Examen final

Question 1

3 types de validité?

Answer 1

Validité de contenu, Validité pragmatique, Validité de construit

Question 2

Définition validité?

Answer 2

Degré avec lequel un test mesure ce qu’il prétend mesurer et cela seulement (pas d’autres choses, pas 2-3 choses, 1 seul chose et c’est seulement cette chose qui compte pour la validité)

Question 3

Pourquoi procéder au processus de validation?

Answer 3

Plusieurs instruments ne mesurent ne permettent pas d’observer directement le concept qu’on cherche à étudier, alors il est nécessaire de procéder au processus de validation. Ex: l’intelligence est localisé ds le bras gauche? –> Non, car y’a pas de place où je peux tester directement l’intelligence, c’est tjr par le biais de cmpts ou de réponses à des question qu’on peut déterminer l’intelligence

Question 4

Pourquoi le mot-clé de validité = degré?

Answer 4

Parce que la validité n’est pas quelque chose de tout ou rien, c’est degré. Un peu plus de validité, un peu moins, mais jamais 100% ni 0% (valide ou pas valide)

Question 5

La validité ne concerne pas l’instrument de validité lui-même, pourquoi?

Answer 5

Car elle concerne plutôt l’interprétation des résultats. Le processus de validation est une façon de déterminer le niveau de confiance qu’on peut avoir p/r aux inférences qu’on fait en s’appuyant sur les résultats obtenus à un test

Question 6

La validité n’est pas inhérente à l’instrument lui-même, pourquoi?

Answer 6

Pcq elle est plutôt inhérente au contexte de son utilisation (ex: valider par internet = contexte différent)

Question 7

On ne peut pas dire qu’un test est valide, on peut seulement dire…

Answer 7

Qu’on a démontré qu’il est valide avec une telle clientèle sous telles conditions. La validité d’un instrument est directement + uniquement relié au contexte ds lequel le processus de validation a été effectué

Question 8

L’évaluation de la validité d’un test est un processus continu d’accumulation de??

Answer 8

D’accumulation de «preuves» ou «d’évidences» (normalement quantitatives).
Accumulation de preuves = analyse de résultats
Accumulation de preuves = Test valide si après 2 ans, 3 ans, les résultats sont précis, le diagnostic qui sort des résultats est réaliste, etc
Moi je fais la validation ici, mon collègue fait la validation à vancouver, un autre en Espagne, etc = on cumule des évidences (pas mal semblable de l’un à l’autre)

Question 9

Pourquoi le nom d’un test n’est pas un indice précis de ce qu’il mesure?

Answer 9

Le nom d’un test ne détermine pas sa validation pcq ça veut rien dire (pas pcq c’est écrit test d’intelligence que c’est valide) faire référence à validité = degré
Nom # exactement toutes les dimensions mesurées (on doit procéder à l’analyse de la validité de contenu pour le savoir)

Question 10

Définition de validité de contenu?

Answer 10

L’aptitude d’un instrument à appréhender les aspects de contenu pour lesquels il a été conçu et seulement ceux-là (pour 1 contenu désiré et pas d’autres)

Il faut s’assurer que les contenus des items utilisés contribuent tous à évaluer un aspect significatif (ou dimension) de ce domaine; en d’autres mots, qu’ils forment un échantillon important de tous les items (qui représentent les contenus).

Il faut que les contenus de ces items ne fassent pas appel à des caractéristiques qu’on souhaite pas solliciter!

Question 11

Quand est-ce qu’on examine la validité de contenu?

Answer 11

Lors de la construction de l’instrument de mesure (choix des items).

Question 12

Comment on examine la validité de contenu?

Answer 12

Par la méthode des «juges experts». Ce sont des personnes qui ont une bonne connaissance du concept à mesurer ou qui ont une expertise ds l’élaboration d’instrument de mesure.

Ils doivent se prononcer sur le contenu des énoncés (clarté, représentativité, exhaustivité, dimensionnalité, pertinence de l’outil ds son ensemble)

Représentativité: Les questions représentent bien la théorie ou ecq y’a un bout de la théorie que les questions ne touchent pas?
Exhaustivité: J’ai vraiment touché toutes les nuances et tous les éléments fondamentaux de la théorie?
Dimensionnalité: 3-4-5 dimensions, les items touchent aux bonnes dimensions?
Pertinence: Ecq c’est la façon la + pertinente de le demander?

Question 13

Pourquoi on se sert de des experts pour la validité de contenu?

Answer 13

Pcq on veut qu’ils donnent leurs opinions çar c’est important d’avoir le «consentement théorique» de spécialistes afin de pouvoir passer notre instrument

Un peu comme si les experts nous donnent la permission de faire la passation

Question 14

Définition validation pragmatique?

Answer 14

L’aptitude d’un instrument (conçu par ex. ds une perspective d’évaluation pronostique) à prédire (le + précis possible) le niveau de réussite, d’adaptation, d’intégration, etc, d’un ensemble d’individus p/r à des situations qu’ils rencontreront ou pourraient rencontrer ultérieurement

Ex: Évaluation du QI ou évaluation du succès professionnel

Question 15

Comment évaluer la validation pragmatique?

Answer 15

En étudiant la corrélation (ou comparaison de moyennes mais moins robuste) entre les résultats obtenus par un mm groupe à 2 moments différents (ex: début + fin d’un programme universitaire)

On peut utiliser la régression, dont l’objectif est de prédire la situation future d’un individu en se basant sur les éléments de sa situation présente.

Quand on parle de prédiction par le biais des corrélations on parle de régression (la régression nous permet de faire des prédictions)
R = régression
R au carré = coefficient de détermination de la régression (corrélation)
Les gens utilisent moins ce type de validité en psychologie
Dans des régressions le vice-versa marche pas (pcq cest un genre de cause-effet basé sur des corrélations)
On peut faire des prédictions présentes ou futures avec les régressions

Question 16

Évaluer la validation pragmatique, ça veut dire qu’on détermine…?

Answer 16

Dans quelle mesure les prédicteurs retenus (VI) permettent de fournir une estimation valide des résultats qui seront obtenus ultérieurement (VD)

En gros, le % de variance prédite

Variable prédite = VD
Prédicteurs = VI

Question 17

Quels sont les 2 types de validation pragmatique?

Answer 17

Validité concomitante ou courante:
Degré de corrélation entre scores obtenus au test + scores obtenus à une mesure de référence (administration du test + mesure du critère = pratiquement en mm temps –> pas d’important laps de temps)

Validité prédictive:
On évalue la qualité des prédictions faites sur la base des résultats obtenus au test et d’une réalité future (administration du test + mesure du critère = séparés d’un important laps de temps, test est administré en 1er)

Question 18

Définition validité de construit?

Answer 18

La justesse avec laquelle un instrument de mesure permet d’obtenir des résultats conformes aux construits définis par son contexte théorique

Elle indique dans quelle mesure les énoncés d’un instrument sont cohérents avec la théorie et les concepts, définis de façon opérationnelle

Question 19

Pourquoi le contexte théorique est important ds la validité de construit?

Answer 19

Car on se base sur la théorie pour formuler nos choses (genre hypothèses)

Question 20

Quelle est entre les 3 la validité la + importante et pourquoi?

Answer 20

La validité de construit, car il est obligatoire pour publier de se baser sur la théorie

Question 21

Des construits, c’est quoi?

Answer 21

C’est les entités hypothétiques qu’on cherche à étudier dans plusieurs situations en psycho

Ils ne sont pas directement accessibles à l’observation + à la mesure (donc on mesure par le biais du cmpt)

Ex: intelligence, aptitudes, personnalité, motivation

Question 22

Les construits sont considérés comme des…?

Answer 22

Comme des mini-théories (ou facteurs) qui expliquent la relation/corrélation qu’on observe entre différents concepts/variables (cmpts, attitudes)

Question 23

Comment calculer la validité de construit?

Answer 23

Soit par l’analyse multitrait-multiméthode ou par l’analyse factorielle. C’est 2 façons indépendantes de calculer la validité de construit. L’objectif est de démontrer la pertinence d’un item p/r à sa propre dimension théorique (AF)

Les gens font plus analyse factorielle car analyse multitrait-multiméthode coute très cher

Question 24

Explique la matrice de corrélation de l’analyse multitrait-multiméthode

Answer 24

Voir pwp diapo 22

C’est une matrice de corrélations pcq les résultats obtenus en bas de la diagonale + longue sont les mm qui sont en haut de la diagonale + longue

Ya tjr 2 temps

A1 et A1 = mm trait mm méthode = je mesure la stabilité temporelle (ça c’est la fidélité, donc la diagonale + longue ne mesure pas la validité mais la fidélité test-retest)

A1 et B1 = mm méthode différent trait = je mesure la validité (tout ce qui n’est pas fidélité c’est validité, toutes les diagonales autre que la longue mesurent la validité)

Hétérotrait (différent trait) Heteromethod (différente méthode)

C3 et C1 = corrélation de 0,45 positive et moyenne, variance expliquée (0,45 x 0,45) = 0,20 donc 20% de la variance de la variable C3 est expliquée par la variance de la variable C1 et vice versa (pcq c’est une corrélation)

Les corrélations en bleu sont très élevées = le laps de temps doit être court car pas eu le temps de changer

Question 25

Quel est le rationnel de l’analyse factorielle?

Answer 25

C’est de projeter 3 variables ou + qui sont fortement corrélées entre elles sur une nouvelle variable qui retient l’essentiel de la variance commune. Cette nouvelle variable représente le facteur (le construit)

Variance commune = variance qui se chevauche (milieu du diagramme Venne)
Variance unique = côté droit ou gauche du diagramme de Venne sont chacune des variances uniques

Question 26

Quelles sont les 3 questions liées à l’analyse factorielle?

Answer 26

(1) Combien de facteurs l’analyse nous propose?
(2) Quel est le pourcentage d’explication de la variance?
On s’attend que ça soit entre 40-60% donc 52-54%
(3) Est-ce que tous les items sont valides par la biais de la validation de construit ou y a-t-il des items nécessitant une reformulation?

Question 27

Explique le tableau de l’analyse factorielle à la diapo 24

Answer 27

C’est ce qu’on retrouve ds les manuels de tests

Après l’extraction de mes facteurs j’ai 3 lignes: Par le biais de la variance totale expliquée mes données m’offrent l’info que 3 facteurs sont suffisants pour expliquer mes données

Facteur 1 explique 24,58% de la variance
Facteur 2 explique 22,12% DE PLUS de la variance (qui n’a pas été expliqué par le facteur 1) la partie commune entre facteur 1 et 2 est expliquée dans le 24,58% du facteur 1
Facteur 3 explique 11,77% de la variance qui n’a pas été expliquée par les facteur 1 et 2

Variance totale expliquée 58,48% C’est une bonne mesure

(3) Est-ce que tous les items sont valides par la biais de la validation de construit ou y a-t-il des items nécessitant une reformulation? Ça répond pas on a besoin d’un nouveau tableau (diapo suivante)

Question 28

Expliques le tableau à la diapo 25

Answer 28

Le facteur 1 fini à 0.587 car c’est là que le facteur 2 arrive
Le facteur 2 commence à 0.739 car c’est là ou la saturation factorielle est la + élevée (si je multiplie la corrélation 0.739 par 0.739 je vais trouver le coefficient
de détermination c-a-d le % de variance que cet item explique dans le facteur 2)

Le facteur 2 termine à 0.559
Le facteur 3 commence à 0.668
Cb d’items représentent le facteur 3? 2 items c’est pas bon car faut 3 items au moins dans chaque facteur
Mon 3e facteur n’existe donc pas

(3) Ecq tous les items sont valides? Non pcq item 17 sature de façon importante au facteur 1 ET au facteur 2 (plus élevé que 0,40)
En d’autres mots, l’item 17 explique une partie de variance du facteur 1 mais aussi une partie de la variance du facteur 2 (ce qui n’est pas correct car un item ne peut pas mesurer 2 contenus il doit en mesurer 1 et seulement 1)
Item 17 est appelé un item complexe (les gens qui répondent visualisent les contenus du facteur 1 mais aussi du facteur 2)
Items 23 et 24 sont aussi des items complexes

2 problèmes majeurs dans ce tableau:
1- Problématique des items complexes
2- Problématique de la qté d’items par facteurs (pas tjr 3)

Solution pure = couper à 0.50:
Enlève les items complexes
Toutes les corrélations inférieures à ça disparaissent
Ça ma donne 1 seul facteur

Question 29

Qu’est-ce donne le résultat du processus de validation de construit?

Answer 29

Ne donne pas un indice unique mais bien plusieurs résultats qui doivent être interprétés en lien avec les éléments théoriques sur lesquels le test se base

Question 30

Comment la validité de construit pourrait être + facilement mesurable?

Answer 30

Si la théorie utilisée est explicite et bien définie. (Ex: théorie 16 PF est claire 16 facteurs)

Question 31

Quels sont les 2 types de validité de construit?

Answer 31

Validité convergente:
- Vérifier à quel point l’échelle est reliée à des variables et
des mesures du même construit
- L’outil devrait corréler avec les autres outils qui évaluent
des construits identiques ou très similaire

Validité discriminante:
- Vérifier à quel point l’échelle s’écarte de variables et de
mesures de construits différents
- L’outil ne devrait pas corréler avec des construits
indépendants de celui qu’il évalue.

Question 32

Quelles sont les 5 étapes du processus de construction d’un instrument de mesure?

Answer 32

1- La détermination des utilisations prévues du test
2- La définition de ce qu’on souhaite mesurer
3- La création des items (étape la + difficile)
4- L’évaluation des items
5- La détermination des propriétés métriques du test définitif

Question 33

Étape 1: Détermination des utilisations prévues du test

Answer 33

Le point de départ: un objectif plus général:
• On n’a pas encore déterminé les dimensions!
• Qcq qu’on veut mesurer en général
Ex: estime de soi

Ensuite définir, avec plus de précision, les caractéristiques psychologiques (ou dimensions) que le test devra mesurer

La validation du contenu du test repose sur la définition de ce que l’on veut mesurer
En imaginant les dimensions précises qu’on veut mesurer = c’est là qu’on voit la pertinence de la validité de contenu (les experts vont juger la dimensionnalité)

Question 34

Étape 2: Définition de ce qu’on souhaite mesurer

Answer 34

5 méthodes qui nous aident à mieux définir ce qu’on veut mesurer:

1- Définition des objectifs pédagogiques:
Ex; Préciser les performances dont les étudiants
devront être capables à un moment donné de leur
formation
2- Analyse de contenu des interviews:
Interviewer des personnes permet de recueillir un
grand nb d’infos qui seront sélectionnées + classées
3- Observation directe des cmpts:
Parfois préférable d’observer les sujets ds leur milieu de
vie/de travail
4- Méthode des incidents critiques:
On demande aux employeurs de décrire des situations
où les employés ont agi de manière efficace ou
inefficace. Ces cmpts critiques servent à construire des
items
5- Référence à un modèle théorique:
Méthode qui ne part pas de l’expérience, mais d’un
modèle de la réalité construit au cours des recherches
antérieures. Ex: depuis le début des années 80, les
dév. de la psycho cognitive ont conduit à la création de
nombreux modèles théoriques utilisables par les
constructeurs de tests.
95% des chercheurs utilisent la méthode 5

Question 35

Pourquoi la création des items (construction d’un instrument de mesure) est l’étape la + complexe?

Answer 35

Pcq faut vrm essayer de représenter les cmpts qu’on veut mesurer (cest très difficile)

Le nb de questions = aussi un échantantillon (problèmes d’échantillonnage)

Trop d’attention a été accordée à la constitution des échantillons et trop peu à la création des questions

Question 36

Que faut-il clarifier dans l’étape de la création des items? (construction d’un instrument de mesure)

Answer 36

1- Le format des items!
Questions ou affirmations
Style de réponse – ouverte, dichotomique, Likert, etc.
Amérique du Nord = utilise bcp le format Likert
Pays moins développés = utilise bcp questions dichotomiques (oui/non) moins minutieux
Il n’y a pas de « meilleur format »! Un format est bon s’il est adéquat au but et à la situation d’évaluation.

2- Le niveau de difficulté des items!
Dépend de l’objectif du test (la nature des informations que l’on désire recueillir): Population générale ou spécifique

3- La quantité d’items qu’il faut créer!
Dépend de plusieurs facteurs:
La durée du test;
Le niveau de fidélité désiré (plus long, plus fidèle);
Si le test final doit contenir autour de 10 items, initialement il faut construire 30, ou même plus…

Question 37

Que signifie le concept d’économie mentale?

Answer 37

Je veux pas exposer les gens à répondre plusieurs fois à la mm chose
C’est pas éthique au niveau de la fidélité, je veux pas fatiguer la personne en lui demandant de répondre a bcp d’items qui mesurent la mm chose
Si les items corrèlent bcp entre eux = mesurent pratiquement la mm chose La variance de ces contenus-là est déjà bien expliquée par la somme de plusieurs autres contenus

Question 38

Que signifie une décision/manifestation arbitraire du chercheur

Answer 38

C’est sa recherche il fait ce qu’il veut avec

Question 39

Quelles sont les 2 démarches de l’étape d’évaluation des items? (construction d’un instrument de mesure)

Answer 39

1- Évaluation des items par des juges:
Conformité des items (clarté, pertinence, dimensionnalité, etc.)

2- Réalisation d’une mise à l’essai des items:
Faire passer tous les items à un échantillon de la population (la taille de cet échantillon dépend de l’hétérogénéité de la population visée par le test; un échantillon trop homogène risque de masquer certains items problématiques);
Les résultats de cette mise à l’essai doit être analysés d’un point de vue qualitatif et quantitatif.

Question 40

Quand faisons nous la détermination des propriétés métriques du test définitif et quelles sont ces propriétés?

Answer 40

Une fois les meilleurs items sélectionnés et la version définitive du test constituée

Évaluation des indices de validité;
Évaluation des indices de fidélité;
Établissement des normes (centiles, Score Z).

Question 41

Autres aspects à considérer lors de la construction d’un instrument de mesure

Answer 41

1- La rédaction d’un manuel d’utilisateur, on présente:
Les fonctions pour lesquelles le test a été crée;
Les bases théoriques du test;
Les qualifications requises pour l’appliquer et l’interpréter;
Les données métriques (pour assurer son utilisation).

2- Le constructeur doit assumer une responsabilité éthique
Les informations du manuel doivent garantir un usage correct du test, dans le respect des principes éthiques.

Question 42

Il est parfois nécessaire d’adapter et de traduire un instrument de mesure pour 3 choses, lesquelles?

Answer 42

• Il est parfois nécessaire d’utiliser un instrument d’évaluation psychologique dans une langue différente de celle qu’il a été originellement créé.
• Il est parfois nécessaire d’utiliser un instrument d’évaluation psychologique dans une culture (ou même région d’une même nation) différente de celle qu’il a été originellement créé.
• Il est parfois nécessaire de tester un modèle explicatif d’un comportement psychosocial (ou d’autre), qui a déjà été prouvé dans une culture, dans une autre culture.

Question 43

Quelles sont les 2 options des psychométriques pour traduire/adapter un instrument de mesure?

Answer 43

1- Élaborer plusieurs tests en considérant les différentes langues et cultures

2- Traduire un seul et même test pour qu’on puisse l’utiliser en plusieurs langues et cultures

Question 44

Quel est l’avantage et le désavantage à élaborer/créer plusieurs tests pour évaluer des comportements ou des dimensions de la personnalité?

Answer 44

Avantage: On respecte les caractéristiques de la culture cible

Désavantage: Puisqu’on respecte les caractéristiques de la culture cible, on n’a pas de point de comparaison (on ne peut pas comparer 2 cultures)

Question 45

Quel est l’avantage et le désavantage à traduire un seul et même test pour qu’on puisse l’utiliser en plusieurs langues et cultures?

Answer 45

Avantage: Beaucoup moins de travail au niveau méthodologique (l’échantillonnage –> toutes les caractéristiques de l’échantillon ont été déjà pensées avant)

Désavantage: Une diminution au niveau de la précision de la mesure, les normes et même d’autres qualités métrologiques (comportement encore à comprendre/expliquer)

Question 46

Quelle est la solution aux 2 extrêmes (étant soit élaboration d’un nouveau test soit simple traduction d’un test?

Answer 46

L’adaptation.

L’adaptation des tests se situe entre ces deux processus, par exemple:
• Permet un plus grand respect des idiosyncrasies
de la culture cible
• Permet qu’on garde une bonne précision de la
mesure, entre autres indices métrologiques
pertinents

Question 47

Quels sont les 3 autres avantages de l’adaptation?

Answer 47

Permet de s’assurer que le contenu et la structure factorielle du test soient relativement les mêmes

Permet d’utiliser la même structure (style de rédaction, la révision théorique, la méthodologie générale utilisée, etc.) proposée à la présentation de l’instrument original

Permet de démontrer l’équivalence d’épreuves administrées dans des langues et des cultures différentes.

Question 48

Quelles sont les 2 grandes difficultés de l’adaptation?

Answer 48

1- Les différences linguistiques et culturelles:
• Équivalence des concepts (posséder la même
signification)
• Format du test (degré de familiarité avec certain
type d’item)
• Limite de temps (textes traduits peuvent être plus
longs)

2- Les difficultés méthodologiques:
• Le choix et la formation des traducteurs
• Le procédé de traduction (forward translation,
backward translation)

Question 49

Qu’est-ce que le backward/forward translation?

Answer 49

Forward c’est quand tu pars de français à anglais

Backward c’est tu pars de l’anglais, au français et tu retraduis en anglais pour voir si ça s’équivaut aux niveaux des construits

Y faut 4 traductions backwards: 4 personnes indépendantes font traduction de anglais au français (gens parfaitement bilingues)

Question 50

Donnes des exemples d’équivalence des tests adaptés?

Answer 50

• Résultats équivalents: alpha de Cronbach; validité de critère (p.ex. lecture et résultats scolaires);
  
  • Corrélations entre les mesures obtenues aux différentes versions du test et des mesures similaires (validité convergente) ou différentes (validité discriminante);
  • Validité de construit (par excellence): une analyse factorielle devrait indiquer que les versions du test comportent le même nombre de facteurs et que les items de chacune des versions se regroupent de la même façon.

Question 51

Quelles sont les 8 étapes à suivre pour adapter un test?

Answer 51

1- S’assurer de la pertinence du contenu du test pour la
population visée
2- Déterminer si une traduction est souhaitable
3- Choisir les traducteurs
4- Traduire et adapter le test
5- Réviser (en comité) la version adaptée du test
6- Conduire une mise à l’essai de la version adaptée
7- Conduire une étude métrologique exhaustive de la
version adaptée (des aspects à comparer, des
aspects relatifs au dév. théorique/technique)
8- Documenter chacune des étapes de développement
de la version adaptée

Question 52

Dans l’étape 8 de l’adaptation d’un test, qu’est-il important de faire?

Answer 52

Être transparent + dire exactement ce qu’on veut faire (on ne cache rien) Ex: Les gens vont répliquer au Japon et notre nom va être relié à ça

Question 53

Quels sont les 4 indicateurs généraux de la qualité de l’adaptation?

Answer 53

1- Analyse d’items:
Les items de chaque version devraient être équivalents
en termes de difficulté (moyenne et TRI) et de
discrimination (variables de contrôle)

2- Fidélité:
Les résultats calculés à partir des versions adaptées devraient présenter des indices comparables de cohérence interne (par exemple: indice Alpha de Cronbach et de corrélation entre les moitiés de l’instrument comparables pour chaque version)

3- Équivalence au niveau du construit:
Les items de chaque version devraient être équivalents
en termes de saturation factorielle

4- Validité pragmatique:
Concomitante/concourante (corrélation d’une mesure
donnée avec une autre servant de critère et qui
évalue sensiblement le même aspect)

 Prédictive (Lorsqu’une mesure prédit correctement un 
 comportement ultérieur)

Question 54

Alors… traduction ou adaptation?

Answer 54

L’adaptation de tests en plusieurs langues et cultures offre une alternative à la création de test en plusieurs langues ou à la simple traduction.

C’est important de bien suivre la procédure et la méthodologie (comparaison vs évolution)

C’est important que le processus soit bien documenté et transparent.

Question 55

Normes de pratiques - Qualification des professionnels. Quelles sont les 5 caractéristiques des examinateurs bien formés?

Answer 55

1- Ils choisissent les tests qui conviennent à la fois au but visé et aux personnes qui sont évaluées

2- Ils connaissent la documentation portant sur le test choisi et les derniers développements qui le concernent

3- Ils sont capable d’évaluer les qualités techniques des tests (validité/fidélité)

4- Ils sont sensibles aux conditions de passation (peuvent influencer le rendement au test)

5- Ils font de conclusions ou des recommandations seulement après avoir considéré les résultats en relation avec les caractéristiques de la personne évaluée.

Question 56

Normes de pratiques - Qualification des professionnels. Quelles sont les 2 grandes responsabilités des éditeurs des tests?

Answer 56

1- La distribution :
• L’achat de tests est limité aux personnes possédant la qualification requise pour assurer la sécurité du matériel et empêcher une mauvaise utilisation de celui-ci

  * Les caractéristiques techniques d’un test doivent être clairement présentées; 
  * Les tests ne doivent pas être offerts prématurément pour un usage générale (évidemment que le test peut être offert avant mais ds un cadre de recherche, plus précisément de la recherche pour améliorer le potentiel de mesure du test, pas les personnes)

  • La passation de tests psychologiques par la poste est à proscrire, parce qu’on ne peut pas contrôler les conditions de passation et qu’on a aucune connaissance de la personne évaluée  (Par la poste = internet, courriel, etc est à proscrire MAIS faut qd même savoir dealer avec la réalité et ne pas nier que les réseaux sociaux sont là. Comment travailler avec réseaux sociaux pour minimiser les variances d’erreur? Je peux pas contrôler l’env. dans lequel la personne répond au test (variance d’erreur). Je vais croire la personne qui me dit qu’elle l’a fait ds un env. silencieux et seul)

2- Le marketing :
• Il ne faut pas utiliser de termes « trop publicitaires » qui mettent en valeur le test en cachant les renseignements essentiels à son évaluation

Question 57

Parles des précautions à prendre concernant l’usage des tests par les professionnels (normes de pratiques)

Answer 57

• Un usage adéquat des tests concerne autant le constructeur du test, que l’utilisateur et le client. Si les tests sont perçus comme causant du tort aux gens, ils pourront occasionner des poursuites judiciaires. Les constructeurs de tests ne peuvent se laver les mains une fois que le test est publié et ignorer les buts du test.
• Les précautions à prendre face à la protection de la vie privée sont liées aux devoirs et aux obligations envers le client (d’où l’importance de bien spécifier le but dans lequel on fait passer un test et de préciser que l’anonymat est préservé lorsque les tests sont employés en recherche).

Question 58

Parles de ce qui peut nuire à la valeur des tests (normes de pratique)

Answer 58

• La valeur des tests peut être fortement contestée lorsqu’ils conduisent à des interprétations qui sont hostiles à certains groupes, lorsqu’ils constituent la seule base de décision ou lorsque les conséquences reliées au fait d’obtenir de faibles résultats sont importantes.
• À partir de l’échantillon d’un comportement évalué par un test, on généralise le comportement qui se manifestera dans des situations autres que celle du test, d’où l’importance de respecter les directives pour la passation d’un test. Toutes les influences spécifiques à la situation du testage (pas de contrôle) entrent dans la variance d’erreur et diminuent la validité du test.

Question 59

Quelles sont les 5 règles qu’on retrouve dans la section V du code de déontologie? (normes de pratique)

Answer 59

1- Le psychologue doit interpréter le matériel psychologique avec prudence;

2- Le psychologue ne peut remettre à autrui, sauf à un autre psychologue, les données brutes et non interprétées inhérentes à une consultation psychologique (exception=autre psy ou juge);

3- Le psychologue doit éviter toute possibilité de fausse interprétation ou d’emploi erroné des informations qu’il fourni à autrui.

4- Dans l’exercice de la profession, le professionnel doit tenir compte des principes scientifiques généralement reconnus en psychologie;

5- Dans tout rapport psychologique, écrit ou verbal, le psychologue doit s’en tenir à son interprétation du matériel psychologique relié à la consultation, à ses conclusions et à ses recommandations;

Question 60

Quels sont les 6 principes qui concernent l”interprétation des tests? (normes de pratique)

Answer 60

1- Les tests peuvent faciliter et améliorer la prise de décisions en fournissant une information objective mais ne peuvent jamais prédire l’avenir

2- Les tests favorisent la culture au sein de laquelle ils ont été mis au point. Les différences et les désavantages d’ordre culturel peuvent influencer grandement les résultats et doivent être pris en considération lors de l’interprétation.

3- Plus le client ressemble à tous égards à l’échantillon normatif, plus les comparaisons sont valables. Moins le client ressemble à tous égards, moins les comparaisons sont valables.

4- Dans un test, lorsque le client diffère du groupe normatif sur le plan de la culture, il est inacceptable d’interpréter de telles comparaisons comme des indications de sa capacité.

5- Compte tenu du grand nombre de variables pouvant influencer négativement les résultats, il est essentiel de considérer et d’expliquer les scores comme un classement dans un intervalle et non comme des points précis.

6- Les scores aux tests ne sont pas une mesure directe du degré de réussite qu’un individu peut atteindre; Ils sont une mesure de réponse d’un individu à un ensemble de stimuli, à un moment donné et dans une situation particulière;

Question 61

Nommes les conclusions d’une utilisation compétente des tests

Answer 61

• Accepter la responsabilité reliée à une utilisation
compétente des tests;
• Avoir une connaissance satisfaisante du code de
déontologie;
• Ne pas photocopier des documents protégés par les
droits d’auteur;
• Connaître les standards légaux;
• Connaître les tests et ses limites;
• Empêcher les personnes qui passent les tests de
consulter ceux-ci avant la passation;
• Être conscient de la nécessité d’avoir plusieurs sources
de données convergentes;
• Considérer les erreurs de mesure dans les résultats
d’un test;
• Comprendre les normes et leurs limites;
• Reconnaître que le contenu du test est limité;
• Reconnaître les répercussions de la validité d’un test;
• Appliquer les principes de la théorie des tests et les
principes d’interprétation des épreuves;
• Considérer l’erreur type de mesure;
• Suivre les instructions concernant l’évaluation;
• Veiller à ce que chaque sujet suive les indications pour
que les résultats au test soient le plus exacts possible

Question 62

Quelle est la conclusion qu’on peut tirer des normes pratique/déontologie?

Answer 62

En vertu de la déontologie, le spécialiste est le seul responsable de ses actes. À lui de prendre les dispositions pour ce prévaloir de tous les moyens assurant un maximum de compétence dans l’exercice de ses fonctions. Ces fonctions l’amènent à savoir appliquer des principes de mesure dans le choix d’une stratégie de testage, dans la sélection et l’utilisation d’instruments de mesure, dans l’interprétation des résultats obtenus et dans la formulation de recommandations en vue de la prise de décisions.

Question 63

Quelles sont les origines des Matrices Progressives de Raven?

Answer 63

J. C. Raven est un psychologue britannique;

Il a réalisé le «Raven’s progressive matrices » au départ pour une recherche sur l’origine génétique et environnementale des déficiences mentales (1930, 1936).

Différentes mises à jour et remaniements ont eu lieu depuis.

Trois versions sont actuellement disponibles au Québec:
Standard Progressive Matrices (élèves primaire)
Coloured Progressive Matrices (petits + âgés)
Advanced Progressive Matrices (secondaire et +)

Question 64

Que sont les matrices progressives selon Raven?

Answer 64

C’est des formes géométriques, abstraites, cercles, carrés, triangles.

Augmentation de la difficulté: capacité à discriminer, procéder par analogie, à réaliser des permutations, à alterner des patterns, etc.

Progressive = niveau de difficulté augmente au fur et à mesure des items (faut pas sauter des items sinon on va trop se mélanger cognitivement, on va pu rien comprendre + on va manquer les autres items)

Le sujet doit réaliser l’opération plus facile, ensuite il lui sera possible de réaliser la suivante.

Il est possible, pour l’évaluateur, de voir où l’individu a bloqué (Items ou catégories).

Question 65

Quelles sont les caractéristiques du test (matrices progressives Raven)

Answer 65

Test non-verbal à choix multiples (n’a pas de mots, juste des images)

Chacune des séries comporte 12 problèmes sous forme de dessins;

Chacun des problèmes comporte une partie manquante qu’il s’agit de trouver selon les options stipulées dans la séquence de dessins;

La bonne réponse se trouve parmi le choix de dessins proposés;

Dans chacune des séries, la première réponse est facile; la difficulté s’accroît au fur et à mesure.

Question 66

Expliques comment le test de matrices progressives de Raven est développé pour des personnes normales

Answer 66

Test développé pour des personnes normales (QI qu’on va trouver à la fin varie de p-t 80 à 120) mais le test est sensible à donner des résultats assez précis du QI 65 jusqu’au QI 135 (mais on s’attend à que le QI varie entre 80 et 120)

Question 67

Quelles sont les clientèles visées par les matrices progressives de Raven?

Answer 67

Enfants à compter de 6½ ans
Adolescents
Jeunes adultes, adultes
Personnes âgées
Employé(e)s
Déficients intellectuels
Traumatisés

Question 68

Quels sont les 3 buts d’utiliser les matrices progressives de Raven?

Answer 68

1- Mesurer le facteur général « ou g» de l’intelligence tel que décrit par Spearman

2- Mesurer la capacité d’observation immédiate et la clarté de raisonnement (capacité de perception cohérente et une pensée disciplinée en situation de tension)
Le + important d’un test c’est de mettre la personne ds
un raisonnement abstrait pour mesurer sa capacité à
avoir une pensée ordonnée/disciplinée

3- Déterminer le potentiel d’apprentissage.

Question 69

Qu’est-ce que le facteur g? (matrices progressives de Raven)

Answer 69

Le facteur g est la VARIANCE COMMUNE À TOUS LES CMPTS

Le facteur g est la base de tout cmpt intelligent, c’est la partie qui est générale à tout

Raven justifie sa théorie en disant que le facteur g fait partie de tous les cmpts intelligents

Question 70

Quels sont les fondements théoriques des matrices progressives de Raven?

Answer 70

Spearman, psychologue britannique
1927: 1re théorie de l’organisation des traits basée sur
l’analyse statistique des scores aux tests

Théorie des deux facteurs:
1- Dans la formulation originale de la théorie:
«Toutes activités intellectuelles partage un facteur
commun appelé le facteur général ou facteur g»
2- Il y a de nombreux facteurs spécifiques ou facteur s

Une corrélation positive est alors attribuée au facteur g
Quand il teste qlq chose (un cmpt intelligent) il fallait avoir une corrélation positive au facteur g pour que ce cmpt soit intelligent

Question 71

Quelle est l’origine du facteur g?

Answer 71

Le but des tests psychologiques devrait être de mesurer le facteur g pour chaque individu. (pcq le facteur g est la base de tout cmpt intelligent)

Si le facteur (g) est présent dans toutes les activités ou les habiletés, il fournit la seule base pour prédire la performance individuelle, d’une situation à une autre.

Il serait futile de mesurer les facteurs spécifiques puisque chacun d’eux, par définition, opère dans seulement une activité.

Plus tard, Spearman a admis des facteurs communs à un groupe d’activités, un «group factor», comme l’arithmétique, la mécanique, les habiletés linguistiques. (dimensions différentes)

Spearman proposa qu’un seul test hautement saturé en facteur g, remplacerait les collections d’items hétérogènes que l’on retrouvent dans d’autres tests d’intelligence et/ou d’aptitudes. (comme le WISC, Raven dit que le WISC est pas bon)

Il suggéra que ce test se baserait sur des relations abstraites (images), lesquelles seraient de meilleures mesures du facteur g.

Question 72

Dans les propriétés psychométriques des matrices progressives de Raven, quelles sont les caractéristiques des échantillons?

Answer 72

Plusieurs échantillons (N=27 à N=996), de plusieurs origines (nationalités et milieux) différentes, sont présentés aux trois manuels des trois versions des Matrices Progressives de Raven.

Malheureusement, des données (échantillons) du Québec ne sont pas présentés aux manuels.

Par contre, plusieurs études interculturelles indiquent des différences négligeables dans les cas des tests non verbaux, notamment les matrices de Raven (instruments qui minimisent l’apport culturel).

Question 73

Pourquoi utiliser des tests avec des images? (matrices progressives Raven)

Answer 73

Dans des tests avec des images les différences entre les cultures sont très petites (comparativement à des tests avec des mots)

Question 74

Dans les propriétés psychométriques des matrices progressives de Raven, quelles sont les deux types de fidélité?

Answer 74

La fidélité «Test-retest»
Indique à quel point un instrument de mesure fournit des résultats constants d’une administration à l’autre et le degré de confiance que l’on peut accorder aux résultats) LA FIDÉLITÉ TEST-RETEST DE TOUS LES TEST DE MATRICE = Advanced Progressive Matrices : r = 0,76 à 0,92.

La fidélité «Cohérence interne»
Indique à quel point l’instrument de mesure possède des items consistants avec l’échelle total – unidimensionnelle – et le degré de confiance que l’on peut accorder aux résultats) :
Advanced Progressive Matrices : Méthode «Split-half» : r = 0,83 à 0,87.

Question 75

Dans les propriétés psychométriques des matrices progressives de Raven, quelle est la validité utilisée?

Answer 75

La validité de construit:
Indique à quel point l’instrument de mesure évalue le construit qu’il est supposé d’évaluer – unidimensionnelle – et le degré de confiance que l’on peut accorder aux résultats) :
Advanced Progressive Matrices : Méthode de corrélations

Dans le tableau, on voit que le WAIS est le + élevé car cest le + similaire aux matrices

Question 76

Durée, séquence et matériel requis pour matrices progressives Raven?

Answer 76

Durée : autour de 30 minutes à 1h. Mais, les Matrices Progressives de Raven sont des mesures de puissance plutôt que de vitesse, alors l’objectif n’est pas de mesurer la rapidité du répondant mais déterminer ses capacités par rapport au contenu du test. Le temps peut être noté mais y’a pas de limite.

Séquence : Dans le cas du test Advanced Progressive Matrices on peut commencer avec le set I et après le set II. Mais, c’est pas absolument nécessaire de faire l’administration du set I. Plusieurs tableau sont disponibles quand on administre seulement le set II.

Matériel requis : Guide de l’administrateur, Cahiers de test, feuilles-réponse (clé de correction), deux crayon à mine bien taillés (HB de préférence), gomme à effacer, papier brouillon, un chronomètre (si l’on veut contrôler le temps) et un carton portant l’inscription: «Testing! Ne pas déranger.»

Question 77

Quelles sont les directives d’administration du test de matrices progressives de Raven?

Answer 77

• Test non-verbal à choix multiples (sans durée définie);
• Chacune des séries comporte 12 problèmes sous forme
  de dessins;
• Chacun des problèmes comporte une partie manquante
  qu’il s’agit de trouver selon les options stipulées dans la
  séquence de dessins;
• La bonne réponse se trouve parmi le choix de dessins
  proposés;
• Dans chacune des séries, la première réponse est
  facile; la difficulté s’accroît au fur et à mesure;
• Administration individuel, en petit groupe ou par soi-
  même;
• L’administrateur du test présente les 2 premières
  questions, sans donner les réponses;
• L’administrateur intervient après 20 minutes, juste pour
  présenter le temps.

Question 78

Quelles sont les directives d’administration avant/pendant/après le test de matrices progressives de Raven?

Answer 78

Avant le test : lisez attentivement le Manuel d’administration. Assurez-vous des conditions générales de la salle, demandez aux répondants de libérer la table de travail (au besoin);

Pendant le test : assurez-vous qu’ils ont bien compris, vérifiez s’ils répondent bien aux questions (aux premières questions);

Après le test : les répondants ont complété le test?, le reinseignement sont exacts?, les espaces-réponses sont rempli correctement?

Question 79

Quelles sont les directives de correction du test de matrices progressives de Raven?

Answer 79

1- Utiliser les clés de réponses :
La clé indique la réponse correcte;
Elle est conçu de façon à montrer chaque réponse alignée avec la réponse du candidat;
Chaque question n’a qu’une réponse exacte;
Additionner le nombre total de bonnes réponses du candidat;
Prenez votre temps pour bien corriger; des erreurs de correction peuvent invalider le test.

2- Utiliser les tableaux pertinents (voir les tableaux aux pages APM85-APM102) :
Ces tableaux indiquent les Rangs centiles, les Stanines et les Équivalents scolaires;
Noter que les ES sont des normes peu défendables (utiliser avec parcimonie).

Question 80

Quelles sont les directives d’interprétation du test de matrices progressives de Raven?

Answer 80

1- La classification des scores selon le percentile:
Grade I: Intellectuellement supérieur (P95 et +, dans le même groupe d’âge);
Grade II: Définitivement au-dessus de la moyenne de la capacité intellectuelle (P75 à P94);
Grade III: Intellectuellement moyen (P25 à P74);
Grade IV: Définitivement au-dessous de la moyenne de la capacité intellectuelle (P6 à P24);
Grade V: Intellectuellement faible (P5 et -, dans le même groupe d’âge).

2- Tableau de comparaison des scores (valeurs approximatives)

3- Élaboration d’un rapport écrit:
Décrire le(s) test(s) utilisé(s) et ce qu’il(s) mesure(nt);
Présenter les résultats (centiles et d’autres)
Faire les nuances nécessaires (au besoin, présenter vos perceptions à propos du comportement du client au moment de la passation de l’épreuve, du local, des conditions générales, etc.).

Question 81

Quels sont les avantages du test de matrices progressives de Raven?

Answer 81

Les avantages:
- Théorie du Facteur g (puissance mentale = aptitude à
apprendre; comportement intelligent): une théorie bien
exploré;
- Clientèle visée: adolescents et adultes;
- Échantillons bien établies (travaux de recherche et de
mise au point);
- Fidélité et Validité (corrélations avec d’autres tests) sont
bien explorées (bien démontrées);
- On peut déterminer le potentiel d’apprentissage et
interpréter la capacité d’observation immédiate et la
clarté de raisonnement d’un sujet;
- Les scores les plus élevés sont associés à un plus grand
potentiel.

Question 82

Quels sont les inconvénients du test de matrices progressives de Raven?

Answer 82

Les inconvénients:
- Pas de normes pour les francophones du Canada,
mais… Y’a une erreur de mesure qui pourrait être
contrôlée mais qui ne l’est pas car on ne connaît pas la
norme
- Si on veut faire un diagnostic complet, c’est pas avec ce
test la qu’on peut le faire (inconvénient)
- Malheureusement ya pas de tableau d’interprétation ici
au quebec (test qui n’a pas de validation ici au qc, c’est
une des rares régions)

Ne mesure pas:
- Les motivations, l’estime de soi, les intérêts ou d’autres
traits personnalité;
- Les obstacles et les interactions dans la vie des
travailleurs;
- Le support (présent ou absent) que les personnes ont
dans son cheminement;
- L’évaluation émotive de sa capacité de bien réussir;

Question 83

Qu’est-ce qu’on peut penser/conclure par rapport aux matrices progressives de Raven?

Answer 83

Il n’existe pas encore d’autres méthodes d’évaluation qui fournissent de meilleurs résultats.
En considérant les résultats obtenus à partir des calculs de fidélité et de validité, on peut dire qu’il s’agit d’un excellent outil pour l’évaluation du «potentiel intellectuel» d’un individu (de caractéristiques semblables à l’échantillon normatif – principalement de groupes qui sont représentés par les tableaux décrits au manuel ex: UK et US)