Examen final de fondementssssss Flashcards
Grille d’analyse d’activité (lister les composantes)
- Description
- Buts de l’activité
- Contexte (3) (Environnement physique, environnement social et culturel, contexte temporel)
- Séquence et temporalité
- Structures et fonctions du corps
- Habiletés
- Risques pour la sécurité
- Adaptation/Gradation
Descripition
- Éléments évocateurs (éléments pertinents de l’activité pour la décrire)
- Quelques mots/lignes
- Niveau de précision en lien avec le contexte clinique
Buts de l’activité
Buts varient selon la personne, pourquoi une personne ferait cette activité? (3 domaines de l’occupation du MOH ex. loisirs, productivité, soins personnels)
Contexte (environnement physique)
- Outils (qqc qu’on manipule avec la main comme pinceau, crayon..)
- Matériaux (s’use, se transforme, comme des aliments, de la peinture..)
- Équipement (déjà dans l’espace qu’on utilise, comme projecteur dans salle de classe..)
- Espace (ex. grandeur de la pièce, bruit, éclairage dans une pièce, température…)
Contexte (environnement social et culturel)
- Personnes présentes et impliquées
- Règles (lois, règlements, code de la route)
- Normes (comment les choses se déroulent habituellement dans une société, le bon sens, à quoi on s’attend.. ex. 15% pourboire, ne pas dépasser par la droite en voiture..)
- Attentes (comment on pense que les gens vont agir, ex. faire la file, laisser passer un piéton..)
- Signification culturelle et symbolique
- Contexte institutionnel
Contexte (contexte temporel)
- Quand
- Fréquence
- Moment de la journée/semaine/mois/année
- Avant ou après autre activité
- Durée
Séquence et temporalité
- On décrit les étapes de l’activité, on analyse l’activité en la découpant en morceaux,
- Max 15 étapes
- Verbe d’action
- Objet ou élément de l’environnement
- Élément temporel
- Nombre (même étape peut se répéter: ex. faire du ski, on monte et on redescend quelques fois)
- Flexibilité (Étapes peuvent avoir un ordre variable (ex. 2 à 6 peuvent être faites dans n’importe quel ordre..)
Structures et fonctions du corps
Ce qui est mis à contribution dans le corps pour que ça marche..
- Structures que le corps a besoin pour faire l’activité
- Fonctions du corps (capacités que le corps doit avoir pour faire l’occupation) (fonctions mentales globales, fonctions mentales spécifiques, fonctions sensorielles et douleur, fonctions de l’appareil locomoteur liées aux mouvements)
Habiletés
Action observable dans l’activité (pour pouvoir dire qu’une telle habileté est requise : le corps doit la mettre en fonction dans l’activité)
-Motrices, opératoires et communication et interactions
Risque pour la sécurité lors de l’activité
- Blessures
- Dommages à l’environnement
L’analyse de l’activité dans le processus ergothérapique (composantes)
- Analyse de l’activité
- Analyse basée sur l’occupation
- Orchestration des occupations
- Caractéristiques du client
- Modèle ergothérapique (MOH)
Buts de faire une analyse de l’activité
- Identifier les enjeux et les forces du client dans cette activité
- Identifier les façons de graduer ou d’adapter l’activité
Activité comme médium
On travaille des choses spécifiques pour arriver à accomplir autre chose
Activité comme finalité
Aider le client à faire une activité qu’il veut être capable d’accomplir. Donc on choisit l’activité voulue dès le départ pour la mise en action, on la gradue au fur et à mesure.
Analyse de l’activité vs Analyse de l’occupation (les deux analyses sont complémentaires, doivent généralement être faites les deux afin d’avoir une bonne évaluation)
Activité: Abstrait, en général (analyse d’une activité pour la plupart des gens, donc pas spécifique à une personne) ex. Conduire une voiture, on la décortique pour alors analyser et pouvoir comparer avec celle d’un client,
Occupation: Focalisée sur un client, spécifique è une personne, comment notre client fait l’occupation (ex. M. Dompierre qui conduit une voiture), analyse faite pour adapter l’activité à lui,
Arena vs Settings
Arena: Endroit de l’occupation, général, ce qu’il doit normalement contenir (ex. Épicerie)
Settings: Environnement de l’occupation de notre client (L’épicerie de M. Dompierre: plus petite, a 5 allées, 1 congélateur..)
Orchestration des occupations
Comment le client met dans sa routine l’occupation, comment organiser toutes ses activités ensemble, est-ce que toutes les occupations fonctionnent ensemble (si on regarde l’ensemble des occupations d’un client ds une journée, ex. si un client prend sa douche le matin et qu’après il est trop fatigué pour faire le reste de ses occupations…)
Adaptation ou gradation
Adaptation: Changer des éléments de l’activité ou de l’environnement pour permettre au client de faire la tâche malgré ses difficultés et ainsi améliorer sa participation occupationnelle, ex. utilisation de la prothèse à la jambe gauche amputée pour que le client puisse marcher
Gradation: Changer des éléments de l’activité pour améliorer ou stimuler les capacités du client, ex. étudiant en rémission de blessure à la jambe gauche passe du fauteuil roulant, aux béquilles, à la marchette pour se déplacer entre ses cours
Types de modifications pour adaptation/gradation
- La personne: (intrinsèque, ex. posture adoptée, nombre de pauses, organisation des activités dans une journée…)
- L’occupation: ex. le nombre ou le type d’étapes (mélange acheté en épicerie pour faire des muffins), le nombre de répétitions (se préparer une théière au lieu d’une tasse de thé à la fois, la durée de la tâche ou des étapes (prendre une marche moins longue..), choix du matériel utilisé)…
- Environnement (contexte): ex. le choix des outils ou matériel utilisé, l’organisation du matériel (créer un espace sur le comptoir de la cuisine proche de la cafetière avec tout le matériel nécessaire pour faire du café), l’utilisation d’aides (humaines, technologiques, techniques (prendre le bus avec un éducateur, alarme du téléphone pour rappels, barres de bain..)
Rendre l’activité plus facile ou plus difficile
Facile: Pour permettre la participation occupationnelle du client qui veut se laver seul, mais ne peut prendre une douche ou un bain à cause de problèmes d’équilibre ou de mobilité. On peut penser à l’utilisation d’un banc de douche + douche téléphone.
Difficile: Pour améliorer la fonction de l’enfant qui est capable de s’habiller lorsque ses vêtements sont sortis sur son lit. On peut penser à le laisser choisir seul ses vêtements. Il doit alors s’assurer de ne rien oublier et de choisir des vêtements adaptés à la saison et aux activités qu’il fera.
