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Examen final Flashcards

1
Q

Pyramide de Maslow

A

Besoins physiologique, de sécurité, de soutien et d’appartenance, d’estime de soi et d’autrui, d’actualisation de soi

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Q

Besoin physiologique

A

Manger, dormir, se vêtir, se loger, avoir des relations sexuelles

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3
Q

Besoin de sécurité

A

Se sentir à l’abri des menaces, vivre dans un environnement sûr

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4
Q

Besoin de soutien et d’appartenance

A

Avoir des relations intimes, donner et recevoir de l’affection, faire parti de groupes sociaux

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5
Q

Besoin d’estime de soi et d’autrui

A

Confiance en ses capacités et sa valeur, être respecté et apprécié des autres

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6
Q

Besoin d’actualisation de soi

A

Réaliser son plein potentiel, ses aspirations les plus chères

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7
Q

Vise l’exploitation et la compréhension du passé de la personne afin de poser un diagnostic sur la situation actuelle.

A

Approche psychosociale

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8
Q

Théorie issue des travaux de Freud

A

Psychosocial

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9
Q

Connaître de passé d’une personne demeure important pour l’aider dans le présent

A

Approche psychosociale

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10
Q

La plus ancienne des approches

A

Approche psychosociale

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11
Q

Elle s’impose beaucoup de la psychanalyse

A

Psychosociale

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12
Q

Très répandue en travail social

A

Psychosociale

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13
Q

Utilisée en csss, CRDI, CRDP, ch,,,

A

Psychosociale

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14
Q

Cherche à changer le système social et non l’individu qui subit les effets des arrangements sociaux problématique. La cible de l’intervention est donc le système et non l’individu.

A

Structurelle

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15
Q

Approche basée sur la théorie de l’apprentissage

A

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16
Q

Modifier la structure de la société, considérée comme opprimante, afin d’améliorer la situation des personnes.

A

Structurelle

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17
Q

Les structures sociales sont à la source des problèmes de l’individu.

A

Structurelle

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18
Q

Basée sur la théorie de l’apprentissage (béhaviorisme) qui cherche à changer les comportements non désirés

A

Centré sur la modification du comportement

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19
Q

Approche utilisée en particulier dans les programmes de santé mentale , auprès des enfants et des jeunes et également dans les programmes de développement des compétences parentales

A

Centre sur la modification du comportement

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20
Q

Que tout comportement peut être modifié par l’apprentissage, par une nouvelle socialisation et par la création de stimuli appropriés

A

Centrée sur la modification du comportement

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21
Q

La thérapie cognitive-comportementale qui vise à modifier les pensée négatives est une technique utilisée dans cette approche

A

Centre sur la modification du comportement

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22
Q

Approche régulièrement utilisée par les éducateurs spécialisés

A

Centré sur la modification du comportement

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23
Q

Beaucoup utilisée par les tes, psy et psychiatre

A

Centrer sur la modification du comportement

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24
Q

Utilisée dans les CJ, CSSS, ÉCOLES, GARDERIE,PAE

A

Centrer sur la modification du comportement

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25
Remets en question la approches traditionnelles qui renforcent le système patriarcal
Féministe
26
Les Sources des inégalités entre les sexes et de l’infériorisation des femmes ne sont pas biologique ni naturelles, mais bien sociales
Féministe
27
Il est difficile de penser régler le problème d’oppression des femmes sur une base individuelle sans engagement dans l’action sociale, qui pourrait changer les valeurs fondamentales de la société
Féministe
28
Utilisée dans les centres-femmes, maison d’hébergement, CALACS
Féministe
29
Mobilisation et defencse de droits ds femmes
Féministe
30
Centre l’action sur un problème concret pour obtenir des résultats à court terme
Centre sur la résolution de problèmes
31
Plusieurs campagne de sensibilisation et de prévention dénonçant des injustices, ds problèmes collectifs
Centre sur la résolution de problèmes
32
Organisme de défense de droits tels que ADDS(chômage et bs) , ACEF, commissaire aux plaintes
Centre sur la résolution de problème
33
Perspective proposant de se centrer sur les solutions au lieu de se centrer sur le problème
Centre sur les solutions
34
Stratégie court terme centrée sur les résultats
Centrée sur les solutions
35
Souvent utilisée en interdisciplinarité avec le milieu médical
Centrée sur les solutions
36
Affirmation de soi
Ne pas avoir peur de prendre la parole lorsque requis et appuyer ses propos par des faits
37
Attitudes en travail social
Affirmation de soit, capacité d’adaptation, confiance en soi, conscience de soi, conscience sociale, écoute, empathie professionnelle, entraide et coopération, implication et engagement, ouverture à l’expérience, stabilité émotive, sens critique, résilience
38
Capacité d’apadtation
Capacité à ajuster ses aptitudes et ses comportements en harmonie avec les circonstances, de recourir à une variété d’habileté et de moyen adaptés aux personnes et au contexte.
39
Confiance en soi
Sentiments par lequel on se fie à soi-même, par lequel on croit en ses possibilités. On se perçoit et on s’affiche comme une personne solide, fiable et compétente.
40
Conscience de soi
Capacité de reconnaître ses propres sentiments, ses intérêts, ses attitudes, ses valeurs, ses préjugés, ses biais, ses forces, ses limites, ses points à améliorer et de saisis leurs impacts dans la communication
41
Conscience sociale
Ferme à la compréhension de l’interdépendance de la personne et de son environnement, d’être conscient des conditions de vie dans laquelle les etres humains vivent et de la nécessité d’intervenir dans une perspective de justice sociale.
42
Écoute
Démontrer son sens de l’écoute et son intérêt envers l’autre
43
Empathie professionnelle
Consiste à raisonner et à comprendre la situation vécue par la personne en étant sur la tâche à accomplir
44
Entraide et coopération
Faire confiance aux autres, respecter leur rythme et leurs différents points de vue dans le cadre d’un travail d’équipe ou d’une cause commune
45
Implication et engagement
Démontrer de l’intérêt, de l’enthousiasmes, une participation active, de l’initiative et de l’innovation dans l’exécution de ses responsabilités
46
Ouverture à l’expérience, à l’apprentissage et aux différences
Capacité à comprendre l’autre, a s’intéresser à ses idées, à croire en ses capacité, à accueil la diversité a accepter avec discernement l’influence que les autres peuvent exercer sur nous.
47
Stabilité émotive
Gestion adéquate de son stress. Être en mesure de prendre du recul lorsque nécessaire et de bien connaître ses limites
48
Sens critique
Prendre position lorsque nécessaire, faire appel au questionnement et à la curiosité intellectuelle
49
Résilience
Capacité de se relever face aux épreuves difficiles et d’en tirer des leçons
50
Étape du processus d’intervention individuelle
``` Demande de service Évaluation du fonctionnement social Planification et intervention Réalisation de l’intervention Clôture de l’intervention ```
51
Demande de service
Syntonisation Élément de la démarche Identification du besoin prioritaire
52
Syntonisation
Réflexion sur le type de clientèle, le problématique... avant même de rencontrer des personnes
53
Élément de la démarche
Pourquoi la personne nous contact-elle et elle en est où
54
Identification du besoin prioritaire
Est ce qu’il y a quelques chose d’autre de plus urgent
55
Évaluation du fonctionnement social
Perspective horizontale et verticale | 4 phases : prise de contact, collecte de données, analyse des renseignements recueillis, contrat ou plan d’intervention
56
Prise de contact
Accueil de la personne, de ses sentiments et de son problème
57
Collecte de donnée
Sur la personne et sur la problématique
58
Contrat ou plan d’intervention préliminaire
Acceptation de la demande ou référence
59
Les principaux outils de la planification de l’intervention
Plan d’intervention et plan de service individualisé
60
5 composantes du plan d’intervention
``` But Objectifs Stratégies Indicateur de réussîtes Échéancier ```
61
Principe pour de bons objectifs
Consensus Réaliste et mesurable dans le temps Répond aux besoins Crée de petites réussites
62
Comment réalise t on l’intervention individuelle
A l’aidé d’intervention directe et indirecte
63
Intervention directe
Auprès des personnes, des familles, petits groupes
64
Intervention indirecte
Auprès des communautés, organisme, société
65
Clôture de l’intervention
Évaluation Préparer les personnes à la fin de l’intervention Arrêt ou référence
66
Comment procède ton à l’évaluation
A l’aidé d’indicateur de mesure Verbalement avec la personne Des questionnaires d’évaluation Rapport d’activité ou d’évaluation
67
On évalue quoi lors de la clôture de l’intervention
Réussite des objectif et pertinence des moyens Le respect des échéancier Qualité des services rendus
68
Objectif de l’évaluation du fonctionnement social
Comprendre tous les éléments du problème | Mettre en place une base d’information nécessaire pour préparer et réaliser l’intervention
69
Caractéristiques importantes de l’évaluation du fonctionnement sociale
Continuité, réciprocité, perspective hor. Et ver. Individualités
70
Perspective horizontale
Réfère au premier jugement professionnel, soit de se faire une idée générale de la situation
71
Perspective verticale
Permet une étude en profondeur d’un problème spécifique
72
Types de causes de l’épuisement professionnel
Causes liées à l’individu | Causes liées à l’environnement
73
Causes d’épuisement professionnel lier à l’individu
Avoir de la difficulté à déléguer Être une personne sensible et dévouée qui fait passer les intérêts des autres avant les siens Avoir de la difficulté à dire non Être une personne avec des exigences excessives liées au travail Avoir une grande loyauté, un immense désir de bien faire Vouloir tout contrôler Avoir une certaine fragilité émotive
74
Causes d’épuisement lié à l’environnement
Milieu de travail Événement de la vie personnel et familiale Société
75
Symptômes d’épuisement professionnel
Physique: insomnie, fatigue extrême,mnausee, maux de tête, être souvent malade, perte d’appétit Psychologique : tristesse, crise de larme, avoir des idées noires, agressivité, frustration, perte de capacité mentale, anxiété Environnement : ne plus avoir envie de voir ses collègues, isolement social, relation plus difficile avec l’entourage
76
Comment prévenir l’épuisement professionnel
Avoir une bonne connaissance de soi Apprendre à prendre soin de soi Éviter les personnes et les situations toxiques Parler de ses sentiments Avoirs des attentes réaliste et réalisable
77
Étape du processus d’intervention de groupe
Phase de planification Phase de début Phase de travail Phase de dissolution
78
Souvent négliger par les intervenant, cette étape est capitale, une mauvaise planification peut produire des effets négatifs tout au long du processus
Phase de planification
79
A cette étape, l’intervenant choisi la raison d’être du groupe, c à d la problématique sur laquelle les membres du groupe vont travailler
Phase de planification
80
Cibler et choisir des membres ayant des caractéristiques et des besoins similaires
Phase de planification
81
L’intervenant rencontre si possible chaque personne en rencontre individuelle
Phase de planification
82
Il déterminera avec la personne ses buts et ses objectifs à faire partie du processus de groupe
Phase de planification
83
A cette étape, il faut aussi déterminer la fréquence des rencontres, la composition du groupe et la durée des rencontres
Phase de planification
84
Marque la première rencontre de groupe
Phase de début
85
Créer un climat de confiance
Phase de début
86
Établir un contexte propice à l’entraide mutuelle
Phase de début
87
Assurer le bon fonctionnement du groupe
Phase de travail
88
Important d’impliquer les membres dans le but et les objectifs des rencontres sur le contenu, sur les normes de fonctionnement du groupe
Phase de travail
89
Cette phase déterminera si les membres seront capable de maintenir et utiliser dans leur quotidien ce qu’ils ont appris grâce à leur participation
Phase de dissolution
90
Étape de l’intervention communautaire
Évaluation de la situation Planification d’un choix de projet d’intervention Réalisation de l’intervention La fin du processus

Intro au TS (1 decks)

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