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Français III > Examen final > Flashcards

Examen final Flashcards

1
Q

Définissez le concept de compréhension

A
  • Capacité à donner du sens à ce que l’on lit (construire une représentation mentale cohérente).
  • Élaborer un modèle de situation : se représenter les situations décrites, les personnages, leurs actions, leurs liens
  • Chercher à faire consensus
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2
Q

Définissez le concept d’interprétation

A
  • Explorer la polysémie du texte
  • S’intéresser à la subjectivité du lecteur
  • Être réceptif à la diversité des interprétations
  • Donner du sens aux symboles, aux images
  • Valider les interprétations par la discussions (confrontation)
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3
Q

Qu’est-ce qu’une stratégie?

A

Opération cognitive ou métacognitive complexe qui permet d’atteindre un but à l’aide d’une suite d’actions

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4
Q

Nommez des stratégies de lecture

A
  • Planifier la lecture (quel but, quelle intention, organisation des outils)
  • Comprendre le texte (faire des liens, annoter le texte, sélectionner les idées importantes)
  • Interpréter le texte (intention de l’auteur, point de vue)
  • Réagir (quels effets le texte produit-il sur moi)
  • Porter un jugement critique (prendre position par rapport au texte)
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6
Q

Qu’est-ce qu’une inférence?

A

Stratégie qui permet de dégager l’information implicite à partir de ce qui est explicite

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7
Q

Quelle est la typologie des inférences selon l’empan de texte?

A

Inférences locales: à l’échelle du mot ou du groupe de mots

Globales: à l’échelle de la phrase ou du groupe de phrases

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8
Q

Quelle est la typologie des inférences selon la direction de la lecture?

A
  • Rétrogrades: vers l’arrière (contenu antérieur)
  • Antérogrades: vers l’avant (anticiper ce qui suit)
  • Orthogonales: vers l’avant et l’arrière
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9
Q

Nommez les 2 types de textes résistants

A

Réticents et proliférants

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10
Q

Les textes résistants réticents causent des problèmes de compréhension. Quels sont-ils?

A
  • Conduisent délibérément à une compréhension erronée

- Empêchent délibérément la compréhension immédiate

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11
Q

Les textes résistants proliférants causent des problèmes d’interprétation. Quels sont-ils?

A
  • Suscitent plusieurs interprétations

- Nécessitent une interprétation subjective

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12
Q

Décrivez ce que signifie «réagir à un texte».

A

C’est basé sur un jugement de goût motivé. La réaction permet de dire pourquoi quelque chose nous a plus ou déplu, donc ce qui est subjectif.
On peut se baser sur plusieurs aspects comme les illustrations, la couverture, les personnages, etc.

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13
Q

Nommez différents critères qui qualifient un jugement de goût motivé

A
  • Qualités matérielles
  • Qualité de la langue
  • Caractéristiques génériques
  • Identification aux personnages
  • Créativité (thèmes, personnages)
  • Composition (structure du texte, narration)
  • Textualité
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15
Q

Nommez différents critères qui composent un jugement de valeur argumenté

A
  • Comparaison avec d’autres oeuvres
  • Critères institutionnels
  • Créativité
  • Composition
  • Textualité
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16
Q

Définissez ce que signifie «apprécierune oeuvre».

A

C’est basé sur un jugement de valeur argumenté. L’appréciation permet de dire si oeuvre vaut la peine d’être lue, pourquoi elle plait ou non et ce, en se basant sur des critères argumentés, donc sur des faits objectifs. On peut se baser sur des aspects tels que la composition, la textualité ou encore comparer avec différentes oeuvres.

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18
Q

Qu’est-ce qu’un genre?

A

Détermine le type de texte

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19
Q

Nommez différents genres de textes.

A

Poème, conte, fable, roman, légende, nouvelle, documentaire, résumé, quatrième de couverture

20
Q

Qu’est-ce qu’une analyse morphologique?

A

Analyse de la forme du mot, en particulier des processus de formation de ce mot (par dérivation, composition, etc.)

21
Q

Qu’est-ce qu’une analyse sémantique?

A

Analyse des relations de sens entre les mots (antonyme, synonyme) et de la polysémie (dépasser le sens courant pour découvrir le sens spécifique)

➡️ Exemple en classe: dépression

22
Q

Nommez les différentes caractéristiques de l’écrit qui constituent une difficulté pour un élève novice

A
  • Difficulté à s’adapter à la situation non dialogique et à anticiper ce que sait et/ou attend son destinataire
  • Rythme lent et attention portée à la graphie fait perdre les idées
  • Récupération et organisation des idées mobilisent l’attention au détriment d’autres composantes importantes
  • Trace écrite sujette à l’évaluation par un pair expert
  • Ne maîtrise pas l’ensemble des normes
23
Q

Qu’est-ce que le processus scriptural?

A

Processus d’écriture qui repose sur la planification, la mise en texte et la révision d’une situation d’écriture et ce, de façon complémentaire

24
Q

Qu’est-ce que la planification?

A
  • Recherche et organisation d’idées

- Tenter de concevoir ce que le destinataire sait pour mieux adapter le message que l’on veut transmettre

25
Q

Qu’est-ce que la mise en texte?

A

Écriture:

  • Gestion des contraintes lexicales, orthographiques, syntaxiques et textuelles
  • Coût cognitif important qui a un impact sur l’attention
26
Q

Nommez les 5 caractéristiques génériques des genres textuels

A
  1. Communicationnelle (auteur, destinataire, thème, but, contexte)
  2. Textuelle (structure, procédés langagiers, séquences textuelles)
  3. Linguistique (structure de phrase, ponctuation, vocabulaire)
  4. Graphique (mise en page, marques graphiques)
  5. Oralité (prosodie, accompagnement musical)
27
Q

Quelles sont les différentes séquences textuelles?

A
  1. Narrative
  2. Descriptive
    3 Explicative
  3. Argumentative
  4. Dialogale
  5. Justificative
28
Q

Qu’est-ce qu’un débat interprétatif?

A

Genre scolaire qui permet d’expérimenter l’ouverture à la pluralité des significations (interprétations) d’un texte en reposant sur la justification et l’explication

29
Q

Nommez les 4 étapes pour mener un débat interprétatif en classe

A
  1. Faire lire le même texte à tout le monde
  2. Présenter le but du débat aux élèves et les règles de base
  3. Solliciter la participation des élèves
  4. Revenir sur les principaux points de consensus et de confrontation de façon neutre (fin de séance)
30
Q

Nommez des activités qui permettent de travailler la lecture à voix haute (diction) et la mise en voix (prosodie)

A

Diction: prononciation, articulation

Prosodie: débit, volume, intonation

➡️ Activité vécue en classe

31
Q

À quoi servent les comités de lecture, les cercles de lecture et les débats interprétatifs?

A

Rendre compte d’une lecture littéraire et échanger à l’oral avec les autres

32
Q

À quoi servent les carnets de lecture?

A

Rendre compte d’une lecture littéraire à l’écrit

33
Q

Expliquez la démarche inductive

A

Partir d’un ou de plusieurs exemples pour dégager une règle, un principe

34
Q

Quelles sont les 4 étapes de la démarche inductive?

A
  1. Évaluer les connaissances des élèves
  2. Observer les caractéristiques génériques du genre étudié
  3. Élaborer un outil de planification ou d’autoévaluation
  4. Production du genre et mise en relation avec d’autres genres
35
Q

Donnez des exemples de stratégies de révision (révision-correction ou révision-réécriture)

A
  • Enseigner aux élèves à se réviser eux-mêmes
  • Méthode du plus large au plus étroit (communication, structure du texte, niveau de la phrase (syntaxe) , niveau du mot (orthographe)
  • le plus large doit être maîtrisé avant le plus étroit!
36
Q

Quelle est la différence entre une grille critériée et une grille descriptive?

A
  • Critériée: un certain nombre de points est attribué/retiré selon des critères précis
  • Descriptive: Décrit de l’excellence à l’insatisfaisant les différents critères (comme les grilles de l’uni)
37
Q

Quelles sont les étapes pour formuler une bonne consigne d’écriture?

A
  1. Sélectionner le type de tâche
  2. Préciser les visées de l’enseignement en écriture
  3. Expliciter les contraintes de la consigne (détailler ce qui devra être fait par l’élève)
  4. Déterminer les contraintes de la tâche (durée, longueur, etc.)
  5. Rédiger la consigne
38
Q

Quelles sont les différentes tâches d’écriture possibles?

A
  • Ponctuelle (s’exercer sur un aspect précis de la production de texte)
  • Composante (mettre l’accent sur une composante du processus d’écriture)
  • Tâche complexe portant sur la production d’un texte complet (contexte de situation-problème)
39
Q

Qu’est-ce que la révision?

A
  • Retour sur le texte afin de repérer les erreurs commises

- Percevoir les lacunes, les identifier (catégoriser) et y remédier (corriger)

40
Q

Nommez les compétences en français

A
  • Compétences langagières:
    Lecture (lire des textes variés)
    Écriture (écrire des textes variés)
    Oral (communiquer oralement)
  • Langue (apprécier des oeuvres littéraires)
  • Llittérature
41
Q

Qu’est-ce qu’un problème de lecture?

A
  • Question qui implique une analyse pour identifier et organiser différents savoirs et savoir-faire dans le but de dégager une compréhension ou des interprétations d’un texte.
  • Peut être résolu par différents processus et peut donner lieu à différentes réponses

Français III (1 decks)

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