âge de 10 à 12 mois, ils perçoivent à peu près tous les sons de la langue parlée, puis leur perception se canalise sur les sons de leur langue maternelle.
• En outre, les bébés peuvent distinguer les consonnes sourdes des consonnes sonores.
• À ce stade, ils peuvent distinguer une suite de sons constituant des mots, sans toutefois les associer à une signification. Ils distinguent aussi leur prénom, de petits mots usuels comme –papa, -maman; ces mots sont associés à un signal (un geste ou un jeu), plutôt qu’à un concept.

88
Q

Décrivez le stade expressif des sons prélinguistiques.

A
  • De la naissance à 2 mois, le bébé produit des pleurs qui sont essentiellement des réflexes vocaux à l’inconfort, à la faim, à la peur et des sons végétatifs.
  • Entre le 2e et le 4e mois, les premiers sons intentionnels d’inconfort apparaissent lorsque le bébé est en position couché.
  • Lorsqu’il a 4 ou 5 mois, le bébé vocalise, c’est-à-dire qu’il commence à produire des sons (roulés, labiaux) qui ressemblent à de vraies voyelles, puis à certaines consonnes souvent articulées à l’avant de la bouche.
  • Il commence aussi à moduler sa voix, il utilise une voix plus aigüe quand il s’adresse à sa mère et une voix plus grave quand il s’adresse à son père. Il émet ses premiers cris de joie et respecte les tours de parole.
  • C’est l’étape préalable au babillage
89
Q

Qu’est-ce que le stade du babillage?

A

Le stade du babillage fait partie de la première période de développement : (répète même voyelle, 2 syllabes distinctes variées, comprend plus de mots, associe objets)

90
Q

Explique le stade réceptif du babillage.

A

Réceptif (langage réceptif est plus développé)
• Vers l’âge de 8 à 10 mois, l’enfant comprend certains mots indépendamment du contexte où il les entend.
• Il comprend que les sons qu’il entend ont un sens.
• Dès huit mois, il est capable de reconnaitre, dans un texte lu, des mots qu’il a déjà entendus (film) et à comprendre que les mots ont un sens.

91
Q

Expliquez le stade expressif du babillage.

A

Expressif
• De 6 mois à 9 ou 10 mois, l’enfant commence à répéter des séries de syllabes (C + V [-ba; -ga] formées surtout d’occlusives – p, -b, -t, -d, -k, -g, de nasales –m, -n et des voyelles –e, -a), babillage canonique rédupliqué.
• Vers 9 à 12 mois et parfois jusqu’à 18 mois, le bébé commence à répéter des séries de syllabes différentes (longues suites de syllabes avec intonation qui ressemblent à une phrase); babillage varié non rédupliqué dont la longueur et l’intonation se rapprochent de la langue maternelle.
• Certains sons produits ne font pas partie de la langue maternelle. Ils disparaitront graduellement.
• À ce stade, l’enfant ne produit jamais deux consonnes successives –br, -fl.
• Le babillage est une transition vers le langage d’abord par l’expression de proto-mots, puis de vrais mots.

92
Q

Quelle est la 2e période de développement du langage de l’enfant?

A

La période préscolaire et petit langage.

93
Q

Quels sont les 3 stades de développement dans la période préscolaire et petit langage?

A
  1. Stade du lexique précoce
  2. Stade préscolaire et petit langage
  3. Stade préscolaire - intelligibilité
94
Q

Expliquez le stade réceptif du lexique précoce.

A

Réceptif

• Explosion lexicale (vocabulaire passif) – d’environ 50 mots à 1 an à 230 mots à 16 mois

95
Q

Expliquez le stade expressif du lexique précoce.

A

Expressif
• Apparition des premiers mots formés de deux syllabes identiques (-bébé, -dodo) et du mot-phrase;
• Simplification des sons produits et réduction syllabique des mots : dernière syllabe (-ci pour –merci);
• Utilisation des phonèmes –p, -b, -m et des voyelles –a, -e;
• Utilisation de petits mots sociaux souvent associés à des gestes et liés à la routine ici et maintenant (-merci, -bye-bye);
• Utilisation de la sous-extension (-chaussure uniquement pour les chaussures de la mère) et de la sur-extension (-chien pour tous les animaux);
• Discours informatif pour désigner quelque chose et incitatif pour faire une demande.

96
Q

Expliquez le stade réceptif du préscolaire et petit langage.

A

Réceptif
• Ajout d’une stratégie syntaxique (ordre des mots);
• Toute chose a un nom et toute personne aussi.
• Catégorisation des mots
• Mémoire phonologique et mémoire de rappel

97
Q

Expliquez le stade expressif du préscolaire et petit langage.

A

Expressif: phonèmes
• Au départ, l’ordre des mots est aléatoire, par la suite, l’ordre des mots respecte la structure (S + V);
• Procédés de simplification phonémique des mots : substitution d’un phonème (-cocolat/-chocolat; effacement d’un phonème (-equi/-requin); assimilation (-brotadent/-brosse à dents); épenthèse (-navion/avion);
• Prononciation de plus en plus de phonèmes (sauf les plus difficiles dont –f, -v, -s, -z, -ch, -l, r), mais coarticulation et ordre d’enchainement encore difficiles;
• Production télégraphique (sans déterminant, préposition, conjonction);
• Mots à contenu : nom, adj., mots fonctions ou pivots :dét. Conjonction, etc. (ex. : 2 mots à contenu –maman,-gâteau;1 mot à contenu et un mot pivot –gâteau, -moi); jamais deux mots pivots;
• Véritable explosion lexicale (vocabulaire actif et passif);
• Discours informatif, incitatif + expressif.

98
Q

Expliquez le stade réceptif préscolaire - intelligibilité.

A

Réceptif

Ajout de stratégies morphologiques (genre et nombre)

99
Q

Expliquez le stade expressif préscolaire - intelligibilité.

A

Expressif
• Bilan phonologique presque complet, sauf pour quelques consonnes (-ch, -j);
• Syntaxe : allongement de phrases, phrases plus complexes (S + V + Compl.) à cause de la régularité de la structure de la langue, usage de déterminants, de marques de conjugaison;
• Sur-régularisation de la classe des verbes (ils risent, j’ai buvé, ils allent);
• Demande de type « Pourquoi? »;
• Nouveaux types de discours : justification et narration;
• Adaptation à l’interlocuteur avec quelques maladresses.

100
Q

Quels sont le stade de développement du langage dans la période avancée?

A
  1. Stade scolaire
101
Q

Expliquez ce qu’est le stade réceptif scolaire.

A

Stade scolaire (comprendre que les mots ont plusieurs sens)
Réceptif
• Compréhension repose davantage sur des stratégies linguistiques (lexicales, syntaxiques, morphologiques) que contextuelles
• En mesure de comprendre le langage figuré, l’ironie, les métaphores et fait le lien que certains mots ont plusieurs sens

102
Q

Expliquez ce qu’est le stade expressif scolaire.

A

Expressif
• L’enfant complexifie de plus en plus ses phrases (complètent et respectent généralement les règles)
• Mots plus précis pour exprimer sa pensée
• Développement des habiletés métalinguistiques (capable de réfléchir sur la langue)
• Acquisitions morphologiques : articles, pronoms, prépositions
• Organisation de types de discours
• Utilise un langage pour apprendre, jouer et réfléchir en plus de communiquer *

103
Q

Que signifie la conscience phonologique?

A

Conscience phonologique : l’étude des sons
• Au préscolaire : reconnaissance et production de rimes, fusion/ segmentation des syllabes, début de la conscience de l’écrit
• À l’âge scolaire : fusion/ segmentation/ isolement phonétiques, correspondances graphème-phonèmes, manipulation phonétique

104
Q

Quelles sont les 7 composantes métalinguistiques?

A

Les composantes métalinguistiques

1) Forme
2) Conscience phonologique
3) Conscience morphosyntaxique
4) Contenu sémantique
5) Conscience sémantique
6) Utilisation pragmatique
7) Conscience pragmatique

105
Q

Décrivez ce qu’est la forme en tant que composante métalinguistique.

A

1) Forme : Le Comment? Phonologie (organisation des sons) – Morphologie (organisation des mots: genre et nbre) – Syntaxe (organisation des phrases : façon de s’exprimer)

106
Q

Décrivez ce qu’est la conscience phonologique en tant que composante métalinguistique.

A

2) Conscience phonologique : (sons) jouer avec les sons d’un mot (rimes)

107
Q

Décrivez ce qu’est la conscience morphosyntaxique en tant que composante métalinguistique.

A

3) Conscience morphosyntaxique : corriger la structure de la phrase, ex : « je suis beaucoup mal au ventre »

108
Q

Décrivez ce qu’est le contenu sémantique en tant que composante métalinguistique.

A

4) Contenu sémantique : (sens) Le Quoi? Les différentes idées que l’on peut exprimer ou comprendre : idée d’état, d’action, d’espace ou de temps) Le lexique.

109
Q

Décrivez ce qu’est le conscience sémantique en tant que composante métalinguistique.

A

5) Décrivez ce qu’est le contenu sémantique en tant que composante métalinguistique.

110
Q

Décrivez ce qu’est l’utilisation pragmatique en tant que composante métalinguistique.

A

6) Utilisation pragmatique : Le Pourquoi? (Intentions de communication, habiletés conversationnelles, types de discours, règles du discours – ex : politesse)

111
Q

Décrivez ce qu’est la conscience pragmatique en tant que composante métalinguistique.

A

7) Conscience pragmatique : Objectiver, extraire l’idée principale d’un texte, s’adapter à un contexte

112
Q

Énumérez les 4 simplifications phonologiques .

A

Simplification phonologique en 6 façons : Parce qu’il n’est pas encore capable de prononcer certains mots

  1. Effacements
  2. Substitutions
  3. Assimilations
  4. Épenthèse
113
Q

Qu’est-ce que l’effacement en tant que simplification phonologique?

A
  1. Effacements: omission d’une consonne au début, au milieu ou à la fin d’un mot (ex : « equin » pour requin, « ba » balle)
114
Q

Qu’est-ce que la substitution en tant que simplification phonologique?

A
  1. Substitutions : remplacement d’un phonème par un autre (ex : « papo » pour chapeau)
115
Q

Qu’est-ce que l’assimilation en tant que simplification phonologique?

A
  1. Assimilations (ex : cocolat, drotadent)
116
Q

Qu’est-ce qu’une simplification phonologique complexe?

A
  1. Complexe (ex : Stéphane → Pétane ou Tétane)
117
Q

Qu’est-ce qu’une épenthèse en tant que simplification phonologique?

A
  1. Épenthèse : ajout d’un phonème – liaison qu’on met avant le mot (ex : « navion » pour avion, « nananas » pour ananas, « nami » pour ami)
118
Q

Quelles sont les trois stratégies grammaticales?

A

Stratégies lexicales
Stratégies syntaxiques
Stratégies morphologiques

119
Q

Qu’est-ce qu’une stratégie lexicale? À quel stade est-il?

A

Stratégies lexicales : à partir des mots connus

120
Q

Qu’est-ce qu’une stratégie syntaxique? Dans quel stade?

A

Stratégies syntaxiques : l’ordre des mots, structure de la phrase

121
Q

Qu’est-ce qu’une stratégie morphologique? Dans quel stade?

A

Stratégies morphologiques : genre et nombre, accords, forme des mots : préfixes – suffixes

122
Q

Quelles sont les trois styles de relation mère enfant selon Wyatt?

A

Wyatt : la relation mère enfant (interactions verbales)
1. Les mères qui pèchent par défaut (n’interviennent pas)

  1. Les mères qui pèchent par excès (interviennent trop)
  2. Les mères qui se situent à un niveau optimum par rapport à celui de l’enfant pour favoriser sa progression
123
Q

Qu’est-ce qu’un bon modèle verbal? (9)

A

Bon modèle verbal

  1. Parler à l’aide de phrases courtes et simples
  2. Utiliser un vocabulaire « contrôlé » à la potée de l’enfant
  3. Utiliser une syntaxe correcte et appropriée à l’état de développement langagier de l’enfant
  4. Avoir une articulation claire
  5. Apprendre à l’enfant des mots nouveaux
  6. Fournir un « feed-back » (rétroactif) verbal immédiat et spécifique
  7. Diminuer la charge linguistique lorsqu’il y a problème
  8. Ne pas ignorer l’enfant, le rassurer
  9. Prendre le temps de lui expliquer que maman est en train de parler…
124
Q

Qu’est-ce que mauvais modèle verbal? (4)

A

Mauvais modèle verbal

  1. Donner une réponse tangentielle (ignorer)
  2. Ne pas apporter de rétroaction corrective
  3. Utiliser un langage très compliqué, dans le but de fournir un modèle de haute qualité
  4. Ne pas reprendre l’enfant
125
Q

Qu’est-ce que la voix?

A

La voix est une composante de la parole.

126
Q

Qu’est-ce que la fluidité?

A

La fluidité est une composante de la parole: parler sans hésitation, bégaiement rythme, débit, vitesse, respiration

127
Q

Qu’est-ce que l’articulation?

A

L’articulation est une composante de la parole: enchaînement et détachement des sons

128
Q

Qu’est-ce que la résonance?

A

La résonance est une composante de la parole: passage de l’air dans l’appareil phonatoire

129
Q

Dans la programmation phonologique, qu’est-ce que la parole?

A

Fait partie de la communication verbale .

• Parole : articulation des sons, fluidité, voix, résonance

130
Q

Dans la programmation phonologique, qu’est-ce que le langage?

A

Fait partie de la communication verbale qui regroupe la parole et le langage

•Langage : langage réceptif et langage expressif (production : forme, contenu, utilisation)

131
Q

Qu’est ce que la phonologie et à quelle composante du langage appartient-elle?

A

• Phonologie fait partie de la composante de la forme dans le langage : organisation et fonctions des plus petites unités distinctes d’un langue (phonèmes = sons)

132
Q

Qu’est-ce que la syntaxe et à quelle composante de du langage fait-elle partie?

A

Syntaxe : ensemble de relations entre les mots (structure de phrase, ordre des mots) → comment l’enfant parle/ exprime son idée

133
Q

Qu’est-ce que la morphosyntaxe et à quelle composante du langage fait-elle référence?

A

Morphosyntaxe : organisation et fonctions des modifications des mots eux-mêmes (genre et nombre, terminaison)
Morphèmes dérivationnels → préfixes et suffixes (changent le sens ou la catégorie grammaticale, forment de mots nouveaux, indépendant)
Morphèmes flexionnels → terminaisons et conjugaison, genre et nombre (ne change pas le sens ni la catégorie grammaticale, ajoutent nouvelles formes aux mêmes mots

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